英语分层次教学报告（模板15篇）

英语是一门非常实用的语言，掌握好英语能够帮助我们更好地进行国际交流。以下是一些英语学习范例，从初级到高级不同层次的范文供大家参考。

英语教学中的分层次教学

黄硕作为英语教师，最大的心愿就是有好的教学成绩，但是英语教学成功与否不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪，态度和学习动力。因此，教师任何时候都要注意控制情绪，不迁怒，不急躁，忌讳使用训斥，侮辱人格和尚自尊的语言，也不要向家长和班主任告状。学习成绩差的学生在班级中常常被鄙视，在社会上遭到冷眼，在家里也受到家长的训斥。心理有一种压抑感。有厌学情绪，自信心不强。谁也无法否认这种现象的存在，心里不舒服是必然的，但是也是没有价值的，关键是要对症下药。在一次英语课上，我注意观察了我们班的.学生，发现竟然有十多名学生没有和老师同步，上课发下去的习题试卷，如果，缺少一两张，他们也会争着向老师要，但是试卷到了手里之后却不再理会，主要的原因是：不会。也就是说，所有的学生都想好好学习，苦于基础太差，跟不上课。这样的学生主要是体育生。我决定课下找他们谈心，不是谈话。从根本上-教学方法上-认真指导和督促，利用“一抄，二读，三背”的原则让他们有所收获，有成就感。避免消极情绪，调动积极性，调整逆反心理，培养求知欲。他么毕竟是正在走向成年的孩子，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸，就会产生巨大的学习动力。

大学英语分层次教学的探索

英语分层次教学能使不同的.学生通过分班授课,更好地达到教学大纲的要求,从而充分调动学生学习积极性和创造性.该文就分层次教学的方法、原则进行探讨.

作者：张光华作者单位：西安铁路职业技术学院,陕西西安,710600刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：2007“”(9)分类号：h3关键词：英语分层次教学方法原则

英语教学开题报告

《小学英语新课程标准》（20xx）中明确的指出，在英语教学的过程中，应当强化学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣出发。而现阶段的农村小学英语教学，教师的教学重点仍然主要展现于语法的讲解、单词的默写以及习题的练习上，而忽视了对于学生英语诵读能力的培养以及训练，以此为背景的英语教学产出展现往往是成绩无论好与差都不愿开口，毫无实际语言运用能力，严重的与新课程标准相违背。农村地区的义务教育尤其是小学农村小学英语教学水平普遍不高是我国义务教育存在的长期顽疾之一。作为义务教育重点构成的小学教育，不仅是教育工作的重点所在，更是奠定良好教育基础与保证教育可持续化发展的关键。西方学者以及教育家在教育模式的研究上倾向于探索诵读教育影响因素、诵读教育的模式的创新，值得我国学习；同时在优化我国农村小学英语教学模式的过程中，我们应当立足于自身环境之下，探索我国农村小学英语教学发展滞后的深层次原因，从而针对性的优化我国农村小学英语诵读教学现状，实现农村小学英语教学质量“质”的飞跃。

1通过理论探讨，揭示农村小学英语诵读教学的意义，目的以及内容，分析农村小学英语诵读教学的理论基础。

2通过调查揭示农村小学英语诵读教学的现状，总结已经取得的成绩和经验，探讨存在的问题与困难。

3以调查研究的成果为基础，通过理论分析、探讨解决农村小学英语诵读教学的对策。

研究计划 第一阶段：准备阶段

1.确定本文的研究课题。

2.以确定的课题为研究目标进行相关资料的搜集分析，确定本文在研究过程中所采用的研究方法以及研究理论。在资料的搜集过程中，笔者主要通过相关文献的搜集以及调查问卷的发放、回收两种方式进行。

第二阶段：实施阶段

1.通过调查问卷回收、统计以及分析，进一步的进行资料整理。

2.以湖南n、x、f三所农村小学诵读教学现状作为实例进行定量分析，找出其中的问题以及各个要素之间的关联以及对英语诵读教学的影响。

3.通过对于农村小学英语诵读教学评价体系的构建，进行实证分析研究，为进一步的完善提供依据。

第三阶段：总结阶段

1.研究成果的展现

2.提出下一步研究方向

大学英语分层次教学的探索

（东华大学理学院应用数学系，上海20）。

摘要：随着高校招生规模的扩大，学生之间的个体差异逐渐变大，很多院校开始尝试开展分层次教学改革。本文总结分析笔者近年来在东华大学《微积分》课程的分层次教学改革实践经验，探讨《微积分》分层次教学的必要性与具体实施方案，提出一些建设性的对策和建议。

关键词：分层次教学；教学改革；微积分；因材施教。

随着高校招生规模的扩大，学生之间的个体差异变大，水平参差不齐，再加上高等教育向多样化转型，这对《微积分》的教学提出新的挑战。之前无论学生情况如何，实行统一大纲、统一教学要求的教学，存在诸多弊端。如今的大众化教育必然导致学生就业选择的差异，对于职业目标不同的学生，根据他们的不同需求，给予不同层次的培养，因材施教，才能使各个层次的学生真正受益。根据不同的教学对象，优化师资配备，确保每个层次的学生都能享受到最合适的教学资源，突出教学的针对性，让各类学生各取所需，学有所得，这就是分级教学。分级教学可以让不同层次的学生根据不同的要求，达到预定的目标，避免过多的挫折感及不满足感，充分调动他们的学习主动性和积极性。根据学生所学的专业及他们对数学的兴趣和数学基础，一些高校已经实施《微积分》的分层次教学。

1.分层原则。基于这样的目标，东华大学从开始将大面积的工科《微积分》分为a、b两级，根据分级考的成绩并结合学生自愿的原则进行分级，约40%学生进入a班，a班学生要对数学理论感兴趣，自身希望能够系统地接受数学理论学习，为其今后的理论探索和科学研究打下坚实的数学基础。而b班则侧重于微积分应用能力的培养，增加实际应用题的分析与讲解，以本科教学大纲为基础，确保大学数学核心知识点的掌握，重视培养学生应用数学理论解决实际问题的能力。

2.教材的分层。a班的学生具有良好的数学基础，采用同济版的《微积分》，更多地侧重于理论知识的培养；b班采用《托马斯微积分》。该教材突出应用，重视问题的提出及背景、数值计算和程序应用。修订相应的教学大纲、教学日历和教案，完善教学辅导材料的选编，并对教学内容做相应的调整。

3.教学方法的分层。a班的教学内容偏重理论，主要采用启发式、问题发现式的教学方法，注重启迪思维，开拓能力，培养学生较高的数学素质，增加近五年研究生考题的分析讲解，注重数学思想的启发和培养，提高学生分析问题、解决问题的能力，总结方法要略，展示题型变化，加深对所学知识的理解，满足优秀生追求更高目标的需求，为以后的专业课程学习和将来进一步的学业深造打下牢固的数学基础。经过一年多的教学实践，有以下两点体会：（1）a班学生的整体感觉比往年没有分层时的学生的理论水平要高，很多学生是抱着考研究生的目的来读a班的，他们对自己的要求较高，学习积极性也较高，同时理论接受能力也较高，渴望汲取更多的养料。很明显，每堂课的课容量比没有分级前要大很多，这有利于讲授更多的内容，而且可以留出时间让学生参与讨论，让他们拥有充分参与和思考的机会。之前由于整体差异较大，课堂上必须照顾所有的学生，势必会造成有些学生“吃不饱”的状况，分级后这样的情况得到明显改善。

（2）虽说都是a班学生，同样也存在着差异。有些学生依旧有“吃不饱”的感觉，他们的接受能力强，希望学到更多的数学知识，而各类微积分的辅导丛书多得举不胜举，各类辅导书的侧重的和深度又各不相同，让学生一头雾水，这就需要任课教师指导他们选择一些适合的书来读。根据教学经验，结合学生的实际情况，我们整理出一些难度适当的好题目，这些题目对学有余力的学生来说是个非常好的补充。在每节课后，将补充的内容发在公共邮箱里，供学生下载，非常受学生的欢迎。随着智能手机的应用以及学校wifi的使用，学生能够方便地获得补充的内容。而且，学生可以通过邮件在课后和教师交流、沟通，实现教学相长。为了充分调动学生课外学习的热情，我们加强了课外学习的平台的建设，在网络平台上开通微积分a的班级，其班级学生可以下载补充题、课件、模拟题、往年的试题以及关于微积分学习方法的小文章。此外，部分学生把这里作为一个交流平台，发表自己的感受和学习方法，对学习起到良好的促进作用。

