幼儿园风筝教学反思大全（17篇）

教学反思是教师不断追求进步的动力源泉，只有不断总结和反思，才能提升自己的教学水平。教学反思是教师职业成长的必经之路，以下是一些教学反思的范文，供大家共同学习和进步。

风筝教学反思

《纸船和风筝》是一个感人至深的童话故事，纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着深深的谅解和浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，同时又成为了他们两个之间友谊的桥梁。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去学习这篇课文，就一定会受到深深的感染。

就本次研讨活动的主题“‘问’渠哪得清如许，唯有教师巧思量”，我做了以下反思：

这一点我在教学中特别注意，教师的问题提得好就会像一颗石子投入平静的水面，激起学生思维的层层涟漪，从而提高教学效果。这就需要教师设计新颖的问题，例如：导课环节中复习生字时，我和同学们一起玩摘果子的游戏，谁读对了，大家就跟他一起读，学生积极性很高，既读了生字，又让学生明白团结合作的重要性。让他们与文中的小动物打招呼、和小动物们进行心灵交流，了解“小熊”、“松鼠”的心里想法来发展情境，充分体验人物内心的感受，并延伸到学生的生活世界，深化情境。通过这些活动，学生们的学习兴趣盎然，还结合情境理解文中的词语，引发学生的潜在智慧得以体现。

所谓关键的内容，是指对全篇课文的理解有重要作用的或学生不易理解的某些关键字句章节。抓住这些问题提问往往可以“牵一发而动全身”，对理解课文，体会感情有事半功倍的效果。识字教学是低段语文教学的重要内容，也充分体现了语文课堂教学的特点。

课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。我抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子后，让学生自己发现问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里。此外，我还出示词语：飘荡、漂流，让学生把他们贴在合适的位置上，巩固了两个“漂”的练习。另外，在指导学生学习第三自然段，我让学生仔细地观察图片，说说小熊究竟乐成了啥样？学生通过自己的认真观察，说小熊的眼睛眯成了一条缝，乐得手舞足蹈，一蹦三尺高等，并让学生读一读，记一记，把这些语言积累在学生的心中。学生有了这些语言的积累，在感悟小松鼠的乐坏了时，自然地就会用这些语言了，有了这些铺垫，学生很快体会到了这种快乐的感受，朗读自然就到位了。

低年级学生口语方面的普遍现象是语言零碎，不完整，不规范，不连贯。如在回答老师、同学提出的问题时，往往只用一两个词代替，意思表达不清楚。为让学生有交流的依据，我结合课文内容，在学生初读课文的基础上，以质疑的形式让学生进行口语交际。

如此这样抓住阅读教学中的问题展开交流，学生不仅理解了课文，而且进行了口语交际的训练，长此以往，学生的理解能力，口语交际能力都会得到充分的发展。

苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”在课即将结束的时候，我让学生把祝福的话和小伙伴们分享，使每个孩子都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的个性健康地发展。

总之，我觉得老师良好的提问，活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，有效地点燃学生思维的火花，为他们发现、解决疑难问题提供桥梁，引导学生一步步登上知识的殿堂。

