四年级触摸春天课文(精选16篇)
只有不断地学习和借鉴范文范本,我们才能够提高自己的写作能力,写出更加精彩、生动的作品。小编整理了一些与各个领域相关的范文范本,供大家参考和学习。
四年级语文《触摸春天》教案
教学目标:
1.学习本课生字新词,在具体的语言环境中理解重点词语“惊讶、张望、灵性、缤纷”等。
2.借助课文中主要的人和物的关系,理清文章的主要思路,并学习概括课文的主要内容。
3.找出文中描写盲童的语句,以点带面,抓住重点词,联系上下文,体会文中含义深刻的句子。
教学过程:
一、揭题谈话,触摸课题。
2.指导读题:春天怎么能触摸呢?这是一个富有诗意的课题,请同学们清清嗓子,再读课题。
二、初读课文,触摸文路。
1.检查预习:我们知道课文主要的人和物是谁?说说他们之间的关系。
3.师点拨初读感知的方法,即如何触摸文章的思路:快速浏览课文,想想文章先写什么,接着写什么,最后写什么?在连起来说说。
三、品读课文,触摸语言。
第一层面:自读圈划。
让学生圈划描写恬静的语句,并解决一些朗读上的`障碍。
第二层面:品“灵性”
1.找切入口(唯有一处对盲童称谓不用“恬静”):恬静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
2.学生谈读后感受(神奇、奇迹)。
3.找词语悟“奇”(奇迹、竟然、睁着眼睛、悄然合拢)。
4.学习课文的第2、3小节,体会恬静富有灵性:作者亲眼目睹了一个盲女孩用双手拢住蝴蝶,只能用“灵性”来解释,这样仅仅读这一节是不够的,我们去读读2、3节。
5.找三次描写花香的语句,领悟是春天的气息赋予盲童神奇的灵性。
6.小结学习含义深刻句子的方法,即如何触摸语言。
第三层面:谈“惊讶”
出示:蝴蝶在她的手指间扑腾,恬静的脸上充溢了惊讶。
1.找关键词“惊讶”,让学生考虑:她到底为什么惊讶?
2.引导学生抓住“扑腾”、“全新的经历”、“完全没有体验过的地方”等来感悟。
3.指导朗读:一个“惊讶”写出了恬静丰富的内心世界,指导学生带着感受读。
4.引读第5小节,体会作者内心。
5.补拓海伦明言:“世上除了用眼睛看世界,还有一种内在视觉,那可能更真实,那就是用心去看这个世界。”
第四层面:悟“张望”
1.出示:许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,恬静仰起头来张望。
2.质疑:一双什么也看不见的眼睛,为何又仰头张望呢?她到底在张望什么呢?(指导“扑闪”与“扑腾”的区别,理解含义)。
3.联系课文悟恬静仿佛张望什么?更渴望什么?
4.指导学生补白:许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,恬静仰起头来张望。她张望到了xx。
5.指导朗读第6小节。
6.师生配合朗读3-6节。
四、以境拓宽,触摸主题。
1.结合生活实际,深情讲述一些生活强者发明缤纷人生。
2.以读代讲——谁都有生活的权利,谁都可以发明一个属于自身的缤纷世界。
3.回读课题,深化主题。
触摸春天四年级作文
能否感受到清风拂面的温柔?能否碰到鲜嫩活力的叶片?能否看见澈蓝天空的奔放?这即是春天,一个从满活力的季节。
泥土并不是黑色,暖暖的阳光直直射入土层,撒在我的脸上,在盼望发芽开花,结果的同事,也是不断的努力,那坚实的果壳,像是父母轻柔的怀抱,又是结实的护盾。拥着我慢慢长大,成熟。现在我也要发芽,开花,找到我的春天。
眼前是一片葱绿的芳草地,一簇簇小花小草,如同雨后春笋,不断滋生出来,是春天魅力引导了它们?俯下身子,轻轻触摸,小草柔顺的贴在我的手指上,那细嫩的身躯像是一触即断。突然醒悟,那不就是我们吗?不断滋生的小草,柔嫩搞的小草。都将要接受风雨烈焰,接受暴风雨能够持续多久?狂躁的烈风几乎要将我的脚跟扯断。剧烈的疼痛,刺耳的怒号。唯有咬紧牙关,才能有机会看见明日的彩虹。温和的春天也有风风雨雨。
一只麻雀以优美的身形从空中一略而过。沐浴在春日的阳光之中,如此的温暖,手捧一本书,不断地翻,眯着眼,像是走在一条小路上,一边欣赏风景,一边想要提升自己为了秋日的果实,多么希望每天都是春天,每天都能自信的跨出去。
像是经过了一个世纪。再次醒来眼前是春天,抖动一下叶儿,清晨凝结的甘露流进了嘴巴,咂咂嘴,多天!不知不觉,长大成了花儿,观察蝴蝶在花丛里忽上忽下地扑腾。忍不住赞叹,啊,春天!伸展开粉嫩的瓣儿,向着阳光期待明天。只是想说,像春天一样,我在努力,有一个硕果累累的那个时候。
春日的一天,倚在树干上,手上的书被风吹得如蝶一样飞动,落在某一页上,是那首诗吗?
