花钟课堂实录第二课时（模板18篇）
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《花钟》第一课时课堂教学实录及点评
一、引课:。
用一个词或句形容老师给你们的印象。
老师用精神形容学生。
带来了图片。
出示花的图片，简单渗透。
荷花：说说写荷花的诗句。
铃兰：像什么，取名字。
蒲公英：联系金色的草地。
二、导入。
猜谜，马蹄……提醒……（谜底：时钟）。
今天我们一起来学习一篇课文，介绍的可不是普通的时钟，而是——花钟（板书，齐读）。
三、初读。
1、提要求。
读准字音，读通句子，思考一个问题（出示）花钟是怎么样的？
2、谁想来说给大家听听，到底什么是花钟？
生：像钟一样，能记时间的花园。
师：把花组成一块儿，能根据花开确定时间。
生：花组成一个钟面，根据花开，就知道是几点钟。
她说的这部分内容是在课文的最后一段。
三.细读。
1、出示课文最后一段，读。
表扬学生读得好。这段中有两个新词：花圃 大致 都读得很正确。
还有一个很长的句子，能读好吗？
齐读。这就是花钟。
花钟既没有数字，又没有指针，怎么看时间？
哪一段告诉我们？（第一段）。
2、读第一段，快速找找，介绍了哪些花，把这些花的名字拿笔划下来。
指名读花名。
读正确了吗？
一口气把9种花的名字划下来了，一个都没读错。
有两种花的名字很难读，一种叫蔷薇，一种叫昙花。读一读。
去欣赏一下。出示图片，可以一边欣赏，一边读读课文中的句子。
这儿有个词，不容易读好，谁来读。（欣然怒放）。
读的时候心情怎样？欣然就是心里——很开心。怒又是什么意思？
字典上对怒有2种解释，出示，这里可以选择第2种解释。
尽情地开放，可以称为欣然怒放。
暮色大概是什么时候的天色。其实课文中的句子已经告诉我们了。
赶快找到写烟草花的句子，读一读。
昙花开花时间很短，含笑一现的意思就是一出现马上就不见了。15－30分钟，一节课的时间都不到。再读读句子吧。
这么多的花一起开真可以称作——鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。
花儿不同，作者的写法也不同，你最喜欢哪一句呢？赶快去读读。
生：牵牛花。
谁也喜欢，起立？跟她一起来读读。想想为什么喜欢？
问两个问题。在作者眼中，牵牛花像人一样，会吹喇叭的。
清晨四点，它在吹什么？
生：起床。（有点心急，4点就叫人起床）。
生：呼唤同伴们一起起床。
吹喇叭的时候一定很开心，让我们也开心地跟牵牛花一起吹起小喇叭吧。
齐读。
有喜欢蔷薇花的吗？
喜欢的赶紧站起来。先有滋有味地读读句子，然后说说为什么喜欢。
请学生绽开笑脸给大家看。让我们也绽开笑脸读读这个句子吧。
我彷佛已经听到了蔷薇咯咯的笑声了呢。
还有谁也在笑？
昙花。读句子。
多读了什么？八点，这是谁的开放时间，夜来香。
昙花的笑容可是有点害羞，我们读的时候可以——轻一点，对，别吓着它了。
齐读。
还有谁也在笑？它的笑容是在心里的。
生:：万寿菊……欣然怒放。
它的笑容是在——心里的。
男同学一起来读读，读出欣然怒放的气势。
读得怎么样？
刚才说了，怒放的怒的意思就是形容气势很大，很胜。
花儿真有意思，不仅会吹喇叭，会笑，还会醒来，会跳舞呢。
你找到了这些句子了吗？
美丽的月光花……跳的是芭蕾舞呢。
睡莲……一定做了个好梦。
烟草花……醒来。 饭菜香。
都是写开花，可作者的写法却不同，写法是不是很有趣？连起来读一读，读到特别喜欢的花可以配上动作。
你给什么花配动作？睡莲——伸懒腰。
一起来读一读，站起来读。
师引：伴随着美好的音乐，花儿开放了——生读。
9点了，小朋友也要睡觉了。轻轻地坐下来。
3、写花是怎么开的，写得很好。看看红色的词语，都是在写什么？（时间）。
读读表示时间的词。
四人小组讨论一下，这一段话中时间写得好在哪里？
生：时间是从早到晚，有顺序地出现。
师：从凌晨4点一直写到晚上9点，怪不得最后一段里写到这些花是在24小时内——陆续开放。
生：“左右”一词比较好。
师：“左右”是什么意思？为什么要用上这个词语呢？
生：不可能是刚刚好。（可能会——，也可能会——）。
这样表达就更准确了。
课文的最后一段，这句话中哪个词跟左右的用法是差不多的？（大致）。
生：凌晨，中午，傍晚，晚上用得很好。
师：就很明确地知道——什么时候。而且还是－——有顺序的。
师：老师也有发现，将最后3个表示颜色的词语变色。
师：时间可以句子的最前面，也可以放在句子的中间。但为什么最后3种要放在中间？如果全放在前面，会怎样？（单调，腻了）。
所以，写文章的时候，可以恰当地做些变化。
四、词语复习。
开花写得好，时间写得好，其实，还有一些好的词语。谁能记起来？
暮色。欣然怒放。含笑一现。
我们一起来盘点一下：出示词语。
争奇斗艳，芬芳迷人，艳丽，苏醒，含笑一现，绽开。
左右 大致（能更准确）。
五、句子复习。
老师已经做成了一个花钟，想看吗？出示图片，可你们要给我做解释。
师说时间，出示花的图片，生说课文里的句子。
六、读写结合。
师：还有什么遗憾？
生：不齐全。
老师还找到了3种花，蒲公英6茉莉傍晚五点左右荷花8可以选择一种花来写写，可以用上课文里的好词，也可以自己写。
交流：
生：上午8点左右，荷花欣然怒放，向人们展示美丽的笑脸。
点评，用了几个词。
生：婀娜多姿的荷花，在上午8点左右向人们绽开了笑脸。
点评：时间用法不一样。
生：傍晚5点，阳台上传来了一阵使人心旷神怡的香味，原来是高雅的茉莉欣然怒放了。
读给同桌听。
发现你们在读自己的句子的时候，脸上绽开了笑脸。
下节课能研究什么？什么花是什么时候开的，
下节课去学。
《花钟》是一节好课,是一节真正体现语文意识的高效的好课。老师很好的把握了中段教学的特点，把重点落在词句的教学上（不仅是中段，就是其它学段也一样）。老师把教学重点放在品读描写花钟的文字上，因为该段文字的特点体现在语言表达的多样性和语言表达的准确性上（课后题3的要求）。
课上，陆老师首先抓对花钟开花描写的不同句式，有拟人，直叙……意思一样，写法不一样，这就是语文意识。语文老师如果只关注语言文字所表达的意思，是远远不够的，应该关注语言表达所传送的韵味、节奏，这就是语文意识。其次，对时间的品位，抓住“左右”和“大致”体会遣词造句的精当。更巧妙的是，在最后安排了一个有机的拓展。呈现3种花，提示学生运用好词好句描写这些话的开放。这就是语文意识。
希望老师们认真研读这篇教学室庐，能从中得到些许启示。
《春雨的色彩》第二课时课堂实录
教学内容：本课是义务教育课程实验教科书语文（人教版）一年级下册第2课。
教学目标：
1、熟记“线、论、趣、题、底、颜、淋、洒、滴、油、欢”11个生字，读准字音。
2、正确流利地朗读课文，用朗读表达感受；培养主动积累词语的意识。
3、感受春雨给大地带来的变化，激发热爱春雨，热爱大自然的感情。
课前准备：一个课件；小燕子、麻雀、小黄莺的头饰；板书的生字卡、图片。
教学过程：
一、声声入耳，营造美境。
师：小朋友，这节课我们继续来学习（手势）——[课件出示春景图及课题]。
师：再来美美地读读。（生再次读题）。
师：老师给你们带来了一份春天的礼物，你们听！[课件播放春雨的声音]。
师：你听到了什么声音？
生：我听到了“滴答……滴答……”的声音。
生：我听到了“沙沙沙……”的声音。[课件出示：“沙沙沙，沙沙沙…”]。
师：谁想学学？
生：沙沙沙，沙沙沙……（读得很大声）。
师：这可成了暴雨哦，能轻点儿吗？
生：再次读（有明显进步）。
师：哪列火车来学学？
生：开火车读（师随机点评，如：再轻点儿！再柔点儿！）。
师：一起来学学！(生齐读)。
师：真美！瞧这儿——[课件出示春雨]春雨又像什么呢？
生：春雨像一根根油条。
师：春雨有那么粗吗？再瞧瞧。
生：春雨像一根根头发。
生：春雨像一根根针。
生：春雨像我们身上的毛，细细的。
生：春雨像线。
师：是呀，春雨像针、像丝、还像春姑娘纺出的线，多美呀！我们一起来读读第一段。
生：齐读（读不太好）。
师：（范读）让我们再来美美地读读。（生再次齐读）。
二、品读词句，感悟春雨的美。
师：真动听！瞧，连小鸟们也赶来了。[课件出示]它们在说些什么呢？请小朋友拿好课文纸，认真地听老师读第三到第五段。（师范读第三至第五段）。
师：刚才你听明白了什么？[课件出示句式：“说：‘春雨是’。”]。
生：小黄莺说：“春雨是黄色的。”
生：小燕子说：“春雨是绿色的。”
生：小麻雀说：“春雨是红色的。”
师：咦！小鸟们怎么会这么说呢？再去读读课文第3到第5段。（生自由读课文3—5段）。
师：我们先来听听小燕子是怎么说的？[板贴小燕子]（指名读第三段）。
师：哦！你们看，小燕子看到了什么？[课件出示]。
生：小燕子看到小草绿了。
生：小燕子看到小草在春雨的帮助下绿了。
生：小燕子看到柳树也绿了。
生：小燕子看到春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋在柳树上，柳枝也绿了。
师：你能用上“落”字、“淋”字，真能干。
生：……。
师：是呀！春雨沙沙，给大地带来了一片生机勃勃的景象，到处是绿草如茵，难怪小燕子说：“春雨是绿色的。你们瞧，——”[课件出示这段文字]（生齐接读这一段）。
师：小朋友们自己把小燕子的话再好好读读。（生自由练读小燕子的话）。
师：这么美的句子，谁愿意来读读。
生：读第三段。（声音过大）。
师：你的雨点儿可真大，小草都被打疼了，想再来读读吗？
生：想。再读第三段。（进步明显）。
[关注学生在学习过程中的差异性，让学生通过自己的努力解决问题。]。
师：真棒！还有谁想读读。
生：读第三段。（声音比较大声）。
师：绿色是多么柔和的颜色，谁再来读读。
生：读第三段。（读得较好，注意到了“落”、“淋”等字）。
师：“春雨落到草地上，淋在柳树上”读得真好，谁有信心超过他？
生：读第三段。（读得很出色，还加上了表情和动作）。
师：真棒，还能加上表情和动作呢！咱们也像他这样，一起来读读。（生齐读）。
师：（师加词引读）小燕子自信地说：“春雨是绿色的，你们瞧——”（生接着再次齐读）。
师：真美！春雨听了小燕子的话，下得——。
生：（接读）“更欢了，沙沙沙，沙沙沙……”（板贴）。
师：可麻雀却认为春雨是红色的，你们能从这图上帮麻雀找找理由吗？[出示课件]。
生：因为春雨洒在桃树上，桃花比了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。
生：因为春雨落下来，桃花和杜鹃花都红了。
生：因为春天到了，很多花都红了。
师：满山遍野，一片火红，怪不得麻雀不服气地说：“不对，——”。（生齐接读第四段）。
师：谁来当小麻雀读读？师引：“麻雀说：——”。（指名读小麻雀说的话）。
师：谁能像他这样就读麻雀说得话。
生：读小麻雀的话。
师：“不对”读得多自信！多着急！有人敢向他挑战吗？
生：读小麻雀的话。（还加上了表情和动作）。
生：齐读麻雀的话。
师：麻雀着急地说：——。
生：再次齐读麻雀的话。
师：麻雀肯定地说：——。
生：第三次齐读麻雀的话。
