信息技术教育论文范文（19篇）
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信息技术和中学化学物质结构理论教学整合的方案教育论文
摘要：信息技术教学对中学生的学习能力有较大的启蒙性作用，是中学学习阶段的一项重要的学习任务。然而，由于各种内外部环境因素的限制，我国中学信息技术的学科教学存在着一些现实性的问题。本研究通过对中学信息技术学科教学特征的分析，总结了中学信息技术学科教学的一些现实性的经验，提出了信息技术学科教学的一些现实性的策略，从而为中学信息技术教学效率的提高提供了一定的理论借鉴。
关键词：信息技术教学资源课程容量任务驱动。
与其它各类学科相比，信息技术教学具有一定的特征，因此，只有把握这些特征，才能有效地开展信息技术的教学工作，同时逐步提高信息技术的教学效率。国外中学信息技术的学科教学起步较早，已积累了较为丰富的经验，相比之下，我国中学信息技术的学科教学较为滞后，并且在不同地区呈现出显著的差异性。所以，对我国信息技术学科教学的特征分析是一个渐进的过程。总的说来，我国中学信息技术的学科教学具有如下特征：
1.发展性。
计算机技术的高速发展带动信息技术学科的教学内容需要不断地更新。这不仅体现在学科内容从无到有，从少到多，而且是已有的学习内容也都正以较快的速度在更新。如文字排版功能，从20世纪80年代末的wordstar、wps，发展到如今的word、indesign，就是一个明显的例证。所以说，今后信息技术课程必定会“与时俱进”地出现与时代要求相一致的新内容。
2.工具性。
近三十年来，随着信息技术的进步，硬件价格的降低，信息技术的应用领域和应用范围越来越广，信息产品的更新换代越来越快，信息技术将成为人们生存的一项常规技能，与人们的工作、生活等日常活动逐渐融为一体，对经济社会的发展产生全面的影响。
3.应用性。
不论是在军事、气象、经济等事关国计民生的高端应用，还是在日常生活中，信息技术都有广泛的应用空间。因此，在中学信息技术学科教学过程中，可以充分利用信息技术的这一特点，联系信息技术的实际应用实例进行教学，能够极大地提高学生的学习积极性。
在实际教学中，应该淡化信息技术课的“学科本位”思想，强调它在学习、生活和工作中的综合服务能力，有意识地引导学生，让其意识到信息技术是信息社会中不可或缺的工具，培养学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。另外，在教给学生信息技术基础知识和基本操作技能的同时，更应该重视培养学生的自主学习和与他人合作学习的能力，使他们学会学习，学会合作，养成终身学习的习惯。
目前，我国中学信息技术学科的教学工作取得了一定的成绩，初步培养了学生信息技术的基本技能和知识，使学生在中学学习阶段结束后能够很快地适应各种常规性信息技术应用的需要。然而，由于受到各种内外部环境的限制，中学信息技术的学科教学还存在如下一些问题。
1.教学资源需求与供给的矛盾突出。
从学校的角度来看，由于对大部分中学而言，信息技术在师资与设备方面都属于稀缺资源，导致班机容量较大，一个教师往往要同时面对几十个甚至数百个学生，严重降低了信息技术的'教学效果；而从学生角度来分析，由于学生在家庭环境、学习兴趣等方面存在着一定的差异性，导致学生的信息技术能力参差不齐，使得传统的同步式教学效果大打折扣。
2.学生学习主动性不足。
在信息学技术应用软件课型的教学中，不少教师采用“教师示范操作，学生跟着学操作”的教学方式，造成了学生在学习上具有一定程度的依赖性，依赖教师手把手教操作，不习惯自己通过阅读教材或从其它途径（如软件的帮助系统或网络）来获取学习信息，以解决其在学习过程中遇到的问题。
3.课时分配与课程容量的冲突。
信息技术课的课时有限，课程所覆盖的内容有限。要想在这些有限的课时和有限的教学内容里完成对学生信息技术文化的内化，是一件相当困难的事情。
根据中学信息技术学科教学的特征分析及存在的问题，可以总结出我国现阶段信息技术教学的一些现实性策略：
1.消除神秘感，树立信心，激发兴趣。
针对于中学生信息技术初学阶段的特征，可以对学生采取“诱导式”、“启发式”和“激励式”的教学。如，不妨打开计算机主机箱让学生看一看、摸一摸，介绍一下计算机硬件的组成和功能，将各部件以人的各器官作比喻，然后盖上机箱，打开计算机，让他们操作一下几个精心设计的程序，此时惊讶之声必然不绝于耳。再如，为了使学生树立信心，激发兴趣，可以讲讲当今某些中小学生自学计算机达到哪些结果，再讲讲计算机的功能、应用范围，以及我国与发达国家的发展差距等。
2.合理安排教学顺序。