对b班学生，在教学上要注意学习方法的引导，通过灵活的考勤方法保证学生出勤率，保证良好学风的基础上，教师一定要提高教学质量，备好课，适当提高课堂的活跃度，调动学生学习的主动性和积极性。此外，教学内容偏重应用，增加应用数学问题的分析、讲解，教会学生运用所学知识解决实际问题的能力，学以致用，提高学生学习的兴趣和灵活运用的能力，提高解题能力和解题准确性，浅而实用，压缩某些繁、难、偏、旧的内容，进而确保微积分成绩有所提高。

在教学过程中，我们发现b班的学生普遍存在的问题是：（1）计算能力较弱，错误率较高，往往是不算不错，一算就错。如计算定积分时，原函数求对了，但在最后一步进行代入计算时，容易出错。对复合函数求导、函数求高阶导也是出错率极高的题目。究其原因，是没有对函数进行仔细的观察和分解，按照感觉在自己的大脑中快速计算。在讲课时，我们会针对学生的易错知识点进行反复强调，提出预警。为了提高计算能力，除了基础题外，我们会在每一章安排配套习题，进行有针对性的练习。同时，在b班我们增加了习题课，通过多练、勤练帮助学生对微积分核心知识点的掌握。（2）思考不够积极。有时候课堂成了教师的“一言堂”，学生“金口难开”。使师生的互动无法顺利进行。在做题时，学生多数是“等”、“靠”，缺乏主动、积极的思考。经过分析，我们发现大多数学生对数学不感兴趣，甚至有畏惧感。针对这种现象，我们在教学中适当插入一些数学史的内容，介绍著名数学家的生平和成就，使学习增添情趣。把握好课堂节奏，使得教学过程有张有弛，变化有序，让学生听、想、练交替适度，提高课堂的活跃度。教学过程的语言力求形象生动，通俗易懂，结合生活中的实例进行解说，进行比喻类比，变抽象为形象，使学生容易接受。通过这些方法，学生会对数学产生兴趣，乐意去学，从而积极思考，提高数学成绩。

4.考核方式。最终的考核方式采用平时成绩和卷面成绩进行综合评定，其中平时成绩分为两部分：第一部分为作业情况，第二部分为考勤情况。考勤方法较为灵活，可以是随机点名，也可采取活页纸做一道思考题，下课时统一交给教师，这样不仅督促学生当堂吸收所学知识，还能起到考勤的作用。

5.分级的后续调整。第一学期结束后，按照一元微积分（上）和一元微积分（下）考试的.平均成绩，根据学生分层次学习的标准，调整a、b班大约15%的学生，使原先在b班的拔尖学生有机会进入a班学习，而强制在a班跟不上的学生回到b班学习，充分调动学生的学习积极性。

三、初步结果。

通过《微积分》分层次教学的实践和改革，教学质量有了显著提高。我校《微积分》课程的不及格率显著下降，为10%左右，对学生在后继的数学课程学习中起到较好的推动作用。通过对b班学生的问卷调查，有60%的学生在教材选择方面表示满意，63%的学生对上课的内容和节奏表示满意，94%的学生对任课教师表示满意。他们说通过学习《微积分》，增加了他们的自主学习能力，使自己的思维方式变得更严谨，也增强逻辑思维能力，提高了学习数学的兴趣，培养了自己的耐心。通过学生座谈，分层次教学为绝大部分学生所接受和欢迎。在数学上有进一步深造要求的学生通过a班的学习，得到提高，为参加全国硕士研究生入学考试的数学复习提供了坚实的基础和保障，提高了数学考研的通过率，同时也为全国数学竞赛储备了人才。而选择在b班学习的学生在顺利完成课程学习的同时，部分学有余力的学生可以有自己的时间和精力去做喜欢的事，丰富大学生活。《微积分》分层次教学的改革使任课教师的教学质量得到提高，调动了教师的积极性。原来教师可能更多的是关心自己的授课，在输出教学内容和知识的同时对学生的反馈和掌握知识的程度注重得不多。现在多以授课学生为中心，精心备课，精心设问，精心设计练习。教师的教学水平得到提高，学生也得到优质的教育，可谓“双赢”。

四、有待改进的问题。

1.进一步完善优化分层次教学。分层次教学的核心问题是根据不同层次的学生，如何制订合理的教学计划和教学内容，选择有效的教学手段和方法。高层次班级并不是简单地增加一些内容，讲一些高难度习题，低层次班级删减一些内容，讲一些容易题，而是在充分考虑本科教学大纲要求的基础上，根据学生的具体情况设定规范、合理的教学内容和计划，突出重点概念和方法，使所讲授的内容前后连贯，简洁流畅，概念突出。这都有待于我们继续深化教学改革。

2.公平合理的成绩考评制度。制定与分层次教学相适应的成绩考评制度。a班学生的考试难度相对来说大于b班的考试难度，学生成绩相应地会低于b班。

同一专业的学生在奖学金评定时会受到影响。为了保障a班优秀学生的利益，要有相应的制度倾斜，需要学校各个部门的相互协作和配合，制定公平合理的学分成绩制度。

五、小结。

本文主要介绍东华大学《微积分》分层次教学改革的实践和初步成果，提出进一步改进的方向。通过不断完善和改进教学，学生可以得到优质的高等数学教育，使数学教学适应社会发展的需要。

参考文献：

[2]杨江霞。分层教学在数学中的应用[j].教育教学研究，，（3）。

[3]高建。提高“微积分”课堂教学质量的几点思考[j].中国大学教育，，（1）。

[4]林爱菊。高校公共基础课实行分级教学应该注意的几个问题[j].高等理科教育，，（6）。

[5]何江平。高等数学分级教学探索[j].重庆工学院学报，2004，（6）：151.

[6]关丽红。谈高等数学分级教学[j].长春大学学报，2004，（4）：103.

英语教学中的分层次教学

摘要：现代远程教育开展以来，发展迅速，成绩斐然，同时也存在着一些问题。本文结合大学英语在远程教学中的实际情况，针对学习者在全国网络考试中出现的问题，分析了远程大学英语教学的特点和困难，提出了远程大学英语教学模式改革的具体措施和建议。

关键词：教学模式;自主学习;学习障碍;教改措施。

远程教育(distanceeducation)是学生与教师或教育组织间采取多媒体方式进行系统教学的教育形式。现代远程教育则是通过音频、视频把包括实时和非实时的课程教学传送到校园外的新型教育方式。

与面授教育方式相比，远程教育的优势在于可以突破时空限制，提供更多学习机会，扩大教学规模，降低教学成本，有利于人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会的构建，为我国实现从人力资源大国到人力资源强国的转变提供了契机。

自教育部批准普通高校开展现代远程教育的试点工作以来，我国网络教育蓬勃发展，试点规模不断扩大，质量稳步提高，取得了可喜的经验和成果。

我校从开始启动现代远程教育，虽然有一支长期从事成人高等教育的师资队伍和教学管理队伍，远程的学生人数也在逐年增加，但由于前期投入的不足与管理体制和运行机制上的障碍，我校远程教育在平台建设、教学资源建设、专业建设等诸多方面发展缓慢。

一、学习者所面临的困难与问题。

学习者在学习过程中，特别是在英语学习上有着不少困难和问题。不了解这些困难和问题，不仅不利于学习者自身的学习，也会对远程大学英语教学、甚至对于远程教育的发展产生负面影响。

(一)自我学习的动力。远程教育的特点决定了学习者要以自学为主，要求学习者应有较强的自主学习能力和自控能力，并在学习过程中持之以恒，这是学习者预期目标获得成功的关键，但同时也极其困难。

(二)自我学习的孤独感。学习者在学习过程中与教师和同学是分隔的，很容易产生学习的'孤独感，遇到问题时有不知道找谁的困惑。另外，远程环境下建立和维持人际关系区别于传统教学环境，学习者会对从未见面的辅导老师及工作人员产生畏惧心理。

(三)自我学习的方法。学习者在以往学习经验中适应了传统“填鸭式”的教学方式，适应了跟着老师“指挥棒”被动地学习，一旦学习的主动权交到手中，反而会不知所措，出现毫无计划性、不讲究方法的学习状态。

(四)自我学习的资源。远程学习资源主要是课程课件、相关辅导材料及其它延伸资源。但由于学习者自身的原因，同时网络资源庞杂且参差不齐，使之利用起来有一定难度。

(五)自我学习的技术。地域差异导致学习者存在较大差异，甚至会有一部分学习者缺乏足够计算机技术及网络相关知识。

(一)英语是一门较难的科目。英语是一门相对困难的学习科目。由于各种因素，如缺乏语境，学习方法不得当等，都增加了英语学习的困难。这对英语水平普遍偏低的学习者来说是巨大的挑战。

(二)全国英语统一网考通过率较低。为了确保质量，促进发展，教育部对试点高校网络教育部分公共课实行全国统考。但从实施全国英语网考以来，考试通过率明显呈逐年下滑的趋势。我校英语网考通过率也呈逐年下滑状态。