师：说得多有道理，春雨听了麻雀的话，下得——。
生：更欢了，沙沙沙，沙沙沙……。
师：听到这儿小黄莺的意见可大啦！它又是怎么说的呢？小朋友先好好练练，呆会儿我们来比一比。（生自由练读第5段）。
师：练到这儿，谁觉得自己是读得最好的！（指名读第5段）。
师：谁来和他比一比？（指名读第5段）。
师：了不起！我为你翘起两只大拇指。还有这么多小朋友想读，那咱们男生和女生就来比一比吧！（男、女生赛读）。
生：齐读第5段。
师：春雨听了小黄莺的话，下得——。
生：（接读）更欢了，沙沙沙，沙沙沙……。
师：小朋友学得这么认真，咱们来轻松一下，跟着音乐唱唱歌吧！可以加上动作，动一动哦！
生：跟随音乐唱《小雨沙沙》，并加上律动。
师：你们唱得真动听，动作真优美！刚才你们把课文读得那么好，想不想来演演。
生：（齐）想。
师：那你最喜欢谁，自己加上表情和动作去读读它说的话。（生自由练读、演）。
师：谁敢上来演演，自己上台把喜欢的小动物戴到头上。（三人上台演）。
师：我也想来表演一下，能给我一次机会吗？（生齐说可以）。
师：那我现在是麻雀，谁是小燕子和小黄莺？（指名两位学生上台，师生合作读、演。演好后，生齐鼓掌。）。
师：谁也想向我们三人这样来读读、演演吗？（生举手很多）请小组长分配好任务，大家先在四人小组里演演。（小组合作演）。
师：咱们一起来演演，每位小朋友选好自己的角色。（全班分角色读、演第三到第五段）。
师：春雨听了大家的争论，下得——。
生：（生接）欢了，沙沙沙，沙沙沙……。
三、拓展“争论”，习得语言表达的经验。
师讲述：春天，百花盛开。你们瞧，春雨还落在了紫藤花、紫竹梅、白玉兰、白茶花、白牡丹、蝴蝶兰、六倍利、红玫瑰、郁金香、迎春花上。春雨真美，为大地披上了五颜六色的衣服。
生：是红色的。
师：不对！机会难得，只给两次，还有谁来猜？
生：是黄色的。
师：不对，不对！春雨是紫色的。想知道为什么吗？你们看，春雨落在紫竹梅上，紫竹梅变紫了；春雨落在紫藤花上，紫藤花也变紫了。发现我刚才是怎么让大家猜的吗？（生说游戏规则）。
师：是呀，我先请两位同学来猜，如果猜不着我再告诉大家为什么。明白了吗？
师：想不想让大家猜猜你心里的春雨是什么颜色的？那就闭上眼睛，像老师刚才那样好好准备一下。（生各自准备）。
师：谁先来？（指名生）你怎么问呢？
生：请你们猜猜，我心里的春雨是什么颜色的呢？你来——。
生：你心里的春雨是黄色的。
生：不对。你来——。
生：是紫色的。
生：不对，不对。我心里的春雨是白色的。
师：为什么？
生：因为春雨落在白玉兰上，玉兰花就变白了。
生：我心里的春雨是白色的。你们瞧，春雨落在白玉兰上，玉兰花就变白了。
师：还有谁能学着他这样，让大家猜猜你心里的春雨呢？
生：请你们猜猜，我心里的春雨是什么颜色的呢？你来——。
生：是白色的。
生：不对。
生：是蓝色的。
生：不对，不对。我心里的春雨是五颜六色的。你们看，春雨洒在桃树上，桃花就红了。春雨落在油菜地里，油菜花黄了。春雨淋在蝴蝶蓝上，蝴蝶蓝就蓝了。
师：你真会想像，而且说得也很出色。让我们把掌声送给他。
生：（突然响起一个声音）老师我心里的春雨和他们的都不一样。
师：（略感诧异，但脸带笑容）哦，那你说说你心中的春雨是什么颜色的。
生：我心里的春雨是黑色的。（全班的目光齐唰唰地看向他，甚至有些学生已经开口反对了）。
师：（还是脸带笑容）为什么这么说呢？
生：有一次下雨的时候，我用脸盆接水，接来的水很脏，这样春雨不就是黑色的吗。
师：真是一位善于观察的孩子。你们知道为什么雨水会这么脏吗？（借机对学生进行了环保教育）。
师：还想猜吗？（学生举手很多）那就请同桌小朋友互相猜猜。（同桌互猜）。
师：春雨听了小朋友的话，下得——。
生：（接读）更欢了，沙沙沙，沙沙沙……。
四、实践活动：
师：这节课，小朋友表现真出色！把老师带进了春天，欣赏了春雨美丽的色彩。今晚上如果谁还梦见春雨落在了哪儿，是什么颜色的，可别忘了把它画下来，再给大家、给老师说一说。
《阿Q正传》第二课时课堂实录
上课。
师：先提一个问题。上学期我们学了《祝福》这一课，主人公祥林嫂，究竟姓什么？请大家讨论一下。
生甲：姓卫。
师：为什么？
生甲：因为她是卫老婆子介绍到鲁四老爷家来的，而卫老婆子的娘家是卫家山，和她家是邻居，所以祥林嫂该姓卫。课本上也是这么说的。
师：很好，看书看得很仔细。有没有不同意见？
生乙：我认为她姓祥，不然怎么叫她祥林嫂？
师：她是生来就姓祥，还是出嫁后改姓祥，和丈夫一个姓？
生乙：不知道。
师：我想，鲁迅先生在这里很可能是搞错了。卫老婆子从卫家山嫁到鲁镇来，按照中国的传统习俗，她该从丈夫一个姓才行。当然，丈夫也有可能姓卫，但这种可能性很小；况且，在封建社会，同姓的男女一般是不能结亲的。（表兄妹却可以，因为他们不同姓。）。
生乙：也就是卫老婆子不该叫“卫老婆子”，而应该叫“鲁老婆子”或别的什么？
师：对，反应灵敏。你的说法有道理，祥林嫂该姓祥才对。
生甲：但祥林嫂生来又姓什么，该不会也姓祥吧？
升乙：当然不会姓祥，刚才老师说了，同姓的男女一般是不能结亲的。
生甲：那又姓什么？我认为还是应该姓卫。
师：姓卫肯定不对，因为卫家山是她的婆家而不是娘家。我猜她应该姓林。
生（一起）：为什么？
生丙：我知道老师的意思。香港有个陈方安生，女士，陈是她丈夫的姓，她本人姓方。
师：很好！很会联想。的确，陈方安生是带有中国传统文化特色的一个名字，但听着却象是日本名字。
生丙：陈方是姓，安生是名，加起来就是四个字。但中国古时候的妇女是没有名字的，所以人们只叫“祥林嫂”而不叫“祥林安生”了。
生丁：可是林黛玉不是有名有姓吗，还有王熙凤，薛宝钗.....王熙凤出嫁了不是还叫“王熙凤”吗？该改叫“贾西凤”才行啊。
生丁：颦颦。
师：对，记忆力真好。这个细节表明贾宝玉很顽皮，但更表明贾宝玉思想上尊重女性，认为男性有的权利女性也应该有，哪怕是姓名后面的“字”。
生丙：可实际情况是男尊女卑，林黛玉她们算幸运的，而绝大多数妇女都没有名字。张氏，王氏，就是她们的名字，翻开四大名著，都是这样。
师：有一个相声，不知大家听过没有。旧社会有个姓马的女人嫁给了姓牛的，辛劳一生，死后墓碑上刻着她的名字——“牛马氏”。“牛马氏”三个字几乎可以说明一切。
师：鲁镇上的人对她的第二次婚姻认同还是不认同？
生戊：不认同。
师：对啊。如果认同，大家对她的态度就不会有根本的改变，就没有柳妈讲的那个可怕的故事了。所以大家仍然叫她祥林嫂。
生己：老师，我觉得您的话题扯远了，我们是在上《阿q正传》呢。
师：对不起，是扯远了点。阿q为什么没有名字，哪位同学能回答？
生己：因为阿q孤身一人，没有父母亲戚，搞不清楚他的名字。大家都喊他阿quei,但又不知道是哪个quei字，于是鲁迅先生就用一个q代替了。
生庚：我觉得“q”用得不对。因为“桂”或“贵”的声母为“g”，阿q应该叫阿g才对！
生己：一个人的脑袋，后面拖着根小辫子。
师：对！象征着大清国的子民，“东亚病夫”的形象。而这正是鲁迅要批判的，阿q就是其中的典型。
生甲：老师，未庄的人为什么不姓“未”呢？
师：是啊，卫家山的卫老婆子姓“卫”，未庄的人为什么不姓“未”呢？哪位同学能回答？
生庚：未庄很大，有姓赵的，还有姓钱的，还有王胡姓王，吴妈姓吴，所以.....
师：在阿q所处的年代，江浙一带的农业经济较发达，农村相对于落后地区（特别是山区）较开放，所以一个村庄共一个姓的现象不多见。但未庄还是以姓赵和姓钱的居多，赵太爷和钱太爷是未庄的实际统治者，两家之间也是明争暗斗的。
生丁：那地保是什么人，是干什么的？
师：地保是封建政权的基层干部，相当于现在的村长。
生丁：地保的官大还是赵太爷的官大？怎么地保老是听赵太爷差遣呢？
师：赵太爷是族长。在封建社会的农村，族长的权力很大，几乎一手遮天。建议你课后读一读陕西作家陈中实的《白鹿原》，里面完整而又真实反映了中国的宗族文化。
生丁：赵太爷的权力的确够大，一个嘴巴就把阿q的姓打掉了。
生申：我知道，来自《曹刿论战》，“登轼而望之，见其辙”。
师：聪明！谢谢。名和字也是有联系的，苏轼字子瞻，瞻不就是“望之”吗？还有韩愈，字退之；愈是“前进”的意思，与“退之”刚好相反，大家说有不有趣？鲁迅，姓周名树人，字豫才；其实他最初的字是“豫山”，因为江浙方言里“豫山”读起来像“雨伞”，于是鲁迅小时候有一个绰号叫“雨伞”，长大后鲁迅就把“豫山”改成“豫才”了。
生申：古人的名字也可以随便改吗？
师：古人字可以改，号可以改，但是姓和名决不能乱改。姓代表的是宗族血统，是身世身份；名是父母郑重给取的，代表的是父母之命。有一句俗语叫“大丈夫行不改名，坐不改姓”，说的就是这个意思。乡间的男人和他人赌咒时常说：“如果...我就不姓*！”拿自己的姓当赌注，这是最高的赌注了。阿q因为从小没有父母，地位又卑微，所以搞不清楚他的名字，他自己也“渺茫”。他原本姓赵，可是赵太爷用暴力剥夺了他姓赵的权利，阿q在未庄也就彻底成了孤魂野鬼。吴妈有姓，而阿q没姓，阿q又如何配得上吴妈？阿q此后的悲惨命运，也就成了必然的了。
下课。
《花钟》第一课时课堂教学实录及点评
1.知识与技能：
（1）会认8个生字，会写14个生字，正确读写课文中的词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
（4）学习运用多样的句式表达。
2.过程与方法：
（1）让学生观察花在一天中的什么时间开放。
（2）学习生字词，能联系上下文理解字、词的意思。
（3）在熟读课文的基础上，体会自然界的奥秘。
3.情感态度价值观：
1培养孩子对自然界、对科学知识的热爱，做一个生活的有心人。
2、通过小组合作，培养学生协作学习的精神和主学习的意识。
教学重难点：
重点：通过第一自然段的学习，体会花儿开放的美。学习用不同方法表达。
难点：弄清不同植物的开花时间不同的原因。
教具准备：
1.各种花开的图片。
2.部分课文内容幻灯片。
课时安排：两课时。
教学过程。
第一课时。
一.创设情境，引出课题。
欣赏鲜花盛开的图片，积累描写花的词语，引出课题。
二.初读课文，读正确，读流利。
1.大声自由读课文，读准字音，读通句子，画出难读的句子，多读几遍。
2.同桌互读，共同练读难读的句子。
3.出示本课要求掌握的词语，指名读，随机理解词语“娇嫩”，书写“娇嫩”。
4.指名读全篇课文。
三.品读感悟，理解积累。
阅读第三自然段，解释“花钟”。
四.课堂小结，布置作业。
第二课时。
一.课堂导入。
1.请学生说说什么是花钟。
2.师：这位植物学家可真了不起，设计得多少巧妙啊。“只要我看到什么花开了，就知道几点了。”
3.引导学生体会作者用词准确。
4.课件出示花钟的图片，介绍有名的花钟。
二.学习课文第一自然段。
1.师：花钟的设计是那么巧妙，那么植物学家是依据什么设计的呢？花钟的奥秘就在课文的第一自然段，同学们快点去探寻花钟的奥秘吧。
2.学生自读课文的第一自然段。指名说说设计花钟的依据。
3.师：“要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了......”
