2023年设计读后感作文(优质5篇)
当观看完一部作品后，一定有不少感悟吧，这时候十分有必须要写一篇读后感了!如何才能写出一篇让人动容的读后感文章呢？这里我整理了一些优秀的读后感范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
设计读后感作文篇一
作为一名商业创新设计专业的学生，我时常思考如何让我的作品更具创新性。在这个信息快速传递和消费升级的时代，创新对于商业决策者和设计师都至关重要。在读书和学习的过程中，我深刻认识到了商业创新设计的意义，同时也悟出了一些心得和体会。
首先，了解市场需求是创新的基础。在不断变化的市场环境中，了解消费者的需求变化是非常重要的。创新最重要的是能够解决人们实际需求，而这个问题的答案往往隐藏在市场的需求中。一个好的商业创意往往是建立在当前市场需求的基础之上，抓住市场痛点和热点，并将其转换成创新的点，实现多赢的局面。
其次，创新需要跨界。在创新设计的过程中，我们不仅要关注到自己所在的领域，还需要融入更多的元素和资源。创新很多时候往往是一种“融合”，我们需要将不同的想法和元素进行有意义的组合，让不同的领域进行互补，生成新的价值和想法。因此，发现和利用跨界机会是创新设计的重要一环。
再者，创新需要不断地打磨。创新并不是一蹴而就的，而是需要背后做大量的研究和探索，需要不断地测试和验证。 创新需要不断的“修炼”和努力，才能使自己的创意更加完善和开创出全新的市场和行业。我从自己的实践中得出一个总结，那就是，一个好的创意至少需要反复打磨5次以上，才能成为真正的创新之作。
最后，创新需要有良好的团队和合作伙伴。大型创新项目需要一个高效的团队，团队成员之间的协作需要密切联系。良好的团队通过相互合作保证了项目的成功，创业团队的成功也需要与合作伙伴辅助着成长。因此，在成长的道路中我们需要不断扩大自己的资源，学会更好的整合和利用团队和伙伴。
综上所述，商业创新设计是一个不断探索和实践的过程，它需要我们随时准备发掘新的思路、利用跨界机会和平台、不断打磨并且建立合作伙伴关系。作为创新者，我们需要持续不断地对市场和行业的变化保持敏感性，同时投入更多的时间和精力进行深度学习和研究。唯有如此，我们才能设计出更加有价值的创新，并充分释放自己的创意潜力。
设计读后感作文篇二
提高教育教学质量，必须从变革课堂教学模式开始。而变革课堂教学模式，又首先取决于我们对“课堂”、“课堂教学”和“学生主体学习”的重新理解。这种理解的核心将学生真正作为教学活动的主体，并以此为依据设计符合学生学习特性和英语学科特性的课堂教学活动，才能提高英语课堂教学的效率与质量。
一、对主体参与式课堂教学的理解
在传统的意义上，课堂被我们视为一个场所，是教师和学生学习课本知识的场所，是学校进行教育活动的重要场所，是使儿童接受教育的场所，等等。有时，我们又将课堂看成是无形的，如每天每个教师上的每堂课;有时，我们也将课堂看成是有形的，如一定的空间和布局等。这样，使我们总是把课堂理解为教师权力主宰的、教授知识的、学生被动接受的场所。在这个场所，一切都为着知识而存在，教师为传授知识而存在，学生为接受知识而存在。这种以知识为中心，以教材为中心，以教案为中心的课堂，是学校课堂的主流形态。这样的课堂观也在一定程度上决定了“教师为中心”的教学模式。对于主体参与式课堂教学模式的建构来说，课堂应当是“师生生命相遇，心灵相约的场域”，应当是“学生精神的家园”。它可以被视为这样的地方：是一个让学生生命充盈着灵气、智慧、活力和情感的地方;是一个引导学生自我鼓励、唤醒、发现的地方;是一个引发学生思维和想象的地方;是一个让学生展示经验和形成能力的地方;是一个善待幼稚、点燃创造的地方。