打开大门把墙上的阳光放进屋里,
在城市的阴影到来之前,
让来自宇宙的能源,
把生命晒绿。柳枝在地上长根的日子,
蜷缩在墙角的一棵青草,
向天空伸展腰肢,。
头发和皮肤开始发芽。并不是在期待丰收的秋天,而是春天做春天的努力。
触摸春天四年级作文
散文。
的主人公安静是个盲童,她热爱春天,热爱花香,她就天天在小区绿地的花丛中流连。有一天,安静在花丛中穿梭,她的手慢慢伸向了一朵带着露珠的月季花,那朵月季花上,正停着一只花蝴蝶,安静的手指悄然合拢,拢住了那只蝴蝶,安静惊讶极了,这真是一个奇迹!安静放飞了蝴蝶,这一刻,她放飞了希望。在这个美丽的早晨,安静的心灵感到了生命的美好,生命的快乐,蝴蝶让安静感受到了生命的存在。
春天,我们可以用心去感受它的美好,用心去体会它的美丽。安静对生活的热爱,对春天的热爱,对大自然的热爱,她热爱生命,安静虽然是个盲童,但是她用特殊的方式去捕捉春天的气息,以特别的方式去感受生命。
每个人都可以享受生活,用心去创造一个属于自己的缤纷世界,盲童安静触摸的不仅仅是花蝴蝶,而是多姿多彩的春天,安静放飞的也不仅仅是蝴蝶,而是自己的希望,对飞翔的向往,对生活的向往,安静不可能留住春天,但她留给了自己一个美丽的世界。她感受到了春天的美好,春阳的温暖。她把春天、花香留在了心底。安静用心描绘出了自己多彩的人生。
只要用心去体会,总能发现生活中的美好。
只要用心去观察,总能感受到生活的快乐。
安静,是个盲童,但她却用心灵去认真地体会生活,她爱生命,爱自然,爱花香,爱春天。她仔细体会着点点滴滴。
体会生活,热爱生活,你总会有一片属于自己的美丽天空。
四年级语文《触摸春天》教案
叶澜老师曾经说:“我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变为生命的涌动。”《触摸春天》是一篇文质兼美的散文,故事很简单,讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女的一个小小的动作,而更重要的是作者被这一小小动作所感动着。
[课堂回放]第二次教学这篇课文时,教学伊始,教师首先引导学生回顾旧知。今天老师就同大家一道走进文字的心灵深处,跟随安静去触摸春天吧!下面请几位同学接力读全文,谁愿意向大家展示一下你的朗读水平?其他的同学一边听一边想,本文写了一件什么事。古代教育家朱熹说:“教人不见情趣,必不乐学。”上课伊始,我将“竞争激励的机制”引入到了课堂,“谁愿意向大家展示一下你的朗读水平?”为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围,激发他们学习的欲望。然后揭示新课。下面请同学们闭上眼睛回忆一下,课文中描绘的哪些画面出现在你的脑海里?指名回答,教师相机板书。花香间流连---花丛中穿梭---准确地把手伸向一朵月季花---拢住了一只蝴蝶---放飞蝴蝶。接着请学生选择其中的一幅,认真地读一读描写这幅画面的文字,想一想从这些文字中你感受到什么,你能把自己感受到的读出来吗?学生找读,感悟,旁注,老师巡视并个别指点;然后然大家在小组内交流后全班在进行交流。
教学中我创设情境把学生带入特定的语言环境中,引导学生实实在在地接触文本,重点通过朗读品味,想象画面,抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲,体会文本内涵。当学生的情感被激发,想象的翅膀展开以后,又引导学生诵读、品读、想象读等等,带领学生以读悟情,以读生思,在读中品,品中读。经过学生自己的朗读体会,无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本,走进了安静的内心世界,平面的文字变成了立体的画面。
这就是我的一节语文课,一个蕴藏着精神的无限自由和生命的无比美妙的语文课。学生徜徉其间,浸润其中,以情悟清、精心契心,在语文对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。
你看见过春天吗?你眼中的春天是什么样的?或许,你会说:多简单的问题,春天是五颜六色的。我认为这只是你“眼”中的春天,也是对春天最肤浅的了解。
如果你能用“心”去感悟,那春天带给你的将是别样的神奇与美丽。《触摸春天》就真切的讲述了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事,表达了盲童安静对生活的热爱,对生命的珍爱。
这篇课文篇幅短小精悍,语言简洁,意境隽美,所蕴含的道理却非常深刻。而让学生感受到这一点的最好方法的就是能够用心去感悟,用情去朗读。所以在教学中,最重要的一点就是引导学生抓住重点词句反复诵读,品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。
“正确把握语文教育的特点,重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特感受”是语文课程的基本理念,而这一点我自认为做的还是很好的。课上通过各种形式的朗读课文,学生在朗读层面上又上升了一个高度。面对文章那一声声深情的诵读,面对安静那一句句鼓励的话语,让人感伤,令人感动,相信此时,如果盲女孩安静真的站在眼前,面对这样的朋友,听了这些肺腑之言,她一定会更加有信心,一定会更加热爱生活。当课要终结时,我问:“学习了《触摸春天》你最大的感受是什么?”黄睿隆第一个站了起来:“我感受到盲童安静对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱,因而情不自禁的想对安静说,你真是个勇敢的小女孩!”而张道静的回答更是让我出乎意料,她说:“每一个人都拥有生活的权利,无论你是否拥有健全的体魄,只要热爱生活、热爱生命,就一定能够创造出一个属于自己的春天,编织出属于自己的五彩斑斓的世界!”我愣住了,想不到小小年纪的他竟然悟出了这么深刻的道理,我惊,我讶,我喜。想不到文章的主旨就这么让他们一语道破,我深深体会到了用心感悟,用情朗读的好处。其中徐江坤的回答也给我留下了深刻的印象“我也要像安静那样,热爱生命,不浪费生命,今后我会好好学习……”话说得虽然不够完整,语言虽然不够华丽,但他说出了自己的决心,自己的感受,这对于他是质的进步。学生在受到熏陶和感染的同时,不但有了自己独特的体验,品味了语言文字的魅力和课文的人文意蕴,更是从中理解了安静这个盲女孩的内心世界,体味到了语言之美。
这给了我很大的鼓励,让我认识到了,对于语文教学,在方法和思路的设计上我还是有可取之处的,在以后的教学中,我也会同我的学生共进步!虽然我认为教学环节设计得比较合理,但课后我依然发现了很多需要改进的地方。
一、读文中对课文的内在情感体会不够。
课文虽然语言优美,但安静得生活方式毕竟与学生来说是陌生的、难以感受的,整篇文章基调深沉,一方面学生年龄较小,一时之间难以领会其精髓,另一方面,我急于完成教学目标,为了赶快进入下一环节,自行缩短了学生自由读书时间,导致学生对文本的体验不是很到位,尤其对于某些关键语句,体会起来更是有些困难。如:理解重点句“此刻,安静的脸上,一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念”,当学生指名读到这里时,我直接切入,让学生交流自己的感受,由于读的不到位,悟得不够深,所以学生的理解始终未能达到更深的层次。由于没有做好铺垫,大多数学生体会不到这样一个热爱生活、热爱生命的人能用心灵感受到的一切美的事物。其实这句话的真正含义是安静热爱生活、热爱生命得到了收获,为自己创造了一个五彩缤纷的世界。这也正是文章的目的所在,更是作者要告诉我们的:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
四年级语文《触摸春天》教案
课程目标:
1.知识与能力:正确、流利、有感情地朗读课文。认识“磕、弧、袅、肆、虐、皑”6个生字。
2.情感与态度:体验感受课文表达的追求幸福、赞美友爱的感情,培养学生热爱生活、珍爱生命、关爱他人的情感与态度。
3.过程与方法:抓住重点词句自主阅读理解,依据个人的感受朗读表达。
课程重难点:体验热爱生活、追求幸福的感情,培养珍爱生命、关爱他人的情感与态度;正确、流利、有感情地朗读课文。
课程资源:课件。
课程时数:一课时。
课程理念:
以感受为基础,引领自主读书,强化感染与体验,注重心灵感悟。
统整教学资源,优化教学情境,尊重独特的见解和感受,升华情感。
课程实施:
一、导入。
1、谈话,提出欣赏要求:你们想不想亲眼看一看春天的风光?(出示课件)。
2、学生交流各自感受。
3、导入新课。
(一)自由读书,提炼感受。
1、导读:
请你选择自己喜欢的读书方式,边读边思考:读到哪儿你的心里怦然一动,产生了一种感受?你就划出有关的语句,在旁边画一个“!”,并用一个或几个词写下你的感受。
2、辅导:划出有关语句后,在内心里想一想你为什么会有这种感受?可以把心里的感受读出声来。(学生自主读书)。
3、组内交流。把你心中的感动之处读给小组内的小伙伴听。
(二)全班交流,深入体验。
依据发言指导学生深入体验情感:
方案一:体验惊讶。
(1)哪些语句让你惊讶?读出有关的句子。
(2)学生自由练习把惊讶的感觉读出来。
(3)指导学生朗读,读出个人感受。(比较读、指名读、比赛读)。
方案二:体验幸福。
(1)哪些语句让你感到幸福、甜蜜?(你从以上语句中除了感受到惊讶以外,你有没有感受到幸福、甜蜜?)学生阅读有关语句,谈心中的体验。(课件出示:“蝴蝶在安静的手指间扑腾……叙述着飞翔的概念。”)。
激发想象,语言激发情感:赶快把你心中的幸福和甜蜜送给你小组内的同伴,读给他们听吧!
