父亲和鸟教案设计大全（13篇）

教学工作计划能够让教师更好地掌握教学进度，以便灵活调整和适时调整教学计划。下面是一些教学工作计划范文，供大家参考和学习，希望能给大家带来一些灵感和启示。

父亲和鸟网友来稿

摘要：

教学目标。

1、认识7个生字，会写8个字。

2、体会重点词语的意思，

3、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

教学过程。

一、用想象描摹图画，让情感激起涟漪。

1、（播放音乐《鸟叫》）孩子们，音乐好听吗？这美妙的音乐仿佛让你看到了什么？

2、是呀，这美妙的音乐把我们带进了鸟的天堂，此时，你会想起了哪些词语或诗句？

二、用声音触摸文本，让激情荡漾心间。

（一）自读课文，认识生字。

1、请大家自由读课文，

要求是：读准字音，读通课文；遇到难读的词多读几遍。

2、检查字词学习状况。

刚才大家在读课文的时候，必须看到了很多生字宝宝吧。此刻我们来看一看吧。出示生词：

喃喃的猎人黎明雾蒙蒙惊动快活容易热腾腾气味潮湿时刻浓浓的。

1)先请同学们自由读一读，待会儿老师请他当当小老师。

2）此刻向老师请两个小朋友读一读，请他当当小老师，。如果读对了，我们跟就着读一遍好吗？（真不错）。

3）齐读，此刻我们一齐来读读，看看是不是每个人都记住了。

(二)导课谈话，感受树林的美丽与宁静。

1、师：大家的生字掌握的十分好了，我们学起课文来也就更简单了。这天我们要学的故事是《父亲和鸟》，此刻让我们走进《父亲和鸟》，走进这个美妙的早晨吧！记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，明白早上雾蒙蒙的树林是怎样的吗？。我们一齐来欣赏一下。（欣赏课件）。

2、师：它让你感觉到了什么？

生1：它让我感觉到有很多雾。

生2：它让我感觉到清晨有很多雾。

生3：它让我感觉到清晨的空气很新鲜。

生4：它让我感觉到清晨是很凉爽的。

生5：它让我感觉到是很绿的。

生6：它让我感觉到是有很多树的地方。

3、学习课文3-8自然段。

父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

谁来读这个词。（生：望了又望）（师板书望了又望），他还……（生：闻了又闻）（师板书闻了又闻）。一齐来……（生齐读两个词）。

2读通句子。

师：让我们把这两个词放到句子中去，再读一读。

a生齐读。读得很流利。

b指名读：（师：你读得十分正确）（你望了又望读得个性好）（你很有父亲那种十分专注的表情）。

c生再次朗读。我们再来读一读，要像他那样把句子读正确，看看你是不是也能读好它。

3、领会句意。

a生自由读。

b交流。

师：父亲发现了什么？

生：父亲望见了树枝上的小鸟。

师：你怎样明白的？找出父亲说了什么呢？

生：读句子。

出示：

他喃喃的说：“林子里有不少鸟。”

“看那里，没有风，叶子问什么在动？恩，还有鸟味。”

“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

师：哦，原先父亲望了又望，闻了又闻，他望到了躲在树叶里面的小鸟和闻到了清晨小鸟热腾腾的味道。由此可见父亲对小鸟十分的dd（熟悉），难怪课文开头就说：

父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。（生齐读）。

师：鸟儿也会唱歌吗？课文哪里提到了？谁来说说？

父亲又说：“听，鸟儿要唱歌了。”

我们刚坐下，鸟就唱了起来。

师：分主角读。请男同学读蓝色的部分，女同学读后面红字字体部分。

师：鸟儿果真会唱歌呀，我们来听一听。课件展示鸟叫。

师;会唱歌的鸟儿情绪怎样呢？板书：快活。

师：喜欢小鸟的父亲情绪又怎样呢？（快活）。

父亲那么喜欢小鸟，看到小鸟容易被猎人打中，还会有怎样的情绪呢？（担忧，担心，）。

4、学习课文9-12自然段。

你是从哪儿看出来的呢？你能读给大家听吗？（个别读）。

品读句子：

父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”

生齐：担忧。

师：带着这样的感情读这句话。每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。（生读）。

师：父亲为什么这样说？

“黎明时候的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。“。

2、理解句子：

师：他在想什么？

生：他在担心小鸟的安全。

师：请你也跟着父亲来担心一下，好吗？

生读。

师：我看见了你脸上的表情了，你多么不期望这样的事情发生呀！）。

生读：

师：有点儿悲哀。（此刻我们一齐来读读忧伤的父亲。一二组读红色字体的字，三四组读蓝色字体的字）。

师：此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上读一读。

5、学习课文第13自然段。

生：不会。若父亲是猎人，就不会担心小鸟被打中。

师：父亲和小鸟就像什么一样？

生1：亲热的朋友一样。

生2：亲朋好友一样。

生3：亲生父子一样。

生4：一家人一样。（师：血浓于水呀！）。

生5：兄弟一样。（师：手足之情呀！）。

生6：像自己的宝宝一样。

生7：自己一生中最喜欢的孩子。

师：你们说这样的父亲会成为猎人吗？所以：

（课件出示）句子“我真高兴父亲不是猎人。”

生齐读。

师：如果这样的父亲是猎人，会怎样？

生1：小鸟全都没有了。

生2：到处是枪响声，没有鸟叫声了。

（师：枪响声代替了鸟叫声，真可悲呀？）。

生3：如果他是猎人，小鸟早就死了。

等

师（及时点评）。

三、总结提升。

师：难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？小作者心理还有更大的愿望，你明白吗？

生1：让其他的猎人不打小鸟。

师：仅仅是让其他的猎人不打小鸟吗？

生2：我期望世界上不要有猎人。

生3：我要让大家都来保护动物。

生5：我要让我的后代保护大自然的一草一木。

生6：我期望动物园里的动物到大自然去生活。

师：这是我最完美的心愿，期望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。这是我们大家完美的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。