有了对课堂的重新理解，“课堂教学”也就有了其新的含义。以往我们对课堂教学总是在“你教我学”、“先教后学”、“你讲我听”、“你说我记”这样一个单向度的层面去认识，其结果是，教与学双方是分离的，教与学的方法是机械被动的。新的“课堂教学”，是在师生真正的双向互动层面,尤其是在确立学生主体地位的基础上体现出这样一些基本含义：教因学而在、教基于学、教为了学、教学生会学。也就是说，教师教的出发点、立足点是学生学的特性、需要和心理规律，教师教的内在根据是学生的'学。如果离开对学生学的研究，离开对学生学习的把握，教师的教也就失去了基础。因此，新的课堂教学必须以学生为主体，必须使学生能够积极参与。
确立学生在课堂教学中的主体地位，使学生实现从“受教育者”向“主体学习者”的转变，还要对学生学习的实质予以深层理解。学生的学习不是老师向学生传递知识信息、学生被动地吸收知识的过程，而是学生自己主动地建构知识意义的过程，这一过程是不可能由他人所代替的;学生学习也是在自我理解基础上，在新旧知识经验双向相互作用后，才能建构起它的意义;学生对知识的学习还是以自己的经验为基础的，因此不宜强迫学生被动地接受知识，不能满足教条式的机械模仿与记忆，不能把知识作为预先确定了的东西让学生无条件地接纳，而应关注学生是如何利用原有经验而建构新知识的含义;学生的学习更是思维具体化的过程，学生对知识的理解总是要适应它所应用的环境，为了使学生更好地学习、保持和使用其所学的知识，就必须让他们在设计的情境中进行活动性学习，才能促进知与行的结合;学生的学习具有个体的差异性，这种差异性本身就构成了丰富的学习资源，所以，要通过与他人的讨论、互助等形式的合作学习，学生才能学得更有效。上述对课堂、课堂教学和学生学习的重新理解，为我们在实践中探索学生主体参与式课堂教学模式奠定了坚实的理论基础。
二、小学英语主体参与式课堂教学活动设计的实践尝试
小学英语是一门实用性和交际性很强的学科，这样的特点要求教师要树立好正确的知识观，不仅仅要教会学生们几个单词句型，更重要的是让学生在学会这些句型，有一定量的词汇的基础上进而达到语言交际的语言能力，这也是我们教英语的最终目的。这需要学生在实践中不断的感受才能获得的知识。另外，因为语言是有共通性的，所以在让学生英语时可以和我门的母语联系起来，从两种语言文化的差异和语言的某种共性出发进而帮助学生不断的学习与实践，逐步提高对英语语言的应用能力。所有这些，最根本的是在英语课堂教学中要突出学生的主体地位，形成正确的学生观，同时也要确立教师自己的教师观。以此为基础，我们在小学英语教学实践中，充分突出考虑学生学习的特性，设计使学生能够积极参与的课堂教学模式。
1.依据小学生的年龄特点和认知特征设计活动。小学生具有泼好动，对新鲜事物易感兴趣的特点，对低年级的学生，课堂教学应多设计他感兴趣的游戏和角色表演等活动，对高年级学生应多设计具有竞争性的教学活动，如“记忆大比拼”、“谁是强者”、“讲演评比”等，这些活动会使课堂教学愉快而有效。
2.依据小学生学习的个体差异性设计活动。学生是有生命、思想、情感和智慧的独立个体，小学英语课堂教学中学生存在一定程度的差异性，所以要以小学生的不同差异为着眼点，设计课堂教学的活动，充分考虑每个学生不同程度参与课堂教学的可能性，让不同层次的学生都有锻炼的机会。如在每个单元的复习课中，我们将全班学生调整成a、b、c三个大组，a组由学习优等的同学组成，b组由学习中等的学生组成，c组由学习较为后进的学生组成。不同小组给予不同的学习内容要求，a组是针对本单元的学习内容进行相互的提问并共同探讨答案，b组是围绕本单元的内容相互背诵、默写和批改，c组则由教师将本单元最为基本的内容，如单词、词组和重点句型进行归纳辅导，并及时考测和批改。这样，不同层面的学生都参与到课堂学习活动中。