4.请学生说说自己的感受。
5学生读自己喜欢的句子，体会好在哪里。相机进行习作方法的指导。
6知识拓展，学习用不同的表达方法表达同一个意思。
三合作学习第二自然段。
1师：不同的花为什么样会在不同的时间开放呢。请各个小组合作来解决这个问题。
2各小组汇报合作成果。
四总结。
1学生说说这节课的收获。
2师总结：今天我们学习了《花钟》这篇课文，其实大自然中还有很多的奥秘，只要我们善于观察、善于思考，就会有更多的发现。
板书设计：
《春雨的色彩》第二课时课堂实录
一、教学设想：
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培。
养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”本课的教学设计，以此为理念，依据课文内容自身的特点，整合知识、能力、情感等目标因素，在一个以学生为主体的、贯穿教学始终的语文实践活动中逐步实施，达到提高学生语文素养的目的。
本设计在学生自读质疑的基础上，让学生选择最感兴趣的探究点，在自主探究基础上，多向对话，使课堂形成动态生成的融言语训练、情感熏陶于一体的集合。
二、教学目标：
1、知识与能力：认识“线、论”等11个生字，会写“你、们”
等6个生字，理解课文内容，知道春天里草、树、花的颜色的变化，了解小燕子、麻雀和小黄莺认为春雨是什么颜色的。
2、过程与方法：在朗读中感受春雨给大地带来的变化，体会春天是五彩缤纷的，能联系生活实际，说说春雨是什么颜色的。
3、情感、态度、价值观：能在分角色表演中感受小燕子、麻雀、小黄莺在春雨中的喜悦心情，向往春天，向往春雨，向往在春雨中尽情地玩耍，并有一种探究春雨颜色的愿望。
2、看一看春天里草芽尖尖，百花盛开的美丽景色，电闪雷鸣下春雨的情景。
3、顺势激疑，你们知道春雨是什么颜色的吗？板书课题。
1、说一说，读课文要注意什么？
2、读一读。按照刚才大家的建议，自由读课文。
三、 。
1、 1、从情境图入手，学习第一、二段。
（1）再次看看春雨图（课件出示动画）。
2、以小组合作学习为主，学习第三、四、五段。
（3）分角色有感情地朗读第三至五段，还可以戴上小鸟的头饰演一演。
3、春雨听了大家的争论，下得更欢了！学习课文最后一段，全体同学一起演唱歌曲《小雨沙沙》配乐。
1、课件出示一棵长满了生字的桃花树。你认识每一朵粉红的桃花吗？
2、自主识记，鼓励个。
性化的识记方法。你记住了哪几个字？怎么记住的？（奖给爱动脑筋的小朋友。
一朵带生字的小桃花。）。
3、用生字卡片开火车。
抽读生字。
1、看。在田字格中看一看，结构相同的有哪些？间架分布有什么特点？引导学生看清左右结构的寂都是左窄右宽，上下结构的字都是上扁下宽。
2、范。教师范写“你”和“花”两个字。
3、写。先描后写。描一个，写两个。
4、评。展示典型作品，或优或劣，引导学生自我评价并学会取人之长。
1、从课文或课外读物中搜集描写春天的词语，读读记记。
你们瞧春雨 。
。
指名说，评议。
学生结合生活实际，说一说春天里的事物，看一看春天的景色。
学生自提学习要求，并按要求朗读课文。
（1）自己读第三至五段，用“ ”划出哪些小鸟在。
争论？用“ ”划出春雨分别是什么颜色的？
（2）四人小组合作，主动探究。
*小组内明确各组员分工，互相协作（有写的，有画的，有读的，有说的等），完成作业纸上的作业：
小 鸟 色彩 画一画。
小燕子。
麻 雀。
小黄雀。
*小组内进一步拓展讨论：还会有哪些小鸟参加讨论，春雨还会是什么颜色的？每组最少想出一种，并画一画，说一说。
*组际交流，互相挑战。能基本上模仿书上的句式说一说。
*全体同学齐唱《小雨沙沙》，同时配合课文内容动一动，做一做，演一演。
1、带调读。
2、自主发现这些生字有。
什么特点？在巩固识字的同时为写字教学打好基础。
从偏旁上看，“淋、洒、
滴、油”都是“氵”旁的。
3、读生字。
生描一个，写两个。
第一单元以“走进春天”为主题。教学时结合学生生活、学习实际，说一说春天里的事物，看一看春天的景色，然后顺势而导，利用阅读期待揭示课题。
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在整体感知课文的同时，巧妙地渗透自然段的教学，提高学生自我评价，自我矫正的能力。
阅读教学应以读为本，教学时应创设良好的视听氛围，以解带读，以读促解，互相竞读，充分保证学生个性化朗读理解的时间和空间，避免繁琐的课文内容的分析讲解。
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
这既是对课文的总结，同进配合课文内容做一做课中操，使；劳逸结合，动静交替。
字义的基础上，结合“桃花树中识桃花”的识字情境，运用多。
种复现方式巩固识字。
效果，并奖励“小桃花”以鼓励个性化识记方式，鼓励自主发现，鼓励创新。
写字教学也是低年级的教学重点。《课程标准》要求：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”教学时先让学生观察田字格中间架结构的分布，弄清主笔和次笔，并辅之以教师的范写，最后互相看一看，评一评，现改一改，力、求把每个字写“规范”“端正”“整洁”。
通过多媒体课件，缩短学生与课文内容之间的距离，为学生创设一定的学习情境，让学生入情入境，与课文内容共鸣，与作者共鸣。
四、课后反思：
1、贴近生活，强调以学生为主体的理念。
上课伊始，从启发学生回忆自己的生活入手，结合生活实际通过课件的出示，顺势激疑揭示课题，引导学生主动探究，使课堂源于生活，又回归生活，成为学生生活中不可或缺的一部分。
2、强化语文教学以读为本的理念。
教师通过引导学生自由读、指名读、竞赛读、分角色读、表演读、齐读等多种形式、不同层次的朗读，使学生在读中感悟，读中积累，在读中学会读，同时珍视学生独特的感受。
3、积极倡导了自主、合作、探究的学习方式。
在本课堂上，目标尽可能地让学生确定，问题尽可能地让学生提出，方法尽可能地让学生掌握，内容尽可能地让学生选择，过程尽可能地让学生参与，体现与落实了“以人为本”“学生主体”的教学理念，不断地生成新的内容，生成新的过程。
上课伊始，通过问题，唤醒了学生的生活经验，构建了学生已有的认识；接着激学导思，你想知道春雨的色彩吗？激发学生走进文本；然后让学生自己提出要求，使课堂充满了学趣盎然。在学生探究性阅读中，组织学生进行合作性交流，同桌交流，小组交流，还可以让学生离开座位找自己的好伙伴，让学生在合作中取长补短，互相启发，增加了课堂的信息量，促进学生全面深入地探究问题、理解课文的内容。
《春雨的色彩》第二课时课堂实录
教材内容：
《春雨的色彩》是九年义务教育课程标准实验教科书《语文》（语文s版）一年级下册的一篇课文，讲的是一群小鸟在争论春雨到底是什么颜色的故事。本课语言生动活泼，通俗易懂，充满童趣，课文插图描绘了小鸟们唧唧喳喳讨论的样子和被春雨滋润后草地、桃树、油菜地的景色，对应了课文内容，能使学生进一步加深对课文的理解，学会想像，学会欣赏，激发学生的学习兴趣，感受春雨给大地带来的变化。
教学目标：
1、知识与能力：
认识“线、论”等11个生字。理解课文内容，知道春天里草、树、花的颜色的变化，了解小燕子、麻雀、小黄莺认为春雨是什么颜色的。
2、过程与方法：
在朗读中感受春雨给大地带来的变化，体会春天是五彩缤纷的。能联系生活实际，说说春雨是什么颜色的。
3、情感、态度、价值观：
能在分角色表演中感受小燕子、麻雀、小黄莺在春雨中的喜悦心情。向往春天，向往春雨，向往在春雨中尽情地玩耍，并有一种探究春雨颜色的愿望。
设计理念：
1、《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性都得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。
2、架设生活与教材联系的桥梁，激发和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注重培养学生对大自然的正确情感和态度。
教学重点：
结合图画、课件，理解课文主要内容及思想感情，丰富语言积累。
教学难点：
理解春雨本无色，但她为大地披上了五彩的衣裳，所以她好象也是五颜六色的。
教学准备：
多媒体教学课件；小燕子、麻雀、小黄莺的头饰；板书的生字卡、图片。
教法学法：
基于本课教材特点、学生的年龄特点及新课标的要求，在教学中我采用了情景教学法、小组合作教学法、动作演示及激励等教学方法引导学生自主探究、读中感悟，实现与文本对话。
教学过程：
一、出示图片，对比导入。
师：今天老师给大家带来许多图片，想不想看一看？（课件出示第一组冬景图)。
生：看图。
师:同学们，你们觉得这些图片美吗？
生：（不说话，有的说不美，有的说美。）。
师：（课件出示第二组春景图）这些图片和刚才的那些图片相比，你认为哪些更美呢？
生：第二组图片美。
师：能说说为什么吗？
生：因为春天到了，各种花都开了，草都绿了。
师：是啊，春天到了，天气渐渐暖和了，大地万物也渐渐苏醒，他们像一个个饥饿的孩子等待甘甜的乳汁一样，等啊，等啊。终于，甘甜的乳汁来了，有人说，是她给大地换上了美丽的衣服，让我们的大自然生机盎然，看，她来了。[课件出示春雨图：
师：你看到了什么？？
生：在下雨。
师；今天我们就来学习一篇关于春雨的童话故事，大家一起来看看，春雨真的有那么大的本领吗？（出示课题，生齐读。）。
二、初读课文。
师：那就让我们快快把书打到第22页，读一读吧！
师：先听老师提要求：借助汉语拼音读课文，做到不丢字，不添字。把课文读正确，还要做到正确的读书姿势，自由读课文，会认的字用圆圈圈住，不会认的字下面画上三角，读完后坐好，听明白了吗？（开始）。
师：给同桌读一读，要当好小老师，读对了夸夸她，读错了帮帮她。
生：读。
师：同学们读的都特别认真，谁愿意展示自己给全班同学听一听。读好后坐好。（开始）。
生：逐个读（评价）。
师：课文会读了，生字宝宝急着想和大家见面了，你认识吗？
指名读：读对了当小老师，其他同学和他一起读。
生：能。
师：我们的小火车开得比较稳，大多数同学和生字宝宝交了朋友。下面我们来检验一下小朋友们的学习情况。（课件出示：）。
你会认这些词语吗？会认了花儿就送给你。（学生认对了，点击课件，花儿涂上五颜六色。）。
三、精心品读，感悟、理解。
生：自由读。
师：谁想学学春雨的声音？
生：沙沙沙，沙沙沙……（读得很大声）。
师：这可成了暴雨哦，能轻点儿吗？
生：再次读（有明显进步）。
师：哪列火车来学学？
生：开火车读（师随机点评，如：再轻点儿！再柔点儿！）。
师：一起来学学！(生齐读)。
师：真美！瞧这儿——[课件出示春雨]。
春雨又像什么呢？
生：春雨像一根根头发。 。
生：春雨像一根根针。
生：春雨像我们身上的毛，细细的。
生：春雨像线。
师：是呀，春雨像针、像丝、还像春姑娘纺出的线，多美呀！我们一起来读读第一段。（大屏幕出示第一段）。
生：齐读（读不太好）。
师：（范读）让我们再来美美地读读。（生再次齐读）。
师：真动听！瞧，连小鸟们也赶来了。[课件出示]它们在说些什么呢？
请小朋友端起书，认真地听老师读第三到第五段。（师范读第三至第五段）。
师：刚才你听明白了什么？[课件出示句式：“说：‘春雨是’。”]。
生：小黄莺说：“春雨是黄色的。”
生：小燕子说：“春雨是绿色的。”
生：小麻雀说：“春雨是红色的。”
师：咦！小鸟们怎么会这么说呢？再去读读课文第3到第5段。（生自由读课文3—5段）。
师：你们瞧，小燕子看到了什么？（出示课件）。
生：小燕子看到草地绿了。
生：小燕子看到春雨下到草地上，草就绿了。
师：是呀！春雨沙沙，给大地带来了一片生机勃勃的景象，到处是绿草如茵，难怪小燕子说：“春雨是绿色的。你们瞧，——”[课件出示这段文字]（生齐接读这一段）。
春雨是绿色的。你们瞧，春雨下到草地上，草地绿了。
师：小朋友们自己把小燕子的话再好好读读。（生自由练读小燕子的话）。
师：这么美的句子，谁愿意来读读。
生：读第三段。（声音过大）。
师：你的雨点儿可真大，小草都被打疼了，想再来读读吗？
生：想。再读第三段。（进步明显）。
[关注学生在学习过程中的差异性，让学生通过自己的努力解决问题。]。
师：真棒！还有谁想读读。
生：读第三段。（声音比较大声）。
师：绿色是多么柔和的颜色，谁再来读读。
师：读得真好，谁有信心超过他？
生：读第三段。（读得很出色，还加上了表情和动作）。
师：真棒，还能加上表情和动作呢！咱们也像他这样，一起来读读。（生齐读）。
师：（师加词引读）小燕子自信地说：“春雨是绿色的，你们瞧——”（生接着再次齐读）。
师：真美！春雨听了小燕子的话，下得——。
生：（接读）“更欢了，沙沙沙，沙沙沙……”（板贴）。
师：可麻雀和黄莺却认为春雨是什么颜色的？请小朋友们在小组中用自己喜欢的方式学习课文第4、5自然段，从图上帮它们找找理由。再有感情地读读课文，和小伙伴说说你的感受。
（课件出示）。
生：小组学习。
师：哪个小组来说说你们的看法。
生：小麻雀认为“春雨是红色的，你们瞧……。
师：满山遍野一片红，怪不得小麻雀不服气地说：“不对，不对……”
师：小麻雀认为谁说的对，谁说得不对。
生：小麻雀认为自己说的对，燕子说的不对。
师：读书时要读出小麻雀非常自信很不服气的语气。老师先当小麻雀试一试。谁来当小麻雀读一读。再读……全班当小麻雀读出不服气的语气来。（开始）。
过渡：小麻雀说的多有道理呀！春雨听了麻雀的话，下得更欢了，沙沙沙。
师：听到这儿，小黄莺意见可大啦！它又怎么说的。出示课文（不对，不对，春雨是黄色的。你们看，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。）。
提示读出小黄莺更自信更不服气的语气来。
生：读……再读，比赛读。
师：三只小鸟都很自信，不服气，分角色读一读。
生：读。
师：三只小鸟各说各的理由，用文中的一个词怎么说？
生：争论。
师：是的，在生活中你和小伙伴争论过问题吗？
生：
师：谁来用争论说一句话。
生：说（1----2人）。
师：你能用争论说一句话真棒；以后我们也要像三只小鸟那样勇敢的说出自己的想法。
师：同学们你们真了不起，把课文读得这么好，为了奖励大家，老师带大家到春天的花园里逛一逛（出示课件）。
师讲述：春天，百花盛开。你们瞧，春雨还落在了紫藤花、紫竹梅、白玉兰、白茶花、白牡丹、蝴蝶兰、六倍利、红玫瑰、郁金香、迎春花上。
想一想，你能不能用文中的句式说说。
生：说，再说……。
师：春雨真了不起，大家需要它变成什么颜色，它就变成什么颜色。春雨给大地披上了 衣服。
师：春雨的本领可真大，可它在我们的实际生活中，是什么颜色的呢？
生：无色的。
总结：亲爱的小朋友们，春雨本身是无色的、透明的，但它能给大地带来万紫千红，因此，它又是多姿多彩的。如果你喜欢这五彩缤纷的春雨，就赶快走出家门，和爸爸妈妈一起，走进大自然，去寻找春天吧！
作业超市：
2、从课文或课外读物中搜集描写春天的词语，读读记记。
3、搜集描写春天的古诗，读一读，看看古人眼中的春雨又是怎样的？如《草》、《春晓》、《咏柳》、《春夜喜雨》、《早春》、《清明时节》、《暖风》等。
板书设计：
小燕子（板画绿色的春雨） 下。
小黄莺（板画红色的春雨） 洒。
小麻雀（板画黄色的春雨） 落。
秋天的图画课堂实录第二课时
师：王老师隐隐约约地感觉到了一些可爱。有没有感觉读得比他好的啊?生朗读。
师：感情在心里还没能完全表达出来。不怪大家，怪王老师没有讲。老舍先生的文字像是跟人说话一样，亲切，自然。读的时候要慢一点，轻一点，像说话一样自然才好呢。——师示范。
师：感觉到了吗?谢谢同学们的掌声。
生练读后齐读。(声情并茂)。
师：一次比一次进步，越读越好了啊。
师：猫除了动作可爱，声音也很可爱呢。刚才谁提到的啊?哦，是你啊。请你读，
指名读，全班读。
师：什么叫丰富多腔啊?
