课堂观摩反思(实用14篇)

小编:文轩

范文范本的撰写需要有一定的知识背景和写作功底,同时也要注重独特性和创新性。如果你对范文范本感兴趣,这里有一些可以供你参考的好例子。

观摩课教学反思

12月21日上午,我很荣兴参加了广西教研学会在柳铁文化宫举办的小学语文教学观摩课活动.现课的有国家级名师,也有本地的精英,他们所上的课风格不同,各有各的独门绝技,每一节课都是精彩至极!用他们的话说观赏性很强,像是在表演!

和他们相比我有太多的惭愧,用我们组内常见词来说是”汗颜”啊.其实我们所缺的就是这种奉献精神。

我还在想:在我们农村,在我们还不具备那么优越条件的情况下,是否也应该多像他们那样开展一些适用于农村教学的校本教研。纵观名师们的课没有哪一节课不用多媒体辅助教学的,虽然,能运用多媒体辅助教学有着显著的效果,可是在我们农村的实际教学中,平时能用课件辅助教学的`教师,可以说是为数不多。就是想上,学校的电教室也安排不了那么多班去上,这显然,在平时的教学工作中是行不通的。这样的课每人每学期有一两次还可以。这样的疑惑一直在我的闹海斗争。今天有空就在这里瞎板!

同题异构课堂教学观摩课反思

听了李xx老师和聂xx老师关于课文《一面》的不同讲授,我收获颇多,课前我也对此课进行了认真的备课,下面我就谈一下自己对本篇课文的教学设想。

由于第五单元的前两篇课文学生都没有学习,所以《一面》学生学起来有些吃力,李xx老师采取的是带领学生简要的学习了本单元的其他三篇课文,让学生对鲁迅有一定的了解,让学生初步感知不同的人对鲁迅有着不同的认识,为《一面》的学习做好铺垫。而聂xx老师则是直接导入,让学生对鲁迅的初步认识从《一面》开始。在教学目标的设计上,李冬梅老师主要是让学生重点学习描写鲁迅外貌的语言,并学会由远及近、由粗到细、由整体到局部这样的描写方法。而聂玉珍老师则是根据学习提示,明确了三个教学目标,一个个详细的讲解给学生,可看出备课的时候的确下了少的功夫。两个老师的课都是各有千秋,听完两节课后,我也深深感觉到《一面》这样的课文确实不好讲,而能把这样难啃的骨头拿下来的老师,才是真的有真水平。

曾试想,如果我来讲这节课,我该如何讲?当我来到陌生的班级,了解到学生压根对鲁迅和鲁迅生活的时代背景一无所知,我会采取放弃让学生深入分析和挖掘鲁迅品质这个教学目标,而把本节课的教学目标重点锁定在学习描写人物外貌描写的方法上,这样就可以暂时避开学生对鲁迅和时代背景不了解的这个盲点。毕竟这是一节公开课,如何给学生呈现一节完整的、有所收获的课堂,我认为才是重要的。不能在了解时代背景的环节上花费太多的时间,导致下课铃敲响的时候,这节课匆忙结束。从公开课的角度上看,这样的课堂是残缺的`,毕竟我们只能给这班的学生上一节课,这节课过后再无弥补的机会。不像我们在自己的学校自己的班级,这节课没讲完,我下节课还可以接着讲。在导入设计上,我和李冬梅老师有着相似之处,我也会让学生先对我有一个轮廓性的描述,写在纸上,一句话即可。之后学文,重点学习对鲁迅外貌描写的语言(反复读),让学生体会到鲁迅的“瘦”,并从书中找到鲁迅为什么这么“瘦”?让学生简单了解即可。最后我会把阿累后来成为湖南大学的校长这个背景讲给学生,让学生从中体会到阿累和鲁迅先生的“一面之交”在未来的日子里给阿累产生的巨大影响,进而去理解课文的最后一句话“鲁迅先生是同我们一起的”。在课堂的最后我会设计一个小练笔,让学生再对我进行一个细致的描写,和刚开始的一句话进行对比,然后全班交流,交流后再修改,最终让大多数学生掌握由远及近、由粗到细、有整体到局部这样的人物描写方法,这个环节将是我教学的重点。