(2)(体验酸楚:根据实际情况灵活采用)。
请你们在音乐声中深入地感受、体验。你认为怎样读能表达自己的感情就怎样读!(自由朗读)。
(3)合作朗读,再次体验。
(三)抒发感悟。
1、启发:你从中受到什么启发或感悟?
2、书写感悟。(学生在音乐声中书写)。
3、交流,展示几位学生的感悟。
4、小结。
(一)交流。
你们已经初读了童话故事《种植春天》,谈谈心中的感受吧,你心中有什么想法?学生自由说。(为什么农夫看到了五彩斑斓的春天,而国王却永远也得不到春天呢?)学生讨论交流。
(二)表达。
1、哪些语句最令你感动?学生交流。
2、指导学生有感情地朗读,体验感受。
(三)升华。
1、激发情感:像农夫那样把善良、友爱的种子撒播在别人心田的人,才会收获情感,永驻春天。
2、产生共鸣:我们的生活中或我们读过的书中就有许多种植春天的人或事。请你回忆一下,说一说。
四、作业:在人生的道路上,你将怎样书写自己的春天呢?
四年级语文触摸春天训练题
内容提要:《触摸春天》本组教材以“热爱生命”为主题,选有四篇美文,让学生体会生命的美好,从而思考如何对待生命,热爱生命。
本案例以“奇迹”这个重点词语为突破点,通过创设情境、品词析句、联想想象、感情朗读等多种教学方法,引导学生感悟语言、体会情感。在整个教学过程中始终引导学生抓住中心句,一次次地理解,一次次地诵读,由浅入深,回旋反复,使学生自然感悟到课文揭示的深刻道理,巧妙地突出了教学重点,突破了教学难点。
教学目标:
1、细读文本,品读思考,结合上下文与生活实际体会含义较深的句子。
2、体会盲童安静对生活的热爱,感悟文中的人生哲理。
3、正确流利有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,积累好词佳句。
教学重点:体会盲童安静对生活的热爱,感悟文中的人生哲理。
教学难点:理解“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
教学准备:媒体课件。
教学过程:
一、谈话引入,感受春天。
(板书“春天”)。师:同学们,喜欢春天吗?现在正是春天,谁能说说春天给你的感受。下面让我们一起来欣赏几幅春天的图片。(课件出示图片)。
师:多美啊!春天在我们的眼中是生机勃勃、多姿多彩的,那对于盲童安静来说,她内心的春天是什么样的呢?这节课就让我们再次走进安静的心灵,细细地体会她是怎样触摸春天的。
(板书:“触摸”。)。
二、默读课文,感知文本。
师:上节课我们初读了课文,假如让你用一个词来概括你对这篇课文的感受,你会用哪个词?(奇迹)。
师:为什么会选这样一个词?
师:请同学们默读课文,找一找安静在触摸春天时都创造了哪些奇迹?画出相关的句子多读几遍,想一想安静为什么会创造这些奇迹呢?可以在书上做批注,一会儿来交流。(板书:找、画、读、想。)。
(生按要求默读理解课文。)。
(设计意图:默读是学习语文的重要方法之一,静静地,学生沉浸在文本中,用心去感悟、揣摩,与文本对话,与心灵碰撞,从而与作者产生共鸣。)。
三、仔细品读,感触内心。
1、师:说得真好,如果我们闭上眼睛,什么也看不见,走路时会是什么样子的?可安静却能走得很流畅,没有一点磕磕绊绊,这的确是个奇迹。(课件出示句子:“她走得――磕磕绊绊”)。
师:谁能读出这个奇迹?谁还想读?(指名读)。
师:安静为什么能创造这个奇迹呢?
(生交流)。
师:一个盲女孩不是呆在家中,而是整天在花香中流连,穿梭,你觉得这是个怎样的女孩?让我们带着对安静的敬佩之情再来读读这个句子。(生齐读)。
2、热爱生活的安静还创造了什么奇迹?
(课件出示句子:“她慢慢――月季花”)。
师:哪个词最能体现这是个奇迹?
师:“极其准确”这分明不是一个盲人能做到的,但安静却做到了,这又是一个奇迹。谁能把这个奇迹读出来?(指名读,齐读)。
3、在这个春天的早晨,奇迹还在继续,谁找到了?
(课件出示句子:“安静――抓住了。”)。
师:安静会拢住蝴蝶,你想过吗?这太出意料了,哪个词表达了这个意思?你能读出这种语气吗?(生读)。
师:同学们,你们抓过蝴蝶吗?抓住了吗?说说你的经历。
是呀,抓蝴蝶对于我们正常人来说都是不容易的,而一个盲女孩却做到了,所以作者说“真是一个奇迹”奇迹后面是什么标点?谁能读出这个奇迹。谁能读得更好?(生读)。
师:安静为什么能拢住蝴蝶,创造奇迹呢?(生交流)。
师:对,这种神奇的灵性就是安静对春天、对生活的热爱。(板书:热爱春天,热爱生活)让我们再来读读这两句吧!(自读)。
师:这是安静第几次抓住蝴蝶,你从哪看出来的?
师:再来一次,这一次要边做边想边跟老师一起说。
“安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”这是一个什么样的地方?(提醒学生联系课题进行想象。)。
(设计意图:运用引导想象、创设情境等多种教学方法品味语言,使学生的情感被调动了起来,走近了安静的心灵,感受到她多姿多彩的世界。)。
师::安静,你感受到了什么?
师:想象为我们插上了翅膀,让我们飞进了安静多姿多彩的内心世界。让我们用朗读来表达心中的感受吧!(自读)谁想读?(男女分别读)。能试着把它背下来吗?(生背、齐背)。
4、安静通过一只小小的蝴蝶,触摸到了春天的气息,生命的灵动,这个充满奇迹的女孩,还会有怎样的举动呢?快到文中找一找吧!
