英语教学策略培养学生独立学习的能力（实用20篇）

随着全球化的发展，英语已经成为参与国际竞争的必备能力。掌握英语学习的方法和技巧，将会帮助你取得更好的学习效果。

对培养学生独立学习英语能力的探讨论文

当代教育越来越强调学生个人素质和综合能力的提升。初中语文教学中，教师要注重培养学生们的自主学习能力，帮助学生们树立自主学习意识，自觉提升自主学习能力，增强初中学生的综合素质。笔者从初中语文阅读、写作教学等方面入手，简述自主学习的内涵，提出几点培养初中学生自主学习能力的建议。

初中语文自主学习能力素质。

当代教育理念随着现代经济科技的发展，越来越重视教育的实效性，教育者开始认识到教育的真正内涵不仅仅在于传授知识，更在于培养学生们自主学习知识的能力。自主学习是指学生们在学习新知识和新内容的时候，是由自身的意志推动他们的学习行为的，他们对于学习首先必须充满兴趣，并且有强烈的求知欲，不仅仅将学习视为一种短期行为，更是树立了“终身学习”的目标，自觉将学习作为一项有益的活动，希望通过学习提升自己的思维层次和语文素养。教师在语文教学中培养学生们的自主学习能力，有利于促使学生们开展自主学习活动，加强自身的学习意识，在持续的训练和学习活动中，形成良好的学习习惯，最终在自主学习活动中不断提升自我，完善自我。

目前，初中语文教学中，教师容易发现学生们的自主学习意识比较薄弱，很多学生们在应试教育模式的影响下，已经逐渐习惯了“灌输式”的教学方式。他们更倾向于将自己处于课堂学习的被动地位，他们通常会很容易接受教师灌输的知识和观念，而不会将自己视为课堂的主体，学习思考和反驳教师的观点。这样的教学模式限制了初中学生的独立思考和自主学习，不利于促使学生们的自主思考和思维发展。面对这些情况，教师必须认识到强化学生的自主学习意识，推动自主学习活动开展的重要性，积极寻求优秀有益的教学方式，鼓励学生们在自主学活动中积极表现自己，参与到自主学习活动的各个环节，开创自主学习之旅。

古语有言，“授人以鱼不如授人以渔”。语文教学乃至所有学科的教学都是如此。现代社会的经济和科技都得到迅猛的发展，学生们作为新新人类，他们是未来的'主人，必须积极面对社会的变化，并加强自主学习能力去应对一切变化。教师的任务不仅在于教书育人，在于将知识传播给学生们，更重要的是传授学生们学习知识的能力，锻炼学生们形成自主学习的意识和习惯，才能让他们能够积极应对变化。初中语文教学中，以基础知识教学、阅读教学和写作教学为主，而基础教学是渗透于阅读教学和写作教学中的。笔者从阅读教学和写作教学两个方面入手，讲述在语文教学中如何培养学生的自主学习能力。

其次，教师利用写作教学，锻炼学生的自主学习能力。很多学生的写作能力较低，是由于他们没有掌握到自主写作学习和自主进行有效的写作活动的正确方式。以应用文写作教学为示例，应用文是现实生活常用的实用性写作体裁，它可以是简单的会议记录、总结、调查报告、实验报告和说明书等形式。教师为了让学生们掌握应用文的写作方式，可以先让学生们阅读如新闻的调查报告等文章，然后指引学生们提炼文章的中心，剖析应用文写作的要素，分析应用文写作的线索。教师可以让学生们选择应用文的几种体裁中的一种，按照自己可以搜集到的资料，参照它们的写作方式和格式，选择相应的主题，写作一篇应用文。比如说，教师可以搜集一些相关的联系，让学生们选择一种产品，要求他们写一篇产品的说明文。由于产品说明文涉及到产品本身的知识和其它相关的内容以及写作中要运用到的写作方式，可以有效锻炼到学生们的自主学习能力，加强他们搜集学习资料的能力，增强他们自主学习的意识，促使他们努力提升自己的语文能力。

最后，教师倡导建立学习小组，促进学生的自主学习活动的开展。自主学习能力的培养要求学生们必须加强自我学习计划的调节、增强学习计划的自我监督、强化自主学习意识和能力，这就关系到学生们能否加强自我控制。教师可以通过建立学习小组的方式，来培养学生们形成比较强的自主学习意识，集体学习和互助学习中加强学生的自主学习教学实践，训练学生形成自主学习的良好习惯。比如说，教师在进行文言文教学的时候，让学生们组成学习小组，相互监督对方的默写和背诵情况，不仅能够降低教师的工作强度，而且有利于学生们在相互学习、互相监督的过程中，受到自尊心和求胜心的驱使，在集体中寻求更好的表现。学生们会更大程度地激发出自身的学习潜力，发挥自主学习能力，端正学习态度，将自己的学习优势更好地发挥出来，在集体的鼓励和刺激下，不断强化自主学习意识，提升自主学习能力。

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高中英语教学中培养学生思维能力的策略论文

现在学生的生活条件都是相当优越的，很多家长都能为孩子创造一个无忧的生存环境，孩子只有把学习搞好，其他任何方面的问题都不需要解决，只要专心把所有的精力投入到学习上就可以了。这就导致，现在的学生只会埋头看书，学生很少真正地参与生活，体验生活。很少参加社会实践活动，很少经历问题的困扰，他们缺乏独立分析解决问题的条件，导致学生的分析问题的能力严重缺乏。另外，在教学中，也有很多教师主要是进行知识的灌输式教学，让学生反复背诵记忆知识，忽视学生分析问题能力的培养，这种导致现代学生分析问题能力的缺乏。在现代社会，各种现象纷繁芜杂，如果学生不能独立分析问题，他们就难以辨明好坏与善恶，学生的思想认识就得不到提升，行为的就会受到影响，学生会盲目地跟从他人活动，而散失自己的独立性。因此在高中的政治教育中需要积极培养学生的独立分析问题的能力。另外，要重视培养学生的创造性思维能力。现在社会需要的创新型人才，创造性思维能力是较高的能力，是可以通过后天的培养和训练获得的。在政治教育中，教师要积极利用思想政治教育平台，引导学生独立思考，肯定学生的个性化看法和认识，要积极引导学参与实践活动，使学生能够经历实践问题，分析解决实践问题，以培养学生的创造性思维能力。最后，要重视培养学生的实践思维能力。实践思维能力是一个人立足于社会之本，在政治教育中，教师要能够积极为学生提供实践的机会，提为学生供动手操作的平台，使学生能够利用所学的知识分析解决实际问题，引导学生在大量的实践中不断总结经验教训，不断提升学生的实践性思维能力。

1、激发学生强烈的求职欲望求知欲是学生进行一切创造性活动的内在动力，培养学生的思维能力，必须要激发学生强烈的求职欲望。学生有了求职的欲望，才能积极探索，不断努力，在求知的过程中，不断发展自己各方面的思维能力。因此，作为高中的政治教师要能够积极激发学生的自身求知的欲望。激发学生的求知欲望，教师就要使学生认识到政治学习的重要性，使学生认识到知识学习的重要性。教师要能够创新教学方式，突出教学新意和趣味性，要设置个性化的问题情境，利用问题引导学探究知识，获得真理的欲望，以多种方式激发学生的求知欲。

2、引导学生能够深入地探索学生各项思维能力的发展，需要在深入探索的过程中才能实现。现在社会需要的是探索性人才，需要的能够不断深入学习的人才。在政治教育中，教师要能够为学生创设深入探索的环境和机会，要不断培养学生较强的探索精神，为学生各项思维能力的发展提供有效的支持。在教学中，教师要为学生创造自主探索知识的学习范围。在课堂上，教师可以根据教学内容提出一些问题，引导学生进行独立思考，深入探索，通过这种方式，激发学生的探索精神，发展学生的思维能力。教师也可以结合学生的学习情况，适当引入一些社会热点问题，引导学生利用政治理论分析问题，探索问题解决的方式。也可以利用多媒体辅助教学，为学生创设真实的.案例，引导学生主动探索，深入探索，通过这种方式，激发学生探索欲望，发展学生的各项思维能力。

3、鼓励学生提出个性化的讲解每位学生的成长环境不同，知识储备与能力水平也有区别，在分析同一个问题时，学生的分析问题的角度的思路也不同，对问题的认知情况也不同。学生对问题的看法和理解都有区别，教师要鼓励学生的个性化见解，鼓励他们提出个性化的意见。这对于激发学生思维的积极性，促进学生思维能力的发展具有积极的意义。比如，在分析内外因对个人成长的重要影响时，教师就可以引导学生针对“近朱者赤、，近墨者黑”的观点提出自己的意见，鼓励学生对这一观点的正确性，展开讨论。鼓励学生能够相互质疑，互相辩论。通过这种方式，引导学生能够全面分析思考问题，探究问题的答案。教师给学生提供必要的引导，以提升教学效果，促进学生思维能力的发展。

4、培养学生的创新意识现代社会，更需要的是具有较强思维能力的人才，需要的是创新型人才。是否拥有创造性思维能力已经成为现代社会衡量人才的重要标准。在高中的政治教学中，培养学生的思维能力，需要重视学生创新意识的培养。教师要通过思想教育工作引导学生正确的人生观和价值观，引导学生从思想深处端正自己的学习态度，生活态度，能够不断提升学生的认知能力。教师要积极研究学生，研究教育教学理论知识，研究课程教学的价值和意义，使学生学生能够充分认识到政治学科深厚的文化内涵，能够认识到政治学习的重要性，认识到政治学习对自身发展的重要意义。通过思想教育的方式使学生重视政治学习，能够通过政治学习不断完善自己的人格，这是学生创新意识发展的基础。更为重要的是，教师要能够引导学生用所学到的政治理论创造性地分析生活中的问题，指导自身实践，通过理论与实践的结合，有效培养学生的创新意识。比如，教师积极引导学生感受时代，分析社会中所存在的问题，引导学生利用所学的政治理论解决时代问题，引导学生分析马列主义对时代思想发展的重要作用，通过引导学生理论与实践结合的方式，使学生体会我们的民族精神，从而有效培养学生的创新意识，发展学生的思维能力。

参考文献：

[1]姚洪彪.生活融于高中的政治高效课堂中的应用探析[j].亚太教育.(11)。

[2]张小虎.高中思政工作的创新路径研究[j].云南。

高中英语教学中培养学生思维能力的策略论文

一、倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任。

爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。

二、正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦。

学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。

这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其他方面：

1、课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用although一词造句时，以下两个句子都正确无误：（1）althoughheworkedveryhard,hedidn‘tpasstheexam.尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。（2）althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart.尽管他考试不及格，他并不丧失信心。

但是很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“verygood!”（很好！）、“excellent！”（好极了！）；对表现一般的，也可用“good”（好）、“well-done”（不错）“cleverboy/girl”来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“makeiteasy.”（别紧张）、“itdoesn’tmatter,justhaveatry”（没关系，来试一下）、“tryitagain.”（再试一次）、“ibelieveyoucandoitbetternexttime.”（我相信下一次你一定能做得更好）等这类鼓励性的话，是他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。

2、课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。

3、开展形式多样、丰富多彩的课外活动，如猜谜语，讲故事，做游戏，办板报英语角、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。

三、建立情感态度的沟通和交流渠道。

为了真正实现师生之间、学生之间的情感交流，应该建立有效的沟通和交流渠道。课堂是语言学习参与者（即学生和教师）的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。在课堂上，学习者与学习者之间以及学习者与教师之间存在着很复杂的人际关系，不同的教育思想和不同的文化背景都会导致不同的师生角色和师生关系，语言教学在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结合作、相互支持的人际关系，因此课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛，而且关系到课堂活动方式和学习效果。普遍性的问题适体交流、集体讨论，个别学生的问题则适合单独沟通，还要注意尊重学生的个人愿望，不要伤害学生的自尊心。在教学方法的运用上，不仅要看它能否有效地开发学生的智能，而且还要让学生从学习中体验到学习的快乐和满足。教育家赞可夫说过，教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。

教师要按时上、下课，充分准备好教学图片、卡片、多媒体课件和相关资料，设计好每一个活动和任务，在教学过程中注意学生的独特个性倾向，给性格内向或学习有困难的学生创设尽可能多的语言实践机会，仔细倾听学生的发言，并在课堂上运用他们的.观点和建议，组织学生开展生动活泼的英语课外活动，这些都有助于情感态度的沟通和交流。争强好胜是学生的天性，他们有着强烈的成功欲望，教师应该给学生以宽松和谐的氛围，引导学生体验成功的喜悦。成功又是兴趣的源泉，学生在经历了成功之后，增强了自信心和自尊感，进一步转化为获取更大成功的内动力。

在课堂教学活动中，当学生完成任务时，教师要及时给予肯定、鼓励和赞扬，有利于培养他们积极向上的情感态度。

对那些学习好的学生应该如此，对那些学习暂时后进的学生更应该如此。即使有些学生在参与时，会犯一些这样那样的语言错误，教师大可不必急于纠正，因为有些错误仅属于暂时的，随着知识的积累和知识面的拓宽会自然而然地得到解决的，教师仍要及时地鼓励他们；当他们完成任务活动遇到困难或受阻时，教师要常以“don’tbeshy.don’tbeitover.tryitagain.believeyourself.”等话语进一步启发引导，其作用远远胜过于简单粗暴的指责。

此外，成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢的付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质，争取成功。只有这样，他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。

【参考文献】。

1、周诗朝，情感态度在高中英语教学中的运用[j];新课程（教研）年05期。

2、阚翠凤，如何在英语教学中落实情感态度的目标[j];中学教学参考年16期。

浅议培养学生独立思考能力的行动策略

长期以来，受各种参考资料的影响，很多课文的教学内容早已具有预定性，叙写了哪些内容、采用了什么手法、表达了何种主题、体现了什么情感，这些已成为教学的固定构架，而且所有的说法也口径大致相同。因此在进行课文预习的时候，学生的思维模式也几近僵化，缺少自己独立的思考。这种感觉，在我教学《从百草园到三味书屋》这篇文章时达到了极致。我要求学生各用一个词来概括自己对百草园和三味书屋的总体感受，学生的回答普遍是：自由快乐的百草园，枯燥乏味的三味书屋。让学生提炼这篇文章的主旨时，学生的回答又几近一致：用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

可是这里的三味书屋真的只是枯燥乏味吗？这篇文章真的只是表现对封建教育的不满吗？为了让学生对这篇文章有更深刻的认识，也为了让学生养成独立思考、不人云亦云的语文阅读习惯，我立即调整了上课策略，让学生针对三味书屋是“乐园”还是“苦园”展开了辩论。下面就是这堂课上的教学实录。

先要求学生朗读三味书屋部分，按照学生自己的理解，将全班同学分成两组，甲组认为是“乐园”,乙组认为是“苦园”.