以上是我自己在备课时和听课后的一些零碎想法,不足之处,还请各位同仁多多指教。

课堂观摩给我的启示教学反思

为推进课程改革,实施素质教育,促进每一个学生全面而富有个性的发展,让学生充分分享各种教育资源,有更多的机会处于教学活动的中心地位,有更多时间与教师交往、沟通,得到个别化的教育;增加优质教育的机会,使得教师与学生之间、学生与学生之间之间的人际交往密度和频度提高,情感交流的机会多,从而大大增强教师对学生的人格影响力、学校生活的亲和力和集体的凝聚力。4月30日上午,南区小学英语教师在竹园小学进行了一次以“单词、句型”为主题的研讨课。这次活动分为两个环节,即讲课、评课相结合。

一、课堂教学活动中的创设教学情景。

情景教学是教学中最受学生欢迎的一种教学组织形式。情景教学之所以受到学生们的欢迎,是因为能创造接近生活的语言情景。现实的语言环境是学好语言的关键所在。因此,英语教学必须从实际的情景出发,根据教材的内容,创造生动、有趣的情景,让学生受到情景的感染,激发学习英语的兴趣和求知欲。例如,李老师在教授五年级下册u6it’savacation?时创设了一个旅游情境,激发了学生的强烈的好奇心。运用现代教学媒体,拓展情景。随着教学中多媒体技术的引入,灵活运用各种电教手段,为学生提供真实自然的语言,使教学变得生动、活泼、感染力强,让学生多看、多听,获得最大的信息量。学生从多媒体中能看到生动的画面,帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解,总之,运用电化教学,能拓展教学情景,多方面地调动学生的感官,让学生多渠道地获得信息,从而加大了课堂教学密度。例如李老师在教授单词时,故事情节跌宕起伏处插入声音,使得学生的心随着情节变化进入了良好的学习状态。这样,就使得学生对这个故事中的内容印象很深刻了。

二、课堂教学中的.情感教育。

两位老师在教授文化知识的同时,注重学生个性化发展,关注到每一个学生,每一位学生都有参与英语课堂活动的机会,进行双边活动,共振的频率增多、密度加大,调动了学生的积极主动性。教师运用自己的情感因素来引发学生的情感潜势,使学生为之所感,为之所动。从微小的细节,了解学生的心理动态,做到因材施教,即使是性格内向的学生也在融洽的氛围之中变得快乐而自信,对老师产生亲近感。充分利用师生互动,让师生在愉快的气氛中感受到英语学习的乐趣。

通过观摩和评课,我觉得英语教学要保证每一位学生积极参与教学活动,让每一位学生都体验到了一些“自由”:使学生英语口语操练机会增多,语言实践的时间增多;利用所学语言进行合作的机会增多;课堂教学评价面向全体,以正面激励为主;要和教学内容相结合,体现高效性;培养学生小组合作的能力。

反思课堂

严格地讲,这不是一篇教学反思,而是感想。

首先,我要说我对待这次汇报课的态度是很认真的,事先试讲了两次。我说这些不是为了表扬自己,而是要强调因为事先有认真准备,所以教学过程中存在的问题很有必要注意。

世上没有完美的事物,所以虽然这节课有精心准备,但还是存在问题。不过作为一名教师,首先要有自信,这样才能教育出自信的学生,因此我先谈自己的收获。

这次汇报课最大的收获是让我真正明白教学目标明确的含义。讲这话很多人听了肯定会笑,一个工作了九年的老师才明白教学基本要求的含义,这九年肯定是混日子。但对于我而言,回忆这九年曲折的道路,今天能明白也可以欣慰,毕竟以后的路还长,还有机会。

我大学毕业后到应城市一中执教。记得那时半期考、期考试卷完全按照高考试卷模式出题,完全脱离课本,所以我在教学时不注意挖掘课本,重视课外延伸,讲评练习时特别认真,把解题方法讲得很清楚,又因为应城市一中是市里最好的高中,而且那时没有初高中衔接问题,学生的素质很好,所以当时我没有发现自己教学存在的问题,甚至认为自己的教学风格就是重课外延伸。