生：声音多，什么声音都有，变化多。
师：这么多种声音，老舍先生一次能观察到吗?我们不妨想象一下背后的故事。(教师引导学生模仿不同情况下的猫叫，体会变化多腔。)。
师：猫可爱吧，谁来读一读。
生朗读：它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。
师：多有意思的猫啊。谁再来读?——生朗读。
师：我听出了变化。一起读一读。——生齐读。
师：作者一连用了几个词赞美猫的叫声啊?
生：四个。
师：你们再做一次猫，王老师再做一次老鼠。你们仍然看着我，看着我读读，实在记不得了就请你偷看一下啊。——生齐背。
生：一声不出。
(点评：此环节的教学做到了“自学在先，以学定教，顺学而导，加强实践”，教学策略策略的选择也灵活有效。)。
(教师播放刚满月小猫淘气可爱的图片，学生边看边笑边赞叹。观看完毕后，学生纷纷自发站起来谈看后的感受。)。
师：老舍先生笔下的小猫更可爱呢?你们赶快读一读，边读边想象你仿佛看到了怎样的画面啊?——生自由朗读。
师：读了这段话，你仿佛看见了怎样的画面啊?
生：我仿佛看见了小猫在玩毛线团。
生：我仿佛看见了小猫摔了一跤又马上站起来了。
生：我仿佛看见它抱着花枝打秋千。
生：我仿佛看见它的勇敢，撞疼了也不哭。
师;这么美妙的画面绝对不能一想就过，也绝对不能一闪就过。我们得细细地去品味。请大家默读这一段，把你最喜欢的句子画出来，把你感受最深的词语圈出来，在旁边写写你的感受。
生自读这一段话，圈点批注。
师：这些美妙的词句就是一幅幅美好的画面。同学们先读一读，再说一说。
生：小猫把花弄得枝折花落老舍先生也不责打它，可见老舍先生非常喜欢它。
生：小猫跌倒了也不哭，很坚强，很淘气。
生：我想补充一下。猫太可爱所以老舍先生舍不得责打它。
生：我发现一个问题，游戏场所使人有的，在这里猫也有了。老舍先生把猫当成小孩子，非常喜欢它。
师：同学们喜欢的这些画面也是老舍先生最喜欢的画面。(教师创设情境引读一幅幅美好的画面。)。
师：这就是老舍先生曾经住过的地方(出示老舍故居图)，它那淘气天真的小猫啊，就曾在这儿嬉戏玩耍，推荐一个同学用朗读带我们走进这个小院，看看这更可爱的小猫吧(播放音乐)。生配乐读。
师：这么淘气的小猫老舍先生喜欢吗?你从哪看出来的?
生：我从这里看出来：它们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了绝不会责打它们，它们是那么生气勃勃，天真可爱。
师：是的，从这里可明显看出老舍先生对猫的喜爱。老师给你们补充一点资料;老舍先生除了写文章还有两大爱好，一是养猫，二是养花。有一次暴风雨把花摧残了，老舍先生伤心了好几天呢。现在猫把他精心养的花弄折了，他竟然还说它可爱。
(点评：学生在媒体资源的辅助下以读促悟，读中见悟，读悟相融，既简化了教学过程，又做到了词句的品味和情感的领会，使语言积累落到实处。)。
文档为doc格式。
《林海》第二课时课堂实录及评析
（多媒体课件显示画面）。
师：今天我们继续学习19课，齐读课题。
课文写的是什么地方的林海？
生：课文写的是大兴安岭的林海。 板书：大兴安岭。
生：作者对大兴安岭的深切感受是“亲切、舒服”，在文中出现了3次。
评：引导学生首先寻找到蕴藏于语言文字中的中心词句，也就寻找到了学习课文的最佳切入点，起到了提纲挈领的作用。
师：作者分别是在怎样的情况下感受到“亲切、舒服”的，请同学们找出课文中3次出现这种感受的句子。
（生交流读出句子略）。
板书： 亲切、舒服。
亲切、舒服。
亲切、舒服。
评：板书看似重复，实则别具匠心，为收篇作好铺垫。
师：同学们找得很正确。作者第一次感到亲切、舒服是因为什么？请同学们读读第一小节。
（生轻声自读第一小节）。
生：因为作者亲眼看到并走进了大兴安岭，与想象中的不一样，没有奇峰怪石，更不是高不可攀。
生：因为作者脚踩着几尺厚的松针，手摸到了那些古木，真切地感受到“大兴安岭”这个悦耳的名字亲切、舒服。
板书：悦耳的名字。
师：作者第二次感到亲切、舒服，是因为什么？
生：因为大兴安岭的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。
出示文字：
它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。叫人心中感到亲切舒服。
师：大兴安岭的美丽体现在哪些方面？请同学们自由读2—5小节。板书：美丽。
（生自由快速读2—5小节）。
生：大兴安岭的美体现在岭、林、花三个方面。
板书：岭、林、花。
评：抓住中心句回溯前文，理清段落层次，以便引导学生更好地品词析句。
师：同学们，现在就让我们跟随老舍爷爷一起走进那原始森林，亲自去体验一下。
（学生看多媒体课件，领略大兴安岭的“岭、林、花”的美丽景色。）。
师：这番美丽的景象，语言大师老舍爷爷又是怎样来描绘的呢？请同学们在“岭、林、花”三部分中选择自己最喜欢的一部分，重点阅读。
要求：1、找出岭（林、花）的特点，并划出有关语句。
2、体会一下作者的思想感情。
生：先自读、圈画，再小组交流讨论，然后全班交流。
评：让学生自主选择并阅读重点段落，体现了训练的主体性；阅读前先让学生明确学习目标，体现了训练的目的性；学习形式有自读自划、小组讨论、全班交流，体现了训练的全体性。
生：我最喜欢“岭”这个部分，岭的特点是“多”。我是从“这里的岭的确很多……”这句话看出来的。
生：我从“多少条岭啊，在疾驶……既看不完，也看不厌。”也能看出岭“多”。
生：我认为岭的特点不仅“多”，还有“温柔”。我是从这句话体会到的：“每条岭都是那么温柔……盛气凌人。”
生：“可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句”也说明岭的“温柔”。
师：说得真好。“岭”的特点大家都体会到了。这段话中还有不理解的地方吗？
生：“云横秦岭”是一种怎样的险？
生：“温柔”、“盛气凌人”两个词是用来形容人的，怎么作者用来描写“岭”了？
评：引导学生质疑问难，将学生的思维引向深入。
师：刚才两位同学能提出这样的问题，说明他们真正是“用心”在读书的。老师先给大家比较两幅画面。
（多媒体对比出示：一幅是“云横秦岭”的险峻；另一幅是“大兴安岭”的“岭”的平和。）。
师：请同学们图文对照着读一读，刚才两位同学提的问题会解答吗？
生：“云横秦岭”的确很险峻，孤峰突起，高耸入云让人害怕，用“盛气凌人”一词正合适。
生：大兴安岭的“岭”比较平缓，线条柔和。“温柔”一词写出了“岭”的特点，也抒发了作者对“岭”的喜爱之情。
师：同学们，现在你们真正读懂了这段话的意思。下面让我们有感情地把这段文字读一读，体会一下作者当时的喜爱、赞美之情。
评：学生通过图文对照和品读，不仅直观理解了重点词语的意思，而且体会到了词语中蕴含的感情色彩。教师的巧妙点拨，引发了学生的自读自悟。
师：喜欢“林”的同学来谈谈你们的学习体会。
生：林的特点是“多”。
师：让我们再次来到那大兴安岭的“林”。
（学生观看多媒体课件“林”的录像）。
师：大兴安岭的“林”，可以用课文中哪个词来确切地形容？
生：林海。
师：为什么把大兴安岭的林称作“林海”呢？它到底哪些地方像海呢？
生：“目之所及，哪里都是绿的。”林像大海一样无边无际。
生：“群岭起伏”像大海的波浪一样。
生：还有大海的海水颜色深浅不一，林海的绿颜色也很多：“深的、浅的、明的、暗的”，各不相同。
生：大海有浪花，林海也有，那是些俏丽的白桦，树干是银白色的，远看就像白色的浪花。
师：同学们，这段文字写得很美，读起来短促活泼，还有许多语气词，比如：“呀”、“呢”、“吗”等，表露出作者的喜爱之情。下面让我们通过反复朗读来体会这些特点。
评：扣住“林海”一词采用“层层剥笋”法引导学生自己读懂了这段文字。并体会到了这段内容在表达上的特色。
生：自读，指名读，评价，集体读。
师：这段话是美的景象、美的文字和美的情感的完美的结合，我们要熟读成诵。
生：熟读背诵，指名背。
评：在指导学生的朗读和背诵是，教师的点拨显得精当到位；并留出足够的时间让学生品读、诵读，从而有效地完成了多语言文字内化和积累。
师：请一位西画“花”的同学，给录象配配音。
（一位同学配合“花”的录像配音，其他同学边听边观赏。）。
生：“花”的特点是“多”，而且“美”。因为河岸上有不知多少野花，连树与树之间的空隙也开着野花，连爱花的作者也叫不出名字，可见花真的是多极了。
生答并出示文字：
兴安岭多么会打扮自己呀，青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
师：听老师读，看看你能发现什么？
生：作者是把兴安岭当作人来写了。
生：我从中体会到了作者对兴安岭的深深的喜爱、赞美之情。
生：自己读，指名读，集体读。
评：以范读导悟，使学生感受到语言文字的内涵与魅力。
师：温柔的岭，如海的林，美丽的花，这些都是大兴安岭呈现在人类面前的外表的美，它还有着内在美呢！
再次出示文字：
它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。叫人心中感到亲切舒服。
师：“它的美丽与建设结为一体”，你是怎样理解的？请结合课文联系实际说一说。
生：“千山一碧，万古长青，恰好与广厦、良材联系在一起”这句话正好说明“它的美丽与建设结为一体”。
生：我是这么理解的：大兴安岭的“林”用途很广，大至矿井、铁路，小至椽柱、桌椅，都离不开木材。
生：大兴安岭的“花”也有作用，其中的小红豆可酿成红酒。
生：大兴安岭的林木还能改善人类的生态环境，保护了水土流失，净化了空气，这与人类的建设也密切相关。
评：教师提问精当，要求明确。学生畅所欲言，相互补充，既能结合课文，又能联系实际，谈得全面而深刻。
师：所以说它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。
板书：不空洞。
生：有感情地朗读出示的句子。
师：作者第三次感到亲切、舒服，是因为什么？
生答并出示文字：
人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢？
师：“日益密切”，怎么理解这个词的意思？
人与山的关系日益密切，你是怎么理解的？
（生答略）。
师：这一切使作者联想到了什么？
生：联想到了“兴国安邦”。板：兴国安邦。
师：你怎么理解的？
生：“兴国安邦”就是使国家兴盛安定。兴安岭中千般宝，不仅有着良材，还有着许许多多的珍宝，祖国各个城市、各个方面的建设都离不开兴安岭。
师：有感情地朗读第7小节。
师：看板书，同学们有疑问吗？
19林海（大兴安岭）。
亲切、舒服。
（悦耳的名字）。
亲切、舒服。
（美丽不空洞）。
亲切、舒服。
（兴国安邦）。
生：为什么老师板书的三个“亲切、舒服”要一个比一个大。（生小组讨论）。
生：我体会到了，因为作者“亲切、舒服”的这种感受越来越强烈。
生：说明作者对兴安岭的喜爱、赞美之情，随着对兴安岭了解的深入而逐步加深。
评：“亲切、舒服”四个字板书字体的由小到大，巧妙地引导学生探究到作者撰文时跳动着的情感脉搏，把握住了作者行文时的情感基调和线索，从而又一次促进学生认识的深化。
（师生接读，体现出感情一次比一次强烈）。
师：初入兴安岭，证实了悦耳的名字使人感到——。
生接读：亲切、舒服。
师：领略到兴安岭的美丽，且美得并不空洞，越发使人感到——。
生接读：亲切、舒服。
师：看到兴安岭有着兴国安邦的意义，就更使人感到—— 。
生接读：亲切、舒服。
总评：
本堂课在执教过程中，较好地体现了小语新大纲的精神，也表现出执教者较强的把握教材和驾驭课堂的能力。
1、 把握住了教材的重点和特色，教学设计精当巧妙。