板书设计。

望了又望。

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一、激发兴趣，导入新课：

1、展示鸟儿的图片：它们可爱吗？你喜欢它们吗？

2、板书课题：《父亲和鸟》，质疑：

a、“父亲”和鸟有什么关系？

b、“父亲”和鸟之间发生了什么事？

二、初读课文，自主识字：

1、听老师范读课文，默记字音。

2、自由读课文，标出自然段，画出生字和生词。

3、出示生字卡片，认读生字。

4、再读课文，巩固字的读音。

三、合作交流，朗读感悟：

1、指名分段读课文，说说课文讲了一件什么事。

2、从哪些地方可以看出“父亲”很爱鸟？你能读读这句话吗？

3、“父亲最喜欢鸟，对鸟儿也非常了解。你从哪些地方知道“父亲”对鸟很了解？小组合作学习交流。

4、小组汇报：

a、读课文。

b、说说从哪些地方可以看出“父亲”非常了解鸟？

c、自选方式，再读这一部分。

d、汇报内容：

主备课。

个人备课。

a、父亲通过看动静、闻气味，就知道林中有鸟。

父亲看到了什么？闻到了什么？

b、父亲知道鸟儿什么时候唱歌。

c、父亲还知道鸟什么时候最容易受到伤害。

5、听了大家的汇报，你认为“父亲“是个怎样的人？

6、为什么说“我真高兴，父亲不是个猎人”？

如果“父亲”是猎人，又会怎样？

7、“我”在大家心目中是个怎样的人？

8、读全文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。（看图读文）。

四、拓展延伸：

1、你喜欢哪些有益的小动物？

2、我们怎样保护这些有意的小动物？

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《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文，小学语文：《父亲和鸟》教学设计。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章，有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

教学目标。

1、认识7个生字，会写8个字。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

教学重点。

识字，写字，同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。

信息资料。

1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。

2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。

教学时数。

两课时。

第一课时。

切入举偶。

（文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。）。

2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）。

（营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。）。

对话平台。

一自读。

1、师：你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗？请同学们自读课文。

要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比，看谁读得准确。

2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况，小学五年级语文教案《小学语文：《父亲和鸟》教学设计》。

3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）。

（激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力。指导学生认真识字，帮助学生打好识字阅读基础。）。

二识字。

1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。

2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。

3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。

（抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。）。

三朗读。

1、自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。

2、引导学生重点练习人物的对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体会课文内容。

3、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？还有哪些不懂的地方？

（对话内容较多是本课的一个特点，对话内容又是人物心理活动的流露。所以引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。）。

四写字。

1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。

2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。

3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。

4、学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。

（引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。提高了学生的写字能力。）。

第二课时。

对话平台。

一导入。

1、出示“我会读”的内容，指读词语。一生任读一词，其他生书写。

2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。

（通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。）。

提问。

在读文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。

（疑问是通向真理的钥匙，引导学生发现问题，提出问题，有效地培养和训练了学生的读书能力，从学生的视角出发，促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信心。）。

二读议。

1、自由结组分角色朗读课文，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。

2、小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。

新课标语文二年级《父亲和鸟》教案设计

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1、认识7个生字，会写8个字。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

教学重点。

识字，写字，同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。

信息资料。

1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。

2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。

教学时数：两课时。

教学过程：

一、导入新课。

1、揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？）。

2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）。

自读。

1、师：你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗？请同学们自读课文。

要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比，看谁读得准确。

2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。

3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）。

识字。

1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。

2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。

如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。

3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。

朗读。

1、自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。

2、引导学生重点练习人物的对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体会课文内容。

3、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？还有哪些不懂的.地方？

写字。

1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。

2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。

3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。

4、学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。

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课前透视。

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章。有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

教学目标。

1、认识7个生字，会写8个字。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

教学重点。

识字，写字，同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。

信息资料。

1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。

2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。

教学时数。

两课时。

第一课时。

切入举偶。

（文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。）。

2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）。

（营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。）。

对话平台。

自读。

1、师：你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗？请同学们自读课文。

要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比，看谁读得准确。

2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。

3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）。

（激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力。指导学生认真识字，帮助学生打好识字阅读基础。）。

识字。

1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。

2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。

3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。

（抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。）。

朗读。

1、自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。

2、引导学生重点练习人物的对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体会课文内容。

3、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？还有哪些不懂的地方？

（对话内容较多是本课的一个特点，对话内容又是人物心理活动的流露。所以引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。）。

写字。

1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。

2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。

3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。

4、学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。

（引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。提高了学生的写字能力。）。

第二课时。

对话平台。

导入。

1、出示“我会读”的内容，指读词语。一生任读一词，其他生书写。

2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。

（通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。）。

提问。

在读文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。

（疑问是通向真理的钥匙，引导学生发现问题，提出问题，有效地培养和训练了学生的读书能力，从学生的视角出发，促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信心。）。

读议。

1、自由结组分角色朗读课文，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。

2、小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。

3、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如：“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。相机引导学生用“快活”说句子。试着写出与”雾蒙蒙“结构类似的词。

（充分发挥小组合作学习的优势，强调学生的全员参与，全程参与，提高了学生的合作意识，培养了学生的合作能力。同时抓住语言文字的特点，进行了有效地朗读指导和语言训练，增强了学生的语感，促进了语文积累，提高了学习效率。）。