3.依据小学生学习的心理状态设计活动。小学生具有儿童纯真好奇的心理状态，思维模式是由形象思维逐渐向抽象思维发展，所以要设计多样性的活动形式，将课堂的教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境，吸引学生积极参与。我们在教学实践中的做法是，设计形式多样的游戏活动，面向全体学生，难度适中，让学生都能参与其中，而且能体会到成功的喜悦。如教学人体部位的单词时，如果纯粹按顺序一个个去教，学生就会感觉枯燥乏味，如果设计一个“摸五官”的游戏活动，则能大大提高学生学习的积极性。设计多中形式的表演活动，满足小学生自我积极表现的年龄需要，给学生提供展示自我的机会。如在每次上课前安排五分钟的英语会话，可由学生扮演不同角色进行对话，而且每节课前的warming up exercise，都设计成表演活动，而且利用最佳表演奖的方式予以鼓励，能最大限度调动学生积极性。
4.依据学生合作学习的特性设计活动。传统的班级教学很容易只有少数学生有参与表现的机会，大部分学生也很容易失去学习的兴趣。小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，形成组内合作、组际竞争的局面，使学生在相互的合作中交流、启发和借鉴，增强和促进学生的自主探究的机会提高英语口语表达能力。如在课堂尽量安排一定的时间让学生进行小组讨论，同座二人一组pair work或前后左右四人组group work，并用最佳合作奖的方式，调动学生参与学习的热情。
5.依据小学生实际的生活经验设计活动。新课改的小学英语教材更贴近学生的生活实际，内容上更为新颖，如：talking about hobbies、after-school activities、family members等等。这些与学生生活密切相关的主题，都能很容易地使学生产生身临其境的感受，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生参与教学的主动性。在设计教学活动时，关键是教师如何处理好现有的教材内容与学生生活之间的关系，使教学内容更好地成为小学生英语语言学习的载体。如pep第六册教材my favorite season那节课来说，为了使学生能够轻松、自主地掌握小会话：what’s your favorite senson? why do you like…? because i can…/because it’s…，我设计了两个活动，一是“看转轮，选季节，说原因，得幸运星”的游戏活动，二是“小组辩论赛”活动，四大组进行比赛造句，说明喜欢本组所选季节的原因，句子造得最多组获胜。这样的活动，既符合学生的生活经验，也符合学生的语言水平，使学生享受到“用中学，学中用”的乐趣，不仅体现了学生参与的主体性，而且培养了学生的思维能力和团队精神。
三、几点体会与启示
通过对课堂、教学和学生学习的重新认识，我们对小学英语主体参与式课堂教学模式的设计做了一些初步的探索。在这个实践和尝试的过程中，我们也获得了以下几点体会与启示。
1.课堂教学以学生为主体，意味着关注每个学生的发展，意味着学生都是课堂学习的主人，课堂教学要求教师解放学生，把学习主权归还学生。学生才是学习的主人，自主参与学习是学生的天然权利，任何硬性灌输和强制训练都有悖于学生学习的特性与需要。
2.新课程倡导课堂教学“重过程、重体验、重探究”，主张用自主、合作、探究学习替代传授、灌输式教学。真正将这些教学理念和方式落到实处，课堂就势必在一定程度上要“重心下移”，教学要真正落实在学生的有效学习上。
3.课堂教学中每个学生的学习热情、学习动力、知识结构、能力水平、参与状态是有差异的，这种差异性应视为学生积极参与学习的资源，而不是课堂教学的障碍。