(课件出示句子:“许久――张望”)。
师:“张望”是什么意思?明明看不见,为什么还要张望呢?
师:是啊,安静这个盲女孩,用心灵的眼睛张望到了多姿多彩的春天、张望到了整个缤纷世界,她的心随着蝴蝶飞翔的轨迹,感受到了飞翔的快乐、生活的美好。让我们带着体会再来读一读这段吧!
(设计意图:“细细品读,感悟内心”这一环节围绕“安静创造了哪些奇迹”这个话题,抓住课文中最为关键的词句或段落,引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组,从而建构自己对文本的理解和创造,再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境,呈现自己对文本的理解与认知。)。
四、升华情感,感悟真谛。
1、师:难怪作者发出这样的感叹:(课件出示句子:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。)齐读句子,说说自己的感受。
师:对,我们每个人,不论你是否健康,只要你热爱生活,就能创造一个属于自己的缤纷世界。
师:在这个清香袅袅的早晨,安静告诉了作者这样一个道理:(生读)。
在这个书声琅琅的教室里,安静同样告诉我们这样一个道理:(生读)。
2、师:安静对生活的热爱打动了作者,也触动了老师,让我想起了这样一群女孩。(课件播放)同学们,你们知道吗,她们都是聋哑人,一直生活在无声的世界里,但是他们凭着对生活的热爱,对生命的渴望,经过刻苦训练,终于用美伦美幻舞蹈《千手观音》带给世人艺术的享受,也为自己创造了一个用心灵感受音乐奇迹。
(设计意图:古代教育家朱熹说:“教人不见情趣,必不乐学。”播放大家熟悉的舞蹈节目《千手观音》,生动、鲜活的情境极富感染力,能够升华学生内心的情感体验,感悟生活真谛。)。
3、师:同学们,看了这些,我想你一定有很多感悟,你想对自己或安静说点什么?那就请拿出笔在你的心语卡上写下来吧。
4、交流汇报。
五、课堂小结。
师:同学们,在我们的人生历程中,我们会无数次地面对困境,面对失败,当我们处在人生的低谷时,当幸运之神不再倦顾我们时,我们要大声地对自己说:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”请同学们记住:只要我们心中有爱,热爱生活,热爱生命,我们就会像安静一样创造奇迹,只要我们心中有爱,就会创造出属于自己的缤纷世界。
六、布置作业。
(1)推荐课下阅读《假如给我三天光明》。
(2)收集、积累人生名言。
(3)搜集更多热爱生命的故事,办一期“热爱生命”的墙报。
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四年级语文触摸春天训练题
一、照样子组词.
例:畅流畅舒畅畅想欢畅。
1.奇________________________________。
2.感________________________________。
3.确________________________________。
4.灵________________________________。
二、选择合适的字填在括号里.
1.拢扰。
(1)人们都在午休,小声点儿说话,不要打他们.
(2)春天到了,小鸟儿、小昆虫都不约而同地聚()到田野上.
2.竟竞。
(1)这究()是怎么回事?大家感到好奇.
(2)江面上百舸争流、百帆()发.
三、区别下面的词语,选取合适的填在括号里.
1.画划。
(1)她用彩笔()了几条美丽的弧线.
(2)漆黑的天空中,流星()过一道美丽的弧线.
2.伸向升向。
(1)袅袅炊烟徐徐()空中.
(2)新修建的公路()群山中.
3.诉说述说。
(1)从盲童的'神情中,我们可以看出她的内心在()着对生活的渴望和追求.
(2)奶奶在()着旧社会悲惨的遭遇.
四年级语文《触摸春天》教学设计
1.认识7个生字,会写9个生字,正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。
4.体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活。
课前准备。
1.提前阅读整组课文,初步感知本组课文内容,自学生字。
2.师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。
a案。
第一课时。
交流资料,分享信息。
1.小组交流:在小组长的组织下,每位同学介绍自己搜集到的热爱生命的有关资料。
2.全班交流:小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料,教师引导学生运用多种方法进行介绍,如可以概括来谈热爱生命的人都有哪些,也可以简要谈谈某一类人的主要事迹,还可以具体介绍某一个人的感人故事。
激情导入,感知课文。
1.教师导入:同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事,太令人感动了。对于我们每个人来说,生命就如一张雪白的画布,只有精心设计,努力描绘,才不会空白与单调;生命也如多姿多彩的春天,只有细心感受,用心触摸,才能创造一个属于自己的春天。(板书:触摸春天)。
3.学生交流。教师引导学生抓住“触摸”一词,谈谈自己读文前后的感受。
自主读文,识写生字。
1.自读课文,读准字音,读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。
2.同桌对读课文,互相指正、评价。
3.自学生字,并在小组内交流识字方法,练习给生字组词。
4.教师检查生字认读情况,指导“瞬”字的书写。
再读课文,自读自悟。
1.用较快的速度再次阅读课文,想一想课文主要写了什么?请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。
2.默读课文,边读边标注出自己不懂的问题,寻找学习伙伴帮助解疑。
3.全班交流解决疑难问题。
(较为浅显的问题,让学生互相帮助解决;含义深刻的语句可以让学生在书中画出,暂时不做讨论)。
合作研读,领悟语句。
2.请同学们读一读自己认为含义深刻的语句,然后说一说自己的感悟和体会。(教师鼓励学生发表不同意见,引导学生对文本进行细致的感悟)。
3.指导学生反复品读这些语句,读出自己的理解与体会。
第二课时。
品评人物,深化认识。
2.在小组讨论的基础上组织全班交流。(引导学生联系自己的生活实际谈出自己的深层体会)。
品读欣赏,背诵积累。
1.蝴蝶被安静神奇的灵性所慑服,我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文,力求边读边把文中所描绘的情形在眼前浮现出来。
2.请同学们选择自己最喜欢的段落读一读,读出体会与感受。(教师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解,还要引导听的学生进行评议或提问,如为什么读这部分,为什么这样读)。
3.把喜欢的段落背诵下来。
拓展阅读,升华情感。
用心去看这个世界。”下面请同学们自读“阅读链接”中的内容。
2.全班交流:“我”在树林里发现了什么,是怎样发现的.,“我”为什么会有这样的发现。
3.请同学们谈一谈对海伦·凯勒的认识和了解。(教师做相应的补充介绍)。
布置作业,课下延伸。
1.从文中找出自己喜欢的语句或段落,抄写下来。