课文作者老舍先生通过对大兴安岭典型景物的描写和联想，表达了对大自然的喜爱，对祖国的热爱，对人类美好未来的憧憬。课文脉络清晰，以三个“亲切、舒服”贯穿全篇，牵引出作者行文的感情线索。课文描写优美，语言生动，表达活泼，感情洋溢于字里行间，值得品读。执教者抓住了教材的上述特点，在整体环节设计上，抓住“亲切、舒服”这个中心词，并以此进行开篇和收尾，提纲挈领，层层剥笋，水到渠成，引导学生在品词析句中内化语言，触摸到作者的情感脉搏。
2、以学生发展为本，引导学生主动学习。
首先教师把自主选择学习的权力还给学生。在学习“岭、林、花”三部分是，教师让学生在范读的基础上自主挑选最喜欢的一部分精读，既照顾到了学生的个性差异，又激发了学生阅读的兴趣，保证了阅读的质量。其次，教师鼓励学生质疑问难。针对“岭”一部分中的难点，在初步理解的基础上启发学生发现深层的问题，激发了学生探究欲望，也教会了学生读书的方法。另外，教师通过三次“亲切、舒服”板书字体由小到大来引导学生发现问题，寻求原由，体会作者感情的逐层深入，较好地展示了学生的思维过程。其三，教师以问促读，鼓励学生发表独立见解。对“它的美丽与建设结为一体”一句，是理解上的重点，教师让学生结合课文，联系实际，畅所欲言。教师不用标准答案来框定学生思维，从而激发学生思维的发散与独创。
3、突出语文教学的个性，注重语言的感悟与积累。
感悟和积累语言的最好方法是“熟读精思”、“诵读涵咏”，在本节课中，教师充分体现了语文教学中的“以读为本”的思想。一是保证读的时间，一堂课书声琅琅，读书训练贯彻始终；二是讲究读的形式，有范读、自读、指名读、集体读等；三是讲究读的方法，例如让学生观看多媒体，图文对照着读，观看录象，模拟配音朗读，通过设问，以问促读等。四是讲究读的质量。教师的朗读指导，并不仅仅停留在朗读的方式方法和技巧上，而是追求朗读的质量，把“朗读”与“感悟”结合起来，以读导悟，以悟促读，在充分感悟语言文字的基础上内化语言、积累语言。同时在潜移默化中受到熏陶感染，提高了思想认识。
发表于《小学青年教师》。
《秋姑娘的信》第二课时课堂实录
教学目的:。
1正确流利的朗读课文,有感情的背诵课文.
2学会本课生字,其中田字格中的字只识不写,认识两种笔画.
3了解秋去冬来的季节变化特点,知道相互关心的人文品格.
教学重点,难点:。
认识本课的生字,了解季节变化,知道相互关心的人文品格.
教学准备:。
挂图,小黑板,生字卡片,布置学生了解秋去冬来交替时的景物变化.
教学过程。
一,营造氛围,激趣导入。
"小朋友,还记得秋姑娘吗,今天秋姑娘要带我们去郊外走一走,大家愿意吗"。
二,复习导入。
1.去之前,秋姑娘给我们留下了一个任务,有信心完成吗。
(1)这些生字小朋友还记得吗那就小火车开起来.(多媒体展示生字)。
(2)这儿还有些词语呢,谁能读(指名读,齐读)。
2.大家读的真不错!现在我们跟着秋姑娘一起去看看秋天的美丽景色.(多媒体展示秋景图)。
3.还记得秋姑娘给谁写了信吗。
出示句式:"秋姑娘给___________和____写了信."。
(多媒体展示:青蛙,大雁,松鼠,山村孩子)。
三,归谬激疑,探究学文。
1,秋姑娘的好朋友真不少!那她对好朋友说了些什么呢请你再去读读课文.
(1)学生自由读课文.
(2)交流:谁来说说看(生自由回答四封信的内容)。
(4)对啊,真是要多加小心,能读好吗(学生自由读——指名读——喜欢这封信的同学一起读)。
过渡:你们还喜欢哪封信呢(生读秋姑娘写给青蛙的那封信)。
2,你觉得秋姑娘怎么样你能读出秋姑娘的关心吗。
现在呀,我就是小青蛙,冬爷爷快来了,我得找个地方睡大觉了,谁来演秋姑娘呢先准备准备吧.
3,你为什么喜欢这封信呢。
5,选择喜欢的段落感情朗读.
(读好"多加小心盖好被子别着凉生病充足的食品别忘了裹上冬衣"等词和短语)。
四,感情朗读,整体回归。
1,换位朗读:你现在就是秋姑娘,你该如何通过朗读来表现对朋友的关切之情,关爱之心呢自由读,指读.
2,朗读2―5小节:秋姑娘的信写得多美呀!小朋友们喜欢吗能读好它吗让我们拿好书一起把这几封信美美地朗读一下.
五,拓展延伸。
1,枫叶都让秋姑娘给她的朋友写了信,她还会给哪些朋友写信呢。
2,学生自由发言.
3,在信里她还会说些什么呢请你替秋姑娘给这些朋友写封信去.
(多媒体出示"一封写给……的信")。
4,学生练说,交流.
5,秋姑娘就是这样一封一封寄去了她的关怀,等到冬爷爷来的时候,树上的枫叶都到哪儿去了指导读好问句.
引读第七小节:现在我们明白树上的枫叶都到哪儿去了吧。
6,生齐读(读出惊喜的语气).
7,秋姑娘的信多有意思呀,我也想读了.(师生齐读全文)。
七,总结升华:。
1,秋姑娘不但人长得美,而且心灵也十分美,她关心朋友,照顾朋友,你喜欢她吗秋去冬来,冬爷爷马上要来到了,秋姑娘也要放心地走了,让我们再次与秋姑娘深情地打个招呼吧!
2,秋姑娘见我们小朋友这么聪明,可爱,十分喜爱你们,临走时特意留了一封信给你们,让我们一起来看看吧(多媒体展示)。
亲爱的小朋友:。
你们热爱大自然吗请采集几种落叶,说说它们的形状和颜色.有兴趣的话,还可以制作树叶标本.
秋姑娘。
2005年秋天。
八,写字。
1.这儿有几个生字(出示"好,村"两个生字),谁能领着大家读(指名领读)。
2.仔细看,你发现了什么(学生观察结构)怎么记住呢想想看,把你的好办法说给同桌听.(小组交流后指名说)。
3.我们用自己的办法记住了他们,怎样在田字格里把字写漂亮呢。
4,学生写字。
《劳动的开端》第二课时课堂实录
《劳动的开端》讲述了有名英模吴运铎小时候第一次挑煤的艰难历程。因为课文讲述的内容离我们现在比较遥远，所以，很多学生理解起来比较困难。也较难感悟其中流露出的劳动的艰辛。针对这点，王乐微老师在教学时就有意转变以往老师有声有色地讲，学生毫无感受地读的传统的教学方法。在教学时，重点放在抓住课文一个突破点，让学生有层次，循序渐进地进行朗读的方法。让学生的学习真正做到“准、透、长”。现在就王老师的这节课来谈谈我的一些感受：
一、抓“准”课文中心点。
课文的中心点往往能统领全文。在教师的教和学生的学中，假如能老老抓住课文中心点，就如同抓住了一个人的“命脉”。老师教则简练，正确；学生学则快捷，深刻。记得有名特级教师王菘舟老师在教《一夜的工作》时，就紧紧抓住周总理的“俭朴”来进行层层推进式的教学。效果很突出。而王老师在教学这篇课文时，就紧紧围绕“艰难”这个中心词。让学生体会艰难，让学生感受艰难，让学生在“艰难”中启迪现在，指导将来。
在教学时，王老师紧抓一个突破点，让学生进行感受。然后层层推进，得出“艰难”这个要害词。最后又从“艰难”出发，让学生找课文中的句子。在这一系列的教学过程中，教学的灵魂就是“艰难”。而学生在学习时，也总是沉浸在生活艰难这一主旋律中。收到的效果就是学生学习不满无目的，老师的教学不无的放失。课堂紧凑而有序。
二、学生感受深刻“透”彻。
学生的阅读感受是我们语文老师要重点培养的学生素质之一。学生在课堂上的时间是有限的，如何在这有限的时间里让学生充分感受也就成了我们老师必须解决的一个问题。在这节课中，我采用的方法是抓住一点，进行层层深入式的朗读和体会，逐步培养学生敏锐的阅读感受力。
在学生找到课文的重点句：“这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，一步三滑，肩上的煤筐往返晃荡，像是打秋千。”后，王老师分成三个步骤让学生进行朗读和感悟。第一步，读的正确，这句话中的停顿是“那些/人踩出来的小路滑极了”而不是“那些人/踩出来的小路滑极了。”停顿的要求其实也体现了课文对学生朗读最基本的要求。我们必须要指导学生读好，读正确。第二步，在此基础上，让学生体会这个比喻句所要表达的意思，那就是山路很滑。而学生是要通过朗读读书这中意思。第三步，学生深入体会，这句话的内在含义。如写出了生活的艰辛，作者意志的坚强，劳动的艰难等。而这些体会当然也要学生在朗读中体会。在这三个步骤中，我建议王老师应穿插的补充一些课外知识，起到引导和激励的作用。
通过这一系列的读，我们可以发现学生已完全进入文本的情景，朗读和感受时学生眼中流露出的是一种对作者的深深同情，这是一种透彻的感受。我想这时的学生一定深深的感到我们今天的生活是多么幸福。他们也一定会分外珍惜这来之不易的幸福。这也可以说是在这节课中我要求学生对文本的一种解读。
三、学生感受文本时间“长”。
对于学生感受“长”这一教学特色的理解，王老师在这节课中让学生有充分的时间读。比如：齐读，个别读，自由读，读后体会，体会后读等。我想，学生是我们课堂的主人，假如不给学生时间，那么我们的课堂就是没有生气和生命力的。而如何让学生成为主人呢？在语文课中，让学生读，是一种很好的方法。“书读百边，其义自现”。
《美丽的小路》第二课时课堂实录
教学目标：
1.认识“先、鹿”等14个生字。会写“先、干”等6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。在分角色朗读中，能读好每个角色的语气。
3.有爱护环境卫生的愿望和行为。
教学重点、难点：
通过分角色朗读来体会课文的内容。第八自然段是学生学习的难点。
教学准备：生字卡片、小黑板。
教学时间：三课时。
第一课时。
教学过程：
一、谈话导入。
同学们，我们一起来学习第11课，请打开课本，观察课文中的图画，你看到了什么？根据学生的回答，板书课题：美丽的的小路，齐读课题。在这条美丽的小路上发生了一件有趣的事呢，我们一起去看看。
二、新授。
（一）初读课文。
1.自读课文，借助拼音读准字音。
2.学习生字。
a、小黑板出示14个生字（带拼音）、自读、起读、指名读。
b、去掉拼音读一读。
c、出示字卡，开火车读。
（二）细读课文。
1.请同学们再读一遍课文，读完一个自然段就在自然段的前边标上序号。想想课文中有几个角色，你最喜欢哪一个。
2.提问：课文哪个自然段写的是第一幅图的内容，指名读第一自然段。
4.在这条美丽的小路上，走来了兔姑娘和鹿先生，他们会说些什么，请同学们自读2、3自然段，然后分角色读。
5.这条小路实在是太美了，可过了不久，小路怎么样了？请同学们读第四自然段，看看小路到底怎么样了。
6.在这条肮脏的小路上，又走来了兔姑娘、鹿先生，还有鸭先生，他们又会说些什么呢？请同学们再读5、6、7自然段。
8.美丽的小路变脏了，怎样才能找回来呢？请同学们读第9自然段。
9.美丽的小路找回来了，兔姑娘、鹿先生，还有鸭先生又会说些什么呢？请同学们齐读10、11、12自然段。
10.指名分自然段完整地读一遍课文。
三、小结。
四、作业。
《林海》第二课时课堂实录及评析
太仓市实验小学 陆凤娟 。
（多媒体课件显示画面）。
师：今天我们继续学习19课，齐读课题。
课文写的是什么地方的林海？
生：课文写的是大兴安岭的林海。 板书：大兴安岭。
生：作者对大兴安岭的深切感受是“亲切、舒服”，在文中出现了3次。
评：引导学生首先寻找到蕴藏于语言文字中的中心词句，也就寻找到了学习课文的最佳切入点，起到了提纲挈领的作用。
师：作者分别是在怎样的情况下感受到“亲切、舒服”的，请同学们找出课文中3次出现这种感受的句子。
（生交流读出句子略）。
板书： 亲切、舒服。
亲切、舒服。
亲切、舒服。
评：板书看似重复，实则别具匠心，为收篇作好铺垫。
师：同学们找得很正确。作者第一次感到亲切、舒服是因为什么？请同学们读读第一小节。
（生轻声自读第一小节）。
生：因为作者亲眼看到并走进了大兴安岭，与想象中的不一样，没有奇峰怪石，更不是高不可攀。
生：因为作者脚踩着几尺厚的松针，手摸到了那些古木，真切地感受到“大兴安岭”这个悦耳的名字亲切、舒服。
板书：悦耳的名字。
师：作者第二次感到亲切、舒服，是因为什么？
生：因为大兴安岭的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。
出示文字：
它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。叫人心中感到亲切舒服。
师：大兴安岭的美丽体现在哪些方面？请同学们自由读2—5小节。板书：美丽。