幼儿园大班社会教案《风筝》含反思幼儿园大班社会教学计划

活动目标：

1、让幼儿了解风筝的起源。

2、鼓励幼儿大胆地在同伴面前表述自己的情感。

3、让幼儿感受我国民间艺术的魅力，增强民族自豪感。

活动准备：

1、家长与幼儿共同制作风筝，并把场地布置成“风筝展”。

2、风筝幻灯片、音乐。

活动过程：

一、请幼儿介绍自己制作的风筝。

1、幼儿和教师走进活动室欣赏风筝展。教师：孩子们，这儿是我们大家制作的风筝，我们一起来看一看。

2、幼儿介绍自己和爸爸妈妈制作风筝的情况。

（教师先请大家说出自己喜欢那一只风筝，再请风筝的制作者介绍自己和爸爸妈妈制作风筝的一些情况，增强幼儿的自豪感。）。

二、让幼儿了解风筝的起源。

1、教师出示“龙”形风筝的幻灯片。

教师提问：这是什么样的风筝？（龙形风筝）龙代表什么？（代表中国）。

教师：没错，“龙”是我们中华民族的象征，我们都是龙的传人。风筝就诞生在我们中国，是我们的祖先发明创造的。

2、故事《风筝的起源》。

教师讲故事《风筝的起源》后，提问：是谁发明了风筝是在很久很久。

教师小结：风筝是在很久很久以前，一个叫墨子的人发明的，是具有中国特色的民间艺术。

三、幼儿欣赏风筝的幻灯片。

1、教师：很多年过去了，到了现在，每当春天来临的时候，我们喜欢到大自然里放风筝。你们有放过风筝吗？老师这里有一些风筝图片，一来欣赏一下。

2、幼儿欣赏风筝图片。

图一：蝴蝶风筝。教师：这是，一只什么样的蝴蝶风筝？（五颜六色的、好看的……）它的形状左右是一样的，有什么特点？（对称）是的，这是一只五颜六色的对称的蝴蝶风筝。

教师：这是一只具有年画特点的.风筝。红鲤鱼在我们中国代表着吉祥、富裕，人们把对生活的美好愿望画在风筝上，是希望年年有余，日子过的一天比一天好。

图三：小狗风筝。教师：这只风筝是有几只小狗组成的？（三只）这种象糖葫芦一样由几只串在一起的叫串形风筝。

图六：最小的风筝。教师：看见风筝在哪了吗？这是世界上最小的风筝，只有零点几厘米长，比我们平时用的硬币还要小。

教师：你们知道吗，世界上最长的风筝和最小的风筝是谁做出来的？都是咱中国人制造的，你觉得中国人怎么样？（聪明、能干……）作为一名中国人你有何感想？（骄傲、自豪……）是的，我也为自己是一名中国人而感到骄傲和自豪！

风筝教学反思

《风筝》写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，写了我们“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤心，表现了孩子们对美好生活的憧憬。

为了让学生更好地走进文本，体会课文蕴含的思想感情，我在教学中做到了以下几点：

教学中，注重对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小朋友心情的不断变化，让学生体会孩子们“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤心。当孩子朗读有进步，让其他孩子给他鼓掌。

如在体会放风筝的内容时，我抓住了一句话：“他们拼命奔跑，拼命地喊叫”进行语言训练你觉得他们会喊叫些什么？谁能配上表情动作一起来喊一喊？并让学生结合插图自由地想像，使孩子们的表达欲望大增，参与表达的小手林立。

课文最后的那个省略号值得研究，是文中的一个空白，是很难得的练笔内容，给了孩子们更大的空间去想像。在这里我要求学生根据内容续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的？我没要求字数，孩子们却洋洋洒洒写了成篇的好文章，真令人赞叹他们丰富的想像和细致入微的描写。

幼儿园放风筝活动反思

风筝教学反思

《风筝》教学反思

《理想的风筝》这篇课文作者用朴实的语言回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾老师，赞扬了他对工作认真负责，对学生和蔼可亲，对生活无比热爱的精神，表现了作者对老师尊敬、爱戴之情。全文以第一人称叙述，采用倒叙的写法，触景生情，回忆了自己的亲眼所见。文章语言生动，饱含深情。

初读课文，我不禁为作者细腻感人的笔触和刘老师坚强乐观、爱生敬业的精神所打动，特别是其中多处出现的细节描写，更突出人物高大的形象，不失为一篇写人的好文章，我感到在教学中不单要在感悟文字的同时走进人物的内心，更应渗透对学生写作方法的指导。正是缘于这两方面的考虑，所以我将本课的目标定为：通过三个特写镜头的描写，感悟体会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间浓浓的深厚情意。揣摩文章的表达效果，学习运用典型事例，细节描写的写作方法。