(三)教学中选用的教材与网考不衔接。目前并无权威机构编写远程英语教学用书，许多学校自选教材，不能与网考紧密衔接。网考丛书主要是历届真题及模拟习题集，可作考前强化辅导，却不能作为系统教材已满足日常教学要求。

(四)取消了课程期终考试。我校取消了远程本科层次期末课程考试，使本就难以控制和督促的学习过程处于一种“放羊”状态。仅通过一门考前辅导课程和一本以模拟题为主的考试用书不能解决平时学习问题，很难靠突击来提高网考的通过率。

三、解决学习者问题和困难的建议。

(一)导学、助学与促学来提升和监督学生自主学习的能力。导学不仅是辅导教师指针对课程的讲解与指导，也包括学习中心及学校教管部门的学前培训、对学习者自主学习能力进行评价等，同时应定期收集和分析反馈意见。

(二)远程交互解决学习者的孤独感。可利用网络交互，以电子邮件、论坛等形式开通师生之间及学生之间的沟通渠道。

(三)学习计划、学习方法是成功的重要因素。辅导老师除常规教学外，还应在学习计划、学习方法等方面给予具体建议。

(四)学习支持服务能够有效地解决学习中的问题。学习者在学习以外会有许多其他问题。学习中心和教管部门可从管理层面和技术层面，以学习支持服务的形式为学生提供有效帮助。

四、解决教学问题的建议。

(一)明确目标。始终以通过全国大学英语网考为目标，无论是教学组织、教材选用还是课件、辅导材料等都应围绕目标，把英语学习过程变得具体有序、针对性强。

(二)编写适合学习者使用的教材。教材应紧扣考试大纲，教材所提供的习题应从题型、难点、重点等方面与全国网考保持一致。

(三)课程考试的重要性。设置期末课程考试，除了能够起到督促和检查作用，还可使学习者熟悉网考题型、内容等。无论在形式还是实际作用上期末课程考试都是教学环节中必不可少的部分。

(四)学习中心的有效配合。校外学习中心是直接面对学习者的窗口部门，是向学习者传递信息、提供咨询的重要场所，是学校与学习者之间的桥梁和纽带，承担了有效地监督学习者的学习过程的责任。

除了对学习者的学习特点、学习的困难和问题进行系统分析;还应在配套教材、课程考试恢复，学习中心工作支持等方面解决存在的问题。才能有效地提高远程大学英语网考通过率;达到学习者的预期目标，取得远程学习的成功。

参考文献：

[1]隋铭才.英语教学论[m].广西教育出版社,.

[2]黄建.成人教育课程开发的理论与技术[m].上海教育出版社,.

英语教学实习报告

经过一个星期的高中英语实习，我得到了一次较全面的、系统的锻炼，也学到了许多书本上所学不到的知识和技能。在这里，我不仅从各个老师和学生们的身上学到了很多东西，而且和他们成为朋友，更重要的是，我在实习过程中感觉所学的到东西远远要比在校园里学到的更丰富、更精彩。

1、实习时间：20xx年xx月xx日至20xx年xx月xx日。

2、实习地点：湛江市开发区一中。

实习期间，本人以一名合格的教师标准要求自己，为人师表；本着对学生负责的态度，严格遵守实习学校的规章制度，尊重实习学校领导和老师，虚心听取他人的意见，重视和学生保持融洽的关系，主动与老师、学生交流，和其他实习同学团结协作，共同完成实习任务。

在教学实习中，我认真备课，参考多方面的资料，在充分听取指导老师和同学的意见后，根据教学大纲和教材设计教案，努力做到合理、规范、准确。初到开发区一中，在第一周里，我在学校领导的安排下，开始熟悉学校，了解高082班。同时随堂听课并做好听课记录。在此基础上，认真修改和完善教案，经指导老师审批合格签字后上交学校教务处盖章后才开始上台讲课。在课堂上，我使用了灵活的教学手段和方式，充分激发了学生的学习兴趣和积极性，学生的参与度极高，收到了较好的效果。课后，根据学生的反馈和指导老师的意见，认真做好总结，尝试多种教学方式，不断完善和提高自己的专业技能。

从学校课堂走向讲台，面对台下一双双好奇的眼睛，有一种兴奋感，但同时有些紧张。上课难免出现“讲课重点不突出”“师生配合不够默契”“学生课堂活动不多”和“上课时间掌握不够好”等等问题。针对这些问题，首先得到了指导老师的帮助，要求我多听课，多向有丰富教学经验的.老师学习。他们手把手地教，指出我教学中不足的地方，帮助修改教案，让我能够理论联系实际。课前把功夫下在深入钻研教材，广泛搜集有关资料，精心设计课堂结构及教学方法上，特别是认真研究怎样“用最节省的时间、最简洁的方法让学生掌握最多的知识，并促使学生最快地转化为能力”。

在这次实习中，我本着“严格遵守纪律、理论联系实际、勇于开拓创新”的实习指导思想，认真锻造自己，这段经历，时间虽短，但却是我人生道路上的一笔宝贵的财富。从一点一滴耐心的教育教学工作中，我锻炼了自我，增强了本领，提高了能力，同时也发现了我的缺点和不足：

首先，意识到了自己的知识体系中存在的缺陷，有待自己进一步去提高和补充能量。在教学的过程中，我明显得感觉到了自己教学语言不够丰富，直接影响到了我的教学质量和效果。同时我在讲课和批改作业时有很多地方拿捏不定，妨碍了我的刚做效率，这些都是我改进的。

其次我也深切地体会到了教学相长的深刻内涵。实习后，我觉得自己整个人都成熟起来了，以前不知道的很多东西，现在也接触到了，过去以为完全把握的知识，经过课堂的锤炼和与经验丰富的老师交流，发现了很多的不足，给我今后的学习指明了方向。

在为人师的这条路上，我迈出了第一步，接下来还有第二步、第三步……但不管怎样，我都会以人为本，把实习中学到的一切加以融会带到今后的事业中去，我会以我的真心去呵护学生，因为我面对的是一颗颗纯真的心。总之，教育是一个互动的过程，老师只要认真投入教学，孩子就会积极配合。这种过程是很开心的！每上完一节课后我的感受就是：当好一名老师真不容易啊！上好一堂课不仅要求我们能够旁征博引，而且平时学生也会提一些书上没有涉及到的知识，这时候你不仅要自己对这些知识点有所了解，而且更为重要的是你要能够以学生容易理解的平实的语言将它表达出来。这不仅要求老师对所讲的知识理解透彻，怎样把自己的意图更尽可能准确的表达出来。一位老师站在讲台上，成为学生关注的焦点，他不仅要顶住各种压力，去把知识传授给学生，去与学生互动，调动学生的积极性，让学生成为学习的主体，自己则是个引导者。做好这些实在需要好好下一番功夫。这是是我感受最深的一点，其他方面同样也很重要。比如说要有老师的形象、气质，举止大方，语言亲切，将可要有吸引力；备课关键在于备学生，根据学生的实际情况选择授课方式，讲课富于变化性，与学生互动交流。通过本次实习，在我第一次深入课堂时，我还是遇到了许多师范学校里没学过、事先也没有料到过的难题。我们取得的少许经验，要保留下来记录下来。所犯的错误，总结的教训，更要记住，作为避免以后再犯的警钟，为以后步入社会打下基础。让我体会很深的首先是对教育这份事业的热爱。