9月我来到福州超德高级中学。这个学校的学生素质与应城一中学生素质差别很大,课本内容能掌握就不错了,更别提课外延伸。所以我开始重视文本解读,但由于没有具体指导,我重视文本仅仅停留在解题这一初级阶段。比如教《智取生辰纲》,我的教学思路是抓住“智取”两个字,让学生从文本中找有关“智取”的描写。然后告诉学生既然是智取,说明押运生辰纲的人不笨,他们是“智送”,然后再让学生从文本中找出有关“智送”的描写。我就是抓住一明一暗两条线索开展教学,第二课时分析环境描写的作用。教文言文重视字词积累,比如教《鸿门宴》,讲到“张良是时从沛公”,我就让学生回忆以前学过的“择其善者而从之”、“旦日,客从外来”、“其印为予从弟所得”中“从”的意思。讲到“旦日不可不蚤自来谢项王”,我就让学生回忆以前学过的“谢家来贵门”、“多谢后世人”、“及花之既谢”中“谢”的意思。简单地讲,就是讲到一个词(语)时,就把以前学过的这个词(语)再找出来温习一遍。就这样在超德中学过了五年。

4月9日,我开市级公开课,课题是《杜十娘怒沉百宝箱》,我抓住“怒”分析为什么“怒”,“怒”的表现,“怒”反映了什么社会问题,自己认为教学设计很好,试讲了五遍,其中一次是面向师大毕业生,但蔚蓝老师一直评价我的教学目标不明确,我也一直不理解,难道一节课只讲一个问题就教学目标明确吗?当时蔚蓝老师还对我讲:“可能你现在不明白,因为以前我也是这样的`。”

这次为了开好汇报课,我不仅认真备课,认真听取评课意见,然后修改,还认真听课、评课,把别人的课和自己比较,终于知道什么叫“教学目标明确”。当然知道并不一定能“做到”,要“做好”就更难了,所以“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。

失误地方又好多,为了给自己留一点面子,就说几个课前备课没注意的问题。第一个是郑经老师讲得“愁”是“诗眼”,但讲课时只分析了因“愁”而“悲”而“愤”,没有分析因“愁”而“乐”而“狂”。静下心来想一想,诗人因“愁”而“乐”而“狂”是最难的,学生很难理解,而我却没有讲,准确地讲,是我不知道,如果当时有学生问,我、、、、、、第二个是云慧老师讲得感情线索分析不够清楚,有点乱。这个问题第二次试讲时云慧老师已经提出来了,但我没有重视。事实证明云慧老师是对的。第三个是自信问题。我喜欢朗读,不是我朗读水平高,也不是我读得好,而是我想通过朗读提高自己的普通话水平。但今天我没有大胆地朗读,其实我私下读了好多遍。

另外这次公开课我很感谢陈琳老师和高三年段的老师,还有初中部的老师。感谢陈琳老师除了她事先的指导外,还感谢她在众人面前大张旗鼓宣传我的“优点”。感谢高三老师牺牲宝贵的休息时间来指导我。感谢初中部老师首先是高中的课与初中没有关系,但他们“千里迢迢”来指导。

反思课堂

《三顾茅庐》这是一篇发展语言、启发思维、培养能力的好课文,同时,这篇课文也能很好地激发学生的课外阅读兴趣,让他们对祖国的优秀作品产生浓厚的兴趣。

在品读文章借助环境描写来体现刘备的诚心诚意时,学生抓住了“雪花纷飞”、“数九寒天”等词语,了解了在这样寒冷的环境中,刘备能这样做确实体现了他当时的决心之大,心意之诚。但文章中对环境的描写只是这么几个词语,要深入体会出这种诚意,是比较模糊的。于是,在这个地方,我又加入了另一个片段的欣赏——《三国演义》中后人写刘备风雪访孔明的一首小诗:一天风雪访贤良,不遇空回意感伤。冻合溪桥山石滑,寒侵鞍马路途长。当头片片梨花落,扑面纷纷柳絮狂。回首停鞍遥望处,烂银堆满卧龙冈。通过这首小诗的欣赏,学生对当时的情况有了更深层次的了解,对刘备的决心和心意有了更深的感悟。同时,学生在阅读欣赏这个片段的时候,又进一步感受到了祖国语言文字的优美,丰富学生对祖国语言文字的积累和运用,为今后的写作打下了扎实的基础。

课外阅读是激发学生兴趣的最简捷的方法,学生在课外阅读和生活中获得了丰富的语言材料,那么,他们的阅读能力、写作能力、口语交际能力都会得到提高,能够培养他们的语感、发展思维,提高他们的品德修养和审美情趣,促进个性和健全人格的形成。