汇报。

1、选读得好的小组表演读，师生评议。

2、交流合作学习的成果。针对提出的问题每个小组选代表进行汇报发言。教师相机地引发学生的争论，加深对课文内容的理解，对父亲爱鸟护鸟优秀品质的感悟。

（通过读书学生深刻地理解了文章的内容，汇报活动充分展现了学生对课文内容的个性化解读。在交流与辩论中，深刻领悟了“父亲”对鸟的超乎寻常的“爱”，从中受到了教育熏陶。实现了师生、生生间的交流与互动。）。

扩展。

1、运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。

2、编故事：

（1）听了父亲的话后“我”会怎样想，怎样做呢？引导学生续编故事。

（2）教师可以借助图片或课件展现故事内容：在清脆的鸟叫声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。后面的发生了什么事情呢？引导学生续编故事。

（抓住儿童爱玩爱动，爱想像，爱表现的心理进行创新的活动设计，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性。培养了动手实践、大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。）。

《父亲和鸟》语文教案教学设计

文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。应在儿童的生活经验，现实情趣的基础上，有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，以演表情，让学生进一步地意识到应该保护动物，保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。

预设目标。

认识“蒙、喃”等7个生字。会写“并、夜”等8个生字。

主动积累课文中的优美词语，能用一些词语说句子。

能够有感情地朗读课文，能够体会到“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

培养起学生爱护动物，爱护小生命，要与自然和谐相处的意识和初步情感。

重点难点。

认识7个生字，会写8个生字。

有感情的朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

教具学具课件。

教学过程：

一、导入。

师：今天我们继续学习29课——。

二、朗读感悟。

1、师配乐朗诵。

2、师：你们也想读读这个故事吗?

生：想。

师：那请你看着大屏幕自由读读2-4段，找一找，从哪里能看出父亲对鸟非常的了解。

“雾蒙蒙”——在雾蒙蒙的天气里也能看得清。

你看到过雾蒙蒙的天气吗?在雾蒙蒙的天气里看东西是怎么样的呢?

“树林边”——不用走进树林。

用眼睛望，用鼻子闻就能知道有不少的鸟。

3、师：“喃喃地说”是怎样地说?

生：轻、慢，自言自语。

师：那请你也喃喃地说一说父亲的话。

师：父亲为什么要这样轻、慢喃喃地说?

4、师：是啊，父亲是在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟。可是——我——(课件出示学生要接的这句话。)。

生：并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲能通过望就能知道了林子里有不少鸟。可是——。

生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲通过闻也就能知道了林子里有不少鸟。可是——。

生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲真是神了，简直就是一位鸟类专家呀。想不想做一做这位鸟类专家呀?

生：想。

师：那请你再他细读读2-4段，我请同桌合作演一演父亲和小作者。

(叫2-3组同学)。

另外学生做树林，父亲应演出，在树林边、动作、喃喃、朝、

我应演出，好奇，到处望。

如果父亲演得好，就称赞：真是一位出色的鸟类专家啊。

说话声音那么轻，是怕惊动了鸟吧?真是鸟的好朋友。

【利用学生的演读，让学生在兴趣和直接的体会中初步体会父亲的知鸟】。

师：演得那么好，那读得也能不能那么好呢?请你先自己试一试。

(叫3个左右读)。

师：让我们一起来试试。(表扬自己)。

生如果没有说到热腾腾，师：你看到过什么是热腾腾的呀?

(热的，刚烧的，包子……)。

师：那时热腾腾的气味，你一闻就能感觉到了吧?!

师：哇，那么厉害，说得那么好，让我们同桌合作分角色，读一读这几段话，怎么样?注意父亲和小作者的语气。

师：为什么要这样读?

生如果没读出父亲的轻。师：声音再轻一点，不要惊动了小鸟。

师：再奇怪一点，再有疑问一点。

师：那么多同桌都想读，我们就一起分角色来读一读吧，你是父亲，就读父亲的话，小作者就读小作者的话。老师给你们读旁白。(老师送给你们两个大拇指，夸夸好同桌。)。

【通过多种形式的读和评价读，让学生在不断的读中进一步体会到父亲的知鸟】。

师：父亲真是位鸟类专家，是鸟的好朋友，他的话与鸟的活动配合得那么好。

录音：“听，鸟要唱歌了”

(听鸟叫声)。

师：你想说些什么吗?(你想对父亲说些什么吗?)。

师：父亲还有更厉害的呢!想不想知道?

那赶快到下面课文中去找一找吧!(出示下面课文内容)。

师：父亲哪里厉害了呢?

师：请你再自由读读这部分内容，想想小作者为什么那么高兴呢?

师：让我们再一次去体会一下父亲的知鸟，爱鸟吧!(总体读课文)。

师：让我们从现在开始，爱护动物，与自然界友好相处，做一个自然界的好朋友吧!(歌曲响起《快乐的节日》)。

课结束。

《父亲和鸟》教学设计

1、识记“浓、喃”等7个生字，会正确书写“喜、重”等8个字。

2、能正确、流利地朗读课文，指导有感情朗读体现父亲知鸟爱鸟的句子和父亲的话。

3、体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

感受“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

1、板书：鸟。

一说起鸟，你会想起了哪些词语或诗句？

3、板书课题：齐读。

1、自读课文，要求：

（1）自由读课文，碰到不会读的字词，把它圈一圈，请教“小树叶”请教同学，多读几遍，把生字读准，把句子读通顺。

（2）给课文标上自然段序号。

2、反馈交流：

出示词语：

雾蒙蒙喃喃地说鸟味浓浓的草木味。

黎明焐的热腾腾猎人瞬间嗯。

（1）借助拼音，请小老师带读。

（2）我们来挑战一下，去掉拼音。

（3）指名读。

你能跟大家分享一下你是怎么记住这个字的吗？

浓浓：跟它相反的是什么？

热腾腾：你见过什么东西热腾腾的？

黎明：是指什么时候？

喃喃：是怎么样的？

（4）齐读生字词。

（5）这篇课文一共有几个自然段？

1、再轻声读一读，我们用心去感受，看看有什么发现没有？

2、交流反馈：（学生答）。

3、老师：从刚才你们的发现中能感受到父亲对鸟很熟悉，很了解，也很爱鸟，爱整个森林。

（板书：爱鸟知鸟）。

4、课文中的哪句话就能表达你们刚才说的意思呢？

出示：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

指名读，指导朗读这句话。

1、那么，你们又是从课文的哪些语句中体会到父亲是知鸟、爱鸟的人呢？请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。