俗话说“万事开头难”。现在绝大部分的信息技术课本按“基础知识——基本操作——基础应用程序”这种模式安排教学顺序，新学科入门难，学生的兴趣一降再降。如何让学生保持一定的兴趣，尽快由“门外汉”变成“门内人”呢？只有根据学生学习的具体情况，按由浅到深、由易到难的原则适当调节教学顺序。
3.采用“任务驱动”分组学习的方法。
这种学习方法的目标是让学生具有明确的学习任务，驱动他们自己动手解决问题，从而培养他们的创新能力和探索能力，并且用自主、合作、探究学习的方式使低层次学生有反馈的机会，同时使高层次学生有独立思考、发散思维的空间。这种学习方法的关键是“任务”的选择与设计。也就是说，教师在总体目标的框架上，将总目标细分成若干个小目标，并把每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务”来体现总的学习目标。
四、结语。
中学信息技术的学科教学是灵活多样的，教学方法也是千变万化的，希望本文的经验性成果能起到“抛砖引玉”的作用，利于同行之间互相交流教学体会，把中学信息技术教学工作搞得更好。
参考文献：
信息技术和中学化学物质结构理论教学整合的方案教育论文
摘要：信息技术与课程整合，就是把信息技术与学科教学相结合，把信息技术与学科课程的教与学融为一体，把技术作为一种工具，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
关键词：信息技术；课程整合：学科教学。
信息技术与课程整合是将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。通过将信息技术有效的融合与各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
20世纪90年代中期以前，各国为了实现信息技术课程的教学目标。采用单独设课，仅仅把信息技术作为演示工具，而忽略了信息技术与课程的有机整合。
20世纪90年代中期以后，信息技术与课程整合才开始被一些国家试用。在主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各学科教学过程中，使各种教学资源，各个教学要素和教学环境，经过整合、组合、相互融合，从而促进传统的以教师为中心的教学结构和教学模式的根本变革。
(一)教学内容。
课程内容整合解决的是“学什么”的问题，随着“科学为大众”、“以学生发展为本”等课程理念日益深入人心。
例如，对于大学课程而言，对不同专业的课程首先要制定相应的教学大纲及授课计划。包括培养目标与基本要求、制订教学计划的基本原则、教学计划的构成与课时安排、专业核心课程及实践课程的教学内容和要求、教学全过程时间分配表实习安排表等。对于教师在上每一节课之前要进行充分备课，并且写出每节课的授课教案。其中除讲授的内容外，还要有一个首页，包括本讲的课题、目的和任务、重点和难点、教学方法、使用教具、提问作业、备课时间、上课时阃等。老师须在上课时对以上内容作明确把握。才能使得授课内容充分、重点突出。
(二)教学对象。
要使教学设计具有较强的针对性、适应性和实用性，就必须重视对学习者的分析。了解学生主要是学生的学习状况，包括学习成绩、学习兴趣、课堂纪律、参与习惯、阅读范围等。这些情况的了解，有助于掌握学生的实际学习水平，增强学生的自觉意识。
熟悉了学生的情况再来安排讲授内容就能做到得心应手。根据不同的教学对象，增减取台教材，讲授时根据学生的具体特点选择讲授方法，这符合因材施教的原则，也是课堂讲授获得成功的秘诀。
在信息化学习环境中，学习者的学习主要不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用信息化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、协作学习，并通过对资源的收集利用以探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。每个学生都可以根据自己的实际情况和兴趣，随时随地的确定学习内容、时间和进度，达到因材施教的目的。
(三)教学媒体。
以前的教学普遍采用传统教学方式，即老师讲、学生听，学生的主观能动性得不到充分发挥，课堂教学效果不理想。现在计算机代替了投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了以前无法实现的教育功能。多媒体教学是适应压缩学时、丰富信息要求的有效手段。同时，开发cai课件，将各种内容讲解制成图像、视频或动画，给学生创造一个数字化的学习环境，使抽象的理论变得直观易懂。