反思课堂

《语文课程标准》指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。在引导学生学习课文的时候,我用一个小谜语引起同学们的好奇。“一个球热烘烘,落在西出在东。小朋友们猜一猜这是什么?”这样的设疑导入激起了学生对课文的兴趣,产生了想要一探究竟的意识。

在初读课文后我又引导学生:阳光给我们带来了快乐,还带来了生字宝宝,你能自己认认他们吗?让学生自由地读生字,学习生字,然后小组交流:让小组长采用各自喜欢的方式帮助组员识记生字。如:小老师教读,开小火车,抢答等等,这个学生说,那个学生可以补充,我只是在边上提醒一下,有困难了引导一下,这样自主学习培养了学生的识字能力,也激起了学生的积极性。

马课堂反思

《别饿坏了那匹马》我已经是第二次教学,感受颇多,下面将自己的一点收获与困惑反思如下:

一、得意之笔:

我一直把独立阅读课文定位于通向课外阅读的桥梁,让孩子掌握一些课外阅读的方法,培养孩子独立阅读的能力,既不把它当作精读文章一般细品,也不因为不考就不教,而是把阅读教学与作文教学联系起来。在阅读教学中,引导学生学习作者是怎样围绕主题内容,用词造句、谋篇布局的,提高学生的作文水平,但这只是纸上谈兵,要把知识化为能力非多写不可。这学期,我就经常在教完一篇有特色的课文后,就要求同学们进行一次小练笔,运用所学到的写作方法进行练习。如学完了《别饿坏了那匹马》教完后,我叫学生以“谎言”为题,写随笔。目的在于让学生学习作者的那种谋篇布局的巧妙,引导学生要把作文写得有趣味,要有波折,不能平铺直叙,效果不错。

二、遗憾之处:

其实这不只是今天的发现,好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时,总发现有那么一部分学生缺少一点什么,本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的,可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意。