2、交流反馈。

（1）出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

a、这句话哪里让你感受到父亲知鸟呢？

b、父亲“望了又望”望见了什么？是不是树枝在动？哪里知道？

树枝在动，他知道了什么？我站在旁边，我知道吗？

c、“闻了又闻”闻到了什么？闻到这鸟味，父亲仿佛看到了什么？

我“闻”到了吗？为什么只有父亲感受到了呢？

d、齐读：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

（2）出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。

a、这里让你感受到什么？

b、为什么父亲的话要这么轻？你觉得父亲对小鸟好像对谁？

c、我们该怎么读父亲的话？

（生自由练读——指名读，指导读——齐读）。

（3）出示：父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。

a、小鸟的叫声让你感受到什么？父亲怎么就知道了呢？

齐读：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

b、我知道父亲这时——？

父亲的心里除了快乐，还有什么？

请你带着这样的感觉读读这句话？

3、出示：我真高兴，父亲不是猎人。

a、父亲不是猎人，“我”为什么“真高兴”？

b、如果父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎么样？

难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我还有更大的愿望，你知道吗？

1、出示田字格里要写的8个生字，仔细观察，说说哪个字我们要注意什么？

2、重点指导书写“喜、重”。

3、学生临写，练写。

《父亲和鸟》教学设计

本文开篇就说，“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟”。开门见山，明白地告诉我父亲和鸟的关系不同寻常。虽然课文题目是《父亲和鸟），但作者并没有写“父亲”样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来“父亲”的爱鸟，这正是课文独具匠心之处。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知音”正是父亲爱鸟的真切体现。课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”，虽然言语稚纯真，但爱鸟、护鸟之情溢于言表。全文看似平淡。但透过课文所描绘出的人与自然相处的画面，就如同一个古老的童话，韵味悠长，值得指导学生好好体会。

《父亲和鸟》一文看似平淡，但言语韵味悠长，适合孩子们凭借悠然的言语朗读。让言语在孩子们心中流淌，正是本设计的价值追求。这里的“言语”，不仅仅指的词，也指言意、言情、言理。为此，本设计通过朗读文本、玩味词句、想象画面、体会感情等等，让这些在孩子们幼小的心灵旧旧前行，滋润着孩子们的“心根”，哺育出优美的词藻。

1、学习本课生字新词，主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说话。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱护鸟的思想感情。

体会“父亲”的爱鸟之情及“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。

一、听读——用想象描攀图画，让言语拂过心灵。

1、板书“鸟”：一说起鸟，你会想到哪些词语或者诗句？

2、看来大家对鸟的了解还不少，可你知道鸟什么时候最快活，什么时候容易面临危险？这样吧，我们来听读一篇课文《父亲和鸟》。在听读时，轻轻地闭上眼睛，一边听一边想象。

3、听读后，说说你知道了什么，重点让学生说说课文讲了一件什么事情。

二、朗读——用声音触摸文本，让言语荡潇心间。

1、自由朗读课文，要求：读第一遍，读准字音，看看有什么发现。

2、检查字词学习情况。

3、抽读全文。学习新词，读通文本；读第二遍。

4、全班交流自读感受。

一般情况下，学生的初步感受可能涉及字词、交等方面。教师要相机点拨，重点从内容上给予归纳：内容，以及语言，有的同学关注了鸟的知识，有的关注了鸟的情趣，有的同学关注了父亲对鸟的爱。

三、默读——用心灵揣序文本，让言语编织理解。

2、自由默读课文，根据自己确定的阅读理解问题研读。一边读，一边勾画出重点。

3、小组交流自己的阅读体会，并做好全班交流的准备。

4、全班交流阅读收获。教师除了激励和肯定外，重在指导学生对以下语句的研读：

（1）父亲突然站定。朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用奔子闻了又闻。他喃！说：“林子里有不少鸟。”我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

指导学生理解：父亲“望了又望”、“闻了又闻”就知道林子里有不少鸟，而“我”却什么也没有看见，什么也没有听见。

（2）父亲指着一根树枝对我说：父亲的话音很轻，可见，父亲平时对鸟的观察和了解，父亲很喜欢鸟。“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟，生怕惊动了鸟。我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

指导学生理解：父亲说话“轻”，“生怕”惊动鸟，是因为父亲很爱鸟。同时，父亲闻味，“我”却没有，对比中，可以看到父亲对鸟很熟悉，原因也在爱鸟。

指导学生理解：父亲太熟悉鸟了，说鸟要唱歌，鸟真的就唱了，太神奇了，但神奇背对鸟的爱。

（4）父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。

指导学生理解：鸟快活，父亲也快活。可见，父亲十分爱鸟。

5、交流后，可以请一位学生做总结，也可以由教师总结。但无论怎样总结，都要把学生的关注点引导到“爱鸟”上来，因为对鸟的知识了解越多，对鸟的情趣了解越多，这都为爱鸟的原因。

