六年级《灯光》教学反思与改进精选

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

六年级《灯光》教学反思与改进篇一

教学时，在学生了解课文主要内容后，我就紧紧抓住课题引导学生进行思考，课文为什么以灯光为题？课文哪几处写到了灯光，以此引起学生的思考，打开学生的思路。围绕写到灯光的句子，根据学生的发现，老师做顺势引导，帮助学生逐层理解，渐渐深入，一边读，一边理解。通过课文的进一步学习，学生了解到，郝副营长因书中看到孩子在灯光下看书而憧憬未来，郝副营长为了后续部队找到突破口，点燃书本而暴露自己不幸牺牲，但却赢得了围歼战的胜利。学生初步感受到郝副营长关心下一代和不怕牺牲的品质。

紧紧抓住课文中三次出现的“多好啊”这一线索。让学生再读课文，想想“多好啊”这句话在课文中，分别在怎样的情况下说的，把相关语句画出来，深入思考，他们在说话时，看到了什么，想到了什么，多好仅仅是指在灯光下看书吗？让学生从中体会思考，说出自己的理解和见解，与同学交流。细读三处“多好啊”，学生明白，这里“多好啊”不仅仅指孩子能在灯光下学习，而是郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强。正是对未来的这种美好憧憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机关头，冒着生命危险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得战斗胜利的勇气。此时，郝副营长的英雄形象已在学生心中树立。

学到这里，我突然把学生的思绪从战争年代拉回现实，让学生说说，我们现在的生活，和战争年代有什么不同？我们的幸福生活是怎么来的？此时，战争年代的苦难岁月学生以有了很多感受，而现在的优越生活学生更是亲身体验，因此课堂气氛以非常活跃。此时，我顺势让学生思考，学生感受到我们的幸福生活来之不易，是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。最后，我以我们要牢记这些革命先烈，珍惜现在的美好生活，努力学习，长大后尽自己最大的努力报效祖国结束本堂课。

不足的是讲解过多，学习词语花太多的时间。在往后的略读课文中，会放手给学生自学、自悟。此外我还缺乏自信，言谈举止中甚多犹豫之举，另外对过渡语和课堂的`及时评价预设不充分，致使课堂上不够游刃有余，给人以战战兢兢之感。

六年级《灯光》教学反思与改进篇二

在目前的语文教学中老师们往往会设计一些领会文章写作手法、表达顺序、遣词造句的妙处等方面的能力训练环节。但由于处理不得当，使这些环节不能很好的融入到整个教学环节中，显得训练较机械、呆板，学生不易接受，这样一来，课堂中就出现了要么教师强硬灌输，要么蜻蜓点水，走走过场的现象。这样的教学效果怎会不令人堪忧？

今天，我在教学人教版六下略读课文《灯光》时，出现的情况就很好的说明了这一点。学生初读课文，粗知课文大意后，教师引导学生与前文——《十六年的回忆》比较，说说两篇课文在写法上有那些相似点。因为在教学《十六年的回忆》时，我让学生体会了这篇课文的写作手法和表达顺序，而今天我们学习的略读课文《灯光》与它在写法上非常相似，所以便设计了让学生比较阅读，体会《灯光》的写法。可惜课堂出现的情况竟出乎我的意料，发言的同学寥寥无几，于是我开始填鸭式的讲述，关于“首尾呼应”“倒叙”，然后联系《灯光》这篇课文进行体验、理解，最后再次巩固复习《十六年前的回忆》。联系课文经过反复的讲解后，我感觉学生是勉强领会了。（当时，我感觉是这样。）

仔细分析自己这样的教学过程，有不少严重缺陷：

1、缺少整体感悟。“体会文章写法”放在开始环节，学生还没深入感悟、体验、理解文本。老师在学生没有整体感悟的'基础上，就让他们交流文章写法上的特点，对于绝大部分学生来说是有很大困难。

2、没有处理好学生个体感悟与全体感悟之间的关系。可以发现，在这样的课堂中，交流的就是这么几位好学生，至于其他学生是否也像他们一样读懂了课文或领会这样的写法就难说了，而此时教师已进行下一环节的教学中了，长此以往这部分学生只能机械的记忆这些写作手法，于是就出现了这堂课的现象。

3、方法和手段单一。能不能把这些能力的培养分散在各个教学环节，在学生主动体验的过程中，教师潜移默化地渗透写法，而不是就这么一种——集中体会写法的手段，难免显得机械、单调。

总之，我们的语文教学在凸显工具性这个目标的过程中，不能追求课堂的表象，应围绕工具性目标，灵活运用教学手段和方法，扎扎实实推进教学过程，切忌蜻蜓点水般的走过场。