虚拟实验与原理研究相融合的探究教学模式是利用信息的工具型软件进行探究教学，以方便学生对一些教学过程中出现的规律或现象进行实验研究，加深理解。如课堂教学中采用了labview软件进行虚拟实验。
利用网络进行互动教学，由教师将教学内容、教学要求以及教学测评等材料通过网络的形式呈现给学生，学生分成协作小组，通过网络查找相关信息，并对所得的信息进行加工、分析、处理，最终使问题得到解决。在这种网络环境与课堂教学相促进的互动氛围中，学生由被动的学习变成积极主动的学习，在学习的过程中不仅锻炼了自己收集信息、分析信息、处理信息的能力，也锻炼了自己与其他成员协作、交流的能力。
(四)教学设计。
目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”教学设计和“以学为主”教学设计两大类。在信息技术与课程整合的过程中应将二者结合起来，形成优势互补的“教学并重”的教学设计理论。具体的教学设计过程中，通常应考虑两个方面的因素：
l、充分调动学生的非智力因素。在进行教学设计时，要充分注意的是，对于以多媒体信息为基础的信息技术。不能把它们仅仅看作是辅助教师“教”的演示教具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的`各个环节之中。
2、指导学生利用信息技术工具进行学习。首先，教师应为学生创设良好的信息技术学习环境，它是进行信息技术与课程整合的外部条件。其次，在教学中引导学生利用信息技术工具进行自主学习。教师应指导学生通过互联网查阅资料，提高学生自主学习的能力，掌握科学的学习方法。
(一)误以为使用计算机就是在进行“整合”
有些教师认为在课堂中使用计算机或网络，例如简单的说使用ppt或上网查资料就是在“整合”。这种“整合”只是手段，没有和相关的内容联系起来，也没有让学生真正参与到教学过程中，学生仅仅是个旁观者。
(二)误以为信息技术与课程整合等同于cai。
cai(computeraidedinstruction。计算机辅助教学)，仅仅是对教学方法和教学手段的改变，没有改变教学内容与结构。而信息技术与课程整合目标是要通过信息技术创建理想的学习环境和学习方式，从而改变传统的教学结构，二者有本质区别。
但在整合过程中也不排斥cai，运用cai教学课件是为了促进学生自主的学习，而不是仅仅把它作为教学工具。
(三)丢弃传统的教学手段。
在课堂上使用信息和网络、cai教学课件等，并不意味着就要丢弃传统的黑板和粉笔，应该适合什么用什么。例如对数学公式的推导，板书教学就更为合适。在教学过程中应以课程目标为根本出发点，改善学习者的学习目的，选用合适的技术和手段。
四、结论。
信息技术与课程的整合，有赖于科学理论的指导，需在理解整合的目标、内涵、本质的基础上，去摸索有效地整合步骤方法。整合的过程是复杂的，长远的，不是一蹴而就的。同时，它将有助于课程评价的改革和改善，更重要的是带来学习方式的革命，值得我们每一个教育工作者研究与关注。
信息技术教育论文信息技术与学科教学整合措施的探究信息技术教育论文题目
摘要：随着素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）的发展和教育（－雪风网络xfhttp教育网）信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。本文就中小学信息技术课程整合的含义，信息技术在课程整合中扮演的角色，以及课程整合的三种基本模式等作一些论述。
关键词：信息技术；课程整合；任务驱动；教学模式；能力培养。
人类已经迈进高度信息化的21世纪，在当前这个信息化社会中，信息将是构成现实世界不可缺少的三大基本要素和资源（材料、能量、信息）之一。“信息处理能力”将是所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的基本生存能力之一。现在世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）的重视程度。为此教育（－雪风网络xfhttp教育网）部已于19底拟订将信息技术课纳入中小学必修课程。我省从20秋季开学的高一年级起，把信息技术课作为必修课，并列入20的会考科目，这也是我省落实第三次全教会精神、面向21世纪国际竞争、提高全民素质、培养具有信息素质和创造素质的新型人才的一项重要举措。同时也标志着我省中小学信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）已进入了一个新阶段。