一、抓关键词句进行体会。

在进行教学设计时，我从细节切入，抓住“谈残腿”中的“笑”，“写板书”中的“转”，“放风筝”中的“乐”，教学生品词读句，感受人物形象。

在教学“谈残腿”部分时，启发学生思考刘老师以故事的方式谈自己的腿疾，而且是笑谈，这“笑”字的背后体会到的是什么？教学“写板书”这部分时，出示刘老师写板书的那段文字，通过对动词的理解，体会刘老师的敬业精神。“谈残腿”和“写板书”这两件事并不是课文的重点，所以我只粗略地抓关键词进行体会。“放风筝”是本文的重点部分，又和课题相关，所以也是课堂的着力点。（）这部分的教学我可以说是最没底的部分，因为是放手让学生自读自悟，我总感到自己不能收放自如，不能将学生的理解引导到位，所以总感到有点慌。

另外，抓“泛”和“漾”这两个表现人物微妙的心理活动的词，让学生感受作者用词的精准。

二、运用多种读书方法。

在教学过程中，我注意运用了多种读书方法，有个别读，齐读，引读等，主要是让学生通过不同方式的读，加深对语言文字的理解，注重体验和感悟，或感受语言的美，或感受人物形象的美，或感受情感的美。如，在对刘老师放风筝、追风筝这段文字进行引读时，我设计了这样的导语：“能将风筝放上蓝天，那一定是幸福而充实的。……”“能像正常人那样追赶风筝，那也一定是幸福而充实的。……”用这样的语言，引导学生对语言文字的体验，对人物形象有更深的理解。

三、对课外资料的运用。

文中作者通过三件事中对刘老师的细致描写，加上饱含深情的文字，强烈地表达了作者对老师的思念之情。但作者为什么如此思念刘老师？刘老师放飞的理想的风筝意义何在？我想，只要对作者生平的遭遇进行一番了解，就不难找到答案。作者坎坷的经历和最终能取得成功，是受到了刘老师的影响，和刘老师是紧紧联系在一起的。所以，这段关于作者生平简介的文字，我认为是能在最后起到深化主题，提升人物形象的作用，也让刘老师的形象深深烙在学生的心里，甚至也能影响他们的人生。

教学过程中，无疑同样存在了许多不足之处，例如：教师的提问过于理性，使学生的回答好似贴标签，人物的形象也就不能突现；教师牵得过多，既然在上课伊始提出教学的目标是通过抓细节描写来感悟人物形象，就应放手让学生去品读感悟，毕竟六年级的学生已具备了一定的学习能力。因为教师的理性和牵制过多，限制了学生的活动和思维，导致学生思维浮于表面，不能深入思考，也影响了课堂氛围。

教学完本课，我感到自己的教学基本功还要好好锤炼，问题的设计，教师的引导，特别是要能运用学生的生成性的资源，还有待进一步的提高。

风筝教学反思

今天是第二次进行《纸船和风筝》第二课时的教学。教学设计从猜字音的方法、通过朗读体会小熊和松鼠的感情变化、谈自己明白的道理再到写字，教学环节设计完整，学生参与积极，课堂效果良好。

1、识字写字教学环节，先让学生回忆平常学过的识字方法，再去猜“愿、哭”等字的读音，学生在原有方法的指导下，能快速地说出自己的识字方法。

2、以读为本，努力提高学生的语文素养。

读是理解文字、体会情感的纽带。本节课堂教学还渗透了默读的教学方法。因为文章比较长适合进行默读，默读可以快速地让学生抓住主问题进行阅读。在学生默读完毕之后，就能初步体会到故事中人物的感情变化，为下一步的朗读做好铺垫。

在朗读过程中，通过个人读、学生分组读、齐读等多种方法让学生朗读，学生在读的过程中真正体会到任务的情感变化。

3、明白事理，升华情感。

读一个故事，明白一个道理。学生在此环节能大胆的表达自己的想法，积极参与班级活动。

但课堂总是充满了遗憾，有很多地方不太理想：

1、时间安排不够合理。前松后紧，造成后面的小练笔没有时间写完，只让学生说了说。

2、课堂对学生的评价语不够丰富。

3、板书需要再次设计。

4、范写生字时写的不够美观。

风筝教学反思

《风筝》写的是童年时期“我”和小伙伴们一齐做风筝、放风筝、找风筝的经历，文章充满了童真童趣，叙述层次清晰，学生很喜欢这篇课文。教学中主要从以下几方面入手：

教师板课题，让学生读课题后，问学生：“你见过风筝吗？见过什么样的风筝？你玩过风筝吗？放风筝时情绪怎样？你们放的风筝是买来的还是自我做的？”这些问题正好与课文中资料相关联，起到很好的铺垫作用。