经过短暂的一个星期的实习，让我受益匪浅，使我有机会将理论与实践有机地结合起来。站在教育的最前线，面对一双双求知的眼睛，心中倍感任重而道远。

大学英语分层次教学的探索

一、“分层次目标教学，分小组合作学习”的课堂教学基本模式其基本模式是:检查预习，确立目标;展示提纲，指导自学;师生交流，小组合作;课堂练习，分层要求;达标检测，总结提高;分层要求，布置作业。l、检查预习，确立目标。要求教师根据上堂课布置的预习提纲，检查学生对新知识的预月情况。确立好教学的层次目标，这是实现“双分”教学的首要环节。目标一般分为浅层次目标和深层次目标。所谓浅层次目标，即传授知识，实现认知的智能教育。所谓深层次目标，即培养能力，开发智力的开发教育。层次目标的设计是否恰当，是实现“双分”教学的基础。2、展示提纲，指导自学。要求救师为学生提供课堂主动学习的条件，帮助学生掌握主动学门的工具，把方法教给学生，让学生会学。提纲的设计。要体现出本节课所学知识的完整性、准确性、层次性。教师要组织引导学生依据提纲，在自学过程中动口、动手、动脑，寻求解答问题的方法。3、师生交流，小组合作。教师必须注重培养学生质疑能力，组织好学习者“学”的活动。通过师生交流、合作小组成员问学门的互动，让学生获得更多的交流机会。4、课堂练习，分层要求。教师对课堂练可的设计要注意体现对各层学生的适应性和挑战性。设置由浅人深、由易到难的练习题组和题目，让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练习，既保证低层次学生达到学习目标的要求，体会到成功的愉快，又使高层次的学生学有创见，有用武之地。5、达标检测，总结提高。要求教师吃透教材，驾驭课堂，对学生通过达标检测所反馈的疑难问题，教师要给予综合归类，选择具有普遍性和关键性的问题，进一步启发引导学生独立思考，力求自行解决，使学生真正体会到解疑后的`喜悦，从而增强求知的强烈愿望。二、“分层次目标教学，分小组合作学习”的课堂教学模式的突出特点l、充分体现以“教师为主导，学生为主体”的教学原则。突出了以学习者为中心，构建了以学生主动学习、主体活动、积极探索为特征的动态、开放的教学过程。2、学生的自学能力能够得到很好的发展。在获取知识的学习过程中，注重让学生以自学方法参加学习活动。如上课前的预习，课堂上的自学，课后的巩固练习，都提倡指导学生掌握学习方法，自己获取知识。而不是让学生静听。静观教师的讲授和操作。这样既能使优秀生的潜能得到很好的发展，又能使学习困难学生增强学习兴趣，使其人人学有所得。3、因材施教的传统教学原则得到了充分的应用。教师在备课、上课等各个教学环节中，注重了解和研究学生的差异，进行目标分层设置、施教分层要求、检查分类指导、表扬分层评价，真正面向每一个学生、面向每一个学生的每一方面，让所有学生都能主动地学习。4、培养了学生在学习中的合作精神和参与意识。课堂上合作小组成员间学习中的互助，创设了一个让学生能积极主动地参与教学活动，并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围，从而使学生获得更多的探索、锻炼和交流机会。三、实施“分层次目标教学，分小组合作学习”的课堂教学模式应注意几个问题l、要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势。观念是思想的先导，思想又是行动的先导。先进的观念，开放的思想，创新的意识，可以使我们视野开阔，思路宽广，勇于开拓出课堂教学的新天地。教师基本的课堂教学要求应该是:一是为学生提供课堂主动学同的条件;二是把方法教给学生，让学生会学;三是增强课堂活力，培养学生质疑能力;四是学会倾听学生意见，培养求知的强烈愿望:五是加强书本知识与学生“生活世界”的沟通。2、教师的备课难度加大。“分层次目标教学，分小组合作学巧”的课堂教学模式，要求教师树立以“学生为本”的教育教学观念，尊重学生的人性发展，努力在民主、平等、和谐的师生关系氛围中帮助指导学生全面主动发展;这就增加了教师讲课的“跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。因此，要求教师要开拓学门的更大空间，精通本学科的基础知识，吃透大纲，驾驭课堂，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应教学的需要。3、学习过程中，教师要特别关注优等生和学习困难生。”分层次目标教学，分小组合作学习“的课堂教学模式，要求对优等生、中等生、学习困难生给予不同层次的目标和不同要求的指导;使长者增长、短者补短，让不同层次的学生都能得到充分发展。这就要求教师要关注优等生的潜力挖掘和学问困难生的弱项补缺，让中等生在优等生的拉动和学习困难生的推动下不断进步。最终实现全体学生的共同提高。4、要注意发挥合作小组的协作精神。按”分层次目标教学，分小组合作学可“的课堂教学模式的要求，班级要组成多个含有不同层次学生的四人合作小组。课堂上要以合作小组的学习为基木形式，相互检查，相互交流；组内互帮互学，组外相互竞争。这样，课堂气氛活跃，学生学习轻松愉快。同时，也培养了学生团结互助、积极向上、集体协作的精神。5、对学生的”层交“要实行动态把握。学生的知识水平与能力发展是处于不断变化之中的。因此，在教学过程由，对学生知识层面、小组的搭配，要动态地进行把握，视发展情况及时调整，以激励学生不断地竞争问上，但又不可调整过频。

大学英语分层次教学的探索

我国对外开放的进一步深化、国际交流的.日益密切、英语新课程改革的实施和推进为职校英语教学改革提出了新的要求,并创造了新的契机.在挑战与机遇并存的发展形势下,在新理念、新方法层出不穷的教改背景下,结合我校的英语教学实际,我们尝试进行了分层次教学的研究.

作者：马迅红作者单位：江苏联合职业技术学院,无锡机电分院,江苏,无锡,214000刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(47)分类号：h3关键词：高职英语分层次教学口语教学

英语教学实习报告

到所学专业所应用的相关单位如外资企业、翻译公司、旅行社等部门对所学专业应用范围有一个初步了解从而明确学习目的、方向。

20xx年x月x日—x月x日

今年我有幸到我们市一中实习，也就是我的高中，我的母校。

虽然这个假期没有好好的休息，但是就业的压力使我知道这个寒假也是一个很好的接触社会，检验自己所学知识的机会。

通过这7天的实习，我深深体会到了将理论与实践结合起来的不易，也通过这7天的努力，使我熟悉了从事教师行业的不易，这7天的代班老师工作，为我今后真正踏入工作岗位积累了一定的实践经验。

对于自己的母校可以说是再熟悉不过。

来自己的母校实习，也是别有一番意义的。

回学校实习，亲切万分，亲爱的老师们还在，接受教育的学生们却是一张张全新的面孔，想想自己离开学校2年来的进进出出，看到学校的操场，体育馆甚至教室，过去的记忆就不断在脑海里回旋。

第一天的时候，我跟着班主任李老师熟悉了一下学校目前的情况，以及实习期间需要注意的一些事项。

我们原来的英语老师王老师，教学经验十分丰富，目前担任高二组的组长，因为她是我原来的老师，所以我有幸在她所带的班级实习，王老师向我简单介绍了一下所带班级的基本情况。

第二天正式到班级，当时想到就要面对60多个学生，不免还是有点担心和紧张。

听课实习的必经阶段，听课不仅能够学习拥有教学经验的老师的教学方法，也能熟悉如果以后能的成为英语教师所要面对的情况。

高中阶段的英语课程与大学里大不相同，现在的课本经过了改革，所以现在的教学要求也有新的变化，教学方法上有很大差异。

王老师教学状态相当严谨，备课很充分，又开始听她讲课，很有亲切感，再次听她的课就觉得整节课规划的很好，让学生知道这节课要完成的内容，就算有突发状况的发生，也能自行控制好时间等等。

我听了整整一个章节课的完整过程，每个部分都有不同的上课形式，都是值得学习的地方。

因为我不是学师范专业的学生，所以并不是很懂得英语教学法，真正坐在教室后面听课的感觉很不一样，教学的内容就算一样，方式也有很多种，可以老师自己授课，可以让学生回答问题，可以结合练习加深印象。

对于学生的回答，老师要根据学生的特质进行分析，然后加以适当的引导。

经过几天的实习，我觉得作为英语专业的学生，虽然在成为英语教师方面不比专业的师范生有优势，但是我们有很强的英语功底，很精准的英语专业知识，很流畅的口语技能。

而作为我们外国语学院的学生，在老师们的带领下，都与一种遇到困难勇于解决的勇气，在这方面来讲，还是很适合英语教学工作的。

另外我们外国语学院一直有着严谨的学风，走出去的学生一般都作风严谨，肯与吃苦耐劳，具有办事认真的品质，这么说来也在英语教学方面拥有一定的优势。

做任何事都要有一定的积累，拥有了5天的听课的经历，我也是积累了一些小小的经验。

由于也是刚离开高中不久，年龄和那些学生们也没有差多少，我很快和他们打成了一片，于是老师终于同意我讲一节课。

说到讲课，我还真是有点紧张，因为长这么大，一直都是听别人讲课给我听，的讲课经历还是在上精读课的时候得到的任务，但是也只有短短的10分钟而已，而且面对的还只是自己的同学和老师，还真是一下子有点摸不着头脑。

但是要拥有勤学好问的精神吗！于是我在讲课的前一天和老师进行了认真的讨论，老师给了我很多的指导。

我还打电话给我学师范的同学，向他们咨询了一些在课堂上应该注意的事项。

做完了这些，我还在晚上的时候反复的备了备课，把我所能想到的问题都写在本子上，并且一一找到了解决方法。

第二天上台讲课的时候，还是很紧张，我深深地吸了口气，走上了讲台。

为了放松我的紧张情绪，我先借用小沈阳的经典台词，“大家好，我的中文名叫xxx，我的英文名叫xxx，为了给大家讲课，我啪啪的就来了，能给大家讲课，我啪啪的老高兴了。