4.新课程改革非常关注学生的生活经验，提倡从学生的生活和情境中引出知识。把课堂教学与学生的生活实际结合起来，是促进学生主体参与的重要基础。
5.在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展和开放的。因此，教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活地、创造性地使用教材和设计活动，才能使学生真正成为课堂教学主体。
设计读后感作文篇三
近来我阅读了一本《设计诗》，被它独特的阐述艺术创作的方式所吸引。这本书作者如此精巧地将诗意、哲学、人文与设计结合，将设计归纳为一种艺术的探索与表达。下文是我对《设计诗》的读书心得体会，希望能为读者分享我的心路历程。
二、阐述创造力的探索
正如书中强调的创造力，它并非是天赋或是个人专业知识的积累，而是一种观察、体验和探索的进程。创作者应该不断寻找新的想法和灵感，将个人经历内化为艺术细节的生动形象。同样地，作者认为，这种探索不仅仅限于设计领域，它蕴含在每个人的日常生活中。我们可以从身边的物事、人情或生活瞬间中寻找创意的源泉。在不断观察和反思的过程中，我们可以找到切入点，进而建立起自己独特的创造标准。
三、思维模式的突破
另外，书中还探讨了思维模式的突破与改变，将创新看作是在多重维度上的思考与尝试。对于设计师而言，可以从多种角度审视一个设计，运用多种艺术形式进行渗透，将另类视角融入设计当中，将我们从一种单一的思考方式中解放出来。而这种突破不仅仅局限于设计，我们在各种领域中都可以通过对思维模式的挑战，引领自己创新、创造。
四、设计的意义和价值
书中还探讨了设计的意义和价值，设计并不只是纯粹的形式和实用，更是一种价值观和情感的表达。各类艺术形式均传递着设计师与建筑师所要表达的美学内涵和人文意义。正如罗密欧与朱丽叶身上透露的情感和最大可能的爱，设计不仅仅是创作者的视觉表达，更是一种情感与价值的投射和传递。设计作为一种艺术创作形式，通过对艺术形式的合理再现反映出人类自身的文化、经验和价值取向。
五、结语
在结束这篇读书感想时，我不禁对《设计诗》这本书的作者们充满感慨和敬意。他们有着过人的审美能力和创造力，更携带着对社会、生命和文化的思考。通过这本书，我们可以获得对创作新思维、新理念的启示和探究，进而节省我们走过更多陡峭的山路和肆意风吹浪打的海洋。最后，我无法不提醒大家，在读书之余，我们也应该热爱生活，寻找生活中真切的感动和创作灵感，这是我们不断进步的源泉。
设计读后感作文篇四
我在日常的监督管理工作中，时常会发现食堂员工出现违规操作的问题，很多时候我都是耐心的提醒他们，让他们立即进行整改，可是效果甚微。我就发问自己，这是为什么呢?是应当用“钱”去管理他们呢?还是继续不厌其烦的提醒他们呢?于是我从根源上着手，查找出问题的关键点：因为每个食堂员工来自不一样的地域，生活环境的不一样，文化水平的差异，甚至有的员工是第一次从事食堂工作，对《食品安全法》正确的操作流程和基本知识的了解和掌握几乎为零。根据这个关键点，我就进取准备培训的资料，在学校领导的高度重视和总务处两位领导的大力支持下，对食堂员工定期开展《食品安全法》的学习，重点解读每个岗位的工作职责、每个环节正确的操作流程以及食物中毒的预防等基础知识，我想，只要每个员工掌握了《食品安全法》的基本知识，只要牢固树立食品安全意识和职责感，只要严格按照规范的操作流程，就能防止食物中毒事故的发生，确保学校的一方平安。
作为食堂监管工作，每一天都会碰到不一样的问题，所以要养成第一时间解决问题的习惯，并采取及时有效的方法去处理问题。因为食品安全工作直接关系到师生健康和生命安全，关系到能否构建“平安学校”“礼貌学校”的大事，学校食堂又是劳动密集型服务，其加工服务方式决定了学校食堂是食品安全的高风险场所，其加工制作的食品是高风险产品。所以，仅有深刻认识到食品安全的重要性，才能在遇到问题的时候，运用自己的业务知识，进取找方法去化解困难，用高度认真负责的态度去努力解决问题。