甲：三味书屋后面也有一个园，可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕，还可以捉了苍蝇喂蚂蚁。这些活动都是非常有趣的。

乙：园子里只能去玩一会儿。玩久了先生就会在书房里大叫，大声呵斥：“读书！”先生还有一条戒尺，还有罚跪的规则。

乙：文中说“我就只读书，正午习字，晚上对课”,从一个“只”字和“习字”“对课”这样无聊的学习活动，可以看出三味书屋的生活是非常枯燥乏味的。

甲：先生给“我”读的书渐渐加多了，“从三言到五言，终于到七言”,说明我的知识增多了，这也是一种读书的乐趣啊！

甲：“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念‘仁远乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齿缺曰狗窦大开’的，有念‘上九潜龙勿用’的，有念‘厥土下上上错厥贡苞茅橘柚’的……后来，我们的声音便低下去，静下去了。”其实我们现在有时候也会这样：先发疯一样地读书，然后突然都莫名其妙都停下来，你看我，我看你，有时候还会哄堂大笑，很有趣。

乙：可是你看学生读的内容，都是一些枯燥乏味的东西，读一两天还好，可天天读的话就一点意思都没有了。包括老师读的那段话，鲁迅也说“疑心”这是极好的文章，说明他也不懂，只是瞎猜的嘛！

甲：我觉得作者在这里并不是为了写老师读的是什么内容，而是强调那读书入神的场面。“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去……”大家可以试着做做这个动作，看着是不是很滑稽，很有趣啊！

甲：在先生读书入神的时候，孩子们有的“用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”,有的用半透明的纸蒙在绣像小说上画画。作者回忆自己儿时在课堂上的小动作，说明这些小动作很有意思，给他留下了很深的印象。就像我们现在有时候上课做一些小动作，没被老师发现，心里也会偷着乐呀！（不好意思地笑）。

乙：这其实不也正从反面说明上课没有意思，很枯燥吗？

甲：作者说“书没有读成，画的成绩却不少”,说明那段读书生活培养了他对画画的兴趣，让鲁迅受益终生。

甲：鲁迅说自己最成片段的绣像，“我要钱用，卖给一个有钱的`同窗”,“这东西早已没有了罢”,可以看出作者对三味书屋的怀念，对失去童年的惆怅。

乙：作者在描写三味书屋的时候，写三味书屋的匾下面有一幅画，“画着一只肥大的梅花鹿伏在古树下，没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生”.这种行为是非常迂腐死板的。

甲：神圣的孔子和威严的先生变成匾和梅花鹿，接受一群孩子的跪拜行礼，这场面很滑稽可笑！

师补充：“鹿”谐音“禄”,“肥大的鹿”就喻指高官厚禄，“伏在古树下”,意即“禄在古书中”.说明那个时代读书就是为了谋取高官厚禄。作者也是在借此批判封建教育。

乙：封建教育下的老师也是要批判的。他是城里极“博学”的，可他对“怪哉虫”是怎么一回事却不知道，并且在学生问的时候，居然“很不高兴，脸上还有怒色了”.明显的是老师不知道，却不愿意承认，有点古代读书人那种死要面子的样子。

甲：这个老师做得是不对。可是我觉得作者说先生“是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了”.这段话是站在一个孩子的角度来写的，写出了孩子被责骂的委屈以及对大人的控诉，现在让40多岁的作者写出来，让人忍俊不禁。

我在课堂上做了这样的总结：关于三味书屋是“乐园”还是“苦园”,一直以来都是争议不断。我们既能读出一个阴森、冷酷、枯燥、陈腐的三味书屋，借此批判封建教育制度对儿童的束缚和损害，也能读出一个充满童真、童趣的三味书屋，表现了作者追求新知识，天真、快乐的心理。希望大家在阅读这篇文章以及其他文章的时候都能有自己的思考和看法。不过，老师个人认为，这样一篇回忆性叙事散文，作者用儿童的口吻叙述事物，以儿童的视角反映其主观感受。在灿烂的春光中有童真，在无味的冬天里也有童趣，自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也有快乐，是鲁迅先生42岁时“只剩了回忆的时候”用一颗童心去回忆的童年生活。这样的童年，固然有遗憾，但更多的是快乐。

4前，法国著名思想家、哲学家帕斯卡尔曾经说过：“人只不过是一棵芦苇，是自然界最脆弱的东西，但他是一棵能思考的芦苇。”因而他又说：“人的全部尊严就在于思想。”因此，我们要善于抓住各种教学的契机，引导学生学会独立思考，这是对他们最大的尊重，是我们教学的根本目标，需要我们不断去努力追求。

培养学生自主学习能力的教学策略研究

浅议培养学生独立思考能力的行动策略

学生只有具备了发现问题和提出问题的能力，才能真正成为学习的主人，成为一个善于思考、独具个性的学习者，而不是知识容器和考试机器。作为教者，要重视学生问题.意识的培养，使之贯穿教学始终。当然如何更好地引导和激励学生主动地发现问题和提出问题，教师还需要有足够的知识储备和教学策略。本人结合多年教学教研实践，就培养学生提出问题能力的策略提出自己的思考。

一、营造良好的课堂环境，让学生敢问、乐问。

学生在课堂上不敢提出问题，主要是因为学生的提问和表达会受诸多因素影响，如胆小、怕出错、怕同学嘲笑、无思路或不敢问等等。营造良好的课堂环境，能够清除学生心理障碍，为学生的主动问营造心理安全环境。

1.创设宽松的学习氛围。

民主、和谐的师生关系就是最好的课堂氛围，因而教师要放下威严，亲近学生，善待学生发问的行为，允许提问出错、允许补充、允许学生保留自己的看法，师生之间积极地交流、沟通、理解和互动，形成心理认同。

比如，当发现学生有疑而不敢问时，教师以微笑和鼓励的眼神去暗示学生，传递激励信息，让学生有足够的底气发问;当个别学生嘲笑同伴提出的向题比较浅层、无价值或与本课无关时，教师要立即阻止嘲笑行为，并及时表扬敢问学生的勇气，维护其自尊心;当学生提出一个好问题时，教师要热情地表扬并提议全班同学向他(她)学习，让学生获得赞赏后的偷悦感，等等。往往老师一个会心的微笑、一个赞赏的表情、一个亲昵的抚摸、一个夸奖的手势等亲近式评价，就增强了师生的亲和力，让学生得到积极的心理暗示，激起发问的积极性。

2.提供开放的提问时空。

教师要坚持照以生为本的原则，还课堂于学生，真正让学生成为学习的主人。课堂上提供足够的自主学习时间和空间，鼓励学生在独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等活动中自然产生一些疑问，并有表达自己想法、见解的机会。真正做到问题由学生自己去提出，规律由学生自己去发现，方法由学生自己去寻找，意义由学生自己去建构，结论由学生自己去归纳。

3.建立多元评价激励机制。

评价激励机制就像催化剂一样，不断鼓励学生主动、积极地提出问题，并勇于挑战权威。如果对学生的评价做到因人而异、因时而异、因境而异，就能促使学生对评价的认同和接受，又利于学生个性发展和潜能的激发。我们不防借鉴如下几种评价方法:。

(1)自我评价:即学生自己对所提问题的质量作自评，还可鼓励学生课后以日记形式记录，这样能促使学生学会梳理和反思，对提升提问能力很有帮助。

(2)互相评价:包括师对生、生与生、甚至生对师的评价等。评价对象不但指向学生个体，还可指向某个小组、班级或老师。通过互评，增强学生提问的信心和兴趣。

(3)家长反馈:即家长有意识地鼓励学生在生活中看到与数学有关的问题时，多思考、多提问，并把提问情况定时反馈给老师。这样，在家长的配合和督促不，孩子们深深地感受到问题无处不在，逐渐养成勤问的习惯。

(4)成长记录袋:给每个学生建立一个成长记录手册，以小组为单位，由小组长记录组员每节课、每天所提向题的情况，每周统计一次，从中发现学生的进步轨迹，然后给以适当的表扬和奖励，等等。

无论是哪种形式的评价，只要能让学生从中感受到思维劳动的成功和乐趣，以敢问为荣，以勤问为乐，提问便会慢慢成为一种自觉的意识和行为。

二、教师示范和引导，让学生会问、善问。

学生不仅对发现的问题要敢问、乐问，更要初步学会从数学的角度发现问题和提出问题。有意义、有价值的数学问题主要是指根据情境构设提出具有变式性、拓展性、开放性、探究性、原创性或发展性的具有数学味的问题，亦称之为科学提问。科学提问可以促进学生思维能力的提升和问题的解决。要使学生会问、善问，教师必须发挥好引导示范代用，让学生积极思考，掌握提问技巧，提出更多有意义、有价值的数学问题。

1.充分利用教材资源。

课改以后的教材，在新课学习和一些练习题中，.都呈现了很多图片或文字信息，明确要求学生寻找有关信息提出一些数学问题。因此，我们要充分利用教材中选取的资源，指导、训练学生提问。

例如，北师大版三年级下册第54页，出示如下这道习题，本人根据教材要求让学生根据图中信息再提出两个数学问题。当学生提出一个排球比一个足球便宣多少元后，立即追问:这个问题还可以怎样问呢?学生:一个足球比一个排球贵多少元?一个足球和一个排球相差多少元?一个排球的价钱再加上多少元就和一个足球的价钱一样多?或一个足球的价钱减去多少元等于一个排球的价钱?以此引导学生从不同的角度去提出同一个问题接着，调整学生思考的角度:刚才同学们提的是减法计算的问题，还能提出用其它运算方法解决的数学问题吗?学生很快就想到了加法、乘法和除法计算的问题，从而顺利地引导学生从不同的运算方法解决问题这个角度去提问接下去，继续启发可否通过改动其中一个已知条件，提出一个新的问题?或再加上几个已知条件，把它变成几步计算的问题呢?学生在老师的鼓励下，积极思考，不但提出了一步计算的数学问题，还提出许多两步、三步甚至四步计算的问题，如:买一副羽毛球拍和一个足球共需要多少钱?买2个篮球，付给售货员100元，应找回多少钱?买4个排球，100元钱够吗，买两盒乒乓球和一副乒乓球拍一共要多少钱?，买5个乒乓球和一副乒乓球拍一共要多少钱等等问题。

该教学案例充分展示了教师如何引导学生基于已知数学信息，从多角度、多层次提出问题的过程。在这个过程中，教师点拨性的语言，调控着学生的思维走向，使学生在每个核心环节里提出的问题都能循序渐进。学生切实感受到如何从不同的角度，根据不同的运算方法提出用不同步骤解决的问题的诸多策略。这种有层次、有方法的指导使整个提问活动显得活而不乱，很有思维含量。

2.精心创设恰当的问题情境。

问题情境是一种以激发学生的问题意识为价值取向的数据材料和背景信息，是产生数学学习行为的重要条件和必要保障.具体来说就是针对学生要探索的知识内容进行设计，起点虽由教师提问，但随着问题研究的开展，学生会萌发问题意识并产生解决问题的欲望，实为抛砖引玉。因此，教师要精心创设问题情境，集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，更加自主地参与问题解决的过程。

例如，在教学确定起跑线课时先让学生观看200米赛跑视频，同时要求学生:在观看200米赛跑实况时，注意观察跑道的结构是怎样的?每个队员起跑的位置在哪儿?从中提出数学问题，看谁提的问题多?因提供的是学生非常熟悉的生活素材，一下就激起他们的兴趣，争着提问:跑道为什么要设计弯道?为什么200米跑的起跑线不是设置在同一直线上?相邻的起跑线相差了多少米?相邻跑道要相差多少米，比赛才公平?等等.教师通过创设比赛的现实情境，诱使学生发问，然后让学生紧紧围绕所提问题展开探究活动，激发了学生解决问题的欲望，并在交流互动中领悟200米赛跑相邻起跑线距(接上页)离的计算方法，真正实现做中疑，做中悟，做中得。

3.发挥教师的示范作用。

教师在课堂上提出的问题如果具有启发性、挑战性、开放性、发展性，可以潜移默化地影响学生，帮助他们逐渐领悟提问的方法。因此教师要精心设计课堂提问，关注所提问题的'广度、难度、角度、跨度、梯度和密度，从学生的实际出发，采用小跨度、多步走，由浅入深，层层推进，步步深入。同时在引出问题后还要合理安排时间，让学生有思考、发问和应答的机会。

例如，在掌握了三角形的内角和为1800以后，教师就应进一步启发学生思考如何才能求出四边形内角和，当研究出四边形内角和以后还要继续追问你还会想到什么问题呢，学生就会模仿着问:那五边形、六边形乃至多边形的内角和是多少.这样，随着问题的延伸和深入研究，学生的思维得到拓宽，并从中感悟到可将已获得的结果由三角形推广到一般的多边形，这对培养学生大胆猜想、大胆追向、大胆创新的精神起到很好的示范作用。

4.教给学生提问的方法。

我们常常为学生提不出问题或提不出好问题而苦恼，究其原因，并非学生不想问而是他们不知从何入手。这就需要教师在教学中及时抓住时机或制造机会，有意识地教给学生提问的方法和技巧，让学生不断积累提出问题的策略，由不会问到善问。实际教学中我们可以根据不同的学习内容采用不同的问法指导学生提。