2.课下阅读《假如给我三天光明》,写出读后感想。
3.按照课后学习伙伴的提示,搜集热爱生命的感人故事,小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
b案。
第一课时。
谈话导入,揭示课题。
1.同学们已经度过了十个春天,谁能描述一下你心目中的春天。
2.从同学们的描述中,可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心目中的春天又会是怎样的呢?请同学们大胆猜测一下。
3.没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天,但是他们心目中的春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵触摸春天。(板书课题)。
检查预习,认读生字。
1.同学们已经在课前预习了课文,谁能说一说这篇课文的主要内容,也可以谈一谈你阅读后的初步感受。
2.小组利用生字卡片,开火车认读,并交流自己识记生字的方法。
3.出示生词,检查学生认读情况。
4.出示下面词语,指导学生读正确。
穿梭悄然拢住扑腾曲线。
5.小组合作读课文,互助互学,将课文读准、读通。
6.请一个学习小组读课文,其他组同学进行评议。
细读课文,感悟文本。
四年级语文《触摸春天》课件精选
1、板书“春天”。同学们,喜欢春天吗?现在正是春天,谁能说说春天给你的感受。下面让我们一起来欣赏几幅春天的图片。
2、多美啊!春天在我们的眼中是生机勃勃、多姿多彩的,那对于盲童安静来说,她内心的春天是什么样的呢?这节课就让我们再次走进安静的心灵,细https:///细地体会她是怎样触摸春天的。板书:触摸春天。齐读课题。
四年级语文触摸春天教学反思
一路走来,几易其稿,教学战略选择也越来越趋向简单简洁,贴近同学学习实际。教学思路也越加简单明了、朴实无华。听说读写是语文教师的根本任务,这堂课中我以读作为基本手段,也是根本目的。以读为本,指导同学在读中悟情,悟中促读。以读贯穿整堂课的教学,在朗读中培养思维能力,在表达中训练语言能力,在训练中受到情感熏陶。写是建立在读的基础上,写还是建立在对文本充沛理解的基础上。在听说读写中培养同学基础知识、基本技能,提升情感态度价值观的认识。
简简单单,仅此而已。
简简单单教语文,语文课堂不是教师自我表示的舞台,而是同学学习的广阔空间。一切为同学的学习动身,教学活动的展开也就简单多了。
然而,在本本分分为同学的同时,我还是不自觉地犯了自作多情的错误,“自古多情空余恨。”
例1:同学初步感知课文之后。出示:“谁都有生活的权利,谁都可以发明一个属于自身的缤纷世界。”自读,质疑,随机梳理问题。
例2:看不见外面世界的恬静可以在内心为自身发明一个缤纷世界,还有许多人也可以:比方张海迪,失去双腿,可以用手中的笔发明缤纷世界(出示图片介绍)、比方千手观音的演员,失去声音可以用舞姿发明美好世界。
晓燕认为拓展资料很有价值,是同学所熟识的人物,容易走进同学心里。但我却又一次想到是否教师再一次的自作多情?恬静,这个小女孩给小朋友怎样的印象、怎样的启示,或许应该先将空间给小朋友们,让他们畅所欲言地表达自身内心感受。那一种成人的理解与感悟,迟一些,再迟一些……或许水到渠成,或许难以企和,那又如何?都是小朋友真实的内心世界。
本本分分为同学,简简单单教语文。大道至简!
人教版小学四年级《触摸春天》的教学实录
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
2、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。
3、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得热爱生活,珍惜生命。
教学的重点:立足文本,联系生活实际,抓住安静的令人感到不可思议的动作来深入体会安静的五彩缤纷的内心世界。
教学的难点:通过对主人公内心世界的解读感悟作者要表达的热爱生命、珍惜生命的主旨。
教学流程示意。
(一)激情导入,感知课文。
(二)品析语言,探究感悟。
(三)补充资料,扩展总结。
(四)布置作业,课外延伸。
教学过程(文字描述)。
(一)激情导入,感知课文。
1.让学生结合自己的生活实际,用一个词语来形容自己眼中的春天。
2.盲人眼中的春天又是什么样的呢?这节课让我们跟随安静一起触摸春天--揭示课题。
【设计意图】语文教学应在师生平等对话的过程中进行,学生喜欢谈话的方式,可以激发学生的兴趣。
(二)品析语言,探究感悟。
快速浏览课文,找出安静做出了哪些令你感到不可思议的动作,画出相关的词语。
【设计意图】浏览课文有利于抓住重点词语,提出质疑。
反馈学生画出的词语,有三个词语能够表示安静创造出的奇迹--流畅穿梭、极其准确、拢住蝴蝶。(板书)。
然后让学生默读课文,找一找文中哪些地方在讲述着这些奇迹?并画出来,在书旁标注自己的感受,接着全班交流。根据学生的发言,用课件相机出示语句,帮助理解。
学生可能会找出以下句子,如:
句子1:“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
我提出问题:“为什么你感到这是一种奇迹?”指导学生抓住“流畅”、“极其准确”两个词,让学生感受一个盲童能够流畅地在花丛中穿梭,并极其准确的把手伸向月季花,说明她对生活的热爱,同时指导学生读出这种热爱之情。
句子2:“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。”
先让学生说一说对“竟然”“神奇的灵性”的理解,通过这个过程让学生感受到这是一个奇迹。接着请学生闭上眼睛,伸出手,边听老师的朗读边想象做动作,说一说感受到了什么。这一环节的安排让学生亲身体验一下安静当时的感受,使学生与安静产生情感上的共鸣,了解到正是因为安静对春天对大自然的热爱才使她抓住了这美好的瞬间。
句子3:“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望”
在理解“张望”时,我先质疑:安静明明是个盲童,她怎么会“张望”?经过小组讨论、交流,最后一致得出尽管安静双目失明,但是我们相信她一定看到了,因为她不是用眼睛,而是在用心灵触摸春天!接着,我马上引导学生进行想象:蝴蝶飞走了,安静仰起头来张望,她望到了什么。在回答的过程中,学生通过文字表达内化了语言,并从不同的角度感受到了安静多姿多彩的内心世界,感受到了她对美好世界的强烈向往和对生命的热爱。
(三)补充资料,扩展总结。
在最后一段的教学中,我补充了一些相关的图片和文字资料,引导学生了解身边其他的人如何感受生活的乐趣,创造属于自己的生活,然后通过想一想,填一填,读一读的方式升华情感,增强感悟。接着用课件出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦凯勒的相片,随机旁白,引导学生写下自己对这些事例的所思所悟。然后全班交流。最后总结板书:热爱生活、珍爱生命。
(四)布置作业,课外延伸。
1、阅读课后的阅读链接,节选自海伦.凯勒的散文《假如给我三天光明》。
2、把自己得到的启示写一写。
(五)。
板书设计:。
17触摸春天。
流畅穿梭。
极其准确奇迹热爱生命。
拢住蝴蝶。
当然,在本课的教学设计中还存在许多欠缺的地方,在此真心地希望各位老师们能给予我宝贵的意见和建议。谢谢!