”惹得同学们都开心的大笑，也集中了同学们的注意力，同时也放松了我的情绪。

正式讲课的时候克服了自己平时很多小毛病，可能是准备的比较充分的原因吧，无论从讲课的节奏，内容安排，还是对学生们问题的回答，我都做得还可以。

一堂课讲下来，发现自己真的喜欢上了当老师的感觉。

走下讲台，老师对我的表现做了充分的肯定，并指出了我在口语上，还存在一定的问题，要我多加练习，我都好好的记下了。

而学生对我的课也有很好的反映。

对于自己第一次当老师的经历，真的是很高兴的！

通过在这段实习生活，让我得到了很多感触。

首先让我实践了教师这个职业的工作，锻炼了我的表达能力，交往能力以及口语表达。

这些收获将影响我以后的学习生活，并对以后的工作产生积极影响，我相信这些实践中的收获是在课堂上学习不到的，而且会让我受用一生。

7天的实习，说长不长，说短也短，而学到的东西却很多。

也充分检验了自己的学习成果，认识到自己的不足，比如口语表达还有待提高，让我认识到自己要是工作了，所存在的差距，并在以后的学习中，完善自己，学以致用！

英语教学调查报告

随着社会的不断发展，人民物质生活和精神水平的不断丰富和提高，无论是社会整体还是家庭对孩子的教育在一定的程度上都有了很大的提高和改进，特别是在中国假如wto以后，英语学习变得更为广泛和基础，社会、学校、家庭对英语学习都有了一个新的认识，对教师教育也同样有了很大的改变，尤其是在现阶段，初中英语课程最基本的目的是激发其学习兴趣，改变传统的教与学的观念，让学生通过良好的学习方法，正确的学习动机和积极向上的学习兴趣，把最基础最关键的英语学习作为自身生存的起点和动力。

为了进一步研究和调查初中学生对英语学习的兴趣，我特别对自己所执教的七年级3个班的151学生通过问卷及口头相结合的调查方法对其进行了调查与分析，具体的调查内容如下：

1、学生学习英语的兴趣及原因；

2、学生学习英语的目的；

3、学生学习英语时对教师的看法；

4、提出英语学习的重要性，要把兴趣摆在首位，在英语素质提高的同时也在为将来的学习打基础。

（一）学习英语的兴趣及关键所在。

1、你喜欢英语吗？

2、为什么喜欢英语？

3、为什么不喜欢英语？

以上调查表明：绝大部分学生对英语抱有浓厚的学习兴趣，由调查表可以说明，学校英语教学对低年级将来的影响很大。学生现阶段喜欢英语一方面是对英语和上课时带给他们的快乐有很大关系；另一方面是英语是世界通用语言，是国与过之间交往的桥梁，而对英语不感兴趣的学生主要是在英语和国语之间的偏差较大，另一方面很可能是因为年龄的缘故对其接受的快慢有内在联系，所以觉得英语难度大，不喜欢英语。

（二）学习英语的目的。

4、学习英语对你自己本身来说重要吗？

5、学习英语对你有什么好处？

以上调查表明：学生能从根本上认识到学习英语的重要性，并以此对他们今后更多更好的学习所带来的影响，能够从常理上知道学习英语的意义所在，但一小部分学生把他当作一门考试的学科来对待，在现阶段的学习中是及为不利的，因为这样的心理在不同的程度上会给他们的语言学习带来一定的偏差和心里压力，以至于在语言学习上不能很好的接受和发挥，针对这样的现象要及时纠正。

6、学习英语是你自愿的吗？

7、为什么要学习英语？

8、你喜欢上英语课吗？

9、上英语课有意思吗？

以上调查表明：学生对学习英语的作用和将来的发展对其本身有很大的影响，一个学生，特别是初中阶段能够真正认识到学习英语的重要性与他自身周边的环境影响是分不开的，只有从真正的意识上明白其学习动机才能在各方面发奋，才能在更多英语学习中发挥自己的优势，但能明白其重要性的还太少，一般的学生都是出于外部的需要和压力才学习英语的，总体趋势不为乐观，但重在兴趣爱好的培养与发展。

10、你喜欢英语课上的哪些活动？

11、你最讨厌英语课上做什么？

以上调查表明：学生对游戏最感兴趣，而对读课文最难吸引学生，这最主要的是因为日常英语教学中游戏能激发学初中生的学习积极性和主动性，通过游戏来灌输语言学习，从而达到一定的教学目的；而读课文主要是因为太枯燥乏味，在形式上很难像游戏一样变化，主要的不能从学生的兴趣角度出发教学，很难达到预期目标，只要多通过变化教学，学生的注意力和学习积极性就会随之提高。

12、对现在的英语教师满意吗？

13、老师怎样做才能让你更喜欢学习英语？

以上调查表明：大部分学生都很喜欢英语老师，在教师教学中学生最为关注的就是教师幽默的教学魅力，一个教师的教学风格可以影响到一个学生的学习态度和学习习惯及兴趣，可见教师在专业水平提高的同时也要注重魅力教学的培养和优美化，这对学生学习英语的影响是至关重要的。

14、你喜欢老师当众表扬你吗？

15、课外时间你会主动去学习英语吗？

16、学校和老师怎样做才能让你更喜欢学习英语？

（由于有些学生的问卷上漏做了一两道题，因此，每个表格都包含了“总数”这一栏，以说明有效答案的数量，所有百分比也是根据每道题的总数来计算的。）。

以上调查表明：一、绝大部分学生喜欢教师对自己的评价，最主要的是因为教师的评价给他们自身的一种肯定，让他们能在众人面前更好的认识自己的能力和水平，同时还会以此为荣，从而从多方角度去提高自己对英语学习的兴趣，教师也达到了事半功倍的教学效果。二、学生喜欢一些动态性的学习环境，通过类似的教学可以提高他们语言学习的能力和技巧，把单调型的学习向变化型转化，以此来提高自己各方面的能力。由此可见，兴趣才是学生学习的最好老师。

（一）、学生对英语学习现状的兴趣分析：

1、初中学生的英语学习兴趣和教师的教学成果存在很大联系，而且还直接影响学生的学习水平和对语言学习的接受能力。

在学生有了学习的目的和浓厚兴趣后，对其本身而言也有了很大的学习信心和动力，结合多方面的因素，他们才会付出更多更大的努力并用行动去实施自己的兴趣爱好，因此，帮助学生形成正确的学习目的和兴趣对日后的学习起着举足轻重的作用。

2、初中学生的英语学习兴趣不仅反映了他们的学习目的，同时也是英语学习的重要前提。

七年级的英语学习兴趣在现阶段都是最为高涨的，对各方面的模仿有很大兴趣，对英语的接触也有了一定的基础，但仍有部分学生因为各方面的原因不喜欢英语，所以，作为教师需要运用各种方法来激发其学习兴趣，通过不断的创新和教学改进来吸引更多学生的兴趣。

3、教师本身的素质与专业水平在很大的程度上也是影响初中学生英语学习的关键因素。绝大部分学生喜欢上英语课，不仅仅因为是上课有意思，而且还因为教师的平易近人、风趣幽默和专业知识的丰富。与此同时，教师对学生的评价与表扬对学生来说也相当重要，所以教师要在自己的岗位上发挥个人魅力，吸引更多的学生参与到课堂教学中来，这不仅让学生感兴趣，还是对教师教学的一种肯定。

（二）、如何激发初中学生的英语学习兴趣。

从心理学的角度来说，初中学生富有很大的好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，他们对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣。所以人们认为初中阶段是学习语言的最佳时期。然而，从另一个角度来说，初中学生的注意力又容易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意并能持久。而任何实践活动都是人们集中注意才能提高工作效率，学生学习更是如此。常言说得好：兴趣是最好的老师。孔子也曾说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"这里的"乐"指的正是"兴趣"。因此，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意力，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为堂课的主人。那么，在初中英语课堂教学中，有那些教学手段是行之有效，并能激发学生学习兴趣的呢？下面是我在日常英语教学实践中的一些做法：

1、故事教学法。

教育学家苏霍姆林斯基说："教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。"因此，教师在课堂教学中不应用填灌式教法单纯以灌输语言材料为目的，而应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。在初中英语教学实践中，我感到把课堂知识串成一个小故事，边讲故事边学知识就是一个好办法。例如：在讲授《whatcoulourisit》这一课时，我不是单纯死板地讲七种颜色，而是把这七种颜色用在学生熟知并感兴趣的七种物体身上，并把他们串成一个既贴近生活实际又有趣的故事。一上课，我就用英语告诉学生说："同学们，今天我要给你们讲一个故事。"这时，教室里有了一阵小小的骚动，每一个学生都露出了好奇的延伸。紧跟着，我拿出了一张张图片，以颜色为中心进行讲述，并在颜色的基础上穿插有趣的故事情节，这样，不仅让学生学到了颜色的单词，同时还增加了他们学习英语的兴趣，也达到了我预期的教学目标。在这样轻松愉快的气氛中，学生由于故事的吸引而记住了其中出现的七个事物以及它们的颜色，使得原本枯燥又容易混淆的七个颜色的单词具体清晰了起来，取得很好的教学效果。