为了调动学生学习语文的兴趣，能够用心参与语文课堂，在备课中，我主要抓住文中重点句子进行指导，不断提高学生朗读和说话的潜力。例如：在感悟做风筝时的快乐这部分资料时，我针对体现孩子们做风筝时的情绪那一段话，“我们精心做着......写在上方”进行引读：

（1）因为风筝给我们的生活带来最大的快乐，所以我们精心.......

（2）因为风筝给我们的童年带来最大的快乐，所以我们......

（3）因为风筝给我们的梦想带来最大的快乐，所以我们......

这样引读的目的是为让学生能带一步感受到做风筝给孩子们带来了快活的体验，这样的引读很有必要。

如在体会放风筝的资料时，我抓住了一句话：“他们拼命奔跑，拼命地喊叫”进行语言训练，你觉得他们会喊叫些什么？谁能配上表情动作一齐来喊一喊？并让学生结合插图自由地想像，使孩子们的表达欲望大增，参与表达的小手林立。

课文第一段写到“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝、放风筝。”抓住这句话，我让学生仿写“的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是”。当时，孩子们的兴趣一下子就被调动起来了，“夏天的时候，我们孩子最大的快乐就是游泳、打水仗了。”“冬天的`时候，我们这些孩子最大的快乐就是堆雪人、打雪仗。”真实的语言、丰富的生活在这一刻展此刻课堂中，课文最后的那个省略号同样值得研究，是文中的一个空白。很难得的练笔资料。给了孩子们更大的空间去想像，在那里我处理的方式是让学生根据资料续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎样说，怎样做的？到达把所想的变成文字表达出来，从想到写，练笔变得有梯度。这是课后的作业，没要求字数却真有洋洋洒洒写成篇的好文章，令我赞叹他们丰富的想像和细致入微的描述。

（1）朗读指导不够细致，读的时光少。重点地方，还是就应精讲，给课文朗读指导留些时光。

（2）老师语言组织不够精炼，对学生的回答没有有效、巧妙地作出评价和引导，缺少激励性评价。

风筝教学反思

这天上第一课时，主要任务是将课文读通读准，并学习生字。导入以后学生自读课文要求读准字词和句，发现学生读课文读得很慢，一遍课文就得五分钟，然后单个分段读大家一齐为其正音，然后整体理解课文，边读边划出描述孩子们做、放、找风筝的情绪的句子，在我检查的过程中发现学生的听讲率不达标，一部分学生听成了划出写这三方面的句子，没听到情绪二字，但是看到不少学生很会抓重点词，这一点我很欣慰。

找出重点句后让学生读说说孩子们的情绪变化，然后让学生把自已在读书时的疑问提出来，有的学生就提了他们的情会什么会变化呢？还提出一些难懂的词。然后我就把学生趁机拉到了生字上，让学生自学生字词，联系课文中的句子学。然后小组检查。并将难的词班内交流。生字教学用了近十五分钟，比以前节省了很多，同时也发现学生自学生字潜力提高了不少，看来生字以后能够慢慢放手了。

在上节课我和学生一齐理清了本文的文理，此节课的教学任务就明显多了，主要把重点放在对每一自然段的感情朗读和对孩子们在做风筝放风筝找风筝时的情绪体会和把握上。所以，本节课就组织学生读文并说说自已最喜欢哪一段，然后开始让他说说为什么喜欢，从而指导朗读，再指名读，大家评一评他哪里读得好，哪里需要改善，在教学时重在让学生透过读文理解并感悟，忽略了词语，没有把词语抽出来单独教学。

课尾让学生自已想象他们找到自已的“幸福鸟”了没有，学生分成两派，有的.说没找到，因为风太大了，风筝又飞到了云彩上表示飞得很高，所以肯定掉到别的村子去了，有的说找到了，因为水磨坊就在村子很远的地方，找不到他们肯定不会回去的等等，从学生的回答来看学生都是在捉着课文中的词句来说自已的理由，看来学生已学会透过反复读语言文字来理解课文资料。