（生自由快速读2—5小节）。
生：大兴安岭的美体现在岭、林、花三个方面。
板书：岭、林、花。
评：抓住中心句回溯前文，理清段落层次，以便引导学生更好地品词析句。
师：同学们，现在就让我们跟随老舍爷爷一起走进那原始森林，亲自去体验一下。
（学生看多媒体课件，领略大兴安岭的“岭、林、花”的美丽景色。）。
师：这番美丽的景象，语言大师老舍爷爷又是怎样来描绘的呢？请同学们在“岭、林、花”三部分中选择自己最喜欢的一部分，重点阅读。
要求：1、找出岭（林、花）的特点，并划出有关语句。
2、体会一下作者的思想感情。
生：先自读、圈画，再小组交流讨论，然后全班交流。
评：让学生自主选择并阅读重点段落，体现了训练的主体性；阅读前先让学生明确学习目标，体现了训练的目的性；学习形式有自读自划、小组讨论、全班交流，体现了训练的全体性。
生：我最喜欢“岭”这个部分，岭的特点是“多”。我是从“这里的岭的确很多……”这句话看出来的。
生：我从“多少条岭啊，在疾驶……既看不完，也看不厌。”也能看出岭“多”。
生：我认为岭的特点不仅“多”，还有“温柔”。我是从这句话体会到的：“每条岭都是那么温柔……盛气凌人。”
生：“可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句”也说明岭的“温柔”。
师：说得真好。“岭”的特点大家都体会到了。这段话中还有不理解的地方吗？
生：“云横秦岭”是一种怎样的险？
生：“温柔”、“盛气凌人”两个词是用来形容人的，怎么作者用来描写“岭”了？
评：引导学生质疑问难，将学生的思维引向深入。
师：刚才两位同学能提出这样的问题，说明他们真正是“用心”在读书的。老师先给大家比较两幅画面。
（多媒体对比出示：一幅是“云横秦岭”的险峻；另一幅是“大兴安岭”的“岭”的平和。）。
师：请同学们图文对照着读一读，刚才两位同学提的问题会解答吗？
生：“云横秦岭”的确很险峻，孤峰突起，高耸入云让人害怕，用“盛气凌人”一词正合适。
生：大兴安岭的“岭”比较平缓，线条柔和。“温柔”一词写出了“岭”的特点，也抒发了作者对“岭”的喜爱之情。
师：同学们，现在你们真正读懂了这段话的意思。下面让我们有感情地把这段文字读一读，体会一下作者当时的喜爱、赞美之情。
评：学生通过图文对照和品读，不仅直观理解了重点词语的意思，而且体会到了词语中蕴含的感情色彩。教师的巧妙点拨，引发了学生的自读自悟。
师：喜欢“林”的同学来谈谈你们的学习体会。
生：林的特点是“多”。
师：让我们再次来到那大兴安岭的“林”。
（学生观看多媒体课件“林”的录像）。
师：大兴安岭的“林”，可以用课文中哪个词来确切地形容？
生：林海。
师：为什么把大兴安岭的林称作“林海”呢？它到底哪些地方像海呢？
生：“目之所及，哪里都是绿的。”林像大海一样无边无际。
生：“群岭起伏”像大海的波浪一样。
生：还有大海的海水颜色深浅不一，林海的绿颜色也很多：“深的、浅的、明的、暗的”，各不相同。
生：大海有浪花，林海也有，那是些俏丽的白桦，树干是银白色的，远看就像白色的浪花。
师：同学们，这段文字写得很美，读起来短促活泼，还有许多语气词，比如：“呀”、“呢”、“吗”等，表露出作者的喜爱之情。下面让我们通过反复朗读来体会这些特点。
评：扣住“林海”一词采用“层层剥笋”法引导学生自己读懂了这段文字。并体会到了这段内容在表达上的特色。
生：自读，指名读，评价，集体读。
师：这段话是美的景象、美的文字和美的情感的完美的结合，我们要熟读成诵。
生：熟读背诵，指名背。
评：在指导学生的朗读和背诵是，教师的点拨显得精当到位；并留出足够的时间让学生品读、诵读，从而有效地完成了多语言文字内化和积累。
师：请一位西画“花”的同学，给录象配配音。
（一位同学配合“花”的录像配音，其他同学边听边观赏。）。
生：“花”的特点是“多”，而且“美”。因为河岸上有不知多少野花，连树与树之间的空隙也开着野花，连爱花的作者也叫不出名字，可见花真的是多极了。
生答并出示文字：
兴安岭多么会打扮自己呀，青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
师：听老师读，看看你能发现什么？
生：作者是把兴安岭当作人来写了。
生：我从中体会到了作者对兴安岭的深深的喜爱、赞美之情。
生：自己读，指名读，集体读。
评：以范读导悟，使学生感受到语言文字的内涵与魅力。
师：温柔的岭，如海的林，美丽的花，这些都是大兴安岭呈现在人类面前的外表的美，它还有着内在美呢！
再次出示文字：
它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。叫人心中感到亲切舒服。
师：“它的美丽与建设结为一体”，你是怎样理解的？请结合课文联系实际说一说。
生：“千山一碧，万古长青，恰好与广厦、良材联系在一起”这句话正好说明“它的美丽与建设结为一体”。
生：我是这么理解的：大兴安岭的“林”用途很广，大至矿井、铁路，小至椽柱、桌椅，都离不开木材。
生：大兴安岭的“花”也有作用，其中的小红豆可酿成红酒。
生：大兴安岭的林木还能改善人类的生态环境，保护了水土流失，净化了空气，这与人类的建设也密切相关。
评：教师提问精当，要求明确。学生畅所欲言，相互补充，既能结合课文，又能联系实际，谈得全面而深刻。
师：所以说它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。
板书：不空洞。
生：有感情地朗读出示的句子。
师：作者第三次感到亲切、舒服，是因为什么？
生答并出示文字：
人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢？
师：“日益密切”，怎么理解这个词的意思？
人与山的关系日益密切，你是怎么理解的？
（生答略）。
师：这一切使作者联想到了什么？
生：联想到了“兴国安邦”。板：兴国安邦。
师：你怎么理解的？
生：“兴国安邦”就是使国家兴盛安定。兴安岭中千般宝，不仅有着良材，还有着许许多多的珍宝，祖国各个城市、各个方面的建设都离不开兴安岭。
师：有感情地朗读第7小节。
师：看板书，同学们有疑问吗？
19林海（大兴安岭）。
亲切、舒服。
（悦耳的名字）。
亲切、舒服。
（美丽不空洞）。
亲切、舒服。
（兴国安邦）。
生：为什么老师板书的三个“亲切、舒服”要一个比一个大。（生小组讨论）。
生：我体会到了，因为作者“亲切、舒服”的这种感受越来越强烈。
生：说明作者对兴安岭的喜爱、赞美之情，随着对兴安岭了解的深入而逐步加深。
评：“亲切、舒服”四个字板书字体的由小到大，巧妙地引导学生探究到作者撰文时跳动着的情感脉搏，把握住了作者行文时的情感基调和线索，从而又一次促进学生认识的深化。
（师生接读，体现出感情一次比一次强烈）。
师：初入兴安岭，证实了悦耳的名字使人感到——。
生接读：亲切、舒服。
师：领略到兴安岭的美丽，且美得并不空洞，越发使人感到——。
生接读：亲切、舒服。
师：看到兴安岭有着兴国安邦的意义，就更使人感到—— 。
生接读：亲切、舒服。
总评：
本堂课在执教过程中，较好地体现了小语新大纲的精神，也表现出执教者较强的把握教材和驾驭课堂的能力。
1、 把握住了教材的重点和特色，教学设计精当巧妙。
课文作者老舍先生通过对大兴安岭典型景物的描写和联想，表达了对大自然的喜爱，对祖国的热爱，对人类美好未来的憧憬。课文脉络清晰，以三个“亲切、舒服”贯穿全篇，牵引出作者行文的感情线索。课文描写优美，语言生动，表达活泼，感情洋溢于字里行间，值得品读。执教者抓住了教材的上述特点，在整体环节设计上，抓住“亲切、舒服”这个中心词，并以此进行开篇和收尾，提纲挈领，层层剥笋，水到渠成，引导学生在品词析句中内化语言，触摸到作者的情感脉搏。
2、以学生发展为本，引导学生主动学习。
首先教师把自主选择学习的权力还给学生。在学习“岭、林、花”三部分是，教师让学生在范读的基础上自主挑选最喜欢的一部分精读，既照顾到了学生的个性差异，又激发了学生阅读的兴趣，保证了阅读的质量。其次，教师鼓励学生质疑问难。针对“岭”一部分中的难点，在初步理解的基础上启发学生发现深层的问题，激发了学生探究欲望，也教会了学生读书的方法。另外，教师通过三次“亲切、舒服”板书字体由小到大来引导学生发现问题，寻求原由，体会作者感情的逐层深入，较好地展示了学生的思维过程。其三，教师以问促读，鼓励学生发表独立见解。对“它的美丽与建设结为一体”一句，是理解上的重点，教师让学生结合课文，联系实际，畅所欲言。教师不用标准答案来框定学生思维，从而激发学生思维的发散与独创。
3、突出语文教学的个性，注重语言的感悟与积累。
感悟和积累语言的最好方法是“熟读精思”、“诵读涵咏”，在本节课中，教师充分体现了语文教学中的“以读为本”的思想。一是保证读的时间，一堂课书声琅琅，读书训练贯彻始终；二是讲究读的形式，有范读、自读、指名读、集体读等；三是讲究读的方法，例如让学生观看多媒体，图文对照着读，观看录象，模拟配音朗读，通过设问，以问促读等。四是讲究读的质量。教师的朗读指导，并不仅仅停留在朗读的方式方法和技巧上，而是追求朗读的质量，把“朗读”与“感悟”结合起来，以读导悟，以悟促读，在充分感悟语言文字的基础上内化语言、积累语言。同时在潜移默化中受到熏陶感染，提高了思想认识。
发表于《小学青年教师》。
《匆匆》第二课时课堂教学实录
嫦娥奔月（二）。
教学理念：以聊天的形式让语文课上得更轻松一点。
教学设计：
一、聊人物。
师：今天我们继续学习《嫦娥奔月》，怎么学习呢？我们就以“聊天”的方式来学习这个故事。首先来聊一聊故事中的人物。（出示：聊人物）。
师：故事中有三个主要人物，是哪三位？
生：嫦娥，后羿、逄蒙。
师：（板书）正面人物有两个，男主角是后羿，女主角是嫦娥，还有一位反面人物，那就是逄蒙。
师：如果按照出场顺序，谁来排一下先后？
生：后羿、逄蒙、嫦娥。（教师标出123）。
生：后羿是一个力大无比，为民造福的人。
师：（板书力大无比）这个力大无比表现在哪里呢？把书迅速打开，找一找相关的语句。
生：后羿登上昆仑山顶，运足气力，拉满神功，“嗖--嗖--嗖--”一口气射下了九个太阳。
生：后羿竟然能够射下天上的太阳，我觉得他真是力大无比。
生：我从“一口气”射下“九个太阳”体会到后羿的力大无穷。
师：那我们来读一读看？
生：读。
生：破折号。
师：表示什么呢？
生：声音的延长。
师：那谁来读一读？（生迫不及待在下面读）就像火箭升空一样，“嗖--嗖--嗖--”要有一个飞行的过程。是不是？那我们一起来。
生：齐读。（到位）。
师：再聊女一号嫦娥，说说她的人物形象？
生：嫦娥是个美丽善良的女子。因为她经常接济生活贫穷的乡亲。（板书：美丽善良）。
师：“接济”是什么意思呢？
生：救济生活贫困的人。
师：看到别人家没有吃的，嫦娥就--。
生：把自己的粮食分点他们。
师：冬天来了，看到人家没有过冬的衣服--。
生：嫦娥就把自己家的棉袄送给他们穿。
师：这就叫接济，这就叫心地善良。
师：接着聊那位叫逄蒙的人，他可是一个--。
生：奸诈贪婪的人。
师：（板书：奸诈贪婪）一个奸诈贪婪之徒。你从哪里看出？
生：这件事不知怎么被逄蒙知道了，他一心想把后羿的仙药弄到手。
师：这就叫--贪婪。
生：后羿要带弟子出门去，逄蒙假装生病，留了下来。到了晚上，逄蒙手提宝剑，迫不及待地闯进后羿家里，威逼嫦娥把仙药交出来。
师：这又叫--奸诈。
师：好了，我们对故事中的三个主要人物已经有了一个基本了解。下面我们一起来聊一下故事的情节。
二、聊情节。
生：在第5自然段。
师：假如你现在是个编剧，把这出戏取个题目。我们一起来读这一段。
生：齐读。
师：你的题目是什么？
生：逄蒙盗药。
师：这个盗是有两个意思，一个是偷，另一个是抢，你认为逄蒙是--（生齐说“抢”）。
生：嫦娥吞药。
师：你站在正面人物的立场来取名，很好。
生：智斗逄蒙。