课堂反思

课程改革中的语文,呈现出了百花齐放的景象,但其中也免不了有些“散乱的活跃”。对此,我们应予以足够的重视,并及时进行反思,以逐步缩小教学理念的完美和现实的落后之间的差距。一、满足于肢体活动,荒疏了言语习得。“活”,只局限于肢体;“乐”,只体现于感性,只顾表面的好看、好玩,忘记了言语习得乃是语文学习的根本,这一现象普遍存在。如教学《云房子》第3小节,在初读感知后,教师创设情境:“雨过天晴,乌云慢慢散去,太阳公公又露出半边笑脸,一切都显得喜气洋洋。(老师边说边贴蓝天、白云和太阳公公的底图)。这时候,谁也凑热闹了?”“小鸟。”教师拿起桌上的小鸟头饰给孩子们戴上,“亲爱的小鸟们,看到这么多白云,你们最想干什么?”“我们想造云房子。”“那就让我们来开始吧!来,伸出双手(师示范,生跟着做),捧一团白云铺地板,四周造起高高的墙,开一个小门,再开一扇窗,屋顶盖好真漂亮。够不着吧?可以跳起来。”学生跟着老师做一个个动作。“云房子”造好后,老师又让学生学小鸟飞起来……上面的教学看来很“热闹”,但主要是学生肢体的“活动”――游离于文本,游离于“语言”;没有真正进入“语文”,更谈不上进入“心灵”。教师和学生只是“形式互动”,而不是“精神互动”。语文课的目的就是学习“言语”,什么手段都要为这个目的服务。从言语训练目标出发,精心选择教学内容,帮助学生与文本“言语”接触,把它放在语境中反复审视、掂量、咀嚼、玩味,通过言语活动指向学生的心灵,上出语文的味儿,养成良好的'“语文意识”,这才是正确的语文教学之路。上述的教学,教师创设的情境很美,如果让学生自己朗读后说出自己的感受,并用动作再现云房子“像冬瓜那样傻傻地横着”“像花儿那样美美地开着”等形象;然后想象天上还会有什么样的云房子,并活化书上的句式,用“我们的云房子真漂亮啊!它们有的……,有的……,还有的……”来表达自己心中的云房子形象,这样的活动与言语材料紧密相连,学生不仅能受到美的熏陶,更能学习和积累语言。二、满足于“表层言语”,荒疏了“内在言语”。追求表面的“行云流水”,始终“浮”在文本的文字层面,不能深入到文本的内在意义,只求尽快得出结论,是又一普遍存在的现象。如《天鹅的故事》的教学片断:“读了‘天鹅破冰’这段文字,你们有什么感想呢?”学生答老天鹅“勇敢”、“顽强”,是“破冰勇士”;教师接着问:“联系课文想一想,你从哪里可以看出天鹅勇敢、顽强呢?”不少学生纷纷举手,他们大多泛泛而谈,说到哪一句,就读哪一句,老师跟着学生转来转去。学到最后,“斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头,悄悄离开湖岸,而且这杆猎枪在墙上一挂就是30年?”学生的表述还是只言片语,如“天鹅很勇敢”、“天鹅很团结”、“斯杰潘老人爱护鸟”、“斯杰潘老人很善良”等,似乎仍然停留在初读感知阶段。阅读教学中的言语实践,是据“言”得“意”(吸纳)、由“言”表“意”(倾吐)的转换过程。“读和做,缓说破。”教学中,应该让语言充分撞击学生的心灵,使他们在内心对语言进行充分地体验,产生丰富的内在语言,“悟”得语言内在的深意,然后再把这内在语言变成口头语言。像上述教学,问题提出来以后,教师可以要求学生细细品读课文,反复揣摩词语的含义,同时注意倾听、判断、整合来自学生的信息,才能不断形成和深化学生的感受、体验。如读到“利用下落的冲力,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时,可引导学生咀嚼其中的两个比喻,“像石头似的”的天鹅重重扑打“镜子般”的冰面,这是“硬碰硬”,而且接连不断地扑打,一定会很痛并要受伤的,而老天鹅却偏偏不顾及这些……这样“敲打”词句,学生才能真正感受到老天鹅不顾自己、全力以赴的破冰情景,才能真正理解什么叫“破冰勇士”,感受到天鹅为了求生而闪现出来的生命的美。也只有理解到这一层,学生才能理解斯杰潘老人为什么把枪“挂在墙上”“一挂就是30年”,才能感受到老人的内心受到的巨大震撼。这样的教学才是真正充满人文色彩的教学,才能使学生透过“语表层”,进入“内蕴层”,获得言语的“真意”,将言语积累于内心,成为自己的内在生命。倘若诵读不足,揣摩不透,始终浮在言语表面,浅尝辄止,忙于得出所谓的“结论”,学生会有什么收获呢?满足于“独特理解”,荒疏了价值引导。“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”然而不少老师往往曲解“个性化”和“独特感受”,使阅读教学走入误区。如教学《虎门销烟》,老师让学生谈谈自己的感受时,一名学生提出林则徐没有环保意识,“几百万斤烟渣冲入大海,会造成多严重的污染呀!”“石灰冲进大海,对海里的动植物危害更大。”老师认为这两位同学有独到见解,带头表扬了这两位同学。读《两个朋友》,本意在于让学生懂得“朋友遇到危险应互相救助,不能只顾自己,领悟友谊与合作的重要性”,可是在交流中,有学生认为瘦子只顾自己爬树逃命是对的,理由是“死两个不如活一个”?这样的回答,喜耶,忧耶?追求“个性化”阅读,让学生有“独特的感受、体验和理解”,这是对的。但必须注意:首先要正确对待文本,绝不能脱离文本主旨做天马行空式的自由发挥。其次必须遵循文本的语境来解读文本。“虎门销烟”产生于100多年前国家处于危机存亡的关键时刻,当时首先考虑的是国家和人民的利益,我们不应该也不能以今天的观念来非议以前的英雄壮举,同样《两个朋友》的故事也有其独特的背景。其三,教师应对文本有正确的理解,当学生的“个性化”理解脱离文本语境,违背文本主旨时,应适时引导学生讨论交流,以让学生辨明是非,提高认识。学生与文本的对话自有其差异性存在,但如果抛开文本主旨和语境让学生各说各的,会使对话成为漫无目标的“野餐”,使文本自身的生命、情态、气韵消失殆尽,使教学失去了对学生正确的情感、态度、价值观方面的教育和引导作用,这是教师极为严重的失职行为。出现这些课堂教学“散乱的活跃”的原因,在于不少教师对课程改革理念的理解只限于表面,没有深入到实质。这都说明课程改革的路程是漫长而艰苦的,课改的成果更不是一蹴而就的。(作者单位系江苏省邳州市教育局教研室江苏省邳州市教师进修学校)。