《风筝》教学反思

《风筝》写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多用白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。

本文的教学重点是:

1.引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

2.在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.首先，我给学生营造了独立阅读的空间，让学生在自主阅读的过程中，感受文章的主要内容。因为阅读是理解的前提，所以我切实地抓住了阅读这一环节。第一节课基本上用来朗读，既有听课文录音朗读，又有指名学生朗读，还有自由读、齐读、赛读等，要求学生在朗读中体会课文的思想感情。古人说:“读书百遍，其义自见。”读过多遍后，学生对文章的主要内容就了然于胸了，对文章的思想感情也有了体会。随着朗读的深入，体会就越深刻，而朗读就越有感情。

2.其次，我给学生营造了一个平等交流的氛围，珍视学生独特的感受、体验和理解。我没有再像以前那样把自己的观点强加给学生，而是让学生自己谈对课文的理解，我认真倾听，所以学生发言踊跃。文章丰富的蕴含和深邃的思想全是学生们发掘出来的，很好地实现了从多个角度解读课文这一教学目标。

3.再次，就是充分发挥教师的引导作用，引领学生通过相互讨论、合作探究来解决课文中的疑难问题。如对文章开头和结尾的理解，对文中表现的亲情的理解，对文中一些语意晦涩的句子的理解等，都是让学生通过相互讨论自行解决，不拿标准答案束缚学生，允许答案多元，这唤醒了他们的主体意识，学习的主动性、创造性被激发出来，学生们表现出强烈的参与意识，许多学生的回答闪烁着智慧的火花，课堂气氛十分轻松、活跃、和谐，学生的独立思考精神和合作精神得到了很好的培养。

在上这节课的时候，我的成功之处是：激趣导入，诱发活力。在上课开始，以“小朋友，你们在课余生活的快乐是什么?可是我们的贾平凹爷爷说……”导入，激发学生的学习积极性，然后引导他们自读课文。在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清作者的叙述顺序。学生的能力在自主、合作、探究的学习方式下得到提升。

教学时间安排不够到位。“找风筝”的过程讲解朗读不够，学生还没有真正体会到找风筝的心情变化。最后可以让学生续写文章结尾，发散学生思维。

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先.读懂课文内容，感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，接着感悟课文，体会“我们”的心情变化。学生有感情地朗读课文。找出“我最喜欢的部分”，谈感受。然后交流思考：如果我放风筝时风筝断了、丢了会有怎样的心情？最后拓展延伸：读课文最后部分，思考“我们”找到“幸福鸟”了吗？让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的思维。

《风筝》教学反思

学校大力搞课堂教学改革，我们每一个人都全力以赴，想办法按照“学案教学”的课堂模式进行课堂教学。我教授《风筝》这课，就是按照学案教学的思路设计的。

一节课下来，总体感觉还不错。

1、用风筝图片，以及学生熟悉的古诗导入，课堂伊始就抓住了学生的注意力。

2、学生认读词语，理解词语的能力有了很大提高。

3、注重让学生自渎自悟。在学生读了两遍课文之后，让学生说说课文都写了什么，学生大都能说出来课文写了孩子们“做风筝、放风筝、找风筝”，逐步引导学生概括课文主要内容。

1、课堂时间安排前松后紧，导致拖堂。

2、教师的课堂语言很重要，还应提高自身语言魅力。

《风筝》教学反思

《风筝》写的是“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。课文自始至终，充满童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。

课文第二自然写的是小伙伴做风筝的情景。“风筝做好了，却什么也不像，我们依然快活，还把它叫做幸福鸟。”什么也不像为什么么快活？而且还将它叫做幸福鸟呢？不解决这个问题，全文的理解感悟就不可能深刻。在教学时，我是这样设计的，先指名学生读第二自然段，其他学生说说小伙伴做风筝的心情怎么样？你从哪些词句中体会到的？读了这些句子你理解了哪些内容？还有哪些不理解的。学生就根据自己情况把风筝叫幸福鸟的原因是什么，不同的学生原因也不一样。这样一来，不仅与学生的生活经验联系起来，更拓展了“幸福鸟”的内涵，一个人的憧憬，幸福变成了所有人的憧憬、幸福，然后再等我们去发现。