(1)学习概念、法则或公式时，可以常用深究式提问为什么。只有让学生常用深究式提问为什么提出问题并解决问题，才有利于学生对数学本质的理解和运用。如归纳百分数的概念后，引导学生提出为什么百分数又叫做百分比、百分率这样的问题;探究小数加减法计算法则后，追问为什么小数点一定要对齐三角形面积计算公式中，为什么底一定要乘底边所对应的高，等等。

(2)学习数学定理时，可以常用尝试性提问.怎么样。如学习商不变定律后进一步道问若被除数扩大(或缩小)原数的n倍(n不为0)，除数不变，商会怎么样?若被除数不变，除数扩大(或缩小)原数的n倍((n不为0)，商会怎么样?若被除数扩大(或缩小)原数的n倍，除数缩小(或扩大)到原数的n倍(不为0)，商会怎么样?等等。

查字典本站[]。

(3)学习解决数学问题时，可以常用反思性提问是什么。在解决数学问题时，指导学生自问:题目给出的已知信息和要解决的问题是什么?问题与信息之间存在的内在联系是什么?依据的数量关系是什么?列出的式子正确吗?计算结果对吗?要如何检验，在自问自思中解决问题。

总之，学生发现问题和提出问题的能力的培养并无固定的模式或方法，但只要教师在教学中重视学生问题意识的培养，并因人因时因境，持之以恒地采用不同教:学策略，相信学生发现问题和提出问题的能力会不断提升，创新意识和思维能力也会不断增强。

浅议培养学生独立思考能力的行动策略

独立思考与创造精神是认识问题、解决问题的主要手段。没有这些智力活动，世界就停滞不前了。

作为家长，应该利用各种机会，培养孩子的独立思考能力和创造精神。例如，孩子喜欢画画，父母就要为孩子创造绘画的条件，可以买些铅笔、蜡笔等，用废纸订成小本，让他们尽情地画。

当然，如果能在画的过程中进行指导，那是最理想的。又如孩子爱玩水、沙子、爱拆玩具，但有的家长却不了解孩子的心理，认为玩水、玩沙子会弄脏衣服，拆玩具是破坏。其实可以通过玩水、玩沙子，给以引导，让孩子懂得水为什么可以浇花，花又为什么离不开水，水又为什么可以煮饭等水的.用处和特性；让孩子知道沙子有什么用处，它是怎么变来的，并且可以利用它做成各种模型。孩子拆玩具，是出于他的好奇，他要探索玩具的声音是从哪里发出的，为什么玩具会发出声音。

一个刚刚会走路不久的孩子，当他看到电视中出现演员时，他会毫不犹豫的向电视后面走去，在他幼小的心灵中多么想知道这些人是从哪里跑出来的。

孩子的头脑对世界所出现的一切在探索，从不知到知。对这种可贵的精神，父母应感到高兴，加以鼓励，并正确引导。当孩子看到镜子里为什么会照出人来时，他可能也会去找一块玻璃，贴上一张锡纸，当他可以看到自己的时，他是多么高兴啊!这是创造性的萌芽。

所以当父母的不该去打他、骂他、制止他，而是应当鼓励孩子独立思考，大胆探索。如果将孩子培养成为人云亦云、不动脑筋、干什么只会照葫芦画瓢的人，那就是抹杀了孩子的个性和创造精神。

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高中英语教学中培养学生思维能力的策略论文

所谓创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳，最新知识独创的思维。按爱因斯坦所说，“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的，在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维呢我认为应从以下几方面做起：

一、合作互动，活化课文插图，拓展创新思维。

sefc新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图“动起来”，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会大容量，多信息，多趣味和高效率。为了拓展学生的思维，我采取合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络。在合作制图中，我鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。在制作插图时，要求：1.制作灵活。插图的再创既要忠实于教材的原有设计，又不能受其束缚，内容可以合理取舍或增删，要以服务于教材为宗旨。2.美育教育（－上网第一站35d1教育网）。画面之间比例要求协调，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。3.广泛参与。让学生参与插图再创造既能减轻教师负担，又能培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学中，学生按教师指令摆放小拼图到指令位置，对学生进行大量的听说，有益于启发学生的思维和开发学生的智力。如教到sb（2b）unit18,lesson70we‘velostourdad!我让学生在预习文章之后，分别勾画出四个人物dad,tina,max,arailwayofficer，一列火车，以及此火车在一小站分轨运行的画面。根据上述几幅画，在课堂教学开始时对文章进行介绍，老师就画面进行问答，自然地引入新课，使文章内容清楚明了地显现在学生面前，激发了学生的兴趣，调动了他们的主观能动性。

二、立足双基，精心设置学案，激发创新思维。

[1] [2] [3] [4]。

浅谈培养小学生独立自主的学习能力

3月23日中国教育报发表题为《警惕中考成为应试教育又一指挥棒》的中教评论，仔细分析我们小学的“小升初”,也逐渐多了一份硝烟，多了一份争抢。很多市区重点初中对非施教区的小学毕业生的入学门槛是“凭优入学，凭奖入学”,在这样的升学压力下，有若干个小学也在电子屏幕上打出“离小升初毕业考试仅剩几天”的大标语。这不得不让我们感叹，我们的教育到底为了什么？我们的评价系统是否已经歪曲了方向？仔细分析一下的新课程标准（实验稿）和的修改稿，我们不得不反思课标一直强调的评价体系和要求。本文针对目前教学现状中的实际评价要求和标准，对比科学的评价标准，要求教师充分认可以下几个过程。

第一，注重数学问题的运用。要重点培养学生的一个能力就是发现问题、提出问题的能力，这是运用数学的前提，是小学数学所要培养的基本能力的前提工作。在小学数学中，我们要逐渐培养学生观察、质疑、分析、假设、设计、实验、总结等能力。比如：二年级下册《铅笔有多长》的学习中，“知道1分米和1毫米有多长”是我们的知识目标，而“发展空间观念和动手操作能力，建立分米和毫米的表象”是我们的技能目标，这个环节的学习不是让学生牢记分米和毫米，更不是让学生知道两者具体的大小关系，而是要让学生以已经学过的厘米为纽带，亲自去衡量生活中一些常见物体的长度，尝试着比较他们的大小关系，如课题中所提出“铅笔的长度”,再在老师的引导下，去较比我们生活中的牙刷的长度，硬币的厚度等，创造多种情景和机会给他们更多的经历、交流，这些思考过程会让学生达到会估、会量、会比、会画的效果。这样的学习才能激发学生发现问题、解决问题的兴趣，才能真正有效促进学生的学习能力的提升和达成。

第二，注重数学方法的积累。从小学教育的要求和教学目标的生成情况来讲，我们不一定要求学生在学习过程中培养出多么严谨的治学态度和习惯，但是我们却要积极培养学生去努力地探索更科学更严谨的数学研究方法，不仅仅是解题能力和技巧，更是探究那种情感和思维的经历，那种为了解决问题而努力探索的竞争过程。比如：在多位数乘一位数的学习中，我们的重点就是要求学生能用乘法一步计算和连乘、乘加、乘减两步计算解决实际问题，我们教师在突破此环节时不能仅用简单的例题反复演算，习题再三训练巩固，而应注重学生解题的过程，要积极引导学生在独立思考，自主探索的前提下，感受这个思维的过程，再努力总结学习方法。以此来一步步培养学生的观察、发现、比较、分析和推理的思维能力。

第三，注重竞争意识的培养。小学数学中的技术和技能目标的达成不仅仅依托于学生的考试成绩，更要看在整个解决数学问题的过程中，学生与学生之间是否存在着强烈的合作和竞争意识。比如在学习《分数的约分和通分》的时候，学生比较难以理解的是因数、公因数、倍数、公倍数、质数、合数等相关概念，这个时候我们可以把很多容易混淆的概念结合在一起让学生交流解答，在学生相互合作和竞争中，把这些概念真正搞清楚。

例：（1）偶数都是合数，奇数都是质数。（）。

（2）任何一个自然数，不是质数就是合数。（）。

（3）只有两个约数的数，一定是质数。（）。

（4）20以内最大的质数乘以10以内最大的奇数，积是171.（）。

（5）5的倍数都是合数。（）。

……。

出示这样的题目目的在于培养学生的合作意识，并在合作中灌输竞争意识。学生在讨论解答这些题目过程中，不仅加深了对概念的理解和运用，还能培养自己的团队合作和竞争意识，这样的意识一旦在学生的学习生活中得到充分实践的话，学生的学习能力也会很快提升。

注重数学能力的提升。很多教师在教学过程中只看到优秀学生闪亮的一幕，却很难发现后进生进步和发展的一面。在很大程度上，这不仅抹杀了后进生的学习兴趣，还打击了后进生的自尊和信心。这是我们教师的通病，这样做的负面影响是巨大的，所以我们要对每个学生的进步给予充分的'肯定，从而激发学生学习的积极性。比如在学习《20以内数的认识》的过程中，我们必须认识到学生原有基础的差异性，而且由于学前教育重视或者过分注重左脑开发，学生对这部分知识的原有基础还是比较扎实的，但是也存在着或多或少的几个学生对这些知识的掌握确实不是很理想，那么这个时候我们不能因为学生原来不会而忽视他们，反而应该更加重视这部分学生，想办法去帮助他们找到自信，树立信心，培养他们的学习兴趣和学习热情，在他们出现进步或者赶上别人的时候，我们要给予充分的肯定，甚至是表扬。当然对于基础比较好的学生，同样也需要给予充分的表扬和关注。这样，学生的差距才可以缩小，学生的兴趣才能得以培养。

学习的最终目的就是在培养学生的学习能力的基础上，逐步培养成学生自我解决实际问题的能力。这种能力的达成需要教师和学生摒弃应试教育制度的束缚，全面注重过程和方法、情感与态度、发展与创新的达成情况，切实落实学生学习能力的达成。

对培养学生独立学习英语能力的探讨论文

摘要：信息技术对我国影响最明显的是教育上的信息技术的应用。它对传统教育提出了新的挑战，涉及到教育内容、教育结构乃至整个的教育体制等，本文将信息技术与教学结合提出信息化学习的概念，并将从信息化学习与培养学生创新能力这一角度进行探讨。

关键词：信息技术信息化学习创新。

一、信息技术与信息化学习的界定。

1.信息技术的含义。信息技术作为一项新技术、新工具进人教学领域，给传统的教学带来了新的途径和方法。在教学中，课堂教学融合多媒体，学生以学习pc为主，从中获取信息并与教师和全班学生共同探讨，家庭作业以电子文件为主。

2.信息化学习的界定。信息化学习从学生的学习需要出发,利用现有的信息技术与信息资源,依据教学目标创建以形象为主体,激发和吸引学生进行主动学习,从而达到最佳的学习效果。信息化学习具有信息载体的集成性、交互性等特点。

(1)媒体信息的集成包括信息的多渠道统一获取、多媒体信息的统一组织和存储、多媒体信息表现合成等媒体结合在一起并通过计算机进行综合处理和控制。

(2)交互性即学生能控制信息化设备的运行,从而为学生提供更加有效地控制和使用信息的手段。运用这种交互式的沟通,学生就可按自己的意愿来学习、思考和解决问题。

二、信息化学习对学生创新的带动。

信息化能有效地缩短教育者与被教育者、教学内容与学习者之间的心理距离,使师生以最佳的情绪状态共同投入教学活动中，从而达到学生主动参与，主动发展,并促进学生对所学知识的创新。信息化学习的作用主要有：

1.激发学生想象力。信息化学习为学习注入新的活力,它为教学创造最优化的声、像情景环境,形成一个逼真的三维视听环境，最大限度地挖掘出学生的认知潜能。比如在作文教学中,可以根据不同的教学内容,创设情境,通过多媒体把真实情境再现或仿真，引起学生的兴趣,利用多媒体提供的图像、动画、影像等图文音像并茂的情境代替课本的静止画面,让学生“看情境讲述”或“看情境写话”,从而激发学生潜意识的创新思维。

2.化抽象为具体。信息技术使得教学内容的形式更加灵活,可以从不同角度表示教学信息。如用文本描述,用图形、图像增强其直观性,用动画创造动态情境,以鲜明的色彩、活动的画面把其活动过程全面展现出来,化抽象为具体，既可突出重点,难点,又可以促进学生的思维模式由模糊变清晰,并且可以提供示范的动作等,这些形式正是学生创新火花所需要的。

三、信息化学习与创新的关系。

创新不是凭空臆造,它是深深扎根于教育基础之上,无论是知识创新还是技术创新,均离不开教育对它的支撑。培养创新人才的核心是培养创造性思维,即重视发散思维、直觉思维、形象思维、逻辑思维和辨证思维5个环节的培养。现代教育技术,尤其是多媒体和网络技术为人才的培养提供多方面支持,研究表明，人们从听觉获得的知识,能够记忆15%,但如果把视听结合起来,能够记忆的内容可达65%。优秀的信息化学习和丰富多彩的交互式人-机界面,能为学生提供符合人类联想思维与记忆特点的、按照文本结构组织的大规模信息库,易于激发学习者的学习兴趣.因此,信息化学习提供的开放环境在培养创新能力方面具有广阔的空间。

四、信息化学习存在的问题。

信息化学习是对传统学习进行了革新，但同时也给教学带来了新的问题：

1.重视接受信息，轻视实践活动。重视智商培养,轻视情商的培养;重视智力活动，轻视体力活动；重视现代科学技术，忽视传统文化的继承。以往的学生经常抱怨三点一线的单调生活，而将来的学生的生活终日面对着冰冷的计算机，与同学和教师的交往会更少，生活会更加孤独，不利于学生身心健康的发展。