2、游戏教学法。

游戏是一种亲身经历的综合性活动，要求参与者动脑又动手，这正好符合小学生爱说爱动，喜欢表现自己的心理特点。喜欢游戏是孩子的天性，儿童是从游戏开始的。而英语是初中较难的一门学科，原因是英语作为一种语言本身就比较抽象、枯燥，加之学生没有相应的语言环境，不免会产生陌生感。要使英语变得形象、具体、有趣，使学生乐学，必须顺其天性，把游戏引入课堂，发挥游戏激学的神奇作用。

我们在实践中发现：游戏是帮助学生学英语的一种有效的教学形式。初中学生天性好奇、好动、好胜‘注意力不能持久，意志较为薄弱，很大程度上凭兴趣支配学习。如刚开英语课时大部分学生都很感兴趣，这完全是一种好奇心的驱使，是一种直接的兴趣，但随着时间的推移、教学内容的增多及难度加深，很多学生的兴趣逐步减弱，有的甚至消失。因此培养和保持学生的学习兴趣变便成了教师完成教学任务的重要途径。”通过游戏调动学生学习兴趣和主动参与的积极性，让学生感到学习英语是一种乐趣而不是负担，从而保持一种“我要学”的主观欲望。

3、顺口溜教学法。

英语自身富有音乐节奏，抑扬顿挫的语音语调具有一定的吸引力，让学生感到是在欣赏一首动听的歌曲。在课堂教学活动中，教师若能把一些枯燥的、但具有一定联系的知识编成一个个简单易学的顺口溜，再辅以教师自身的素质和充满激情的教学，如丰富的表情，幽默的语言，大方得体的教态。这每一举手一投足，使整个课堂就宛如一场醉人的配乐诗朗诵，学生从中体味无穷，不知不觉中他们的兴趣和听说能力就有了较大的提高。例如在讲授关于身体部位的单词时，我就把各部位名称编成了顺口溜：eye—eye—nose，ear—ear—mouth，hand—hand—face。在做示范的时候我还加上了动作，边说边夸张地用手触摸自己或学生的eye，nose，ear，mouth，hand，face等器官，然后带着全体同学跟我一起边说边做动作，先慢后快。重复几遍之后进行比赛，看谁"说得最好，动作最准"。通过这样的安排，原本枯燥又难记的6个单词一下子就变得简单易学多了。编顺口溜这种教学方法不仅可以使知识变得简单、生动，印象深刻。同时，教师生动夸张的表演和学生由于轻松学会知识而产生的积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中更加激发学生学习英语的兴趣和热情。

综合上述实际调查和具体分析，我认为初中生学习英语的兴趣与其各方面的条件因素有直接联系，教师在不断完善自己业务水平的同时，还应强化素质教育，通过各种手段来激发学生的兴趣和潜在智慧，使师生的水平都能得到很大的提高。随着社会的发展和素质教育的深入，今天的英语教学已经不再像往日一样，只是为了应付一张试卷的"哑巴英语"。培养和激发学生学习兴趣，让他们敢说英语、爱说英语，打下良好的语音、语调和语感基础，这才是我们英语教师的责任所在。

现实的教学实践使我深深明白：英语教师不仅要能说流利的英语，还能运用例如背顺口溜、讲故事、唱歌、跳舞、画画、比赛、游戏、情景表演等多种多样，生动有趣的教学手段，这样才能真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来，学生才能因为教学内容的吸引而兴奋起来。只有这样，我们的英语教学才能更具科学性，才能更加符合语言学和初中生心理发展的规律，在全面提高学生素质的同时，让他们的个性得到最大限度的发展，培养出更多的符合新世纪需要的人才。

英语教学调查报告

今年暑假，为锻炼自已的英语能力到一家宾馆培训一个月的英语。

这是一座海滨城市――防城港，有广西最大的港口之一，所以经常有外国商人来这里做生意，或是一些船员，也有外国游客。宾馆之前就接待过一些国外顾客，但是由于宾馆的服务员都不懂英语，无法给客人提供更好的帮助，所以宾馆经理没放假前就和我打招呼，放假到宾馆给他的员工培训英语。我欣然答应了，觉得这是一个很好的锻炼机会。

在亲戚家休息了几天，顺便整理所要教的内容，然后拿去复印，在宾馆有电脑打印机，整理起来很，很排斥。面对这些长辈，我有点不知所措，但还是在课堂上给他们讲学好英语后不论对宾馆还是对自己都是很有益处的一件事，所以希望大家认真的用心的学。

或许是随着几天的学习，有的员工感觉越来越难，他们居然不来上课。经理知道后很生气，给他们了个下马威，如果学习完一个月后考试不通过，为，的就辞退，考得好的有奖励。后来再也没有这种情况出现了。大家都很配合上课，也很用功，在没有事忙的时候，楼层工作间里都会有他们读英语的声音，我也感到很高兴，刚开始大家不熟悉的时候没什么话，但是经过几天的相处，彼此都认识了，我和他们也靠近了很多，他们有不懂的都主动问，而我也是一遍一遍的耐心教，还给一些因休假而没有上课的员工补课。虽然让他们直呼我的名字，但他们还是叫我“梁老师”，面对这个有点为时过早的称呼，心里终究有点接受不了，也体会到这个神圣的职业背后的酸甜苦辣，做一个老师真的不容易。

但是有一个员工的态度很顽固，她说很讨厌英语，看到就头疼，不想学，所以没有和我们一起学习。她已经知道经理的规定，但是还是对抗学习，我用尽办法想说服她，但还是无济于事。

员工们进入状态后，学起来也很快了。时间也很快就差不多过了一个月，后面的五天我没有上新的内容，而是和他们一起复习所有学过的.内容，之前的学习我都是在课堂上让他们强化记忆，现在复习起来也不是很吃力，他们倒希望可以提前考。

终于到了考试的时间，学的都是口语，所以考试形式就是让他们和自己的搭档进行情境对话。然后我再问几个句子，让他们翻译过来。他们表现得很好，有一个员工还考出了98分。

小学英语阅读教学中的分层次教学

九年级英语分层次教学论

农村由于经济文化相对落后,多数家长对子女学习重视不够,学生英语基础薄弱,新课程改革对于学生的要求又相对较高,同时又由于学习语境、学校条件、学生基础和兴趣等诸多方面的原因,给农村中学英语教学增加了很多负面影响。因此,我根据英语新课标的要求实施“分层次教学”分类指导,对不同层次的学生进行因材施教,从而提高农村初中英语教育教学质量。

七年级学生开始学英语时热情高,成绩普遍较好,但时隔不久一些学生就落后掉队,不及格者、放弃不学者越来越多。这种两极分化现象一般在七年级第二学期开始出现,以后越来越严重。应该承认,学生学习英语智力上是有差异的;同一个班的学生学习英语有快有慢,出现距离不大的层次性也属正常,然而不能两极分化过大。如何克服两极分化现象?在训练过程中如何因材施教?如何针对不同的学生,使他们都有所进步?我认为这就要求教师要打破常规,采用分层次教学。

分层次教学特点将学生按英语程度分好、中、差几个等级,分别进行教学。我从九年级开始实施分层次教学,对英语差的学生采取重新起步的方法,抓好基础知识,从语音入手,提前进入总复习。系统复习第一、二册,使学生较扎实地掌握基础知识和句型,为进一步教学扫清学习上的障碍。此阶段的教学要从视、听、说入手,听说训练的比重应该大些。之后,在继续发展听、说能力的同时,重视培养读写能力。应充分利用电教设备、实物教具、表格归纳等方法来提高课堂效率。然后,稳妥地加快第三册内容的教学进度。最后在九年级下学期期中考试后辅之以专项练习和强化模拟训练,完成九年级总复习任务。

对英语基础很好的学生增加语言材料和语言实践量。传统教学方法把注意力集中在少量的精读材料上,对为数有限的课文进行详尽的语言分析。这种教学方法使学生难以保证语言输入量。近几年的教学实践证明,英语教学要从量中求质。大纲指出:“学生必须吸收相当数量的英语材料,只有经过一定数量的语言实践,才能获得为交际运用英语的能力。