反思课堂

课程改革中的语文教学,呈现出了百花齐放的景象,但其中也免不了有些“散乱的活跃”。对此,我们应予以足够的重视,并及时进行反思,以逐步缩小教学理念的完美和现实的落后之间的差距。

一、满足于肢体活动,荒疏了言语习得。

“活”,只局限于肢体;“乐”,只体现于感性,只顾表面的好看、好玩,忘记了言语习得乃是语文学习的根本,这一现象普遍存在。

上面的教学看来很“热闹”,但主要是学生肢体的“活动”――游离于文本,游离于“语言”;没有真正进入“语文”,更谈不上进入“心灵”。教师和学生只是“形式互动”,而不是“精神互动”。

语文课的目的就是学习“言语”,什么手段都要为这个目的服务。从言语训练目标出发,精心选择教学内容,帮助学生与文本“言语”接触,把它放在语境中反复审视、掂量、咀嚼、玩味,通过言语活动指向学生的心灵,上出语文的味儿,养成良好的“语文意识”,这才是正确的语文教学之路。

上述的教学,教师创设的情境很美,如果让学生自己朗读后说出自己的感受,并用动作再现云房子“像冬瓜那样傻傻地横着”“像花儿那样美美地开着”等形象;然后想象天上还会有什么样的云房子,并活化书上的句式,用“我们的云房子真漂亮啊!它们有的……,有的……,还有的……”来表达自己心中的云房子形象,这样的活动与言语材料紧密相连,学生不仅能受到美的熏陶,更能学习和积累语言。

二、满足于“表层言语”,荒疏了“内在言语”。

追求表面的“行云流水”,始终“浮”在文本的.文字层面,不能深入到文本的内在意义,只求尽快得出结论,是又一普遍存在的现象。

如《天鹅的故事》的教学片断:“读了‘天鹅破冰’这段文字,你们有什么感想呢?”学生答老天鹅“勇敢”、“顽强”,是“破冰勇士”;教师接着问:“联系课文想一想,你从哪里可以看出天鹅勇敢、顽强呢?”不少学生纷纷举手,他们大多泛泛而谈,说到哪一句,就读哪一句,老师跟着学生转来转去。学到最后,“斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头,悄悄离开湖岸,而且这杆猎枪在墙上一挂就是30年?”学生的表述还是只言片语,如“天鹅很勇敢”、“天鹅很团结”、“斯杰潘老人爱护鸟”、“斯杰潘老人很善良”等,似乎仍然停留在初读感知阶段。

阅读教学中的言语实践,是据“言”得“意”(吸纳)、由“言”表“意”(倾吐)的转换过程。“读和做,缓说破。”教学中,应该让语言充分撞击学生的心灵,使他们在内心对语言进行充分地体验,产生丰富的内在语言,“悟”得语言内在的深意,然后再把这内在语言变成口头语言。

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观摩活动反思

活动后的评析中各位老师也多次提到了要“尊重孩子”这一点。有人说:“没有爱,就没有教育,没有尊重则谈不上爱。”教师应尊重每一位幼儿,让他们感受到爱,从而更加积极主动地投入到活动当中。针对活动结束了,而许多孩子不愿放下手中的学具时,有一位老师提出了让我耳目一新的看法,她认为:孩子不愿意停止操作是因为他们的情感和操作的欲望没有得到满足。这位老师的话促使我的反思,反思自己认为理所当然、毫无疑问的习惯,学会打破自己的固有的状态,改变教师的身份位置,关注幼儿的内心世界,实际教学中多从幼儿的角度考虑,尊重幼儿现在状态与水平。最重要的是真正地转变教育观念,不能将幼儿看成是被教育和改造的对象,而应当将幼儿看成一个独立的个体,从而在实践中更好地尊重幼儿。作为一名幼儿教师,我们的爱不应该是盲目的,教师只有坚持尊重幼儿主体地位的前提下,发挥自己在工作中的主导作用,才能真正成为幼儿学习活动的支持者、合格的引导者。