2.信息化学习往往会轻视体力劳动，而导致“信息污染综合症”。最明显是，学生减少了课外活动和户外活动，不会拼音、写字，而且现在的学生许多已出现孤独、冷漠、性格孤僻的症状，这些都是迫切需要人们引起重视的问题。信息化学习给人们提供了方便、快捷地获取知识的途径，能提供大量的图片和录像，能迅速地得到大量复杂运算的结果，使学习者养成了只看图画不看文字、不愿动笔计算的毛病，这必然会导致学生思想的僵化。

3.信息化学习忽视人际交流关系，导致“人机”关系严重。由于信息化的发展，越来越多的教室安装有电脑，学生直接接收图像，声音，音乐的影响，而不远与教师，同学沟通，因而其沟通能力逐渐下降，进而导致严重的“人机”关系。

五．在信息化学习中，对培养学生的信息化创新能力存在问题的应对策略。

根据建构主义学习理论，应当进行学习环境的设计(即leo)，应设计比较宽松的.教学目标和教学环境，提供丰富的教学资源，培养学生的创新性学习能力。

1.阅读一定量的手写材料和书本，掌握读、写、算的技能。在传统教学中，阅读和写字占有很大的份量，是学生不可缺少的基本功，而计算机上汉字输人的方式越来越多，越来越方便，学生习惯用计算机打字，写字意识逐步淡化，信息化学习与培养学生创新能力关系化，写字技能逐步退化，更不愿意进行创造性思维，有的学生似乎更迷恋于现代化的声、光、电技术因此必须使学生脱离这种状态，让学生从计算机中回到书本中来，进行一定量的阅读、写字和算术练习。

2.信息化学习为创新提供大量的即时信息要有效的融合。如果只停留在吸收信息上，那么创造的源泉终究会枯竭，信息的大量吸收有助于人脑右半球形象思维的开发，却会导致左半球的抽象思维和创造能力的消亡。因此，面对大量的信息，要利用所学进行创新，教师在课堂上把这些信息进行有效地组织和编排，使教学得到优化，同时也要让学生加强基本技能的练习，培养独创新型人才。

3.注重信息化教学中的人际交往。教育过程不仅是传授知识的过程，更是情感交流的过程，学生从与他人的交往中开发智力、陶冶情感。信息化教学中与同学学习活动，学生之间不是直接面对面，而教师通过信息技术把分散在课堂中的学生连接成小组性的团体，利用声音、文本和图像等各种符号以此来表达情感和传递信息，由此形成一个虚拟的沟通环境。这种交往环境与传统教学环境完全不同，它是虚拟的，实际上是一种“人-机”关系。在这种关系下，学生的私有化空间封闭性更强，人际关系减少，因此，教师和学生要突破封闭性，加强交流，注重交往，在拓宽学生的知识面的同时，也要使学生形成健康的心理和完美的人格。

参考文献：

[2]王晓晖,全天竺.谈实施素质教育的几点思考[j].科技管理出版社.23。

培养大学生外语自主学习能力的教学策略研究

摘要：掌握有效的学习方法是提高能力的核心因素，学生只有掌握了一定的独立思考的自学方法，才能自主地进行自学活动。因此，作为语文教师，要培养学生自学的方法，提高小学生在语文课堂教学中自主思考的积极性，发挥学生主动性，让其积极参与到教学活动中去。本人在教学中通过自主学习在语文教学中的应用实践，探索出几点有效的教学策略。

自主学习可以学习者对自己的学习过程拥有更大自主权，而自主学习能力是可以培养的，需要我们老师在教学过程中进行探索研究。本人在小学语文教学实践中对自主学习的应用策略进行了研究，得出了一些有效经验。

鼓励提问提倡思考。

古人云：“学起于思，思源于疑”，明代学者陈宪章也说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”好奇与质疑是小学生的天性，在这种天性的驱动下，很多学生会产生自主探究学习的愿望，并渴望快速解决问题，从中获取答案，疑问是探求新知的开始，也是获取新知的动力。此时，教师，教师要充分尊重学生的自主意愿，满足他们的学习需求。所以，在实际教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，可以提出任何问题。学生只有在学习中善于观察、勤于思考，才能发现问题、提出问题，并进一步探究问题，继而有所创新，有所创造。因此，在语文教学中培养学生的质疑精神是非常重要的，实际教学中，教师要灵活运用多种教学方式，创造良好的学习氛围，改变学生被动学习、被动思考的现状，使学生在主动参与、积极合作中探究知识、开拓思维、勤于动脑、发现问题，最终提高语文素养。学习的过程实际上是质疑解难的过程，语文教师要注重培养学生的质疑品质，为学生将来养成终身学习的习惯奠定基础。如在教学《七颗钻石》的过程中，我提出了这样的问题：“小姑娘的水罐为什么有那么多的变化？最后七颗钻石为什么都升到天空中而不给小女孩留下？”我让学生围绕这几个问题展开讨论交流，探求答案。这种问题训练，使学生加深了对课文的理解，锻炼了思维并迸出思维的火花，锻炼了口语交际能力。再如在教学《草船借箭》一课内容时，教师提问学生如果当时没有雾的出现，诸葛亮的草船借箭计划会失败，会出现什么后果呢？假如鲁肃告诉了周瑜诸葛亮的计划结果会怎样？这类问题的提出，能够很好地锻炼学生的异向思维，促进他们进行灵活思考，大胆表达自己的观点和看法，最终实现思维质量的提高。

创设有利于自主探究的教学情境。

产生疑问是学生进行自主探究的开始，由学生自己提出一个问题比精彩回答一个问题更为重要。例如，小学高年级语文阅读教学的目的在于使学生通过自己阅读文章，从中发现问题、提出问题，并自主解决问题，从而培养学生更高层次的阅读能力。教育学认为：最有魅力的教学，就是使学生自己发现问题，让学生的思维与知识产生共鸣。实际教学中，我们尽量避免让学生“跟着教师的思路阅读文章，随着教师的问题研究文章”，而应该激发学生自我思维的火花，形成真正属于他们自己的阅读能力。在《太阳》一文中，教师鼓励学生进行自主探究学习，学生通过网上查阅和研读文章，不仅了解了太阳的特点、形态、大小以及与人类的关系，也大量拓展了相关的课外知识。教给学生一般的自学程序：初读，查阅字典学习新词、了解文章大意；细读，整理文章思路；精读，突破重点难点；回读，体会思想盛情；反馈，独立进行课后练习。这一自学程序由浅入深、由易到难，比较符合学生的学习实际，当学生熟练掌握这一自学程序后，就可以放手让学生自学。作为教师，要鼓励学生在研读的过程中提出疑问，引导他们自由表达和讨论，从而促进学生的个体发展。

我国著名的教育家陶行知说过：“要把教育从鸟笼中解放出来，鸟的世界是树林，而教育的世界是整个社会。”可见，语文存在于社会的方方面面，哪里有生活，哪里就有语文，要想切实提高语文教学质量，加深学生的自主体验，就必须将生活引入课堂，将课堂搬进社会。让学生通过自主探究发现社会中的问题，大胆提出问题，继而解决问题。我们要重视语文实践活动课程，定期组织学生走出教室，走进社会，走向大自然，在教学《望庐山瀑布》时，教师可以学生根据自学程序进行学习，首先初读，解决生字与生词，调理通顺后再进行细读，并联想画面，猜测诗意，然后精读，抓住诗中重点，感悟诗情，最后熟读，能背诵出来，并积累好句，做到心中有诗，随时都能拿出来用。学生通过这一步骤，则能达到熟读精读，感悟至深的目的。再如：开展环境调查、模拟采访、社会采风、社区活动等，让学生在亲自实践的过程中动手动脑、用心体验。适当的增加语文活动课，能够增强学生对语文知识的全面掌握与应用能力，用其作为一种提高语文教学水平的新途径，对于培养学生的基本能力、提高他们的语文素养具有积极的推动作用。

总之，教学生学会学习，是素质教育的重要目标。自主性学习可以为学生搭建起构建知识与养成质疑精神、合作意识和创新勇气的桥梁，使学生养成良好的学习品质和人文素养。当前的课堂教学可以围绕这一目标，进一步拓展自主性学习的领域，探索多种自主性学习的模式。

参考文献：1、朱凤艳“自立学习”课堂教学模式初探[j]教育实践与研究，（03）。

2、张国花新课程理念下的小学语文自主学习[j]科教新报（教育科研）（08）。

高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文

随着教育体制改革的深入，新课改的实行，对初中语文教育教学提出了更高的要求，从培训新型社会人才的要求出发，我们不仅要拓宽学生的知识，更要培训学生自主学习的能力，而培养能力更为重要，基于此，我们对如何培养学生自主合作学习能力的方法，进行了深入的探究。

一、自主合作学习的概念与特点。

与以教师为主导地位填鸭式教育相比，自主合作学习更倾向于学生的主动参与。首先，学生自己参与到学习目标的确定中去，教师在这一过程中起到引导作用，对于要学习的内容，学生由自读引发联想，拓展思维。其次，在学生遇到问题时，能够充分发挥自己的主观能动性去思考和主动学习，即使学生观点有所偏差也没关系，后面可以由教师逐步引导，使学生理解，在这一学习过程中，重点是让学生养成独立思考的方法。最后，学生在整个学习的过程中，能够及时监控自己的学习行为，发现问题可以及时作出调整，不断的思考与探究，可以使学生的自主合作学习能力逐渐提高，而这种能力一旦养成，在之后的学习过程中主观能动性更强。而教师在整个过程中更多的是引导与解惑的辅助作用。

（一）情境创设，激发学生潜力。

在初中语文教育过程中，循序渐进地培养学生的自主合作学习能力，是最终教师要达到最根本的教学目的。从这一方面入手，教师应在课前做足准备工作，充分研读教材，结合学生情况，选择合适的切入点，牵一发而动全身，鼓励学生自主探讨，发挥自己的想像，激发学生的学习兴趣，例如教师可以在授课过程中，结合相关教材，给学生引入一些相关的故事，一些诗词，有趣的杂文散文等等，这样就把枯燥的一节课变成内容丰富、多彩炫丽的课堂，可以更多的激发学生的学习乐趣，从而引导学生由被动接受变成主动参与，激发学生的无限潜力。

（二）积极引导，提升学习能力。

自主合作学习模式很重要的一点是把学生培养成拥有自主学习能力的人。这是一个循序渐进的`过程，并不是一节课、二节课可以达到目的的。教师要设计符合引导学生自主能力、思维能力的活动及题目。适时的抛出问题给学生，以引导为主，把学习的主动权交给学生，可以将学生分为若干小组，以小组为单位，将学生独立思考与群体讨论相结合，探究活动结束时，以小组为单位展示成果，教师进行最后的归纳性总结，如此更容易培训学生自主合作的能力。

（三）开展活动，拓展教学范围。

教师在对初中语文教学进行研究后，以课内单元活动为主旨进行课外活动的拓展：包括读写活动、体验活动、实践活动等。读写活动即根据学到的课内知识，引导学生以读、写为手段，帮助学生积极的理解课内知识。体验活动即将课内的相关内容，制造相关的情景模式，引导学生进入角色进行体验，可以将学生分组进行演练，引发学生的好奇心，强化情感体验、心理体验，加深了学生对课内知识的理解。实践活动即校外拓展，其意义在于培训学生的综合能力，如教师可以布置一些校外调查与问答活动，从身边的小事做起，调查后可以引导学生利用调查问卷进行分析，这更可以拓展学生的综合思维能力。

（四）师生协作，创建和谐氛围。

传统教学环境中，师生的关系有着明显的主次之分，教师高高在上，金口玉言；学生恭听仰视，谨小慎微，这对培养学生的自主学习能力十分不利。在新的教学方式中，学生不仅仅是接受知识，而是具备自主学习的能力，所以以培养学生自主学习为首要任务的教学模式。师生更多的是协作，是配合，是共同去完成课内、课外的学习、实践任务。在这一过程中，以学生为主导地位，教师为辅助指导，共同创立，营造和谐的氛围。教师必须做出改变，把学生看成是教学过程的主体，靠着多种多样丰富的教学方法，日积月累，使学生形成自主合作意识，在不断的合作学习中建立自主合作学习的能力，并能够将这种能力运用到其它学习中去。

（五）学生自读，引导质疑解疑，启迪思维。

学生自已的理解力，是一种重要的能力，而培养这种能力的关键方法在于，积极的引导，鼓励学生大胆的去想象。在具体的教学中，可以先引导学生自行阅读课文原文，对课文做出自己的理解和判断，再由教师从正面去引导学生为何如此理解，而不是一开始就将刻板的、正确的意义讲给学生，只有结果，而没有过程，会让学生失去自已的思维方式，最终课内的学习，只会有一种“正确答案”而没有多彩的思维碰撞，正确的答案应该从多样的、丰富的思维中提取而来，而并非一开始就由教师告诉学生。

三、结语。

自主合作学习是一种新的教育方法，有着更适应时代的优越性，这种方法培养出来的学生，是更适合这个时代的应用型人才。自主合作学习不仅是在语文教育中会越来越广泛的应用，在其它教育中也会逐渐得到认可。因为培养品学兼优的学生的关键，是培养学生的自主学习的能力，而非任何一种单一的知识。这是一个全新的教育模式，更是一种教育探究。

参考文献：

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高中英语教学中学生自主学习能力的培养

2月，教育部新颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》明确指出：高职英语教学是经过180―220学时的教学培养学生实际使用英语进行交际的能力，特别是使用英语处理日常和涉外业务的能力。在有限的时间内要不折不扣地达到教学目标，只依赖课堂教学是不够的，这就要求师生改变传统的教学模式，培养学生的自主学习能力。

我国学者庞维国将自主学习概括为：建立在学习者自我意识基础上的能学；建立在学习者具有内在学习动机基础上的想学；建立在学习者掌握了一定的学习策略基础上的会学；建立在学习者意志努力基础上的坚持学。

对于高职学生来讲，“自主学习”就是指学生在教师的科学活动指导下，通过能动的创造性活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体，学生主动的创造性的学习是教育教学活动的.中心，是教育的基本方式和途径。