课文第三自然段写的是小伙伴们放风筝的情景。教学时，先播放课件让学生去感受放风筝时的欢乐场面，然后让学生说说自己是怎样放风筝的？再说说文中孩子们又是怎样放风筝的？当读到一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”这个字时，一个“放”字，不仅让学生想起自己放风筝时情景，更体会到放风筝时的激动、紧张、充满希望的心情。通过学生朗读，尤其是全体快速而又响亮地朗读“放”的时候，将“放”的情景进行放大处理，情景一下子凸现在学生的心中。此刻，放风筝的就是我。让学生的情感有了切入点，更在读中留下了无穷的回味。

第三自然段最后一句话是这样说的：村里人看见了说：“放得这么高！”想象村里人是带着什么语气和神态说的？让学生反复多读几遍，读出村里人带着惊奇和羡慕来夸赞他们。孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着快乐，怎能不令人羡慕呢？你是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情？学生的答案是多样的，有的激动、有的兴奋、有的自豪、有的幸福.......这样一来，放风筝的快活不言而喻。

风筝飞上天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，正在高高飞着的风筝线断了，你的心情怎样呢？抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”来体会孩子当风筝见不着时着急、伤心、难过的心情。适时提问：“你急什么？你在呼唤什么？我们都哭了。为了一个怎样的风筝？引导孩子们去体会、说话，将情感推向高潮。我们都哭了，为了一只被我们叫做幸福鸟的风筝；我们都哭了，为了那只充满了憧憬和希望的风筝；我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝；我们都哭了，为了那只装满我们童年快乐的风筝。

文章结尾意味深长，我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟......结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间。借此让孩子们拓展说话，幸福鸟究竟找到没有？小伙伴们还伤心吗？他们还充满希望吗？他们仅仅是在寻找一只风筝吗？不同的学生，有不同的理解和感悟。我最后总结说:“不管幸福鸟找没找到，你们都会找到自己的希望、幸福、理想、快乐！

课虽然上完了，可总会有这样或那样的遗憾。我想，遗憾永远都会存在，但绝对不会是同样的遗憾。今后还要多学习，努力提高自身素质，提高驾驭课堂的能力和语言艺术，深钻教材，使课堂达到更加满意理想的效果。

《风筝》教学反思

这是一篇回忆性的文章，以一个学生的语气刻画了一位残疾教师的形象。开头写景，结尾抒情，中间通过四件典型事例突出体现刘老师的人生态度。夹叙夹议。文章很长，仔细阅读，可抓的点很多。但教学时间有限，每点都抓，面面俱到是不可能的。为了能使学生在语言训练上有所收获，在思想情感上得到熏陶，在学习方法上有感性认识，在学习过程中能积极参与，我采用了“长文短教，深入浅出”的方法，将教学过程分为感悟人物形象和深化主题理解两个层次，逐层深入，引领学生走向文本深处。主要从以下几方面着手：

课文列举了四个事例来突出人物形象，反映刘老师的精神品质。这是文章的主体部分，在品析这部分内容时，我以“你从中读到了一位怎样的老师？”为主问题，以“刘老师，您在哪里啊？我深深地、深深的思念您……”为情感主线贯穿事例的教学，引导学生自主读悟，透过语言文字感受人物内在的精神品质。对作者30年念念不忘刘老师的原因获得感性认识。为后面深化理解主题打下基础。这样，整堂课的教学，主线明朗，层次清晰，主旨明确。

这是一篇写人的文章，在叙述事例时，作者抓住了人物的神态、动作、语言等细节进行生动细腻地刻画，耐人寻味。教学时，我引导学生抓住这些细节，咀嚼品析，反复朗读，深入理解人物的内在品质。如第一件事抓表情“笑”，读出“笑”背后坚强乐观的精神；第二件事领悟刘老师敬业执著的精神；第三件事抓表情“显出甜蜜的笑”和追风筝时的动作、语言，逐层解读，使学生在语言文字的训练中受到情感的熏陶。