学习《方法总比问题多》一书，有个最大的心得体会是心态决定命运，心态是做好工作的基础，心态决定人生的成败。以进取的心态应对人生，它会使你充满自信;进取的心态能够使你赢得幸福;进取的心态促进你正常地思考问题;进取的心态能够使你激励自己和他人，应对困难和挫折，消除心理障碍。良好的心态在我们的日常工作中是十分重要的，就拿我来说，应对学生每一天中午的一卡通充值，如果我觉得大家吃完午饭后都能够有适当的休息时间，能够缓解一个上午紧张疲劳的工作，而自己每一天中午匆忙趴完几口饭之后，需要立刻头对全校那么多学生的一卡通充值，还必须思想高度集中，工作态度要热情饱满，并且几十年来从不间断，自己有多累啊，如果没有良好的心态去应对这项工作，那么就会消极怠工，找出种种理由，或者出现差错，那么自己也不欢乐，工作也不会得到大家的认可。
所以这本书，就象身边的一个智者，时刻提醒着我：只为成功找方法，不为失败找借口。
方法总比问题多是一种信念和追求，是一种思考问题的角度和视野，我想：只要每位员工都以热爱学校之心身体力行，那么学校的明天注定会充满生机与活力，注定会有更为广阔的发展空间。
设计读后感作文篇五
现代社会以知识更新快、信息爆炸而闻名，读书成为追求个人发展和增长智慧的重要途径。作为学生，读书学习是我们每天必须要做的事情。而最近一段时间，我被老师布置的一项重构作业设计所吸引，通过阅读有关重构的书籍，我不仅对软件开发有了深入了解，还领悟到了一些读书心得与体会。
第二段：重塑认知
重构是一种软件工程的方法，它通过对软件系统的代码进行修改，在不改变软件外部行为的前提下，提高代码的可读性和可维护性。在读相关的书籍时，我发现自己对于重构的认知有所误区，以为只有在代码出现严重问题时才需要重构。然而，通过深入学习，我明白了重构是一种持续性的工作，它可以使代码更加健壮、易于管理。这个颠覆性的认知让我明白，只有不断地审视和改进自己的代码才能保持代码质量的高水平。
第三段：审视自我
在学习重构的过程中，我不仅理解了重构的概念，更重要的是学会了如何审视自己的代码。读书的过程中，我学习了一些评估代码质量的标准和技巧，例如：代码的可读性、适当的抽象和模块化。在之前，我只注重代码是否能够实现特定功能，而对代码的可读性和结构并不是特别关注。通过对这些评估标准的学习，我开始在写代码之前先思考代码的结构和可读性，这有助于提高代码的质量和可维护性。
第四段：重构实践
除了理论知识的学习，实践是巩固所学的重要环节。在此次阅读与重构作业设计的过程中，我尝试了一些重构技术，例如提炼函数、传入对象参数等。这些重构技术对我来说是一种挑战，但我通过不断尝试和调整，逐渐掌握了它们的使用方法。通过实践，我发现重构不仅能够提高代码的可读性和可维护性，还能够帮助我提升编程技巧和解决问题的能力。
第五段：总结收获
通过此次重构作业设计的读书心得与体会，我明白了重构思想的重要性，以及如何审视和改进自己的代码。这对我未来的学习和工作都将起着积极的影响。读书不仅仅是一种获取知识的方式，更是一种改变思维和认知的过程。通过读书，我不仅学到了有关重构的知识和技巧，更重要的是养成了自我审视和改进的习惯。只有不断进行重构，我们才能不断提高自己的编程水平，写出更高质量的代码。
总结：
重构作业设计读书心得体会可以促进我们理解重构的概念，培养审视和改进自己代码的能力，提高代码的可读性和可维护性。通过实践，我们能够运用重构技术解决问题，提升自己的编程技巧。读书心得体会的收获将对我们未来的学习和工作都产生积极的影响。因此，我们应该养成读书的习惯，并通过读书来不断提高自己的编程水平和思维能力。