这里主要从教师引导方面提供几点方法。

1.指导学生明确英语学习的重要性及自己在英语学习中的作用。

中国大学生从开始学英语起，始终受传统教学模式的限制，到了大学阶段依然习惯于教师主导教学活动，被动地学习英语。这就要求学生增强自主学习的意识，激活自己的思维，养成良好的学习习惯。要积极主动地查阅资料，包括图书馆文献的检索方法、网上资料的搜索方法，从而开阔自己英语学习的视野。

著名的教育理论家苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”鉴于高职学生英语基础总体较差的事实，英语教师可以从以下几个方面着手来激发学生对英语学习的兴趣，让学生体验到英语学习的快乐和成功的喜悦。

（1）灵活运用教学方法，充分利用第二课堂活动。

一成不变的讲授式的课堂模式早已使学生的学习兴趣殆尽，形式多样的互动性的讲课方式逐渐受到师生的喜爱，更能使学生上课始终保持兴奋点、提高兴趣。如课堂上就一个话题组织学生分组辩论，针对课文表演情景对话、编排话剧等。同时，丰富多彩的第二课堂活动既能丰富学生的业余生活，又能提高其对英语的兴趣，如组织观看英文电影、举行英语演讲赛、英语角等。

（2）对书本内容要有取舍与扩充，不能照本宣科。

知识不是孤立的，而是有联系的，讲授一个知识点的同时有计划地进行扩展，并适时地进行文化的导入，能够使学生产生更深刻的印象，扩展知识，提高兴趣。如对一篇课文的背景知识的介绍能使学生了解到英美国家的历史、人文与社会现象。

3.注重形成性评价。

形成性评价有利于促进学生发现问题、解决问题，增强自信心，同时还可促进学生相互学习、相互进步。在这一过程中，充分发挥学生的潜能和主体意识，调动学生学习的自主性和合作性，缩小学生之间的差距。在形成性评价学习过程中，教师能够及时发现自己讲授的内容与学生掌握的内容之间的差距，及时调整教学内容及教学方法，帮助学生取得进步。

建立英语自主学习中心是培养学生英语自主学习能力的有效途径。作为具有大量语言资料和设施的场所，英语自主学习中心通过给学生提供适合个人兴趣的学习资料，在促进学生英语学习兴趣和动力、提高学生的自主性等方面有着不可替代的作用。先进的学习设施和丰富的资料为学生的自主学习提供了物质保障。同时，学习中心的指导老师应该尽可能地指导学生如何使用学习中心的资料和设施，帮助他们根据自己的学习计划选择学习资料。

5.让学生掌握大量的认知策略知识。

让学生掌握大量的一些认知策略如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧等，并通过元认知策略的培养，使学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而逐步增强自主能力。最终，让学生懂得根据学习环境、学习阶段、学习内容的具体特点来选择合适的策略，以取得最佳的学习效果。

四、结语。

教学实践证明，外语习得的结果最终取决于学习者的自主学习能力。自主学习能否取得成功需要教师和学生的共同努力。因此，在高职英语教学中，教师应努力创建以自主学习为主题的教学模式，有意识地培养学生的自主学习能力。

参考文献：

元认知策略与大学生英语自主学习能力的培养

摘要：本文在界定元认知策略培养与听力自主性学习的关系基础上，分析大学英语听力教学现状与存在的问题，通过对实验班的学生在听力课中进行元认知策略培训，让学生在听力的整个过程中清楚地了解和应用不同的元认知策略。

一、概念界定。

（一）元认知策略。

元认知策略是学习策略的一种，它与元认知知识同属于元认知范畴。在二语和外语学习中，元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识。元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤（regulatorymeasures），如：制定学习计划（planning）、监控学习过程（monitoring）和评估学习效果（evaluating）[1]。flavel从学习者、学习任务和学习策略三方面给元认知知识下了定义，即学生对自己认知能力的了解，也就是自己擅长哪方面的学习，如是文字能力还是空间能力；对学习任务及要求的判断，即不同难度的任务需花费不同气力去解决；以及对如何以最佳方式达到目的的知识。[2]所以，对元认知意识和策略的培养是帮助学生“学习如何学习”（learnhowtolearn），使学生成为学习的主体，自主制定自己的学习计划，展开学习，监控和评估学习。

（二）自主学习。

关于“自主学习”的定义，国内外专家和学者们从不同的角度对其进行了侄释和完善。西方研究自主学习的主要代表人holec认为，自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责的一种能力[3]。国内学者余文森认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与其他学习相对立的一种学习方式。研究者们对自主学习的定义和具体描述虽不尽相同，但都道出了自主学习的本质涵义，那就是学习者本身（而不是教师）作为学习的主体和中心，对自己的学习负责并进行调节和监控[4]。

二、元认知策略培养与听力自主性学习的关系。

元认知的实质就是对认知的认知，是人们对认知活动的自我意识和自我调节。具体说来，元认知是认知主体对自身的心理状态、能力、所要达到的目标及达到目标所需要采取的学习策略等方面的知识，以及对自身各种认知活动的计划、监控和调节[5]。而自主学习本质上是学习者能够指导、控制、调节自己学习行为的一种能力与习惯。那么学习者如何达到对自己学习行为的指导、控制和调节呢？这无疑要求学习者对自身的心理状态、能力和所要达到的学习目标有一个清楚的认识与把握，这既是是元认知知识又自主学习能力的重要组成部分。也就是说，自主学习能力本身就包含着学习者对于元认知知识的运用。

大量研究和探索的结果表明，元认知能力与学习的执行性成分和管理成分密切相关，是学会学习至关重要的一个方面，对学习者进行系统的元认知训练将有助于其自主学习能力的开发[6]。

在中国的教育环境下，对学生进行元认知策略的训练尤为重要，因为中国学生从小到大都习惯按老师和家长的安排进行学习，他们满足于被动地接受知识，缺乏自我管理的意识，没有建立宏观把握全局的观念。元认知策略在一定程度上制约着其他策略的使用效果，掌握元认知策略就等于具备了自主学习的决策能力，它是促进自主学习的关键。理想的自主学习是学习者有能力完全决定自己的学习目标、方法、时间、地点、材料，并能对自己的英语听力学习进行监控、评估和调整。因此加强语言学习者的元认知策略的培训是实现听力自主学习的必需条件[7]。

成功的语言学习者在语言学习过程中，能找到适合自己的学习方法，并能创造性地使用语言；在课堂内外，他们能找到并创造出使用语言的机会并采用适当的学习策略；他们所掌握的不仅是语言知识，更重要的是创造性技能。这种创造性的技能就是在元认知策略掌握运用基础之上实现的元认知策略迁移，从而推进了学习者语言自主学习能力的发展，有助于自主学习的良性循环。体现在英语听力课上就是通过丰富学生的'元认知知识和元认知体验，加强学生听力过程中的元认知计划与监控的能力，从而使学生在学习过程中能够随时对自己的学习进行有效的反思，使学习效果最大化[8]。

正是自主学习与元认知策略的密不可分性，使国内外研究者都试图从元认知策略的培训入手来促进学生的自主学习能力。目前我国大部分学生的英语听力自主学习模式主要是自我指导，独立学习，学生的自主学习完全处于自发状态，没有老师的有效指导和科学理论的引导，因而具有很大的盲目性，不能很好的促进学习效率的提高。元认知策略能够增强学生学习计划性，起到对自身知识掌握和认知策略使用状况的管理和监控作用，掌握了元认知策略，学生就能够自主、适时地对自己的学习进行计划、监督和评价，从而使学习效果最大化[9]。

因此，要积极鼓励学生对自身英语听力学习策略的使用进行自我评估，自我检测，自我调整，促成自主学习的良性循环。

三、大学英语听力教学现状与存在的问题分析。

学生在教学过程中是内因，起着决定性的作用，学生听力学习是否成功主要取决于学生本人。学生本人只是采取被动接受的态度，而没有主动的配合学习，听力学习不能取得良好的效果。然而我国尊师重教的观点根深蒂固，在一定程度上阻碍了学生培养自学的习惯和能力，也在一定程度上阻碍了大范围内推广学生听力自主学习实践的开展。解决这一问题的关键在于转变传统观念，提高自主学习的意识，确立方向和选择合理策略等加以实施[10]。

初，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这次教改的重点之一是培养学生自主学习能力。培养学生自主学习的方式有多种，目前全国大学英语教学改革强调利用网络自主学习模式，以改变当前的被动教学模式。由于各学校受到教学条件和环境等方面的制约，因此，通过元认知的方式对学生进行培训，提高自主学习的能力成为一条有效的途径。

但是，当前大学英语教学往往忽视学生的本身需要，还是以传授给学生知识为主。在课堂上还是以老师讲课为主，突出对语音和语法的讲解，学生是单纯的听课者，他们没有自主学习的实践机会，还不能真正体会到自主学习和合作学习语言的乐趣。在整个教学过程中，教学往往是重内容，轻方法，老师对学生听力的自主学习能力培养不够。这与《大学英语课程教学要求》规定的大学英语教学目标产生了严重偏离。

四、在听力教学中进行元认知策略。

从9月到1月，为了让学生在整个听力教学中清楚的了解元认知策略，并得到很好的应用，因此对实验班的学生在听力课中进行元认知策略培训，以下是元认知策略培训的过程：

（一）开发学生的元认知意识。

元认知策略的基础是了解元认知知识，所以在培训之前，让每一位参加培训的学生都具有元认知策略意识是非常必要的。针对大学生英语听力的元认知知识是指关于学生的听力能力、听力策略和听力任务的知识。因此，认知元意识的培训是针对这三个方面进行的。具体步骤如下：

首先，帮助学生反思他们目前的听力状况和听力水平，让他们完成听力自主学习问卷、对元认知策略的了解程度，以及听力前测。这些测试可以让老师对学生有更好的了解，并能帮助学生客观的评价自己的听力状况，为他们克服自己的缺点，树立信心。

其次，听力教学中的任务是让学生区分单词；验证一个句子中的语法单位；验证语意单位；把语言线索与副语言线索（语调和重音），和非语言线索（在一个情景中的手势等）连接起来，以便创建意义；通过背景知识和线索来预测下文的意思等等。培养学生自觉意识到这些任务的能力，可以帮助学生更好的对听力自主学习做出合理的计划和安排。

再次，通过三步骤训练，提升学生对于学习任务、合理运用策略和听力自主学习的元认知意识。第一步，教师向学生讲授元认知策略的理论基础知识，如元认知策略的重要性和元认知策略在具体任务中如何应用等；第二步，对学生进行元认知策略训练，让学生完成应用元认知策略的任务；第三步，让学生自己评价应用元认知策略在听力中的表现和作用。这三步是相互关联的，为在大学英语听力中应用元认知策略打下一个良好的基础。

（二）设计听力策略。

在英语听力过程中遇到难题并及时采取补救的一种策略，就是元认知策略中听力的监控策略。是学生在听力中对自己的听力过程自主进行监控的策略。其中包括选用学习策略的监控，对听力材料意义理解程度的监控，是否注意力集中的监控，选择注意力的监控等等。主要步骤如下：

1、注意主要信息。在听语音材料时，根据学生以掌握的关键词和背景知识，将注意力的重点集中在文中的主要信息上。在第一遍放音时，教师要学生先阅读要回答的问题，然后在听力开始时，要求学生了解听力材料的大意，和文中的逻辑关系，初步做题。在第二遍放音时，要针对问题进行精听并回答所提出的问题。在第三遍放音的过程中，要求学生核对答案，并解释其中一些知识点和难点，让学生对材料有更充分的理解。

2、掌握语篇的衔接与连贯。要求学生掌握语篇的衔接手段，以了解文章大意和逻辑关系。如关注语篇标记词，标记词可分为表示顺序的atfirst，secondly，andthen，atlast等；表示转折的but，however，though等；表示强调的indeed，infact，thatis等；表示原因和结果的sothat，asaresult等。学生在听录音过程中，抓住这些标记词，就能明白所听材料内容，事情发展的顺序和说话者的意图。

3、边听录音边做笔记。培养学生做笔记的习惯，让学生做适合自己的笔记，并要清晰明确记录下文章的整体框架。如使用缩写图、树型图、符号、或用汉字等。

4、对注意力的监控。在听力的过程中，学生都有可能碰到不会的单词或语法，会出现“卡壳”现象，即，停下来思考，导致无法跟上音频节奏。因此，在指导学生听的过程中尽可能集中全部注意力，适当放弃自己不懂的单词或句子，跟上音频的思路。同时，也要有选择的集中注意力，选择注意文章中的主要信息。

以《新编大学英语视听说教程》book2,unitone,parttwo为例。学生通过课前的准备，了解了文章当中的关键词和背景知识。然后开始接触音频材料的内容：titanic.

在听的过程中，教师应指导学生边听边检查自己的预测是否正确，同时监控自己对听力文章的理解。及时采取补救措施。在听第一遍录音时，学生听文章的大致内容，回答exercise1里面的问题。第二遍放音时，教师告诉学生要听文章当中的细节并注意文章的发展顺序，回答exercise2里面的问题。在第三遍放音时，让学生核对答案，并讲解难点和重点。每一次的听力训练都要有元认知策略训练，让学生把元认知策略内化，最后变成无意识的使用元认知策略，成为自主学习者。

五、结语。

通过对实验班的学生在听力课中进行元认知策略培训，让学生在听力的整个过程中清楚地了解和应用不同的元认知策略，培养其自主学习能力：

1、可使学生把听力学习延伸到课堂之外，充分且有效地利用“课外”这一第二课堂；

2、可使学生选择符合自己现有水平的学习材料，集中练习，较快地提高其听力理解水平；

5、可使学生的英语整体水平得到提高，增强其在人才市场上的竞争力。

参考文献：

[8]沈钟钟.试论大学生课外听力学习与学习时间管理――一项基于自主学习循环模式的实验研究[j].东华大学学报(社会科学版),2008,(3):186-192-198.