我的实施步骤。

第一阶段:对英语薄弱的学生,合理安排,系统地复习初一、二年的教材,帮助学生过好语音关,进而掌握词汇句型和语法知识,具备一定的听、说、读、写技能,提高学生学好英语的信心和热情。对于差生,时时注意启发他们的学习兴趣是十分重要的。要及时采取有效措施,根据学生不同的性格特征与个性差异实施因材施教,消除学生的消极情感,激发他们积极向上。《大纲》要求三年制学生要掌握600个左右常用词和200条左右习惯用语及固定搭配,由于慢班学生刚刚过语音关,就得降低要求。对词汇表中要求掌握四会的词语,为方便学生记忆,可采取适当集中,分散巩固的方法进行。适当集中复习时,采取逐单元竞赛过关方式。每次竞赛宣布考得好的学生名单和有进步的学生名单;对那些考得不好的学生要保密,帮助他们分析原因,找出不足,鼓励并帮助他们迎头赶上。竞赛后教师对学生成绩既要进行横向比较,也要做纵向比较,让学生感受到自己的进步,体验到成功的乐趣,以唤起他们的信心。语法复习时应突出重点,攻克难点。初中语法的重点在于动词的五个基本时态(一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时)的基本用法。为帮助学生正确运用这五种时态,应采取精讲多练原则,针对学生普遍的错误,自编提纲,作为重要的教学内容,并在课堂上予以集体解答;有时也将一些问题写在学习园地上,引导学生进行思考、讨论。

第二阶段:在系统复习第一、二册教教材,学生比较扎实地掌握了基础知识,并具备了一定的英语学习技能之后,稳妥地开始教授第三册的教学内容。在此过程中,针对循环式组织教学内容来编写教材这一特点,把初中三册教学内容融会贯通,使知识系统化、条理化、科学化。

第三阶段:针对中考题型专门设置与之相应的课题即专项练习,如:听力练习、语音单项专项练习、时态专项练习、完型填空练习、阅读理解专项练习等。

第四阶段:强化综合模拟练习。为了进一步巩固教学内容,提高学生综合运用知识的能力,提高考场适应能力最后可“精心组装”一些综合题进行模拟训练。此阶段应多练少讲,重在查漏补缺。讲评重点亦放在分析问题和解决问题的思路和方法上。同时采取个别讲评的方法,使缺漏的知识获得补充。

启示：

1、分层次教学有利于开发后进生的潜能。教师要用辨证的观点和发展的眼光看待差生,差生并不是定了型的砖。教师既要喜欢优生,也要喜欢因学习智力迟钝的差生。通过分层次教学,我们深深体会到,根据后进生的实际情况出发,充分挖掘后进生的潜能,低起点的差生是完全有可能把学习搞好的。

2、分层次教学有利于锻炼和提高教师的教学能力。

3、分层次教学有利于提高课堂教学效率。

英语教学调查报告

一、社会对高职院校旅游专业学生英语能力的要求。

经济全球化为作为制造业大国的中国带来了无限的希望和发展的前景，对外贸易和三资企业的现状使得企业对复合型人才的需求不断增加。特别在三资企业的技术岗位上，不仅要求相关人员要具备技术能力，同时还得拥有基本的英语听说读写能力，比如阅读英文版本的设备使用说明、操作指南等文件、接待外国客户或上级人员参观考察工厂、用英语进行电邮或电话沟通等。这对未来从事技术岗位、寻求更好发展的高职院校学生来说，的确是个不小的挑战。而根据我国旅游产业的规模和发展速度，世界旅游组织预测，到20xx年我国将成为世界最大的旅游目的地国和第四大旅游客源国。我国入境旅游市场和出境旅游市场均快速发展，要求我国旅游从业人员必须具备良好的旅游专业知识和外语交际能力。

二、高职院校旅游专业英语教学现状。

高职院校旅游英语教学是高职专业英语教学中的一部分，二者具有共性。旅游教育部于20xx年10月颁发了《高职、高专英语课程基本要求》，就其培养目标而言，高职高专都是以培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才为目标，这也是统筹高职高专教育的基础。高等职业教育不同于一般的学历教育，必须突出实际应用能力的培养，基础知识应为培养实际应用能力服务。作为高职高专教育基础课程之一的英语，教学应充分体现实用为主、够用为度的大方向。高职院校的学生相对于本科院校的学生来说，课程基础稍逊一筹，学习的动力更多来自于是否有利于将来的就业，是否有利于增强自身的就业能力和附加值。因此对他们来说，专业英语的教学目的不是为了通过b级、四级考试，而是为了能够更好地让学生在未来的职业生涯中实际应用。在目前的专业英语教学中，具有如下的难点：

1）因为课程的难度，形成了以教师为中心的授课模式。专业英语因为其专业性，具有一定的难度，学生学习起来有很大难度，形成了学生的畏难情绪，往往会过分依赖教师，形成了教师主宰课堂的现状。

2）课程缺乏优秀的师资力量，教师没有足够的专业知识基础或英语功底。作为一门技术与语言复合型的课程，对师资的要求非常之高，二者不可或缺。专业教师往往语言基础不足，而英语教师在解释专业知识时，又显得力不从心。如何利用院校资源，让教师获得足够的培训和实践，让教师成为具有复合型知识的教师，是院校和教师双方共同努力的方向。

3）教材内容多而复杂，词汇艰深，文体冗长，难以吸引学生的兴趣。作为专业英语，其教材必然有其晦涩难懂的一面，有的教材的设计缺乏重点和吸引力，让学生觉得专业英语只是在记单词、背句子，没有值得学习的地方。

4）同时，教材也缺乏实践性的内容，多以讲解和接受为主，让学生觉得难以学以致用。在专业英语的教学过程中，基本上听说形式已经消失，学生学习起来没有成就感。

三、高职院校旅游专业英语教学改进策略。

针对高职院校旅游专业英语教学存在的问题，笔者查阅了相关资料，结合自身的教学实践和旅游行业顶岗实习体会，从教和学两个方面提出以下的改进策略：

1）教师应转变自身角色，让自己变成课堂的调控者、引导者。在新式的教学理念中，教师不再只是局限于自己的讲解中，而应该还课堂于学生，让学生充分地参与到课堂中来，而自己则负责课堂主题的把握、教学节奏的控制以及课堂氛围的营造等。

2）英语教师自己应大胆地开阔自己的教学视野，积极学习专业知识，夯实自己的旅游专业英语基础。高职院校教学强调实践性，专业英语教师应该积极参与行业实践学习，在实践中把握行业对英语的需求，从而使教材编写和实际教学具有针对性和实用性。

3）英语教师可与旅游专业教师联合起来，编写实用而又有效的专业英语教材。合适的教材可以节省教师的备课工作量，可以更精确地确定针对学生的教学内容，达到事半功倍的目的。英语教师要积极与专业教师进行沟通交流，确定本专业的教学目的和要求，根据专业反馈回来的历届毕业生的英语学习的意见，编写一些内容简洁、体裁多样、内容丰富、形式不同的教材，可以采用大量的真实图片、多媒体录像、ppt文件来对英语描述的流程进行解释说明。这会让学生在学习的过程中，感觉轻松和容易很多。

4）教学方法要灵活。旅游专业英语的教学要摈弃传统教学活动的灌输式，实行启发式教学，任务式教学，重视学生的参与，加强实习实训，培养实际动手能力和创新能力，以便体现高职高专教育的实践性。在具体的教学活动中，通过听力训练（资料为旅游景点和旅游专业知识）、情景对话、角色扮演、导游讲解、旅游阅读、旅游翻译、旅游应用文写作等多种多样的、以学生为主体的、体现学生个性的灵活的教学方法和手段来实现培养具有综合运用英语语言知识和旅游专业知识的复合型人才的教学目标。

综上所述，我们应从高等职业教育的定位出发，综合高职高专英语教学和旅游专业课的特征、特点，提高专业英语教师素质，在旅游英语教学方式及内容上让英语与旅游专业有机地结合起来，培养出21世纪需要的既具备良好的旅游专业素质，又具有一定外语交际能力的旅游从业人员，也就是英语+旅游专业的复合型、应用型人才。

参考文献:。

［1］徐英，贺斐.关于高职高专旅游英语教学模式改革的探讨［j］.教育与探索,20xx,(3).