[触摸春天教案教学设计(人教版四年级下册)]。
人教版小学四年级《触摸春天》的教学实录
师:上节课,我们已经学习了这一课的生字词,首先我们来做个听写练习,检测同学们对生字词的掌握情况。
生:课文讲的是一个叫安静的盲童在春天的早晨穿梭在花丛中。
师:她在花丛中干什么呢?
生:安静在一株月季花前停下来,慢慢伸出双手,悄然拢住了一只蝴蝶。小女孩脸上充满着喜悦,许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀走了,小女孩仰起头来张望。
二、品析词句,深入理解课文。
师:看来大家已经初步读懂了课文内容,如果对文章再进行仔细的研读,你会发现这篇课文中有许多含义深刻的词句,读时令人感到言尽而意无穷。下面,请同学们仔细阅读课文,找出这样的词句,并想办法深入理解,然后与小组同学交流自己的学习体会。
师:谁来说说,你认为哪些词句的含义很深刻,为什么?
师:我认为这句话的含义深刻,我读给大家听。(读:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。)我认为一个正常人想要抓住一只蝴蝶都是非常不简单的,而安静是个盲童,她什么也看不见,却抓住了。这里的“竟然”表示出了特别意外,出人意料。“奇迹”一词就形容了这件事太不可思议了。
师:为什么会有这样的奇迹呢?
生:这说明安静身上有一股“神奇的灵性”。
师:神奇的灵性会是什么呢?联系课文前面的内容想想看。
生1:我想可能就是小女孩身上所具有的特殊的神奇的力量。
生2:小女孩整天在花香中流连,在花丛中穿梭,她就象一位花仙子,蝴蝶很喜欢她,把她当作朋友。
师:是呀,与其说是蝴蝶被安静拢住,不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引,心甘情愿地落入她的掌心。看来,采用联系前文来理解含义深刻的句子,是个好办法。
生1:我认为第6自然段的这句话含义深刻。(读:许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。)。
生2:(这一学生刚读完,另一学生着急地站起来抢说)老师,我认为“张望”一词用错了,她是盲人,看不见的,应该说是想象。
师:这个同学提的问题很好,是否作者用错了词语呢?我们可以就此在小组里发表一下自己的不同见解。(学生小组讨论交流后举手回答。)。
生1:我也认为“张望”这个词用错了。“张望”是形容有视觉的人,而安静是盲人,用在她身上不合适,如果换成想象会更符合实际情况。
生2:我认为“张望”一词用的特别好。初读这句话时,我也感觉“张望”一词表述不够准确,但仔细想想,我又感觉这个词用得非常准确。蝴蝶飞走了,但它是怎样飞的,飞向何方,这些内容安静都是一无所知的,她多么想亲眼看到啊,所以她才会仰头张望。“张望”更能表现出安静心中的一种渴望。
师:看来你已经走进了安静的内心世界,你体会的真好,让我们带着这种体会一起来读读这一段话吧。(学生有感情地朗读第6自然段。)。
生:我认为最后一段中“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话含义深刻。
师:请谈谈你的体会。
生:这是作者从安静身上得到的启发。作者感受到了这位盲童对春天、对生活的热爱。希望我们大家都要热爱生活,热爱生命。
生1:安静虽然是个盲童,但她用自己的心灵来触摸春天,感受世界,她是多么热爱生活,热爱生命啊!从她的身上,我体会到:无论你是否拥有健康的身体,健全的体魄,都有生活在这个世界的权利,都应该得到人们的尊重。
生2:生活中有许多人一生经历磨难,像张海迪等,她们身残志坚,顽强生活,勇敢地向厄运挑战,创造出了许多业绩和奇迹。在现实生活中,我们比他们要幸运的多,我们更应该珍惜现在的幸福的生活,珍爱生命。
师:大家体会的都很好。下面让我们再来大声朗读这句话。(齐读这句话)。
三、读背说写,积累语言。
师:走进了安静的心灵世界后,我们会发现她用自己独特的方式感受了春天的气息,触摸了春天的脉搏,捕捉了春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨,作者也触摸到了一种从未有过的生命力,感悟到了人生的真谛:只有用心去感受生命的美好,才能创造一个属于自己的春天。课文的语言那么美,展示的画面是那样的生动,让我们一起再来有感情地读读课文吧。
师:大家可以把喜欢的段落多读几遍,熟读成诵,摘抄优美生动的语言到积累本上。
四、拓展延伸,阅读课后《阅读链接》。
师:每个人都有生活的权利,只要热爱生活,热爱生命,就一定能创造出一个属于自己的春天,编织出属于自己的五彩斑斓的世界。美国著名女作家海伦·凯勒就是一个很好的例子。她虽然双眼失明,双耳失聪,但他却用勤奋和坚忍不拔的精神紧紧地扼住了命运的喉咙。她一生出版专著14部,尤其是她在《大西洋月刊》上发表的散文《假如给我三天光明》以极其真实、自然的笔触记录了自己辉煌而又平凡的一生,给后人留下了一份宝贵的精神遗产,成为激励着人们不懈奋斗的经典作品。课后的《阅读链接》中的一段文字就节选自《假如给我三天光明》大家读一读吧。
(学生阅读)。
生1:我感到文中的这些盲人虽然眼睛失明,但他们心灵的窗户没有关闭。
生2:我感到这些盲人在用自己全部的身心来感受多姿多彩的世界。
生3:这些双目失明的人真可怜,他们热爱生活,热爱生命的这种劲头深深地打动了我,我也要向他们一样更加地去热爱生活、热爱生命。我还想去帮助身边那些盲人朋友,帮助他们更多地去了解他们所无法看到的一切。
(学生自由读背,摘抄优美词句。)。
生4:我想搜集像海伦·凯勒、张海迪等名人身残志坚的故事,将他们的故事讲给大家听,让大家都来热爱生命。
生5:我要更多地搜集一些热爱生命,热爱生活的资料,办一期“热爱生命”的墙报。、
师:大家的想法都很好,希望大家把自己的想法落实到行动中,做一个热爱生命,热爱生活的孩子!
四年级语文《触摸春天》课件精选
1、“她走得--磕磕绊绊”
(2)安静为什么会创造这个奇迹呢?
这个女孩整天在花香中流连。联系上下文理解句子,你真会读书。
安静在花丛中穿梭。你能抓住重点词,理解句子,了不起。
你能用穿梭说个句子吗?
(3)一个盲女孩不是呆在家中,而是整天在花香中流连,穿梭,你觉得这是个怎样的女孩?让我们带着对安静的敬佩之情再来读读这个句子。
2、热爱生活的安静还创造了什么奇迹?
“她慢慢--月季花”
哪个词最能体现这是个奇迹?
“极其准确”这分明不是一个盲人能做到的,但安静却做到了,这又是一个奇迹。谁能把这个奇迹读出来?谁再来读读,齐读。
3、在这个春天的早晨,奇迹还在继续,谁找到了?