高中英语教学中学生自主学习能力的培养

摘要：当代英语教学的重点放在培养学生的自主学习能力上，教师在课堂之中除了语法之外，还应当多在课堂之中与学生进行口语的训练。新课改中强调了教师在课堂的位置，他们不再是单一的知识传授者，而是引导学生去学习。针对高中英语，讲述如何培养学生自主学习的能力。

关键词：自主学习；高中英语；学生。

在现在的高中英语课堂之中，学生不能够主动地去学习英语，这是造成课堂效率不高的原因。但正是因为教师在教学过程中不去培养学生自主学习的能力造成了这个结果。在以往的教学中，是由教师传授知识而学生接受知识，这是一个单方面的学习过程。这种落后的、单方面的教育模式已经严重地影响了英语的课堂效率。对于学生而言，这种方式不利于他们的学习和身心发展。所以，英语教学必须改革。而课程改革的重点要放在培养学生的实际语言运用能力上，要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平上出发，培养学生主动地思维和大胆地实践，从而形成自主学习的过程。笔者从事高中英语教学五六年，对于培养学生自主学习能力有一些自己的经验。

传统的教学模式放在今天已经不再适合，学校已经随着新课改而改变了自己的教学方式。但是大多数的教师依旧不能改变自己的观念，他们仍旧坚持在课堂中实行教师的“一言堂”,这是一种错误的观念，这样大多会引起学生对于学习的厌恶。要知道只有一个轻松愉快的课堂才能够让学生自由地发言，大胆地讨论。而新课改中强调了教师在课堂中的位置，他们不再是单一的知识的传授者，而是引导学生去学习，激发学生学习的积极性。培养他们在听、说、读、写这四个方面全面发展。

对于教师而言，英语教学的目的太过于单一。大多的教师只讲高考会考到的知识和语法，而对于高考不涉及的内容只字不提，这固然能够提升学生的英语成绩。但同样会让学生错过听力和口语训练的最佳时期。故此，教师在课堂之中除了语法之外，还应当在课堂之中多与学生进行口语的训练。或者要求学生读一些优美的英语句子或者段落增强自己的语感，甚至可以要求学生尝试自己去翻译句子。这样不仅仅能够帮助学生提升自己的英语翻译能力，还能够帮助学生不再将学习英语作为一个学习任务那么简单，而是将英语作为一门有趣的语言来学习。

教师要促使学生产生英语学习的兴趣，掌握英语学习的规律和方法，培养学生独立思考问题、解决问题的能力，激发学生在生活实际中主动积极地去运用英语，使学生的求知欲和自信心得到充分发展，在提高学生成绩的同时，形成灵活运用语言的能力。在新时代的英语教学之中，教师要鼓励学生去质疑、去创新、去思考探索。以往教育出的学生大多在课堂中只忙着记笔记，完成教师布置的作业而缺少自主学习的意识，所以，教师要充分认识到这个问题。要想培养学生的自主学习能力就要从培养学生的自主学习意识上入手。例如，在学生经过一个考试之后，一些初中时英语成绩十分优秀的学生会感到极大的挫败感和困惑。培养学生自主学习能力的过程中，教师要注意培养学生自我总结和反思的能力。例如，教师可以要求学生每周小总结一次自己的学习情况，而经过一次月考大总结一次自己的学习情况，学习的总结的具体内容如下：学生经过这周是否进行了在英语课前进行了课前的预习，而在回到家中是否完成了课外的阅读，在课堂之上自己的听课效率是否提高，在这次考试中自己的长处与短处，并且由学生自己给自己打分。

除此之外，教师可以在课堂之外要求学生背诵一些经典的英文诗句或者朗读英文短文来增加自己的.阅读量。例如《oh,capation!mycaptain》或者《whenyouareold》这样富有渲染力，而词语简单的诗句就十分适合高中生进行阅读和背诵。

综上所述，教师在日常的教学过程中，应改变自己的教学观念。应当灵活使用教学手段，尽可能地使用自己手中能够利用的一切教学资源，打造一个优化课堂，让学生愉快地参与到英语课堂的学习当中来，改进自己的创新教学方法，对学生进行有效的指导教学，才能够让学生拥有自主学习能力和独立思考能力，这对于学生的将来发展具有深远的意义。情境教学给学生带来了直观的印象，让学生在特定的情境中对所学的知识感知、理解和运用，从而实现从形象的感知到抽象理论的顿悟，缩短了学生对知识理解、接受和内化的时间，提高了学习效率。因为只有这样全面的学生，才能够成为一个社会需要的高素质人才。

参考文献：

高中英语教学中学生自主学习能力的培养

摘要：

关于自主学习的研究是近来教育理论和实践研究领域内的一个热门话题。本文从自主学习的内涵阐述出发，浅谈自主学习理论在外语教学过程中的运用。自主学习能力的培养，既需要学习者在学习中发挥主体作用，又需要教师进行科学的指导。培养学生的自主学习能力应从培养自主学习的意识和动机、建立自主学习的最佳状态、养成良好的学习习惯、掌握科学的学习方法、营造自主学习的氛围等方面入手，因势利导，逐步提高。

近20年来，英语教学的改革蓬勃发展，学术观点百花齐放，教学实践异彩纷呈，从教学方法的改革到教学模式的变化，从学生和教师在教学过程中的角色转换到对学生学习策略的关注和研究，这些变化和发展充分显示了教师和学生对英语教和学的过程中各自的任务和责任有了更清晰的认识，使他们认识到自主学习的重要性和必要性。

《新课程标准》中倡导要突出学生的主体作用，发展学生的自主学习能力，但教学实际却并非如此“。教学主导”往往被变为“教学主宰”。学生主体的学习活动总会受到教师的牵制，学生的主体发展也因此受到了限制。众所周知，语言学习的关键不在于教，而在于学。英语是一门实践性很强的课程，学生自主学习能力的强弱直接关系到学习的成败，学生自主学习能力的建立和培养应该受到越来越多的关注和重视。本文以自主学习能力的培养为视角，讨论培养学生自主学习能力的必要性，提出实施这一过程的思路和做法。

一、自主学习（autonomouslearning）的内涵。

自主学习，顾名思义就是指学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识的过程。有关自主学习的研究近年来颇受关注。dickinson（1987）认为学习的自主性是指学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。国内外许多研究者，如little—wood，straka等人都曾从不同的视角和着重点对自主学习下过定义，他们认为自主学习主要涉及学习者对学习目标、学习内容、学习方法、时间、地点、进度的确立和确定，以及对学习成果的自我检查、评估和测试等方面。

自主学习的层次和内涵相当广泛，本文涉及的实际上是非完全性的自主学习，因为目前我国的高中英语教学中，学生不可能在上述诸方面享有完全的自主性。例如学校一般都要求学生在规定的学时内，跟着教师以统一的进度学习统一的内容，学校在适当的时间对学生进行学业的评估和测试。但是对于每一个学生来说，个人的基础、学习需求、学习目标、学习手段以及因此产生的学习效果都会因人而异，而这些与学生能否充分利用课内外的时间，特别是较宽裕的课外时间进行有效地自主学习息息相关。

首先，要充分发挥自主学习中学生的主体作用。

1、在学习活动中，学生是真正的主体。

学习者要想成为学习的主人，就必须积极主动地参与到学习实践和认知活动中去，充分发挥主体作用。教师的“教”相对于学生的“学”是外因，外因必须通过内因才能起作用，因此，教师在培养学生自主学习能力时，必须充分认识到学生的主体性和独立性。

2、学生是学习活动的探索者。

在学习过程中，学生本人应建立学习档案，教师应给予适当的指导，学生在建立学习档案的过程中对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识，因而自觉把握进步，体验点滴成功，逐步培养自主学习的习惯与能力，并不断回顾自己学习档案中的内容，不断改进它们，从而寻找出适合自己的学习方式。

任何学习都有一个反思的过程，这就是认知心理学强调的元认知。在自主学习中，学习者要有批判思维，即严密的、全面的、自我反思的思维，还要有对思维活动的监控。有了这种思维，在学习中，就能考虑到更多可以利用的因素，不断地验证所拟定的解决问题的假设，获得独特的解决问题的方法，使学习活动更好地获得定向、监控和调节的功能。反思或监控是自主学习能力的一个重要组成部分。教师应该帮助学生学会自我反思，学会自我监控。通过反思，为自己找到更好的、更新的学习模式。使自己的学习具有一定的超前性，以迎接未来的各种挑战。

其次，要充分发挥自主学习中教师的科学指导作用。

培养学习者自主学习的过程实际上也是培养教师自主的一个过程，因为教师自主会影响学生自主。在英语课堂里，认识到自主学习的重要性，并鼓励学生自主学习，这对教师来说很重要。学习者应该有机会根据他们自己的风格及偏爱来学习，而教师只是在语言教学过程中提供一切必要的环境及输入。当然，自主学习不是一种没有教师的学习，恰恰相反，教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用。教师从以教授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变为幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。这种指导作用具体表现在以下几个方面：

增强学生自主学习的意识和动机是培养自主学习能力的关键。对于大多数学生来说，高中阶段的英语学习使他们养成了极强的依赖心理，他们习惯于一切都听老师的，老师教什么，他们记什么，老师要求什么，他们就做什么。如果这种消极、被动、缺乏自主性的学习观念和方法不加以改变，学生很难适应和完成将来继续深造阶段的英语学习。因此从新生入学起，教师应当花专门时间向学生介绍高中阶段英语教学的要求和目标，使他们了解语言学习的过程和本质，向他们传达自主学习的重要性和必要性，告诉他们自主学习能力能促进思考、引导思维、提高学习效果。从一定程度上扭转他们被动、依赖的学习观念。教师还可以联系社会发展和未来生活的需要，引导学生从学生时代起就要努力培养自己独立思考、自主学习的能力，使自己成为一个具有独立人格的真正意义上的人。

有人指出影响学生的两个核心因素是状态和策略，将这两者连接在一起的当然就是内容。每堂好的英语课都会有这三者的加盟，而传统的教学模式却忽略了最重要的“状态”，所以在教学中应始终注意学生的学习兴趣，唤起他们的学习欲望，因材施教上好每一堂英语课。

自主学习的能力不是天生具有的.，一方面要靠内在的要求意识和动力，在实践中不断摸索和总结；另一方面，需要老师的正确指导。不少学生在认识到自主学习的重要性的同时，又不知如何做到有效的自主学习。教师应利用课内课外的时间多和学生进行交流，了解他们的学习需要，解决他们的实际困难，帮助他们掌握更为科学的学习方法。例如教师可分析学生各自不同的情况，帮助他们制定切实可行的学习目标，分析其薄弱环节，让学生在学习的过程中有的放矢，提高效率。再如，教师除充分利用规定教材外，可向学生推荐难易适中的课外学习材料，包括报纸、杂志和音像资料，保证学生能最大限度地利用课余时间，扩大阅读量，提高语言运用技能。

教师在培养学生自主学习的过程中不必事必躬亲，其任务和职责应在于帮助学生掌握宏观层面的概念，鼓励学生自己把握微观层面的内容要做到这一点，教师首先要改变传统的教学思路和教学模式，在课堂上把更多的时间留给学生，充分发挥他们的主观能动性，增强他们的参与意识，让学生成为教学的主体例如，课前的预习工作，课后练习的检查和互评工作，都可以通过小组活动（groupwork）来完成这样既可锻炼学生的自主学习的能力，还可以创造浓郁的学习氛围，带动一大批学生。

5、创设良好的学英语的校园氛围。

教师可以通过举办内容丰富、形式多样的英语角等形式积极开展和丰富第二课堂，进一步拓展学生自主学习能力，培养合作学习精神。教师可以要求学生课外广泛地阅读，不断扩大接触英语国家文化的范围，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力。充分利用语音室为学生提供听力材料和录音、录像资料。还可以向学生推荐一些难度适宜、题材广泛且使学生感兴趣的报纸、书籍。这一些都可激发学生课外学习的积极性，为他们课外自主学习创造和提供良好的条件。对于当代高中生来说，具备自主学习的能力是必要的，语言学习的本质和规律要求学生必须具备自主学习的意识和意愿，高中阶段英语学习的特点以及未来社会的需要迫使学生必须具备较强的自主学习的能力。

6、进行愉快教学、注重语言交际。

英语的教学实质是交际，即师生之间、同学之间的交际。在交际过程中师生双方的认识活动也是相互促进的。教师应通过寓教于乐的方式使课堂更生动，更具自主性和交际性。

三、结语。

自主学习能力是可以培养的，这主要靠教师与学习者共同努力，营造一种友好的、和谐的、开放的、以相互尊重、相互合作作为特征的氛围，“使学生能自主学习和交流是每一节英语课的灵魂”。作为英语教师，任务不仅仅是“teachstudentenglish”，更重要的是“teachhowtolearnenglish”。我们必须转变教育观念，提高自己的综合素质，加强责任心。

只有这样才能胜任在指导学生自主学习中自己应该承担的任务并引导好学生。在课堂教学中，要全面实施素质教育，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人，同时激发学生对学习的兴趣，使得学生的主体作用得到充分发挥，真正使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程，真正使学生从自主学习中获益。

高中英语教学中学生自主学习能力的培养

“兴趣是最好的老师”。强烈的`学习兴趣和欲望是教会学生学习的基础和前提，也是学生学习的强大动力。学生的学习兴趣越浓，学习的积极性会就越高，学习的效果就会越好。课堂上，就要充分调动学生主动探究的积极性，大胆地把warmingup中的讨论题教给学生，调动他们的思维，培养学生的自信心和创新精神。在讨论的过程中感受成功的乐趣，激发他们的学习兴趣。

二、更新观念，提高教师的人格魅力。

今天的教师，已经不再是一个知识的传递着，而是一个道德的引导者，思想的启迪者，心灵的开拓者以及情感，意志，信念的塑造者。教师个人的人格魅力是有效训练学生自主学习的前提条件。学生往往由喜欢一个教师而喜欢教师所教的这门课。有亲和力，学问深，事业心强，有幽默感，开朗等都属于教师的个人魅力，但最为重要的个人魅力还是在于对学生的真诚关心和敬业精神。