文章的第最后小结是作者直接表达对刘老师赞美和思念。通过理解刘老师放飞的不只是风筝，而是放飞自己的理想，理解课题叫“理想的风筝”；第二层次理解刘老师放飞的不只是自己的理想，还放飞着我们的理想，从而理解我走上历史学系的学习；第三层次结合作者的生平经历，理解刘老师给予他一生的影响。

初读课文，就被刘老师乐观、积极向上、热爱生活的细节描写所打动。再读课文的时候，我发现刘老师的形象在我心中越来越丰满了，我被作者浓浓的思念感恩之情所感动。三读的时候，我被理想风筝的丰富内涵所感动。于是，细节——情感——内涵成为我脑中的三个关键词，这个课堂设计也便围绕这三个关键词展开。

读文多遍，内容多，挖掘点也多。怎么上，我首先决定抓“主题教学”。我从文中找到了一条线，用这条线贯穿整堂课的教学，这条线就是文中的这句话：“他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。”因为这个句子对学生来说理解起来有难度，而且也最能体现刘老师放飞的不单单是自己生命的风筝，放飞的更是一个个学生生命里的风筝，照应课题，突出了文章的主题。拎住这条线，我就拎住了这堂的主题，于是学生就紧紧地围绕这条线，从关于刘老师的三个事例中找到相关的细节，品读感悟，刘老师的形象逐渐丰满，刘老师的人生态度逐步彰显，学生对这句话的理解逐步深入，文章的主题也逐步清晰。

其次是“以生为本”。“学生已经懂的不学，说了学生也不明白的也不学”。我在课堂上给自己提出这样的要求。这篇课文中，事例很典型，文字表面的意思很好理解，难体会的是隐藏在文字背后的情感。因此，我把立足点就放在让学生通过细节的感悟，去体会文字背后的情感，让学生说出自己的感受。但因为这篇文章很长，有1200多字，所以，我在学生交流的基础上，抓住了几个点，引导学生深入体会。当然还渗透了一定的学习方法，引导学生运用学习方法学习新的内容。

一课上下来，觉得缺少了那么五分钟。

《风筝》教学反思

《纸船和风筝》以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

教学一开始就透过精美的课件创设出了美丽的童话世界，引起了学生的兴趣，增强了学生的参与意识，也为后面明白课文资料做好铺垫。

在教学中把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再透过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣是低段孩子不太容易做到的。我在教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了，祝你幸福”等语句，透过问题“你在什么时候感到幸福，你吵架后有什么情绪”让学生体验情境，明白文中主人公的思想和情绪。

在小熊和松鼠吵架的时候我还配上了音乐，让学生体会好朋友吵架时难过悲伤的'情绪，范读后再指导学生读得慢一些，悲伤一些，学生读的感情效果就会好很多。从而感悟朋友之间真挚的友情，使学生学会容忍和谅解别人。

《风筝》教学反思

1、注重让学生自读自悟。学生在反复朗读《风筝》这篇课文，思考放风筝、找风筝时的心情怎样，不仅能够体会到孩子们的心情，还把文中的相关语句找了出来。

2、注重读写结合和写法指导。课上让学生对课文内容进行续写，续写前总结写法时，学生能谈到作者抓住了人物心情的变化来描写，这样把事情写详细具体了。

1、讲“放风筝”时，用对比的方法与文章的文字进行比较，学生会更明显体会到怎样写读者才会明白放风筝需要怎样的步骤和动作要领。

2、教学目标：我最初设计的既有将心情写具体，又有将做事的步骤写具体。这点没有充分考虑学情，有些贪多求全。不如只设计其中一个，让学生学透、学扎实。

3、学生能找到文中描写孩子们放风筝和找风筝时心情变化的词语，但是在讲解时应多加入一些设问，帮助学生真正入情入境地去感受，而非只限于词语表面的理解。

老师们对我提的意见很中肯，我虚心接受。一堂课上完了，有很多遗憾，但是在以后的教学中，我会多钻研、多请教，弥补这些不足。

《风筝》教学反思

讲完这一课，心中有很多想说的，针对这一课，我记下自己的体会。

《风筝》是一篇散文，写了"我"小时候做风筝，放风筝的事情。文中从"做风筝"，"放风筝"，"找风筝"三个方面讲了作者小时候快乐的童年生活。教学时，重点要引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。