通过观摩让我学到很多书本上学不到的有用知识,还让我在观摩他人的教育方式的同时,学习了他们先进的教育理念,并且不断改善自己的教育方式、理念  通过观摩活动,我见识到了各位老师不同的上课风格,新颖的上课形式,使我找到了自身的差距,今后,我要吸取他人的经验,弥补自己的不足,不断地充实自己,使我的保教水平不断提高。

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《藤蔓》观摩反思

《藤蔓》是一堂大班的美术欣赏与创作活动,活动之前老师就搜索了好多藤蔓植物的照片,包括爬山虎、蔷薇之类,让幼儿事先了解藤蔓植物是什么样子的,发现他们的共同特点就是弯曲、柔软。对藤...

《藤蔓》是一堂大班的美术欣赏与创作活动,活动之前老师就搜索了好多藤蔓植物的照片,包括爬山虎、蔷薇之类,让幼儿事先了解藤蔓植物是什么样子的,发现他们的共同特点就是弯曲、柔软。对藤蔓植物有了一定得了解之后,开展了这节活动。

活动开始先引导幼儿回忆有关藤蔓植物的特点,生长的的方向,两分钟后自然过渡到欣赏藤蔓墙贴作品,老师特别选择了一些有特点的藤蔓绘画作品,感受藤蔓的美。老师在提问的时候说到了“你看到了什么样的藤?”这样的问题不仅有利于促进幼儿细致地观察,还有利于幼儿运用联想的方法进行理解和表达。引导幼儿观察的顺序,先从藤的样子再到藤蔓上的花和叶子。不仅引导幼儿用语言描述还用肢体动作去表现,大胆表达自己的感受和体验:藤蔓的长、弯曲、柔软之美,丰富幼儿的情感。最后老师小结欣赏藤蔓作品的发现,并暗示幼儿学习用“有的…有的…”句型描述美丽的藤蔓。

幼儿绘画时,播放背景音乐《森林狂想曲》,创设了一种空旷神怡、梦幻欢快的意境,一种激发幼儿作画的氛围。准备大小不一的渲染淡淡色彩的底纸,增添了绘画作品的美感,审美效果更加。可取之处还有:幼儿绘画时,动画的ppt循环播放,当幼儿有困难,不知道从哪里落笔时,可以抬头看看形象生动的藤蔓的绘画或是生长过程演示,自然而然的`解决实际操作的困难,触发灵感。

绘画工具材料的准备已经挺细致了,但是颜料调的早影响孩子的绘画,排笔的提供太大,用更细一点的操作更容易一些,表现藤蔓特点的效果更好。藤蔓植物本身的柔软,绵长的特点,女孩子的性格比较适合,男孩子没有女孩那般深刻的体会,所以女孩子对藤蔓植物的表现也更生动。那么男孩子的目标重点是否要侧重于欣赏观察感受和大胆创作上,绘画效果上不必与女孩子同一标准?让幼儿接触生活中的各种美好事物,丰富幼儿的感性经验和情感体验,在创作过程中有愉悦感和个性化的表现才是我们教育的追求。。

还有先画好的幼儿坐在那里很无聊,老师也没有提出什么要求,该如何处理呢,大班的孩子是否可以下位去看看同伴作画呢?等到评价时他们已经有了自己的想法了,一般评价的时间都很短显得仓促,这样或许会有效一些。

观摩课活动反思

一、         在导言这一环节的设计上,我首先告诉学生一个好消息,奥运火炬将在5.22传递到我校与学生进行零距离的接触,这样的设计为的是向学生渗透爱国教育、渲染课堂气氛、激发学生的爱国热情,为往下的课堂内容做好铺垫,起到“抛砖引玉”的作用。

二、         在新授这一环节上,我提出问题“如何把你喜欢的图片插入到相应的文件中”,让学生自己解决,先小组讨论,再全班交流。这一环节的设计充分体现了让学生自主探索新知,自己获得解决问题的途径。

操作这一过程中,我让操作好的快的学生帮助别的同学,帮助基础差的同学,同时也是给能力强的同学一个展示自我的平台。

三、         作品展示中,我首先让学生自评,然后互评,最后我作出评价,目的是让学生能明确自己作品中的优点与不足,听取别人的意见,做到取长补短,最后再完善自己的作品,使其更精彩。