父亲和鸟教学设计

教学目标：

1、认识7个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。教学重点：

通过正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

教学难点：

引导学生体味文本中含义深刻的句子：“这是树林和鸟最快活的时刻。”以及父亲为什么快活。

教学方法：

情境创设法、朗读感悟法。

教学准备：

1、学生课前充分预习课，并标好自然段。

2、多媒体课件。

3、田字格。

教学时间：

2课时。

第一课时。

教学目标：

1、认识本课的7个生字，会写“喜”和“重”。

2、通过正确、流利、有感情地朗读课文第3—8自然段，让学生初步体会“父亲”的爱鸟之情。

教学过程：

一、情境导入。

同学们，今天这节课，老师给大家带来了一群朋友，你们看，它们唱着歌儿来了。（播放鸟叫声图片）。

看了这些鸟儿朋友，你想说些什么？（引导学生说完整话，鼓励学生能抓住鸟儿的羽毛、声音、颜色等方面用上优美的词语来赞美鸟儿）。

预设：这位同学懂得把句子说完整，真棒！

你能用上优美的词语来赞美鸟儿，真了不起！

这位同学能从鸟儿的声音来赞美它，值得大家学习！??

从同学们的回答中，老师感受到了大家对鸟儿的喜爱之情。有位父亲也和同学们一样，也非常喜欢鸟儿，今天，我们就学学这位父亲和鸟之间的故事吧。

同学们，我们一起把课题读一读吧！

（预设如果学生课题读得不到位：老师想给你们提个醒，如果你们能把“父亲”的“亲”读得轻些，相信你们一定能把课题读得更加动听，让我们再来试试吧！）。

二、检查预习。

1、检查预习。

（1）检查生字。

a、同学们都已经预习了课文，现在老师就来检查一下同学们对生字的掌握。

情况。请同学们看屏幕，这些生字你会读吗？（学生齐读带拼音的生字）。

b、检查字音。这些生字中，你觉得哪些生字的字音要特别注意的？（指名回答。）。

c、识记生字。看来生字的字音难不倒大家了，那这些生字中哪些生字你们觉得比较难记的，说说你有什么方法记住它们？（重点指导“蒙、腾、黎”的识记方法。）。

（2）认识生词。

同学们已经掌握了这些生字的字音和字形了，那老师把这些生字藏进词语中，你还会读吗？（课件出示词语：父亲惊动快活潮湿容易气味猎人黎明雾蒙蒙热腾腾浓浓的喃喃地）。

师：我们请一位同学当小老师，让这位小老师带领大家来读一读这些词语。（指名学生领读。）。

（3）、检查句子。

那老师把这些词语送回句子里，我们一起来读一读吧！（课件出示带有生字的句子6句，请学生齐读、分组读、男女生读等方式。）。

（4）检查学生对课文的了解。

看来大家都预习得不错，那预习完课文，你们知道父亲喜欢什么？（指名回答：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。）。

指导朗读。

三、品读课文。(学习课文3—8自然段)。

1、自由读第3——8自然段。

是啊，父亲非常喜欢鸟儿，他对鸟儿也应该非常地了解。请同学们自由读课文的第3到8自然段，思考：从课文的哪些句子可以看出父亲对鸟儿的了解，请你用“——”画出来，并和你的同桌说一说。（课件出示读书要求。）。

2、学生自由朗读课文，同桌交流。

3、交流反馈，深入研读。

师：谁来说说你画出的句子？（指名回答，相机出示句子）。

（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。（课件出示句子）。

师：你从父亲的哪些动作看出了父亲对鸟儿的了解？

预设1：学生找到“望了又望，闻了又闻）结合板书：望闻。

师：“望了又望，闻了又闻”这两个词语中都有一个“又”字，表示什么意思呢？（生：看了很多次，闻了很多次）。

师：你能说说这类的词语吗？（生说。指名3、4名学生回答。）。

课件出示：了又。

师：刚才同学们说的听、说、写、跑等都是什么样的词语？（动词）以后当一件事情做了很多次就能用上这样的词语，使我们说的话变得更加生动。

师：父亲为什么要望这么多次，闻这么多次？（预设1、生：父亲非常喜欢鸟。师：父亲这么喜欢鸟儿，他对鸟儿也应该非常了解，那么这么爱鸟的父亲在树林中为什么还要望这么多次，闻这么多次？请你联系上文找找答案。引导学生找出“雾蒙蒙”。）小结：像这样联系上下文的方法可以更好地帮助我们理解课文。（预设2、生：因为这是一片雾蒙蒙的树林。）。

师：那雾蒙蒙的树林是什么样的呢？（课件出示带有浓雾的树林。）指名学生回答：（很多雾，看不清楚。）。

师：在有着这么多雾，看不清楚的情况下，父亲居然能发现林子里有不少鸟，可见父亲？（指名1、2个学生回答。生：父亲对鸟很了解。父亲非常喜欢鸟。）。

朗读句子。谁能带着父亲对鸟儿的喜爱之情来读读这句话呢？（指名2、3个学生读。全班齐读。）。

在雾蒙蒙的树林，父亲通过上上下下地——生读：望了又望，用鼻子——生读：闻了又闻。父亲通过望、闻这两个动作就发现了——生：林子里有不少鸟。

（2）他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

（课件出示句子对比：他说：“林子里有不少鸟。”他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”）。

a、齐读这两个句子，说说有什么不同点。

b、“喃喃地说”是怎样的说？声音是大声还是小声？速度是快还是慢？（指名读句子。）父亲为什么要“喃喃地说”？（体会父亲对鸟儿的喜爱，生怕惊动了鸟。）。

c、对比两个句子，体会“喃喃地说”。

d、句式训练。

a、小明考了100分，他（）地说：“我终于考了100分了。”

b、小红刚买的铅笔丢了，她（）地说：“真倒霉，我的铅笔又不见了。”c、今天是小东的生日，他（）地说：“（）。”