师：不错，我就用你的题目。（板书）这个智在这出戏中主要表现在哪两个字上？
生：周旋。
师：（板书：周旋）字典上有三个解释，一是回旋、盘旋；二是应酬交际打交道；三是与敌人较量，相机进退。你们认为应该选--（生举着手指齐说3）。
师：你们都懂了，那么老师请同桌两位合作表演一下嫦娥智斗逄蒙的情景。
（教室里一片沸腾，指名两对学生上台表演。）。
师：演戏要投入，行话叫--入戏。有表演兴趣的同学可以自由组合，下课再排练。既然演得没有让老师满意，那么你可以换一种形式，把这出戏生动地讲出来。
生：自由练习。
师：继续聊情节。这个故事中最凄婉动人的一出戏应该在哪里？
生：第七自然段。
师：我不叫你讲，请你用朗读来呈现这个悲剧。谁来读？
生：读。（很深情）。
师：请给这出戏取个题目？
生：后裔追妻。
生：深情凝望。
师：那我们一起来深情地读一读。
生：感情朗读。
三、聊文字。
生：第6自然段，嫦娥奔月的情景。
师：自己读一读，你觉得如何把文字节奏放慢呢？
生：自由读。
生：用了叠词，飘飘悠悠，碧蓝碧蓝。
师：你很会发现。谁来读给我们听？
生：指明读。
师：假如今后你碰到这种情况，需要把节奏放慢，那你就多用叠词，用长句。
四、聊节日。
师：（出示最永久的感情）有一种感情最为永久，在这个故事中你认为应该指什么呢？
生：后羿对妻子嫦娥的思念之情。
师：对，他们就像牛郎和织女遥遥相望。
生：老师，我认为是人们对嫦娥的思念之情。
师：你从哪里知道的呢？
生：（读）课文最后一段。
师：你看，在我们中国每年都有一个节日--。
生：中秋节。
师：表达人们对嫦娥的想念和祝福之情。说说看这是为什么呀？
生：因为嫦娥经常接济生活贫穷的乡亲，乡亲们都很喜欢她。
师：还有吗？
生：嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？
师：你看，嫦娥就是这么善良，心里想的不是自己，而是他人。好人总有好报，好人的故事常常会世代相传。
师：下面，老师请大家把这个嫦娥奔月的故事牢牢地记住，并通过你们世代流传。
生：自由练习讲述。
（指名讲述，略。）。
文档为doc格式。
《天鹅的故事》第二课时课堂实录
《天鹅的故事》讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，齐心协力勇敢破冰，最后找到了食物的感人故事，赞扬了老天鹅勇敢奉献的品质和众天鹅团结合作的可贵精神。反思今天的课堂教学，感触颇深：
1、尊重学生。
新《课标》提出：语文教学要以人为本，尊重学生。在这堂课的教学中，我坚持以学生为主体，老师为主导。教学伊始，回顾了课文主要内容后，让学生找到描写天鹅破冰的感人场面，再让学生抓住重点词语，如“腾空而起”“重重地”“像石头似的”来体会老天鹅的勇敢、奋不顾身和无私奉献。在体会的过程中，我让学生充分地说、充分地读，再加上教师适当的语言描述，感觉教学效果还不错。课文中三次写到天鹅的叫声，每次天鹅所处的情况不同，心情也不同，含义更不同。我让学生在交流第一次的叫声时，有的学生说因为找不到食物，天鹅很无奈、伤心，叫声应读得低缓，我教学预设时也是这么想的。没想到我请一个同学起来读时，他读得很快，我问他为什么这样读，他说，天鹅找不到食物会很着急。我茅塞顿开：是呀，“一千个读者一千个哈姆雷特。”我怎能要求学生只有一种答案呢？于是，我又请他读了一次。以人为本，尊重学生，就是要尊重学生不偏离文本价值的多元理解。
2、读“霸”全文。
朗读是学生培养和提高对语言文字的领悟、理解能力的重要手段，语文课就应该书声琅琅。这堂课我以读贯穿全文，朗读形式多样。有指读、男女生读、引读、速读、齐读等，有词语的朗读，也有句子的朗读、场面的朗读，如“腾空而起”这个词体现了老天鹅的勇敢奉献、智慧果断，我就指名让学生读，读出老天鹅的“飞得高”、“飞得有力”。老天鹅反复地用身躯撞击冰面的画面，还有众天鹅热火朝天的破冰场面，我都让学生的激情在读中飞扬。
3、展开想象。
语文学习离不开想象，学生需要根据文字来想象它所描绘的内容，从而获得美的体验，而且语文课本中还留有许多空白，更需要学生去想象填补。这堂课中，我设计了几处想象说话，如想象老天鹅几次撞击后会怎样，通过想象体会它的勇敢、坚韧；想象看着老天鹅用身体破冰，别的天鹅会怎么想、怎么做，引导学生走进文中人物的内心世界；想象天鹅破冰成功后，会胜利欢呼些什么。通过一系列的想象，学生的思维得到了锻炼，语言表达能力得到了提高，情感得到了升华。
这篇文章讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。在教学本课时，从学生充满激情的朗读中，我感受到了语言文字向读者发出的巨大力量。我被老天鹅的勇敢、奉献，群天鹅的团结、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感动带领学生走进教材。
本文篇幅较长，我抓住故事叙述中有三处重点语句，有两处是对老天鹅舍己破冰场面的描写，一处是对斯杰潘老人目睹这一壮观悲壮情景后反映的描写。这三处语句，词句内涵深刻，以学生现有的认知结构来讲，一时之间较难理解，我采用了指导学生“读——感悟——感情朗读”的方法，让学生在读中加深理解。读采用了多种方式：个别读、自由读、齐读、老师范读等。此外，语文课堂教学，应注意让学生养成习惯——“不动笔墨不读书”，在多种形式读的基础上，再让学生圈划关键词句帮助理解老天鹅的勇敢奉献精神，斯杰潘老人为什么后来不开枪。从而指导学生抓住重点词感情朗读。读写老天鹅舍己破冰的语句，要读出赞美、敬佩的语气；读写斯杰潘老人后来做出不同选择的语句，要读出他心灵所受到的震撼，内心的感动。在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，不仅体会到了多次撞击，也被惊心动魄的故事场面深深地感动了。更深深地体会到了原来语言是如此地富有魅力！
读悟结合，以读文本为主，追求个性解读。阅读教学要引导学生在读中感悟，教师过多的讲解都是多余的，只有让学生进入文本中充分的自读，有充分的时间坦然的读书，他才能够感悟到文本的美，才能在读中体会作者想体现的思想感情和所要表现的精神，才能投入到文本中进行感情充沛的朗读，并在朗读中感悟文本，超越文本。我在教学《天鹅的故事》这篇课文之前已体悟到这点，然而在实际教学中，由于经验不足和急于完成教学任务，仍是以教师的讲解为主，并没能让学生做到充分朗读。这是我在这节课中最明显的失误，也是我今后的教学中应不断探究和改进的地方。
阅读教学要注意读书的层次性，注重学生的独特体验。任何事情总有个过程，不能急功近利、急于求成，阅读教学也是如此。教师不能要求学生一步到位的把课文读出感情来，也不是将自己体悟到的感情强加于学生，让学生干巴巴的按教师所提出的“要读出天鹅破冰的壮观场面”或“读出天鹅团结互助的精神”来朗读课文。试问，学生还没有把课文读通、读顺、读流利，并不理解课文究竟写的是什么内容，怎么就能直接抛给他们那么高难度的要求呢？所以，我们在教学时还要把握阅读教学的踏实性，在第一课时的教学时，要让学生在整体感知课文的基础上，做到把课文读通、读顺、读流利，将默读、齐读、小组朗读、个别读等读书方式充分结合起来，既注重默读的理解，又有齐读的情感渲染，还有个别读的独特感悟，这样，在第一课时做足了充分的准备，在第二课时深入的理解文本时，学生才能在流利、通顺的基础上有感而发，而且这种感情不是单一的，而是属于不同个体的独特视角产生的特殊感情。正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”我们怎能要求全班几十个只用一种情感基调读书呢。
《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文。课文讲述了一群天鹅齐心协力与恶劣环境抗争的故事，赞扬了老天鹅奋不顾身、顽强坚韧的品质，也写出了众天鹅齐心协力共渡难关的可贵精神。课虽然上完了，但反思我的课堂教学，我深有感触：
一、以人为本，尊重学生。
新《课标》提出：语文教学要以人为本，以学生的发展为本，发挥语文学科的人文性。课堂里，学生是小主人，教师是引路人。我归还学生应有的主权，有意识地让学生针对文章的重点小节提问。如：在学习课文的第三小节时，让学生先自己读课文，在不太理解的地方做记号。接着，让学生同桌交流读课文和自己心中的疑问。再引导学生交流问题，并通过各种形式的反复朗读让学生在文本中找到问题的答案。学生通过小组合作学习，看有关的媒体课件，不仅学会了抓住文中关键的词语进行提问，还能从文中找到答案。在这一环节中，学生对文章的内容已经十分熟悉了，因此也为后面教学中积累文本语言打下了扎实的基础。
二、以朗读贯穿始终，加深理解。
朗读犹如一串熠熠生辉的珠子将这堂课的各个环节有机地结合起来。它不只是一个点缀，更多的是语文课的一个重要的教学手段。学生在朗读中对文本获得初步体验，在朗读中获得情感熏陶乃至升华为理性的思考。以朗读为基础，提高学生对语言文字的领悟、理解能力。培养语感，激发对祖国博大精生的语言文字的热爱。这节课的朗读形式多样，但主要是围绕着天鹅们的三次叫声来指导。在指导学生朗读不是直接告诉他们该怎样读，而是通过让学生体会天鹅在啼叫时的心情，来帮助他们读好这些句子。例：第一次的叫声不是文章的重点，因此我在设计时就配上悲伤的音乐渲染气氛，教师范读，学生个别读、齐读很快过渡到了第二次叫声的指导。第二次叫声的指导就重在学生的体验，我结合课文内容设计了想像说话等环节，让学生自主地去体会天鹅们当时的心情，学生们的朗读也是充满着干劲和激情。有了前两次的指导，第三次胜利的欢呼声就水到渠成。我们的心在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，同时被惊心动魄的故事场面深深地感动了。原来语言是如此地富有魅力！
三、以想象拓展思维，深化主题。
现代语文课要求教师把目光放大，以学生的和谐发展为基础，在对话中实现课堂生成。在学生声情并茂的朗读过后，我趁热打铁，激昂澎湃地说：“天鹅们就这样呆呆地看着老天鹅一次次用身体扑打冰面，在沉重的撞击中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞击中，它的鲜血染红了冰面。但是老天鹅没有停下来，它要和冰面来个殊死搏斗。你认为这是一只怎样的老天鹅，你想对它说些什么？”这是很好的锻炼思维的问题，学生在对课文的学习中，已经不知不觉地将老天鹅的形象烙印在心底，教师沿着教材的内容线索在学生的情感状态处于高潮期时，设置这样一个展开性的问题，为学生创设可运用自己理解、自己感受、自己评价，用自己语言叙述、想象的空间。因此，学生思考片刻后，纷纷举手发表自己的观点，流露出对天鹅的敬佩之情，并表示要向它们学习。这是体验者以自己的情感结构、价值取向去生成自己对事物的独特的领悟，学生通过深入地想象和思考，思维创造得以充分发挥。
当然，这节课也有不足之处。
个别学生在朗读中将“扑打”读成“拍打”，我只是停留在表面的纠正字音上，而没有具体分析他读错的原因。如果我当时将“扑打”与“拍打”进行词义比较，就更能突出老天鹅的勇敢拼搏的精神。因为“扑打”比“拍打”更有力，而且是全力以赴。这样也能体会作者的用词准确，匠心独运！在时间的把握上，我感觉最后十分钟左右的学习为了扣准下课时间而显得有些仓促。总之，从这次的参赛课中，我深感作为一名语文教师只有具备了深厚的语文素养才能在课堂中运筹帷幄。另外，还要独具慧眼，随时捕捉学生思维的火花相机指导，领会课文的精髓。
《美丽的小路》第二课时课堂实录
师：读得真美。美得老师把这条小路画到黑板上了。请看……（画小路）。
生：有小草，鲜花、鹅卵石、还有小树（生边说师边贴剪贴画）。
师：想一想，花上还会有什么？
生：蝴蝶在上面飞飞去。
师：小路被你们打扮得真美，想不想让我们的小路变得更美？
生：想。