“安静--抓住了。”
(2)同学们,你们抓过蝴蝶吗?抓住了吗?说说你的经历。
(3)安静为什么能拢住蝴蝶,创造奇迹呢?
对,这种神奇的灵性就是安静对春天、对生活的热爱。让我们再来读读这两句吧!
(4)这是安静第几次抓住蝴蝶,你从哪看出来的?
此刻安静的心中经历着什么、体验着什么?来,让我们合拢双手,闭上眼睛,你就是安静,蝴蝶在你的手指间扑腾,让我们细细地体会吧!(范读)。
安静,你感受到了什么?
想象为我们插上了翅膀,让我们飞进了安静多姿多彩的内心世界。让我们用朗读来表达心中的感受吧!(自读)谁想读?(男女分别读)。能试着把它背下来吗?(生背、齐背)。
4、安静通过一只小小的蝴蝶,触摸到了春天的气息,生命的灵动,这个充满奇迹的女孩,还会有怎样的举动呢?快到文中找一找吧!
“许久--张望”
“张望”是什么意思?明明看不见,为什么还要张望呢?
是啊,安静这个盲女孩,用心灵的眼睛张望到了多姿多彩的春天、张望到了整个缤纷世界,她的心随着蝴蝶飞翔的'轨迹,感受到了飞翔的快乐、生活的美好。让我们带着体会再来读一读这段吧!
“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
这里的谁都包括哪些人?你是怎样理解这句话的?
让我们大声地读出这句话,让在场的每个人都听清安静告诉我们的这个道理。
四年级语文触摸春天教学反思
《触摸春天》是一篇简短的抒情散文,真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事,表达了盲童热爱生活,珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻,用词丰富、优美。
在教学中,我通过引导抓住重点词句反复诵读吟咏,品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴,使学生体会生命的美好,从而思考如何对待生命,热爱生命。、首先从这堂课较为成功的.一面来说。我认为这堂课在理念上贯彻了以生为本,目标引领,已读为本的教学理念。备课、上课过程我都较为关注自己教学目标的切实可行与最终达成。而教学目标的实现过程我基本交由学生自主进行。学生学习生字词、理解文本都在他们自主的状态下进行,老师只是给他们指明了方向,并进行适当的指导。学生的读书则贯穿了他们学习的始终。
文贵自得。叶老说:“阅读时最要紧的还是多比较,多归纳,多揣摩。”所以我在这里细心教给学生读书批注的方法,以使他们学会读书。学生抓住“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!”体会到这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
我给他们补充海伦·凯勒的话:“世上除了用眼睛看世界,还有一种内在视觉,那可能是更真实的,那就是用心去看这个世界。”
联系安静的这一连串动作,学生对安静“多姿多彩的内心世界”一句理解得也很丰富多彩。总结收获,升华情感。“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
这是作者由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟,也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理,在理解这句话时,学生联系到了自己,也联系到了身边的一些热爱生活的人,但由于阅历所限,学生对那些身残志坚,创造出生命奇迹的人不认识,不了解,这时教师适时补充:海伦·凯勒:生活在黑暗中,幽闭于盲聋哑世界里的人,毕业于哈佛大学,建起了一家家慈善机构,为残疾人造福;贝多芬:音乐家,失去听力后创造了《命运交响曲》;张海迪:胸椎以下失去知觉,自学成才;智障指挥家舟舟;聋哑世界里的舞蹈家,《千手观音》领舞邰丽华……听了这些故事,你受到什么启发或感悟?打开心灵之窗,写下自己对生命的感悟。
人教版小学四年级《触摸春天》的教学实录
《触摸春天》课文篇幅短小精悍,语言简洁,意境隽美,所蕴含的道理非常深刻。欢迎大家一起来借鉴一下教学实录!
一、组织教学。
1.课前我们先来练练脑子,做一个找反义词的小游戏,准备好了吗?
大—小高—矮大胖子—小胖子。
这些太简单了,换点难的:痛苦—幸福柔软—坚硬光明-黑暗。
你们喜欢光明还是黑暗?生:光明。
2.咱们同学反映非常灵敏,相信这节一定能上好,好上课。
二、激情导入,感知课文。
1.同学们,我们大家都喜欢光明,我们每天都用眼睛感受着光明,可就有这么一些特殊的人,他们看不见湛蓝的天,看不见清澈的水,更看不见芬芳的花,他们眼前永远是无边无际的黑暗,对于他们,我们担心、忧虑,那么他们的内心世界是否也是无边无际的黑暗呢?今天我们就一起走进一位盲女孩的心灵。她有一个美丽的名字—安静,让我们看看她是怎样触摸春天(板书课题)。
师:来齐读课题。
师:轻轻的触摸,轻轻地读,好,有感觉,再来一遍。
(古代教育家朱熹说:“教人不见情趣,必不乐学。”教师动情的语言,能够调动学生内心的情感体验,激发他们学习的欲望)。
2.再读课文,自读自悟。
师:现在就让我们打开书,走进课文,看看在安静身上发生了一件什么事?
三、品析语言,探究体悟。
师:在春暖花开的美景中,盲童安静及其准确地把手伸向月季花,神奇地拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的事,一个年仅八岁的盲童能做到这些事,真是奇迹呀!教师相机板书:伸向、拢住、放飞。同学们让我们再用心的读读课文,找一找文中哪些地方在讲述着这些奇迹?找一找,画出来,并在书旁写上自己的感受,接着全班交流。(根据学生的发言,用课件相机出示语句帮助理解。)。
(1)“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点磕磕绊绊。她慢慢的伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾露珠的月季花。”
师:为什么你感到这是一种奇迹?
生:因为她是一个盲女孩,却能在花丛中走得很流畅,够极其准确的把手伸向月季花。
师;她为什么能创造这些奇迹?
生:因为有花香的指引。
生:还因为她整天在花香中流连。
师:你们能从中感受到安静是怎样一个女孩?
生:她是一个活泼的女孩。
生:安静整天在花香中流连更能说明她是一个热爱春天的女孩。
师:谁能用朗读来体会出安静对春天的喜爱?
(引导学生抓住“流畅”、“极其准确”一词,让学生感受一个盲童对生活的热爱,同时指导学生读出这种热爱之情。)。
师:还有哪些地方让你感到这是一种奇迹。
(2)“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她手指尖扑腾,安静的脸上充满了惊讶,这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”
师:自由读读这句话。
师:听出来了,你把“竟然”读得那么重,突出了“真是一个奇迹”。
师:是啊,太不可思议了,安静竟拢住了一只蝴蝶,她的手指悄然合拢,用触摸去感受蝴蝶五彩斑斓的翅膀,让我们也体验一下安静的感受,同学们静静的,在静静的,闭上眼睛,伸出手随着安静一起做动作、一起去触摸,一起去体验……(媒体播放配乐朗读)。
师:睁开眼睛,你感觉到了什么?你的心情怎么样?