浅谈英语分层次教学精选

(大连职业技术学院外语教学部教务处)。

多年来，由于生源的多样化与英语基础的参差不齐等原因，高职院校的英语教学始终是高职院校教育工作者探讨教学改革的焦点问题。我院英语教学的总体目标是在注重学生整体素质提高的基础上提高学生的英语应用能力水平，特别是在所学专业领域内的英语应用能力与水平。因此，为了适应不断变化的生源的实际情况，满足各层次英语水平学生的需要，学院从2004年9月在管理工程系物流管理专业实施了英语分层次教学模式改革试点，取得了初步成效，并于2006年9月在全院范围内打破专业限制，全面实施英语分层次教学模式改革。通过两年多的教学实践，取得了明显的效果，得到了学生、家长及社会的一致好评和认可。

众所周知，高职院校的学生生源存在着多样化，学生的英语基础参差不齐，传统的英语教学模式下按专业自然班级实施英语教学出现了一系列的问题：如外语基础好的学生常常抱怨吃不饱，外语学习的潜能没有得到充分的发挥，成绩提高很慢、提高幅度很小；可基础差的学生又跟不上，英语水平几乎很难得以提升，更不用说其英语应用能力的提高了，更甚至有的学生基本上没有了学习英语的兴趣，干脆放弃了英语学习。因此，对这样英语水平两极分化的学生推行统一的课程教学标准和进度，采用同样的教学方法和手段，难以满足不同层次英语水平学生的学习需求，教学质量的提高也只能从一部分学生中得以体现。因此，如何针对不同的学生采用不同的教学方法，组织不同的教学内容，制定不同的教学标准，达到相同的教学目标便成为我们研究和探讨的核心。2004年9月首先在管理工程系的物流管理专业进行英语分层次教学模式改革试点，经过两年的试点，取得了明显的效果，所有学生的英语应用能力与水平均得到了提升，英语成绩明显提高，高等学校英语应用能力a、b级考试通过率大幅提高。因此，实施英语分层次教学模式改革势在必行。

推行素质教育，在学生的整体素质得到提高的基础上，调动各层次学生的英语学习兴趣，通过教学方法与手段的改变、教学内容的重置、教学模式的改革，带动整体英语教学质量的提高，实现英语教学的良性互动，全面提高学生英语应用能力和高等学校英语应用能力过级考试的通过率。

我院英语分层次教学模式改革的实施按照分步、分类、分级的原则进行实施。分步，即先选择学生生源具有代表性、学生人数相对较多的专业进行英语分层次教学改革试点先行实施，待改革思路、操作程序、教学内容、教学方法均成熟后，再在全院范围内全面展开；分类，即对不同类别的专业选取不同的教学内容，采取不同的教学方法与手段；分级，即对英语基础不同的学生制订不同的过级目标，进行不同级别的英语应用水平的教学组织和实施。

在具体的操作过程中，为保证学生能够进入到适合自己英语水平级别的班级学习，按照公开、公平、公正的原则，进行严格的分班前摸底测试，根据测试成绩，按专业大类打破自然班级，分为a、b、c三个级别实施教学。在教学实施过程中学生编班实行动态管理，每个学期根据学生英语成绩进行a、b、c级班级的调整。使每个学生均能在适合自己英语水平级别的班级学习。为保证同一级别班级英语教学进度的一致性，学院实施“统一授课时间、统一授课难度、统一集体备课、集中流水阅卷”的教学过程管理。

2、教学内容的组织与教学方法的改变。

（1）对于a级班的教学，以教学大纲为基点，适当地加快了教学进度；教学内容与时代接轨，与专业相融合，注重拓宽学生的知识面，培养学生的英语思维能力和创造能力，以发展学生个性才能为主；要求学生掌握英语的基本技能,具备较好的听、说、读、写能力，掌握大纲要求的词汇量和语法知识，并能将所学知识与专业技能结合起来；以教材为信托，快进度、严要求，在按质按量完成大纲要求的内容之外，还适当地扩充较难的语法、写作知识和练习以满足a类学生的需求。在此基础上，还对a级班的学生实施了“教师启发引导，学生主动参与”的灵活教学方式。如在每节课前5分钟，由学生轮流进行情景对话。有了一定的基础口语能力，学生情景对话的内容就更加丰富多彩，有小品、诗朗诵、小故事等等。通过实践我们发现这种方式使学生远离了“哑巴英语”的困扰，大大提高了学生的英语应用能力。另外，为避免以往英语教学中惯用的“填鸭式”教学造成的学生丧失学习积极性、主动性和学习兴趣的弊端，我们大胆地让学生自己做小老师，在老师的启发引导下，学生站到讲台上为自己讲课。这种方式不仅能使学生自主地发现问题、解决问题，还能加强他们对知识点的记忆，更为重要的是，这可以大大地激发学生学习的兴趣和动力，真正意义上做到了课前及时预习，课上主动参与，课后认真复习，培养了学生良好的学习习惯。

（2）对于b级班的教学，基本是完成教学大纲规定的教学内容，并注重培养学生的英语应用能力。如何提高这些学生学习英语的兴趣是我们首先要解决的问题，有了学习兴趣，才能有学习的动力。为了达到这一目的，我们对教学方法和手段进行了改革，课堂上因材施教，调动学生主动参与的积极性，课后组织一些丰富多彩的活动，如情景喜剧表演、西方节日体会等。

（3）对于c级班的教学，结合学生英语基础差的现状，教学重点放在英语基础词汇、语法和重点句型用法的学习及操练上，培养英语“听、说、读、写、译”的基本能力。同时，为达到因材施教的目的，强化素质教育，在对c级班教学内容的选取上有别于a、b级班，尽量选取语法不是太难、常用基本词汇的短文。增强学生学习英语的自信心是调动c级班学生学习积极性的关键，为此我们增加了一些基础知识的补充，让学生尝到学习英语的甜头与乐趣，使他们能够运用粗浅英语进行交流，重拾学好英语的自信心，提高学习英语的积极性与主动性。

（4）积极主动地探索以人为本的教学理念，坚持“以教师为主导，学生为主体”，采用交际性，任务型的教学途径，创造良好的教学氛围和环境，强调所学知识的实用性，着重培养学生对所学知识的实际应用能力，激发和保持学生学习英语的积极性和潜能，激励学生自主学习，开发其创造性思维的能力，力争取得最佳的教学效果。英语课堂教学中普遍使用四种教学方法：教师启发引导，学生积极主动的“启发式教学法”；因势利导，善于利用扩散的方法教授学生英语知识的“扩散教学法”；在课堂外语学习中，教师根据具体教学内容和学生将来职业生活中担任的角色创设相关情境，让学生在含有真实事件过程中，担任与现实世界中的角色类似的角色进行语言交际，解决实际问题，达到提高学生语言表达能力，形成技能为目的的“模拟仿真教学法”；为了提高学生学习英语的兴趣，在课后，配合课内教学内容，有计划地组织丰富多彩的活动的课堂教学与课外活动相结合的方法。开展丰富多彩的校园英语文化活动。每学年举行一次英语口语比赛、英语短剧表演赛、英语知识竞赛、英语书法比赛、经典英语电影展等活动。每次活动参加的学生人数均超过了5000人。校园英语角，每周一次，每次两个小时。每次参加的人数多达200多人。

3、英语课程考核方式的改革。

为了充分调动学生的学习积极性并能有效利用时间，从2005年9月起,对实行英语分层次教学模式的班级进行了课程考核改革，将听力、口语、应用文写作的测试纳入到平时的教学过程中，打破一张试卷定终身的传统考试模式，并把日常的听力、口语、应用文写作等体现学生英语应用能力水平的成绩与卷面成绩、平时成绩按一定比例给出期末总成绩。

全院的英语分层次教学模式改革采用的是动态的管理模式。所谓动态，即在新生入学进行分级别的英语测试后，学生均可以在经过一个学期的英语学习后，根据自己的学习效果和英语成绩，进行“首尾浮动”，下一个级别的前若干名可以进入上一个级别的班级学习，下一个级别的后若干名，进入下一个级别的班级学习，教务处根据学生成绩以及“首尾浮动”的变动情况，对英语分层次教学模式改革的自然班级进行整体调整。通过调整，使各级别班级的编排更加合理，更加有利于调动学生的学习积极性。同时，也对降到下一级别班级学习的学生采取多鼓励、多引导的方法，帮助他们恢复自信心，把更多的精力投入到学习中去，改善英语学习的现状，提高英语实际应用能力。

通过两年的改革实践，各层次教学班级的教学质量都有了明显的提高，每个层次的学生均有获得成功后的喜悦感,最大限度地调动了学生学习的兴趣和积极性，开发了学生潜能，发挥了学生的个性特长。英语分层次教学模式的改革充分体现了因材施教，突出个性发展的原则，增强了教师的责任感，明确了教学任务，提高了学生素质，增强了学生的英语学习兴趣，推动了考试改革，收到了让全体学生都受益的效果。

英语分层次教学模式改革已从学生英语等级考试的通过率见到了成效。2008年6月的高等学校英语应用能力b级考试的通过率较2005年6月的通过率提高了近二十个百分点。2008年6月的高等学校英语应用能力a级考试通过率较2005年6月的通过率提高了十五个百分点。2008年6月大学英语四级考试的通过率较2005年6月的通过率提高了十个百分点。在2007级a级班首次参加高等学校英语应用能力a级考试的全部学生（231人）中，未通过的学生数仅为3人，一次通过率达到了98.7%。

实践证明：英语分层次教学模式改革是成功的。英语课程分层次教学模式的实施，有助于帮助学生克服畏难心理，激发学习兴趣，更为不同基础的学生创造了良好的学习环境和平台，提高了英语教学质量，并为英语课程教学的总体改革开辟了新路。

在以后的教学中，我们要进一步明确高职院校英语教育人才培养的目标，深入开展英语教学各方面的改革与实践，在实际工作中总结探索新办法，新思路，使我院的英语教学迈上新台阶。

2008年12月1日。