小结：平时，我们在说的前面如果也能用上这样的词语，不仅使句子更加生动，还能让我们体会到人物的心理。那我们也来说一说吧。

师：谁还找到了其他的句子，也能看出父亲对鸟儿的喜爱之情。（指名回答。结合学生的回答出示课件。）。

（3）父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

师：你从这句话中什么地方看出父亲对鸟儿的了解？（没有风，叶子在动；闻到了鸟味。）。

父亲话音很轻，生怕惊动了鸟是因为什么？（生：父亲很喜欢鸟。）板书：爱鸟。

你能把父亲对鸟的喜爱之情读出来吗？（指名2、3个学生读。全班齐读。）预设评价：

从你的朗读中，老师听出了父亲生怕惊动了鸟，话音真轻啊！

轻点，别惊动了林中的鸟。

你能加上动作读，真了不起！

（3）“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”指导读。

师：父亲望见没有风，叶子在动，知道了什么？（生：林子里有不少鸟。预设评价：你也能（你们现在能）运用联系上下文的方法来理解课文，真了不起。）父亲还闻到了鸟味，而我呢？用文中的句子来说说。（生读：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。）。

师：那真的有鸟味吗？父亲是怎么说的？（指名回答：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”课件出示句子。）。

师：你们觉得父亲在说这句话时能像刚才同学那样读得那么大声吗？那声音。

要怎样？（轻声，生怕惊动了鸟。）看，运用联系上下文的方法多么有用啊！现在你能学着父亲的语气来读读这句话吗？（指名1、2个生读。）。

感悟爱鸟。

师：那树林里过夜的鸟是怎样把自己的羽毛焐得热腾腾的的？请看看图片，谁来说说？（紧紧地挨在一起。靠在一起。）。

预设2：生：父亲很喜欢鸟。师：是啊，正是因为父亲喜欢鸟，才能在浓浓的草木气味中闻出那淡淡的鸟味，看来父亲对鸟真的非常了解。请同学们一起有感情地读读这句话吧！（生齐读）。

小结：父亲的望,父亲的闻,让我们看到了父亲对鸟儿的了解，父亲轻轻的话语让我们体会到了父亲对鸟儿的喜爱之情。下节课我们将继续深入地去感悟父亲对鸟儿的了解以及他对鸟儿的喜爱之情。

四、指导写字。

这节课，老师给同学带来了两个生字宝宝（课件出示“喜”和“重”字。）让我们一起来学学该怎么把这些生字写漂亮吧！

1、这两个生字读什么？（强调“重”是多音字。喜字可以怎么记？（生说，师：十粒豆子落口里，真欢喜。）。

2、学生自由观察生字。

师：请同学们认真观察这两个生字，它们有什么共同点？（生：都有个长横，横向笔画很多。）是啊，这两个生字的主笔就是长横，写得时候要平稳。横向笔画多的字，只有一个长横，笔画要紧凑些，横之间要写得匀称。（课件出示要点）。

3、教师范写，并强调书写要点。4、学生练写，师巡视，强调“双姿”。请同学们翻开书本第138页，认真描红生字，并书写一个汉字。老师要把带有“奖”字的小红花送给那些坐姿、握姿漂亮的同学。

5、展示作业。

6、学生继续练写。

现在请大家接着再写一个，注意是否把长横写平稳了，笔画写紧凑了。

望

了解鸟。

闻

话语轻爱鸟。

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

我觉得，这堂课有这么些比较好的地方：

1、情境导入，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于学生心理，让学生去感受，促使学生进入具体的`课文情境，还训练了学生的口语表达能力。

2、落实低段的教学目标，夯实了识字写字教学。教学前，我让学生充分预习了课文，课堂伊始，我就检查学生对本课生字的掌握情况，让学生从生字的字音、字形入手，让学生由字入词，由词入句，逐层递进，符合低年级学生的认知水平。

3、重视语言文字的运用。本节课中，我特别注重学生语言文字的训练。在情境导入环节，我让学生欣赏了鸟儿的精彩图片并要求学生说感想，既激发了学生的学习兴趣，又训练了学生的语言表达能力。在引导学生理解“望了又望，闻了又闻”时，引导学生练说“了又”这类的词语，并进行了小结，让学生明白当某种动作做了很多次时，就能用上这样的词语。在引导学生理解“喃喃地说”时，我出示两个句子，让学生对比，找出优劣，并让学生进行练说句子，让学生明白在说的前面用上这样的词语，可以使句子变得更加生动、具体。

当然，在教学过程中存在一定不足，总感觉课堂上还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。特别是在感悟部分，虽说已经设计了“从哪些句子看出父亲对鸟儿的了解？”这一问题，让学生自主学习，但在反馈时，我还是有意识、有目的地引导学生走进老师的事先预设，牵着学生“走”，在学生的学路和我教师的教路发生裂层的时候，教师的教学机智和良好的知识功底就显得尤为重要，而我缺乏的正是这种教学机智。在今后的教学中，我应多钻研教材，设计好教学流程，同时还要不断地学习先进的教育教学的理论知识，提升自身的语文素养，让课堂中的生成能更精彩！

《父亲和鸟》教学设计

一、教材简说：

“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这第一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神了”，他简直就是一个鸟类专家，他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。

不知你有没有这种感觉：阅读本文，就像温习着一个古老而真切的童话，让你领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽。反复诵读，用心体味，相信你对本文会有更多更深的感受。

1．认识7个生字。会写8个字。

2．有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3．主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

三、教学过程：

（一）识字写字。

识字教学必须要在学生充分自读课文、整体感知的基础上进行，因为朗读的过程也是自主识字的过程。学生已随读文初步识字，一般不必再一遍遍地教认了，着力点应放在检查学生是否认得准，记得熟，并因“字”而异，进行重点提示与指导。如，提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”，“腾”是后鼻音（提示：“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声）；“味”与“妹”与“惜”“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。