学放风筝部分时，结合学生平时放风筝的经验，抓住放风筝时的动词来读，并从”快活”、“拼命”中体会到孩子们快乐到了极点的感情，利用有感情朗读把课堂气氛推到了高潮。

在孩子们玩的正高兴的时候，突然风筝线断了，抓住“大惊失色、千呼万唤”两个词语，通过做表情，做动作来体会孩子们的心情，并让学生结合自己的生活实际来谈感受，把学生引到当时的情景中，接下来就水到渠成地体会了“哭、垂头丧气”的心情，通过自己的读加深了这种感情。

最后回顾全文，想想最后“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”这句话中的省略号省略了什么？学生能说出来省略了找的过程，省略了找的结果。接着让同学们想想“幸福鸟”指什么？学生能想到指风筝，指所有快乐的，伤心的事，进而想到了美好幸福的童年生活。

总结写法时，学生能谈到作者抓住了人物心情的变化来描写，这样把事情写详细具体了。

通过这篇课文的执教，我感觉事先设计好的教案是不能适应多变的学生的，教师要随时作好准备，来适应课堂上的多变。

《风筝》教学反思

在课文的教学中，我始终坚持新课标中对于中年段语文教学的要求，即通过教学让学生对语文产生兴趣，会用普通话正确流利的朗读课文。在教学中我努力向新课标的要求靠近，让我的课堂充满语文味，具体做到了以下几点：

在上课伊始，播放孩子们放风筝的画面带给他们直观感受，激发他们的学习积极性，然后引导学生自读课文。在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清作者的叙述顺序。学生的能力在自主、合作、探究的学习方式下得到提升。

教学中，注重对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小朋友心情的不断变化。在课文朗读中，我设计了各种形式的朗读，包括自由的，齐读，男女生合作读，生个读等等，每种形式的读都提出了具体的要求，在初次接触课文时我选择自由的，那么孩子就不能齐读，那样会影响学生自己的理解。在读书的过程中及时指导孩子在发音，吐词上的不足，传授读书方法，使学生的朗读能够不断进步，喜欢朗读，乐于朗读。其中一种读书方法的叫做情境法，通过语言引导给学生创造一定的情境。让学生体会放风筝的快乐，轻快，想象羽毛在空中飞时的快乐和轻巧。

中年级段的阅读教学有别于低年级段，而更加关注对关键词语和关键句子的理解、感悟。本节课，抓住几个关键词语，在帮助学生体会心情变化的同时，积累了语言，且教学形式比较丰富。

如本文中有很多词是很优美的“翩翩起舞”“凌空飞起”等等，所以在教学中老师要优美的语言给学生创造一定氛围，在理解“翩翩飞舞”一词时，提出“翩”字，了解字形，翩的左边是扁，右边是羽，“扁扁的羽毛飘起来会是什么样？”学生回答“又轻又快地”。再联系生活实际，“生活中我们用翩翩飞舞形容什么？”学生答“蝴蝶在花园里飞舞”、“花瓣里开花托时”、“树叶离开树枝时”、“蒲公英的种子离开妈妈时”……“在孩子们眼中这什么都不像的风筝就好比是五彩斑斓的蝴蝶在翩翩飞舞，他们的心情也快活地飞扬起来了，这样孩子们既理解了翩翩起舞，又理解了文中隐藏的感情。这样的感情下，我让孩子们再次读课文。孩子么们欢乐轻松的感情溢于言表。

但是本课也存在一些不足，比如有些词语的理解还是不够透彻，在词语“托”字教学中我的教学意图是让孩子们通过动作模仿，理解“托“是怎样的，领悟作者用词的谨慎，可是在教学中，我没有将这一环节落到实处，我应在讲解了”托“和”拿“的区别后让孩子们模仿，然后再让全班带动作读，这样效果才会更好，在以后的教学中，我一定会将字词的教学落到实处，为课堂画上一个完美的句号。《风筝教学反思》出自：