教学中，教师应始终对学生对教学抱有积极认真和负责的态度，用爱心，真心公平公正的对待每一个学生。把情感教育放在重要位置。这样学生会很愿意把他们在学习和生活中遇到的困惑将给你。教师耐心地倾听，适度的赞扬他们的进步，并提出建议，这样无形中给了学生很大的鼓舞。更加促进了学生自主的去学习的能力。

三、优化课堂教学，发挥学生的主体作用。

1、增进学生间的情感交流，使学生充满学习热情教师作为教学活动的引导者，要注重和学生及时沟通并注意做到以下几点：首先发现学生的闪光点。课堂上给学生动手动嘴的机会，赏识学生，对他们的表现要及时给予肯定和表扬。其次，容忍学生犯错误。还要加强情感投入。教师要以真诚的爱心去感动学生。

2、加强学法指导，培养自主能力中学英语尤其本身的规律，教师应加强对学生思维方法的训练，是他们不仅学到知识，而且要掌握学习知识的方法，只有掌握了独立的学习方法，才能达到教是为了“不教的目的”。

高中英语教学中学生自主学习能力的培养

嵊州爱德外国语学校，浙江嵊州312400。

摘要培养学生自主学习能力是目前英语教育教学的重要目标。教师在教学过程中，要以学生为中心，培养学生自主学习的意识、形成良好的学习心理状态、激发学生自主学习的兴趣，养成自主学习好习惯，让学生主动去探索知识，体验自主学习的乐趣。

关键词自主学习教学策略学法指导。

我国教育长期以来，由于受“应试教育”的影响，教师进行“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，课堂教学高耗低效。长此以往，学生养成了极强的依赖性，不会质疑，不会探索，思维僵化，这种教学不仅不能提高学生的学习能力，而且严重影响学生的身心健康和个性发展。因此我们必须进行教育改革，倡导自主学习的教学方法，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展。为此，自主学习能力是《英语课程标准》提出的课程目标之一；培养学生自主学习能力也是基础教育阶段英语课程的任务之一。其次，培养有自主学习能力的学生是社会对人才的要求。为了适应教学的改革，本人对培养学生英语自主学习能力进行了如下探讨。

自信是一种境界。以信心为基础，兴趣、意志、信念、注意有机统一，学生在自信的状态下学习英语，就会摆脱怕错、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一种潜能，以悟性为基础，感知、记忆、思维、想象协调统一。每个人生来都是有悟性的，如同人生来都有感觉和知觉。

“科教育人”也一样，只是由于后天家庭教育和学校教育的差异，才导致了个人悟性的差异。俗话说：“外因是变化的条件，内因是变化的根据。”首先，教师在教学中要加强问题情境的创设，诱发学生渴望知识的浓烈兴趣。(英语教学论文)其次，要积极开展各种课外兴趣小组活动，例如，在教学中通过收集实物、图片；画简笔画；听录音；学英语歌曲；看录像，使用多媒体等多种直观手段，让学生发挥他们的才能。另外，教师要不断提高授课水平和指导学生自主学习的技艺，做到引课新颖特别，方法指导恰当，点拨启发性强；精心营造学生自主学习，自主探索的氛围。还有，要改善师生关系，融洽师生情感，让学生放开手脚，大胆探索，主动求知。在这一阶段的英语教学中，要渗透学习目的性教育和理想教育，用一些时代的学习典范激励学生，引发强烈的自主学习的动机，培养同学自主学习的意识。

初一刚开始学习英语时，该阶段要非常注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。激发学习动机就是要使学生的自主学习具有持久的动力，动机是一切学习的原动力，是推进学生进行自主学习活动的主因素，是学生学会学习的前提。初一学生还比较依赖教师，所以教师教学方法和处理教学内容的方式对学生学习的影响非常大。首先，初一学生形象思维能力强，但注意力集中的时间短，因此教师多利用手段进行教学，这样有利于学生保持兴奋状态，提高学习效率。其次，要组织形式多样的教学活动。游戏、表演、对话和猜谜活动比较符合初一学生的学习特点，能为学生创设一个轻松愉悦的学习环境，能有效地激发学生参与学习的热情，调动其学习的积极性，学生学英语的兴趣自然培养了。初一的良好开端为学生的自主学习奠定了良好的基础。

英语是一门交际性语言，能听懂、大胆开口说是关键。提高学生自主学习的能力，教师应具有更精湛的教学艺术，合理引导，及时点拨，激发思维，确保学生逐步养成良好的学习习惯。教学的目的是让学生学会学习，英语教师在传授知识的同时，启思导疑，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。课堂教学中教师应尽量用英语组织教学，紧凑安排对话表演、小组讨论、适当的朗读背诵，促使学生自主地去听、去说、去读，时间一长便养成了听、说、读的好习惯。备用英语纠错本、英语随笔本，加强读写习惯的培养也很重要。如养成阅读的好习惯，应先是引导学生精读教材中的课文，给学生一些能直接从原文中找到答案或进行判断的题目，再给出需要对原文进行分析、简单判断的题目。这种梯级的训练有利于阅读习惯的养成。阅读中鼓励学生善于运用词典，及时帮助解决阅读中的生词问题，长期坚持学生就养成了勤于用词典的'习惯。同时培养学生根据上下文推测某个词在句子中的词义的习惯同等重要，学生有了阅读中处理单词的好习惯，课外阅读难度降低，阅读能力定会迅速提高。

良好的学习方法，能够使学生更好地发挥天赋和能力。教师在教学中应注重培养学生自主学习的能力，让他们有更多地自主学习、独立思考的时间和空间，让学生习得如何在学习中去获得知识的方法。学生预习的好坏，直接影响英语课堂教学的效果。指导学生有序预习，是培养学生自学能力，提高学习效率的重要途径。例如初一年级，教师应鼓励学生以朗读、诵读对话为主，从初二第二学期起，鼓励学生大量阅读短文，由简易的趣味短文、科技小知识到有关英语国家的文化背景知识等语篇材料，既拓宽了学生的视野，增强了跨文化意识，又丰富了英语词汇量。教师应尽量引导学生自己去探索，自己去发现，自己去总结，充分调动学生自主学习英语的积极性、创造性，学习效率也随之提高。

我们在培养学生自主学习时，不能急于求成，要分阶段一步步慢慢来，“从教到学”的过程是从依赖到独立的过程，更加突出教师的指导作用，充分发挥教师在学生自主学习过程中“导”的功能，教师要教给学生学习的策略，从而使学生的主体作用和教师的指导作用得以最优化组合，提高英语教学的效率和学生的学习能力。“自主学习”的培养是一个长期的过程，每位教师都要坚持不懈地抓，才能取得良好的成效。

参考文献：

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[4]林崇德。英语教育心理学[m].北京：北京教育出版社，2001.

高中英语教学中学生自主学习能力的培养

新的《数学课程标准》指出：自主学习、合作交流是学生学习的主要方式之一，而合作交流的前提是学生能自己主动的参与学习。因此，对学生自主学习的培养就显得尤为重要。下面就自主学习的理解，以及教师在自主学习中扮演的角色谈谈自己的看法。“自主学习”就是学生在学习过程中自己做主，通过自身活动探索新知识的一种学习行为。通过这种学习方式，使学生对一系列知识、定理、结论进行吸收、内化，从而在一定程度上理解新知识的形成过程及解决方法，从而锻炼了学生的思维能力、动手能力。

自主学习这种新的学习方式充分地体现了学生在学习中的主体地位，在课程改革占有很重要的位置。

首先，它是课程改革的必然要求。总观现在的小学数学课堂，新的教学方式还没有真正落实到教学实践中去，绝大多数课堂教学依然秉承旧法：教师讲，学生听，教师在课堂唱主角，学生只能被动地接受知识。产生这种现象不单是一方面的原因，以数学学科为例。它的学科特点决定了逻辑严密，知识连贯性强等特点，众多教师一致认为它是一门理论性较强的学科，不便于放手让学生自己自主学习。同时，在现在还没有摆脱应试教育的情况下，教师花大力气去培养“无形”的能力不如着力于“有形”的分数。让学生自己探求新知反而效率较低，只能是“事倍”而“功半”。因此，在数学的教育教学中，不能仅仅着眼于“数学教育”，要放开眼光，看到课堂上对学生自主学习的培养正是对学生自我学习能力的培养，只有通过一定的自主学习的培养，学生才能更好，更深刻的理解数学，掌握数学，应用数学，同时通过自主学习，才能发挥学生的潜能和能动性，形成主体意识。新课程所倡导的培养学生创造性思维，也只有通过自主学习，才能达到目的。

其次，它是社会发展的必然要求。随着社会的进步，科技的发展，新知识不断涌现，仅仅依靠旧有的知识根本不能适应社会前进的脚步，所以每个人必须不断学习，再学习，以此更新、充实自己所掌握的知识内容。正如美国未来学家托夫勒曾说：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”只有学会了学习的人才不会被知识的洪流击垮，才能跟上时代的步伐。在学校里有教师仔细的讲解和辅导，教师的责任就是一丝不苟地把的知识交给学生。走上社会后，更新知识主要就是靠自己自学。如果一个人在学校里没有掌握自主学习的本领，那么，他走上社会以后就很难适应社会发展的要求，自学能力并不是一蹴而就的，需要通过长期的训练，在长期的训练下形成一种习惯，一种相伴终身的素质。在小学阶段直接要求儿童，特别是低年级儿童学会自学，是不太容易的。最好的方式就是遵循儿童身心发展的规律，循序渐进地进行自学能力的培养。在教师的引导下进行主动探索，自主学习。

第三，它是发展学生个性的必然要求。著名教育家杜威曾说过：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”的确如此，集体教学的弊端在于难以因材施教，不能发挥学生的个性去学习，并压抑了他们的积极性，常常造成“一刀切”的现象，教师不能兼顾“优秀生”和“后进生”，顾此失彼，造成课堂教学较大浪费。然而集体教学的形式也有其自身的优势，摒弃集体教学并不明智。怎样才能发挥其优势同时又能体现学生的主体地位，并发展个性、挖掘潜能呢？“自主学习”不失为缓解这两种学习方式矛盾的好方法。在学校集体教学的情况下，尽量给学生发挥的空间，充分调动他们的积极性，使他们可以根据自己的能力和情况去发现知识，经历知识发展的过程，并对其进行内化。适当的时候教师给以点拨，这样既能发挥学生能动性，又兼顾集体教学的优势。

第四，它是培养合作精神，体验合作情感的必然要求。儿童有一种与生俱来的，探索新奇事物的好奇心，他们并不仅仅是受教于成人，由这中好奇心所驱使，儿童自己也能进行探索性、创造性的学习。在一定的环境下，他们能够以一种积极的心态，调动已有的知识和经验，认识新问题，并对新知识达到一定程度的认知。在好奇心的指引下，儿童对新知识的探索和学习不单是局限于他所感兴趣的知识这一点，而是以该知识为中心，引起连动效应，在积极的心态下，对于周围相关知识也能有一定程度的探索，认知。只要引起了学生的兴趣，他们自动会在兴趣的驱使下主动学习并“爱屋及乌”，此举不仅使学生能通过自主学习认识、内化新知识，更能由此扩大知识面，可谓一举两得。在儿童自主探索发现的过程中，思维的演变离不开动作，动手操作是智力的源泉，思维的起点。因为这样的发现过程，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。而在探索的过程中常常需要同伴间合作探讨，“合作”对动手操作和探索学习意义重大，特别是在动手操作时，伙伴们进行分工，并彼此经过协调作用而形成的互相帮助、互相依存、互相提携、团结共进的联合行动，在这种联合行动后，才得出结论。这个过程中，儿童经历了知识由具体——抽象的思维过程，同时感受合作成功的喜悦，体验这种人类有着历史悠久的、优良传统的情感态度。

自主学习提升了学生在学习中的地位，教师在自主学习中又担任什么样的角色呢？

1、教师是“主导”。自主学习理论从根本上确立了学生的主体地位，而教师则由原来的主体地位退居“二线”，立足于“主导”地位。通常，人们理解学生主体地位时，往往是通过对教师与学生二者的相互关系去把握，把教师与学生、教与学这两对矛盾统一体紧密结合，认为没有教就没有学，没有学也就没有教，但“教”始终是矛盾的主要方面。教师的“教”是前提、是基础；学只能是从属地位，被教所支配。同样地，对于教师和学生这对矛盾统一体，教师是主体，占主要地位，学生只能作为一种从属，由教师支配。基于这种认识，课堂上常常可以见到教师“一言堂”，而学生被教师“牵着走”的局面。新的课程标准十分强调学生的主体地位，强调教师为主导，学生为主体。学生的主体地位是通过教师的主导作用而实现的，没有教师的主导作用，就不存在学生的主体地位，学生的主体地位不能脱离教师主导而独立存在的。可以说教师并非用“教”来给学生的主体地位作基础，而是以“教师主导”给学生的主体地位打造一个平台。在课堂教学中，教师的`任务就是创设学生自主学习的环境，组织课堂秩序，提供学生自主学习的机会，在学生遇到困难时，及时给予点拨，使学生的学习秩序井然、高质高效地自主学习。

2、教师是“引导者”。自主学习就是学生自己做主的学习活动。学生是学习的主体，这种地位由主动学习的活动本身决定。进行这项活动时，儿童可以调动已有的知识经验发挥主观能动性，选择自己的学习内容，学习方式。然而由于经历有限，儿童已有的知识和经验也受到局限，他们所作的选择、计划、安排有时候可能与原意相悖。在成人的适当的引导下，可以避免方向性的错误，及时将他们引回正路。在课堂充当引导者的最佳人选当然就是教师了。在学校这个学习的大环境下，教师根据儿童的身心发展规律适当的做出引导，辅助学习顺利地有条不紊地进行自主学习，体现其主体地位。