要充分利用生字卡片和多媒体课件让学生在游戏中识记生字。

本课要求写的8个字，横画个性多，推荐把重点放在指导学生写好横的变化上。

首先，指导学生整体观察，发现规律。能够将“并、喜、重、群”等字透过课件放大，并将字的短横用蓝色显示、长横用红色显示，从而让学生发现下面的书写规律：（1）一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；（2）每个字中只能有一个长横（能够没有）。之后，就能够放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。推荐教师示范书写“喜、重”二字，让学生观察、体会，进一步感悟前边发现的两条写字规律。

（二）朗读感悟。

这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地朗读，体会父亲对鸟的挚爱，尽量避免抽象的指导。

1．学生的读，形式应多样，能够自由读、同桌合作读、找伙伴读，让学生运用不同的方式朗读，激发朗读兴趣，激活朗读热情。

2．教师范读，充分发挥学生的听觉作用，注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。

3．四人小组分主角朗读课文，二人读作者旁白，一人读父亲的话，一人读“我”的话，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。

4．在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如，“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。

5．选读得好的小组表演读。

（三）实践活动。

1．说句子：从课后练习“我会读”中自选词语练习说话，鼓励学生展开思维，从多方面多角度进行说话练习。

2．透过上网、看书或向长辈打听，了解有关鸟的知识。把自己查询到的资料整理好，在班上进行交流。

（四）自主合作，朗读感悟。

1．在初读课文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。

（1）从哪些地方能够明白父亲对鸟很了解？

（2）为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？

（3）如果父亲是猎人，会怎样？

2．四人小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，到达合作学习的目的。

3．派代表发言，教师随机指导朗读。

父亲和鸟教案

父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

童年的时候，一天清晨，父亲带着我从一篇树林边走过。

父亲突然站定，朝蒙雾雾的树林，上上下下望了又望，有鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

我并没有看见一只鸟，也没有听见一声鸟叫。

父亲指着一跟树枝说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？恩，还有鸟味。”

我只闻到浓浓的草木味道，没有闻到鸟的气味。

“鸟也有气味？”

我知道父亲这时也最快活。

父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

我奇怪地问：“为什么？”

父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”

我真高兴，父亲不是猎人。

1、认识7个生字，会写8个字。

2、体会重点词语的意思，

3、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

1、（播放音乐《鸟叫》）孩子们，音乐好听吗？这美妙的音乐仿佛让你看到了什么？

2、是呀，这美妙的音乐把我们带进了鸟的天堂，此时，你会想起了哪些词语或诗句？

（一）自读课文，认识生字。

1、请大家自由读课文，

要求是：读准字音，读通课文；遇到难读的词多读几遍。

2、检查字词学习情况。

1)先请同学们自由读一读，待会儿老师请他当当小老师。

2）现在向老师请两个小朋友读一读，请他当当小老师，。如果读对了，我们跟就着读一遍好吗？（真不错）。

3）齐读，现在我们一起来读读，看看是不是每个人都记住了。

(二)导课谈话，感受树林的美丽与宁静。

1、师：大家的生字掌握的非常好了，我们学起课文来也就更轻松了。今天我们要学的故事是《父亲和鸟》，现在让我们走进《父亲和鸟》，走进这个美妙的早晨吧！记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，知道早上雾蒙蒙的树林是怎样的吗？。我们一起来欣赏一下。（欣赏课件）。

2、师：它让你感觉到了什么？

生1：它让我感觉到有很多雾。

生2：它让我感觉到清晨有很多雾。

生3：它让我感觉到清晨的空气很新鲜。

生4：它让我感觉到清晨是很凉爽的。

生5：它让我感觉到是很绿的。

生6：它让我感觉到是有很多树的地方。

3、学习课文3-8自然段。

父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

谁来读这个词。（生：望了又望）（师板书望了又望），他还……（生：闻了又闻）（师板书闻了又闻）。一起来……（生齐读两个词）。

2读通句子。

师：让我们把这两个词放到句子中去，再读一读。

a生齐读。读得很流利。

b指名读：（师：你读得非常正确）（你望了又望读得特别好）（你很有父亲那种非常专注的表情）。

c生再次朗读。我们再来读一读，要像他那样把句子读正确，看看你是不是也能读好它。

3、领会句意。

a生自由读。

b交流。

师：父亲发现了什么？

生：父亲望见了树枝上的小鸟。

师：你怎么知道的？找出父亲说了什么呢？

生：读句子。

出示：

他喃喃的说：“林子里有不少鸟。”

“看那里，没有风，叶子问什么在动？恩，还有鸟味。”

“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

师：哦，原来父亲望了又望，闻了又闻，他望到了躲在树叶里面的小鸟和闻到了清晨小鸟热腾腾的味道。由此可见父亲对小鸟非常的——（熟悉），难怪课文开头就说：

父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。（生齐读）。

师：鸟儿也会唱歌吗？课文哪里提到了？谁来说说？

父亲又说：“听，鸟儿要唱歌了。”

我们刚坐下，鸟就唱了起来。

师：分角色读。请男同学读蓝色的部分，女同学读后面红字字体部分。

师：鸟儿果真会唱歌呀，我们来听一听。课件展示鸟叫。

师;会唱歌的鸟儿心情怎样呢？板书：快活。

师：喜欢小鸟的父亲心情又怎样呢？（快活）。

父亲那么喜欢小鸟，看到小鸟容易被猎人打中，还会有怎样的心情呢？（担忧，担心，）。

4、学习课文9-12自然段。

你是从哪儿看出来的呢？你能读给大家听吗？（个别读）。

品读句子：

父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”