生:我的心情很激动。
生:一个活生生的蝴蝶正在安静的手中扑腾,她一定很惊讶。
生:平时安静只能从花香来感受春天,而这一次,她却从蝴蝶的扑腾中感受到了春天的律动。所以说,这是一次全新的经历。
生:他正是从这种体验中感受到了生命活力。
师:是啊,一个鲜活的生命在安静的手中扑腾着、挣扎着,让安静强烈感受到生命的美好。同学们说的太美了,来让我们把这种美好读出来,谁来?(生配乐朗读)。
师:谢谢你的朗读,字字句句都能打动我们的心,你也在创造着自己的奇迹!
师:这美好的一幕深深地感动着我们每一个人,让我们一起美美的读一遍。(集体配乐朗读)。
(这一情景设计让学生亲身体验一下安静当时的感受,使学生与安静产生感情上的共鸣,了解到正是因为安静对春天、对生活的热爱,才让她抓住了这美好的瞬间。)。
3.出示“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”
师:听完朗读,这段话中哪个词一下印在你的脑海中?
生:张望。
师:“张望”这词有没有问题?安静是个盲童,她怎么会张望?我又觉得这个词用得非常准确。蝴蝶飞走了,它是怎样飞的,飞向何方,这些安静一无所知,她多么想亲眼看到啊,所以她才会仰头张望。
师:你体会得真好!能不能带着你的体会和感受读一读这句话所在的段落。
生:她的眼睛看不到,但她可以用心来张望。
生:七彩的阳光。
生:五彩斑斓的蝴蝶。
师:你能把这只美丽的蝴蝶读出来吗?
师:不想把掌声留给他吗?读得太美了。随着蝴蝶的飞舞,安静还能看到哪些美丽的景物?生:争奇斗艳的鲜花,郁郁葱葱的树木。
生:蓝蓝的天、白白的云。
生;自由自在飞翔的小鸟。
……。
(“围绕话题,选择重点,读中感悟,以读见悟。”围绕“安静创造了哪些奇迹”这个话题,抓住课文中最为关键的词句或段落,引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组,从而建构自己对文本的理解和创造,再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境,呈现自己对文本的理解与认知。这个板块的设计体现了学生自主学习的特点,教师根据学生对文本的理解加以引导,所以具有较大的开放性。教师随机应变,巧妙的利用课堂生成的资源更好为教学服务。)。
生:五彩斑斓。
生:多姿多彩。
生:绚丽多姿。
生:五彩缤纷。
投影:
我们曾担心……。
现在,我们完全相信这个热爱生活的女孩将来有可能成为……。
生:我们曾担心她会偷偷的哭泣。
现在,我们完全相信这个热爱生活的女孩将来有可能成为一名作家。
生:我们曾担心她的内心会永远黑暗。
现在,我们完全相信这个热爱生活的`女孩将来有可能成为一名海伦凯勒式的人物。
……。
生:贝多芬双耳失聪可仍能弹出美妙的乐曲。
生:张海迪高位截瘫却掌握四种语言,被誉为“当代保尔”。
生:霍金用他的物理征服了全世界。
师补充资料,媒体出示:邰丽华、桑兰等人的资料。
师:刚才我么都在交流一些身残志坚的事例,还有谁也在创造着美好的生活?
生:还有我们这些平凡的健康人。
媒体出示:工作在各个岗位的普通人的资料。
师:他们这些人都在用自己的故事告诉我们这样一句话(媒体出示):
有生活的权利,()可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师:这个括号中都可以填上谁?可以填上哪些人?
生:(安静)有生活的权利,(安静)可以创造一个属于自己的缤纷世界。
生:(工人)有生活的权利,(工人)可以创造一个属于自己的缤纷世界。
生:(张海迪)有生活的权利,(张海迪)可以创造一个属于自己的缤纷世界。
生:(老人)有生活的权利,(老人)可以创造一个属于自己的缤纷世界。
生:(清洁工)有生活的权利,(清洁工)可以创造一个属于自己的缤纷世界。
……。
师:是啊,无论你是健康还是残疾,无论你是老人还是小孩,无论你是贫穷还是富有……这个括号里可以填上他,你,我,可以填上我们每一个人。这也是安静想要告诉我们的道理:
(谁都)有生活的权利,(谁都)可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师:齐读中心句。
师:再读,让我们的声音飞遍校园的每一个角落,让所有的同学和老师都能听到安静告诉我们的道理。
(情感和价值观的教学是本堂课教学的重点。为了很好的落实这个教学目标,在学习了课文的基础上,揭示“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的道理。学生在体验、品味这句话的时候,让他们联系自己读过的和身边发生的感人事迹,把自己对生命的感悟上升到另一个高度,体会生命的价值和意义,在情感上受到熏陶和感染。)。
师:是啊,美丽的生活自己创造,老师身有感触,你们受到了什么启发?请随着轻松的音乐让我们打开心灵之窗,写下自己的所思所悟。
生:生活对我们每个人都是公平的。
生:内心的充实是最重要的。
生:生活中有许多人历经磨难,像张海迪,他们身残志不残,顽强生活,勇敢地向厄运挑战,创造出了许多业绩和奇迹。在现实生活中,我们比他们幸运得多,我们更应该珍惜现在的幸福生活,珍惜生命。
……。
(心理学研究表明,儿童的情感、想象、思维和个性对学习有着重要的影响。只有在心境良好的情况下,学生的思维才能活跃,情感才能真实,想象才能丰富,个性才能发展。伴随着轻松愉悦的音乐,让学生读一读,看一看,听一听,想一想,写一写,既培养了学生的审美情趣,又突破了教学重难点。)。
师:最后祝愿同学们拥抱春天,热爱生活,用心去触摸生命的春天。(师相机板书)。
师:让我们把这句话送给同学,送给朋友,送给我们身边的每一个人。
四、布置作业,课外延伸。
1.从文中找出自己喜欢的语句或段落,抄写下来,背下来。
2.按照课后学习伙伴的提示,搜集热爱生命的感人故事,小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
(《语文课程标准》指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。”设计办小报的作业,正是基于这一指导精神。)。
四年级语文《触摸春天》教学设计
【教学目标】:
1、认识7个生字,会写9个生字。正确读写“流畅、灵性、扑闪、概念、弧线、飞翔、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵后三个段落。
3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。
4、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活,鼓励学生用想象创造一个美好的世界。
【教学环节】:
一、角色转换揭示课题。
1、角色转换:生闭上眼睛,体会盲人的世界是怎样的'。
2、导入揭题(板书:触摸春天)。
3、由题设问:初次看到这个课题时,你想到些什么?
4、学生交流。教师引导学生抓住“触摸”一词,谈谈自己读文前的感受。
二、自主读文整体感知。
1、选择自己喜欢的方式自由读课文,把课文读正确读流利。