3、教师是“合作者”。在学生自主学习的活动中，教师不仅充当引导者，还是学生实践自主学习的合作者。学生在自主学习实践时，不论是动手操作或是进行讨论，都需要有同伴合作交流。在与同学合作时，常常回遇到难以逾越的问题，教师就可以一个普通合作者的身份加入进来，师生共同探讨、操作，或许这种普通的合作行为能给学生们带来提示，突破难题。教师充当合作者时也或多或少的凸显引导者身份，但此时主要角色仍旧是合作者。在合作探讨过程中给予过多的引导，就剥夺了学生探索的权利，从而不能更好了解知识演变过程，更不能深刻的理解、记忆这个知识点。

4、不能弱化教师的“教”。从课堂教学与学生自学的关系来看，小学生的自学能力相对比较低，强调学生的自主学习，但决不能弱化教师的指导、教师的教育；没有教师的引导和教育，完全要学生自发地去学，等于放任自流，也是不可能实现的。课堂教学要通过教师的指导过程，来培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法。那么在强调自主学习的课堂中，仍需要教师的“教”，但这种教并非传统意义上的教，否则又走回的教师为主体的教学旧路上。这种“教”要求教师要创造性地教学，自己在教学中就十分注意这一点。

因此，只要注意以上几点，在课堂上就能充分调动学生的主动性和积极性，学生的自主学习的能力就会大大提高。

高中英语教学中学生自主学习能力的培养

陈文（福建省邵武市第六中学，邮编：354000）。

摘要自主学习是一种新型的学习方式，是学生管理自己学习的能力。它能有效地提高学习的质量、水平和效率，提高创新思维能力，进而对课堂教学起促进作用。教师应注重对学生自主学习能力的培养，为学生今后的生存发展与终身学习的需要打好基础。本文认为，在英语课堂教学中，教师应当有计划、有步骤地引导和培养学生的英语自主学习能力。

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，新课程应“逐步实现学生的学习方式的变革”，“在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。也就是说，教师要善于改变传统的教学模式，积极引导学生运用新型的学习方式和创新的思维方式，去获取知识、掌握知识、运用知识，从而提高学习效果。自主学习正是这样的一种学习方式。“自主学习是学生管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。”（黄远振，2003：22）近几年来，本人经过学习和实践，深刻体会到在中学英语课堂教学中，有步骤、有计划地引导和培养学生的自主学习能力是可行的，而且教学效果显著。

“学生的独立学习活动，能够培养实际的技能技巧，增强个性意志品质，提高在学习中克服困难的能力，树立对自己活动的信心。如果学生能独立地学习，这是活动的理想状态，因为，人们将一生都要从事这种活动……”（巴班斯基,1986：149）教育家的这番话，充分说明了自主学习（即学生的独立学习活动）对于学生个体发展的作用以及培养学生自主学习能力的重要性。

1．1自主学习能够提高学生学习效率、效果和水平，养成学生实际的技能和能力。

英语自主学习就是学生独立主动进行英语学习活动的能力，它是通过确立学习目标、自我监控和自我评价等元认知策略来实现的。其特点是求知欲强，学习目标明确，能选择合适的学习方法，在英语学习过程中自觉运用规划、监控、评价、矫治等元认知策略；其行为表现为课前充分预习、课堂上认真听讲，积极反思自己的自主学习方法、课后自觉甚至超量完成作业，客观评价学习结果，及时进行矫治，利用各种学习资源摄取知识，努力提高自己的英语自学能力等心理动态轨迹。英语自主学习的特点，决定了它能够提高学生的英语学习效率、效果和水平，能够养成学生实际的技能和能力，进而对课堂教学起促进作用。

1．2自主学习能够增强学生的自信心，养成良好的个性意志品质。

对于中国学生来说，英语与母语在词汇、句法、语境、表达方式、思维模式以及文化习俗等各方面都存在着很大的差异。因此，学生学习英语的活动，无论是“学得”也好，“习得”也罢，其实质是个复杂而艰难的“建构第二语言系统”的过程。在这一过程中，“有志者成，反是者败”，成功者往往需要非凡的毅力。英语自主学习能力中内在的“监控、评价、矫治”等元认知策略元素，恰恰具备了克服困难的坚韧性，即在顺利的条件能够坚持学习，持之以恒，而且在困难的时候，依然能够保持旺盛的学习积极性，顽强地克服学习上的障碍。英语自主学习不仅能够使学生在取得进步的同时，获得成就感、增强自信心，而且在遇到学习困难的时候，能够持之以恒，自觉运用“反思”、“矫治”等元认知策略，克服各种学习障碍，最终完成学习任务。这样，学生在完成学习任务的同时，也磨练了意志、增强了毅力，逐渐养成良好的个性意志品质。

1．3自主学习能够养成学生终身学习的能力。

学生要学好英语，就必须有一定的英语自主学习能力。这就在客观上要求学生不但要学好知识，更重要的是要学会如何学习，养成终身学习的能力。

从社会的角度看，终身学习能力既是日益发达的、日趋多元化结构的社会对个人的必然要求，也是个人适应社会发展需要和谋求自身发展的基本条件。正如联合国教科文组织保罗朗格朗所说的：“未来的文盲，不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”未来的社会是个科技迅猛发展、知识迅速更新的社会，如果一个人没有学会怎样学习，没有养成终身学习的能力，那么就很难适应社会发展，就会被日新月异发展的社会所淘汰。

“从教育的角度看，自主学习是教育的终极目标，是语言教与学的目标，是学生各项能力发展的保证……”（黄远振，2003：22）这就是说，自主学习不但是学生学习过程中发展各种技能和能力的有力保障，而且是养成学生终身学习能力的基本前提。

从教学的角度看，自主学习就是学生依靠积极的探索精神，运用适合个性的学习方法，独立完成学习任务的一种技能与能力。学生在教师指导帮助下进行的自主学习过程，其实就是一个“学会怎样学习”、养成终身学习能力的过程。

研究表明，认知策略（或直接的语言学习策略）能力和元认知策略（或间接的语言学习策略）能力构成学生语言学习能力的基本要素。因此，培养中学生英语自主学习能力，应从这两个方面着手进行。巴班斯基（1986：103）认为，“学生不仅应当掌握学习活动的某些技能和技巧（直接的学习策略--笔者注），而且要善于从许多活动方法中选择最适合于该情况的方法（间接的学习策略--笔者注）。”

2．1激活学习动机，调动自主学习的积极性。

“任何活动（其中包括学习活动）的成就，在很大程度上取决于具有积极的学习动机。”(巴班斯基,1986：110)动机是学生自主学习活动的主观因素，是进行自主学习的前提。换句话说，自主学习动机既能制约自主学习的方向和态度，又会影响自主学习的方法和成就。而且，英语是一门实践性很强的语言学科，无论语言知识的传授还是语言技能的培养，都必须通过学生自身主动的、积极的、富有个性的学习实践，否则，其教学目的是无法实现的。英语听、说、读、写的学习效率、效果和水平，必须通过学生一定量的语言实践活动，才能得以提高。因此，在教学过程中，要充分发挥学习者的主体作用，教师首先必须激活学生的学习动机，使之明确学习目的，再根据教学任务、教学内容、教学目标以及学生的实际情况，并运用多元的教学策略和教学手段，采取积极可行的措施来激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性。在课堂上，教师要注意多提示，少讲解，给学生留出尽可能多的时间和空间，引导他们积极进行思考、讨论、实践、反思、再实践，通过任务活动去思考问题、分析问题、解决问题，通过足够量的听、说、读、写的项目练习，去感知知识、发展思维、领悟技能、学会学习。

例如“新目标”英语教材中，每个单元都安排了一定量的听说读写教学项目。教师可以先呈现教学任务，使学生明确任务的目标，进而激活学生的学习动机；再结合教学内容，利用玩具、学习用品、生活用具、图案照片或电脑课件等各种教学资源，通过游戏、活动、表演、抢答等生动活泼的教学形式，来激发学生的学习兴趣，调动他们语言技能实践的积极性。教师也可以采取布置课外任务，以学习互助小组（一般3-6人）为单位，让学生制作课堂教学道具，或收集教学资料，或根据对话课题预先组织、准备、演练对话的内容及表演形式，既发挥了学生的学习能动性，也调动了学生自主学习的积极性。同时，教师还应当及时地鼓励、肯定、赞赏学生的创新思维和富有个性的学习方式，提高学生的成就感，培养学生的自信心。

2．2加强学法指导，养成自主学习习惯。

一方面，“如果教师积极地教，学生却不参与掌握知识和技能的过程，那就不可能指望有什么成果。另一方面，众所周知，学习一旦得到教师直接或间接的良好指导，就会更加有效。”（巴班斯基，1986：8）因此，教师在教的同时，应当注重对学生学习方法的指导，逐渐养成学生的英语自主学习习惯，进而培养学生的终身学习能力。学法指导，可以从以下三个方面着手进行：

2．2．1词汇学法指导。

词汇，是英语学习的基础，也是英语学习的关键。没有词汇，英语学习也就无从谈起。而词汇记忆，恰恰是中学生英语学习过程中最头疼的事，也是他们自主学习过程的拦路虎。因此，教师在教学过程中，首先应加强词汇的学习方法和记忆方法的指导，培养学生掌握词汇的技能。如引导学生采用“迁移方法”，通过汉语拼音与国际音标的比较，找出拼读拼写的规则，进行归纳，掌握单词拼读拼写规律和方法；采用“联系联想方法”，通过“音形义联系”、“词性转化形式联系”、“同音词同义词反义词联想”、“构词法”等方式进行单词记忆；采用零星时间、早晚时段、携带单词卡等方式进行记忆；采用“新旧词联系”、“词、句、段、章联系”、“循环记忆”方式记忆单词。总之，教师应当重视培养学生学习记忆词汇的能力，使学生克服词汇障碍，提高学习效果，稳定学习兴趣，增强学习信心。

2．2．2预习方法指导。

学生的初始预习阶段，实际上是个艰难的“自主学习”的锻炼过程，也是培养学生“自主学习”的必经之路。因此，教师在监督学生预习的同时，更要耐心地给予学生实际的指导和帮助。

预习可以根据听、说、读、写的不同项目进行，也可以根据教学任务和内容，安排在课前、课内、课后不同时段内分别进行。教师在预习方法指导时，应当用通俗易懂的表述方式，向学生传授元认知策略的常识及其用法。要根据课文内容，安排预习任务，同时向学生演示“教师自己”是如何进行“预习”的思维轨迹，以及预习过程中如何运用“规划”、“监控”、“反馈”、“矫治”等元认知策略，让学生模仿。例如“规划”策略（即规划学习路线-确定学习目标--选择学习方法等）的运用，应先进行哪一项，再进行哪一项，接着该进行哪一项，引导他们通过讨论来选择、确定完成各项任务所需要的具体的认知策略，及时对学生所选择的策略做出积极的评价，并详细说明应选择这种策略而不是那种策略的理由和依据。教师应当有计划、有步骤培养学生运用“规划”、“监控”、“反馈”、“矫治”等元认知策略的能力。因为，元认知策略既是自主学习能力的内在元素，也是提高学生预习质量和预习能力的保证。在初始阶段，预习量要少些，尽量让学生觉得自己“还行”。只有这样，学生才有可能尽快地掌握预习方法，形成预习习惯，并逐渐养成自主学习习惯，提高自主学习能力。

影响中学生英语自主学习能力发展的客观因素很多，除了直接作用于学习的基础知识和基本技能等因素之外，还存在着间接作用于语言学习的跨文化意识因素。

语言是文化的载体，文化制约着语言的表达形式，二者相互影响、相互作用、相互促进。语言与文化的密切关系，使得英语学习不可避免地要涉及到对英语国家的文化。“跨文化意识是指对异国文化与本国文化的异同的敏感度，和在使用外语时根据目标语（如英语）文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。”（英语课程标准研制组，：81）跨文化意识对学生的英语自主学习的影响主要表现在文化习俗、思维模式、语用知识这几个方面。

文化习俗语言是文化的载体。因此，英语的文化习俗，决定其语言表达会自然而然地输出西方人特有的社会背景、思想观念、文化意识、宗教信仰、价值取向、生活习惯等非语言常识以及大量的圣经典故、习语、歌谣、委婉语和禁忌语等语言常识。而蕴藏在英语文化习俗中丰富的非语言常识和语言常识，无疑是学生在英语自主学习过程中很难逾越的障碍。

思维模式语言是思维的表现形式。“思维活动需要借助语言来进行，思维的成果也要以语言来表达，思维和语言存在着密切的内在联系。”（黄远振，2002：166）东西方文化背景决定了东西方人思维模式的差异：东方人偏重于综合思维，其语言表达方式习惯于迂回曲折、含而不露，而西方人则侧重于分析思维，喜欢开门见山、直截了当的语言表达方式。也就是说，东西方思维模式的差异，直接影响着学生的英语自主学习。

语用知识学习英语的主要目的在于交际。语言的交际性决定了语用得体性，即在不同的场合应当使用不同的语用表达方式，同样的话语可以用不同的语气来表达不同的态度和情感，同样的语句在不同的场合可以传送不同的话语信息，等等。这就在客观上要求学生在英语自主学习过程中，必须具备一定的语用知识，否则就很难理解某些句子、段落、篇章的弦外之音、言外之意。

由于跨文化意识对学生的影响是隐性的，因而在英语教学过程中也就更容易被教师所忽视，其危害性也就更大。这就要求中学英语教师在教学过程中，要善于培养学生的跨文化意识的敏感度和自觉性，提高学生的跨文化交际能力，从而发展学生的英语自主学习能力。

综上所述，教师在英语教学过程中，除了传授基本知识、培养基本技能之外、还应当积极引导学生进行自主学习，引导他们自觉加强跨文化修养，培养学生的跨文化意识。只有这样，才有可能培养学生良好的英语思维习惯，提高他们的英语自主学习能力，最终养成他们的终身学习能力。

参考文献：

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