生齐：担忧。

师：带着这样的感情读这句话。每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。（生读）。

师：父亲为什么这样说？

“黎明时候的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。“。

2、理解句子：

师：他在想什么？

生：他在担心小鸟的安全。

师：请你也跟着父亲来担心一下，好吗？

生读。

师：我看见了你脸上的表情了，你多么不希望这样的事情发生呀！）。

生读：

师：有点儿伤心。（现在我们一起来读读忧伤的父亲。一二组读红色字体的字，三四组读蓝色字体的字）。

师：此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上读一读。

5、学习课文第13自然段。

生：不会。若父亲是猎人，就不会担心小鸟被打中。

生1：亲热的朋友一样。

生2：亲朋好友一样。

生3：亲生父子一样。

生4：一家人一样。（师：血浓于水呀！）。

生5：兄弟一样。（师：手足之情呀！）。

生6：像自己的宝宝一样。

生7：自己一生中最喜欢的孩子。

师：你们说这样的父亲会成为猎人吗？所以：

（课件出示）句子“我真高兴父亲不是猎人。”

生齐读。

师：如果这样的父亲是猎人，会怎样？

生1：小鸟全都没有了。

生2：到处是枪响声，没有鸟叫声了。

（师：枪响声代替了鸟叫声，真可悲呀？）。

生3：如果他是猎人，小鸟早就死了。

等

师（及时点评）。

师：难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？小作者心理还有更大的愿望，你知道吗？

生1：让其他的猎人不打小鸟。

师：仅仅是让其他的猎人不打小鸟吗？

生2：我希望世界上不要有猎人。

生3：我要让大家都来保护动物。

生5：我要让我的后代保护大自然的一草一木。

生6：我希望动物园里的动物到大自然去生活。

师：这是我最美好的心愿，希望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。这是我们大家美好的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。

父亲和鸟教学设计

文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。应在儿童的生活经验，现实情趣的基础上，有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，以演表情，让学生进一步地意识到应该保护动物，保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。

认识“蒙、喃”等7个生字。会写“并、夜”等8个生字。

主动积累课文中的优美词语，能用一些词语说句子。

能够有感情地朗读课文，能够体会到“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

培养起学生爱护动物，爱护小生命，要与自然和谐相处的意识和初步情感。

认识7个生字，会写8个生字。

有感情的朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

师：今天我们继续学习29课——。

1、师配乐朗诵。

2、师：你们也想读读这个故事吗?

生：想。

师：那请你看着大屏幕自由读读2-4段，找一找，从哪里能看出父亲对鸟非常的了解。

“雾蒙蒙”——在雾蒙蒙的天气里也能看得清。

你看到过雾蒙蒙的天气吗?在雾蒙蒙的天气里看东西是怎么样的呢?

“树林边”——不用走进树林。

用眼睛望，用鼻子闻就能知道有不少的鸟。

3、师：“喃喃地说”是怎样地说?

生：轻、慢，自言自语。

师：那请你也喃喃地说一说父亲的话。

师：父亲为什么要这样轻、慢喃喃地说?

4、师：是啊，父亲是在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟。可是——我——(课件出示学生要接的这句话。)。

生：并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲能通过望就能知道了林子里有不少鸟。可是——。

生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲通过闻也就能知道了林子里有不少鸟。可是——。

生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲真是神了，简直就是一位鸟类专家呀。想不想做一做这位鸟类专家呀?

生：想。

师：那请你再他细读读2-4段，我请同桌合作演一演父亲和小作者。

(叫2-3组同学)。

另外学生做树林，父亲应演出，在树林边、动作、喃喃、朝、

我应演出，好奇，到处望。

如果父亲演得好，就称赞：真是一位出色的鸟类专家啊。

说话声音那么轻，是怕惊动了鸟吧?真是鸟的好朋友。

【利用学生的演读，让学生在兴趣和直接的体会中初步体会父亲的知鸟】。

师：演得那么好，那读得也能不能那么好呢?请你先自己试一试。

(叫3个左右读)。

师：让我们一起来试试。(表扬自己)。

生如果没有说到热腾腾，师：你看到过什么是热腾腾的呀?

(热的，刚烧的，包子……)。

师：那时热腾腾的气味，你一闻就能感觉到了吧?!

师：哇，那么厉害，说得那么好，让我们同桌合作分角色，读一读这几段话，怎么样?注意父亲和小作者的语气。

师：为什么要这样读?

生如果没读出父亲的轻。师：声音再轻一点，不要惊动了小鸟。

师：再奇怪一点，再有疑问一点。

师：那么多同桌都想读，我们就一起分角色来读一读吧，你是父亲，就读父亲的话，小作者就读小作者的话。老师给你们读旁白。(老师送给你们两个大拇指，夸夸好同桌。)。

【通过多种形式的读和评价读，让学生在不断的读中进一步体会到父亲的知鸟】。

师：父亲真是位鸟类专家，是鸟的好朋友，他的话与鸟的活动配合得那么好。

录音：“听，鸟要唱歌了”

(听鸟叫声)。

师：你想说些什么吗?(你想对父亲说些什么吗?)。

师：父亲还有更厉害的呢!想不想知道?

那赶快到下面课文中去找一找吧!(出示下面课文内容)。

师：父亲哪里厉害了呢?

师：请你再自由读读这部分内容，想想小作者为什么那么高兴呢?

师：让我们再一次去体会一下父亲的知鸟，爱鸟吧!(总体读课文)。

师：让我们从现在开始，爱护动物，与自然界友好相处，做一个自然界的好朋友吧!(歌曲响起《快乐的节日》)。

课结束。

【第二课时的教学的设计我是建立在学生在第一课时时对课文的稍微熟读的基础上进行的】。