师：看，老师这儿有许多的生字朋友，哪个小朋友学得最认真，最能叫准确他的名 字，它呀，就会开成一朵朵美丽的鲜花。
生读生字，贴生字。（打出屏幕，出示这是一条多么美丽的小路图。音乐点缀）背景。
生：感觉到了。
师：那我们一起来赞美一下小路的美丽吧！
生齐读这是一条多么美丽的小路这句话。
师：闻着花香，踩着花花绿绿的鹅卵石，看，兔姑娘和鹿先生走过来了。
师：他们是怎样走过来的，他们会说什么呢？请同学们翻开书，拿起笔，把兔姑娘和鹿先生的话画一画，读一读。
生找话，并读。
师：请女同学把兔姑娘的话读一读，兔姑娘……。
师：请男同学把鹿先生的话读一读，鹿先生……。
生：兔姑娘是轻轻的走过来的，鹿先生是慢慢地走过来的（边说边演）。
师：现在，老师想问问你们这些兔姑娘和鹿先生，你们为什么要走得那么轻，那么慢呢？好象爸爸妈妈在睡觉，怕惊醒了他们似的。
生：我走得那么慢，是怕惊动了花丛中飞舞的蝴蝶和采蜜的蜜蜂。
生：我要好好欣赏路上美丽的景色。闻着诱人的花香，我陶醉了。
师：那你们把这两句话读读，看是不是把这词语读得又轻又慢？
生读师辅助动作。
师：啊！多美的小路，老师真想常到这里来散散步，说说话，可是，没过多久，小路变了。边说边布置实际垃圾场。
师：小路变成了什么模样呢？看（出示垃圾图）。
生：小路上堆积了许多的垃圾，苍蝇在上面飞来飞去。
师：这是些什么样的垃圾呀？
生：水果皮……。
师：从旁边走过，你会有什么感觉呢？蝴蝶飞走了。
师：小路被同学这么一打扮，心里可高兴了，他在说，同学们，赶快把我的美丽读出来吧，读时可要把我的花衣服要读重一点哟。
生：读课文。
师：谁愿意来试一试？
生：读课文。
师：请一二大组读。
师：出示词语，注意把这些词语读重点，读慢点。
师：请三四组同学读。
师：小路是（出示词语）。
生：长长的，花花绿绿的，五颜六色的。
《乡下人家》第二课时课堂实录
1、学会本课生字新词，并掌握多音字“冠”“率”。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方式。
4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
教学重难点。
1、了解作者是从哪几个方面来写乡下人家的。
2、品味语言，想像画面，感受乡村生活的美丽恬静。
教学准备准备几幅乡下人家的图片，准备相关多媒体课件。
教学过程：
第一课时。
一、欣赏歌曲，描述美景。
1、播放歌曲《农家小曲》，提问：歌中唱的是一幅怎样的画面？
2、让学生用完整、优美的语言描述乡下人家的生活情景。
3、导入：乡下人家的美丽远不止大家所描绘的那样，我们今天就跟随陈醉云作家一起去领略乡下人家的风情。
二、自读课文，整体感知。
1、播放朗读录音带，让学生带着下列问题倾听：
（1）课文描写了乡下人家的哪些独特风景？
（2）你从这些独特迷人的风景中体会到了什么？
2、让学生自读课文，进一步思考上述两个问题，并理清字词，进行语言积累。
3、提问：课文主要写了什么内容？
4、鼓励学生发言：通过自学课文，你有了哪些收获？
三、再读课文，理清顺序。
1、提问：这篇课文按什么顺序写的？
2、让学生自读课文，分别找出描写空间与时间的词语。
3、让学生分小组合作学习，分段朗读，将课文读通顺，读出感情，勾画优美词句，并用简练的语言概括每一个场景。
四、学习第一自然段，感受乡下人家的风景美。
2、布置学生自读第1自然段，引导学生边读边画出有关语句。
3、组织学生交流勾画出的语句作好记录。
4、在学生找出相关语句后，鼓励学生闭上眼睛去想像文字描绘的景象。
5、朗读语句：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”
（1）在教师点拨下，将乡下人家与城里人家的景致相比较，想像情景。
（2）读出优美的感觉，感受乡下人家景色的自然、可爱。
五、拓展延伸。
同学们，学习课文的写作方法，我们也来写一写我们乡下人家独特、迷人的风景吧。然后说给大家听。
教学反思。
本文描述的乡村生活美丽恬静，为了让学生更加了解乡下人家的生活，课前应鼓励学生走进乡村、观察风情、体验生活。在教学中可采取多种辅助手段，如乡下人家图片、有关乡村的歌曲、课文的录音带与课文内容有关的国画等，教学时要注重朗读，读、想、说、看相结合，引导学生充分享受乡下人家的美好生活。
一、复习导入新课。
同学们，上节课我们随作者来到乡下人家，知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣，这节课让我们进一步走进乡下人家的生活，去品味其独特的美景。
二、细读课文，品味语言。
1、自由朗读课文，你认为课文描写的哪一处乡村风景最美就画出来，仔细品读，并试着在头脑中浮现画面。
2、指导学习第二自然段。
（1）范读第二自然段。
（2）提问：这段写了一幅怎样的画面？
（3）画出自己最喜爱的句子，并与同桌互相说说喜欢的理由。
（4）指名学生朗读并讲解自己勾画的语句。
3、指导学习第三、四自然段。
（1）默读第三、四自然段。
（2）课文是怎样描写鸡、鸭觅食的？找出相关语句读一读。
（3）乡下人家除了养鸡、鸭外，还养有哪些动物？小组互相交流。
（4）指导学生以多种形式朗读“鸡”、“鸭”觅食场景，如个人读、小组读、集体读等读书形式。
4、指导学习第五自然段。
（1）指名读第五自然段。
（2）想象画面，体会文中所描绘的场景，由“吃晚饭”、“天高地阔”、“红霞”、“微风”、“鸟儿”等词句体会乡下人家自然、和谐的田园风景美。
5、学习最后一个自然段，明确课文主旨。
（1）齐读最后一个自然段。
三、整体回顾，想象拓展。
想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同桌听一听。
教学反思。
针对本文语言优美，画面感强，教学时主要引导学生通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景，走入文本，走入乡村生活，发现乡间的美，感受田园的乐。
板书设计：
房前屋后：种瓜、竹、笋、养花、养鸡、养鸭。
秋天：夜 里纺织娘唱 歌。
《童年的发现》第二课时课堂实录
教学内容：
本课讲的是作者童年是的一项科学发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。
教学目标：
认识“胚、岂、痴、婴、窘”5个字。正确、流利、有感情地朗读课文。基本读懂课文。感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。布置学生收集一些科学家发明、发现的故事，培养学生收集资料整理资料的能力。
教学重、难点：
引导学生学习作者童年时发现胚胎发育规律的过程。布置学生收集一些科学家发明、发现的故事，培养学生收集资料整理资料的能力。
教学构想：
课前，布置学生收集一些科学家发明、发现的故事。主要是指导学生自读自悟，通过阅读提示，围绕重点、难点分小组合作学习。
教学准备：
投影片。
教学时间：
1课时。
学生学习过程：
一、激趣导入。
在人长大或变老以后，常常回回想起童年的事情。美国作家巴德舒尔伯格忘不了的是父母有趣的截然不同的评价，那么，俄国作家费奥多罗夫童年中最有趣的是什么事呢？板书课题，齐读。
二、按阅读提示自学课文。
三、投影出示问题，分小组进行讨论：
1、“我”是怎样发现胚胎发育的规律的？结果怎样？
2、“我”为什么会有这样的发现？
3、举例说说对“我明白——世界上重大的发明和发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的理解。
四、全班交流。
重点交流：
1、“我”是怎样发现胚胎发育的规律的？引导学生体会：作者之所以有这个发现，一时敢于提问，二是反复思考，三是大胆想象。
2、说说对“我明白——世界上重大的发明和发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的理解。
（1）结合作者的故事，谈对这句话的理解。
（2）结合知道的其他事情，谈谈理解。如：哥白尼、伽利略的故事。
五、选择觉得有趣的段落读一读。
1、先自己练习朗读。
2、再读给同伴听。
六、说说自己有趣的发现。
1、分小组讨论、交流：自己的发现。
2、选择最有价值的发现，在全班交流。
3、教师提出表扬。
七、你还知道哪些科学家发明、发现的故事，讲给同学们听。
八、教师总结：
童年的发现，尽管有时候会被别人觉得可笑，甚至会招来麻烦，课时，老师却希望每个同学都有一双好奇的眼睛去发现，去享受快乐，拥有自己美妙的童年的发现。也许，这正是你创造和研究的开始。
作业设计：
1、把自己阅读课文后的感受写下来。
2、选择自己感受最深的段落，进行背诵练习。
板书设计：
梦中飞行——教师解释——大胆猜想。
《小小的船》第二课时课堂实录
（学生自由读课文）。
师：读完课文，你有什么问题要问吗？
生：有。（生争先恐后地举手）。
师：这么多的小朋友举手啊！这样吧，请大家先在小组里面交流一下，如果还有不懂的，等一下咱们再一起来解决。
生在小组里交流。
师：还有不懂的吗？
生1：为什么说“弯弯的月儿小小的船”？
生2：弯弯的和尖尖的是什么样的形状呢？
生3：课文说月亮是弯弯的，可我看到的月亮是圆圆的啊？
师：小朋友都提得非常好。现在咱们一起来学习课文，相信学完后我们就会把这些问题弄懂的。
片断二。
师：谁来把一、二句读一下。
生：老师，我来。（一字一顿的）。
师：老师也来读一下，好吗？待会儿我请小朋友帮我们评一评。（学生很兴奋，听得特别认真）。
生：我觉得老师读得比较流利，小光读得不熟。（小光低下了头）。
师：咱们评人家的时候，要先说说他的闪光点。
生1：我觉得小光今天能主动举手站起来已经很勇敢了。
生2：我觉得小光读的声音很响亮。（小光看着生2眼里充满了感激之情）。
生3：我也觉得小光读得很响亮，如果“月和“船”能像老师那样读得重一点，那就更好了。
师：小光，你能再读一遍吗？（生点头，学生鼓掌）。
师：比刚才进步了，咱们送他一颗进步星（贴在衣服上）。
生：（充满了感激）谢谢大家！
片断三。
（配乐，师描述，学生闭眼想象）在一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里，抬头看见蓝蓝的天空。蓝天上有无数颗小星星一闪一闪的，还有一轮弯弯的月亮，让我们飞上蓝天，坐到月亮上去。这时你看到了什么？（出示课件）。
生1：我看到了蓝蓝的天空，非常美丽！
生2：我看到了星星一闪一闪的，在和我们打招呼呢！
师：你们能把想象到的、看到的美景读出来吗？
生：能！
师：“我”真的坐到月亮上了吗？
生：不是真的，是想象坐上去的。
师：坐在月亮上看到了闪闪的星星蓝蓝的天。请小朋友小组讨论一下“闪闪的星星像什么？”“蓝蓝的天空像什么？”（课件：课文下方出现蓝蓝的天空像。闪闪的星星像。）。
（小组讨论得很激烈）。
师：你想说哪一句就说哪一句。
生1：我想说闪闪的星星像妈妈的眼睛。
生2：我想说蓝蓝的天空像海洋。
生3：我想说蓝蓝的天空像蓝色的布幕。
生4：我想说闪闪的星星像露珠。因为露珠在阳光的照射下一闪一闪的和星星很像。
生5：我想说闪闪的星星像海星，因为它们都和小星星一样有五个角。
生6：我想说闪闪的星星像仙女姐姐手中的那根魔棒，轻轻一洒就飘洒下来的亮点。
（学生各抒己见。）。
师：小朋友都说得非常好！你们能模仿它们的样子说一说“__________像_____________。”吗？（生沉默。师拿出一些实物模型启发引导。学生又热闹开了。）。
生1：我觉得圆圆的南瓜像车轮。
生2：我觉得红红的柿子像小灯笼。
生3：我们学校那些绿色的草地像地毯。
生4：飞机像张开翅膀的大鸟。
生5：圆圆的太阳像个大火球。
生6：
（教师及时给予肯定。）。
（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址。