四、         小结中,一是师生共同回忆本节课的收获,二是再次提起中国的悠久历史、灿烂文化,目的是再次向学生渗透爱国教育、人文情怀,与课前导言部分呼应。

不足:由于自己的年龄轻,教学经验不足,在课堂驾驭上激-情不够,没有充分调动学生的创新意识,在今后的教学中我会逐步完善。

一、         在导言这一环节的设计上,我首先告诉学生一个好消息,奥运火炬将在5.22传递到我校与学生进行零距离的接触,这样的设计为的`是向学生渗透爱国教育、渲染课堂气氛、激发学生的爱国热情,为往下的课堂内容做好铺垫,起到“抛砖引玉”的作用。

二、         在新授这一环节上,我提出问题“如何把你喜欢的图片插入到相应的文件中”,让学生自己解决,先小组讨论,再全班交流。这一环节的设计充分体现了让学生自主探索新知,自己获得解决问题的途径。

操作这一过程中,我让操作好的快的学生帮助别的同学,帮助基础差的同学,同时也是给能力强的同学一个展示自我的平台。

三、         作品展示中,我首先让学生自评,然后互评,最后我作出评价,目的是让学生能明确自己作品中的优点与不足,听取别人的意见,做到取长补短,最后再完善自己的作品,使其更精彩。

四、         小结中,一是师生共同回忆本节课的收获,二是再次提起中国的悠久历史、灿烂文化,目的是再次向学生渗透爱国教育、人文情怀,与课前导言部分呼应。

不足:由于自己的年龄轻,教学经验不足,在课堂驾驭上激-情不够,没有充分调动学生的创新意识,在今后的教学中我会逐步完善。

反思课堂

在生活中是非常常见的的一种简单机械,学生对比较规则的杠杆识别是比较容易的,如撬杠。在教学中我感到学生存在以下几点认识不足:

1、支点的寻找,如用撬杠撬物体时,向上用力和向下用力的支点不同,学生在确定支点时不能根据实际来确定,究其原因是学生对围绕转动的点不能很好理解。可能把它理解成与物体接触的点或移动的点。

2、力的方向的和作用点的寻找学生存在较大的问题,例如用剪刀剪物体时,知道手是施力物体,剪刀是受力物体,把手作用在剪刀上的力画出来了,可画刀口上受力时,却画成了被剪的物体,这样的问题存在非常普遍,说明学生对施力物体和受力物体的分析、区别是非常模糊的,还有对题目中研究对象确定也没有确定好。

3、经常把杠杆的长度当成了力臂的长度,来分析解题。有这种现象的同学是对杠杆的平衡条件和力臂没有完全理解。

反思课堂

初来汾小半个多月,我一直在适应新的环境。重回工作岗位的这半个多月,我一直在调整自己。正巧今年任教的四年级是全新的教材,我真是一下子迎接了很多全新的挑战。所以在第一个单元备课时我特别用心,希望一下子能抓住孩子们的心,也能准确的把握这本新教材。第一单元的课文上下来我综合学生的反应得出了一下几点心得:

一、适当的趣味性可以为课堂增色。本单元的主题是喜爱的动物,为此我特别在网上找了很多有趣的动物图片,有功夫熊猫啊、阿狸等等学生喜爱的动物形象。当然在拓展趣味性时还是要引导学生回到课堂的内容上来,否则学生的注意力一下子就转移了。

二、单复数的用法一定要跟学生再明确。书本上的lookatthiscat!ilikecats.这两句话学生一直混淆,什么时候用单数什么时候用复数学生一直反应不过来,只有在老师提醒过之后才恍然大悟。对于这个难点的处理,老师一定要不厌其烦地帮助学生区分开来。

三、英语口语和绘画的集合给了学生实际操练英语的机会。对于动物学生都很喜欢,而看到那么多惟妙惟肖的动物图片之后学生的绘画热情也很高涨。对此我布置了一个动手的任务,让学生画一个自己喜欢的动物并向同学做简单介绍。学生们都画的很好,有的还画了一些卡通片里的动物,并涂上了漂亮的颜色。最关键的是同学们走上台来做得小演讲都非常的流利,并且单复数都区分开来了。看来还是给学生机会自己动手和发言的机会最能激发他们学习的内在需求啊!