为了适应这个发展趋势，我们不仅要在中小学中普及信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网），同时还要加强信息技术与其他课程的整合。目前“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的`基础，使学校教育（－雪风网络xfhttp教育网）朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
那么，在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力？弄清这些问题对于指导我们的教育（－雪风网络xfhttp教育网）实践具有重要的意义。本文就信息技术与课程整合的含义、原则和模式谈几点认识。
一、中小学信息技术课程整合的含义。
“整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加。广义上，课程整合是使分化了的学校教学系统中的各要素及其各部分形成有机联系，成为整合的过程。狭义上，它指的是各学科之间（包括各学科内部各分支之间）的整合，即各学科互相联系的加以学习。在这一整合过程中，课程各要素形成了有机的联系和有机的结构。它不是将不同学科相加在一起，而是将课程看成了一个整体，将不同学科的知识整合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质。课程整合强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分强调各个学科领域的区别的界限，从而防止各领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态。正如国外一些教育（－雪风网络xfhttp教育网）家所指出的，课程整合指的是“使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密的联系起来的专门努力”。
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中小学信息技术研究性学习课题的选择与实施教育论文
当今社会信息技术和多媒体技术的发展，不仅影响着我们的生活方式和工作方式；也影响着当今教学改革。信息技术和多媒体技术日新月异的发展，不断提高和拓展了它与生物科学的整合范围，使信息技术在生物学中突显优势；为教师的课堂教学注入了无限生机和活力。直观、形象、生动乃至网络技术为学生的学习构建了一种主动、独立、体验和探究和学习环境；从而促使教师摈弃旧的教学模式，提高自身的新课改素养转变教学观念，让学生从被动学习变为学习活动的参与者，主动去获取知识，能真正促进教学重心从“教”向“学”的转移。旧的教学模式，一本教材、一幅挂图，以教师的讲授课堂灌输为基础。和过去的教学方法相比，现在最大的变化是学生利用信息技术等多种媒体资源大大增加了。这就要求教师加强创新意识，改变传统的教学方法；主动培养学生利用多媒体技术获取信息的能力，引导和鼓励学生参与教学过程.“生命的起源”一直是自然科学探究史中的一个神秘话题，并且至今没人能对地球上第一个生命是如何出现的这一问题给出定论。当我把这个问题呈现在学生面前时，学生们立刻表现出了浓厚的学习兴趣，开始了活跃的讨论，积极表达自己的观点。当我看到学生们因坚持自己的观点争得不可开交时，我引导学生去搜集有关“地球生命的起源”的各种确凿证据，并以小组为单位利用所搜集和获取的声像、图片或文字资料进行一定的逻辑推理，科学推测出“地球上生命的起源”的观点；并以多媒体课的形式全班展开交流。各小组展示自己的探究结果，让学生从中体验到探索生命的起源的意义，进而培养学生利用信息技术收集和处理科学信息的能力、交流和合作的能力，不断提高学生自主学习的能力，为学生终身学习，后继学习打下坚实的基础，也是教师通过“信息技术与课程整合”这个项目摈弃旧的教学模式，提高自己新课改素养，让学生从被动学习变为学习活动的参与者，真正成为学习的主人。
二、课题研究对象：
我选择所带的初二年级（3―7）班作为研究对象，并选择了初二（7）班做为实验班进行研究，另外选择了7―8个信息技术素养及生物学素养较好的学生，共同去探讨确立研究的课题和研究的方案。
三、研究方法及实施步骤：
（一）研究方法。
本课题题将采用实验班进行资料搜集。安排学生利用信息技术搜集相关的材料，然后制成文稿等形式。学生搜集的有关“地球上生命的起源”的资料有图片、文字和课件等形式。搜集的内容有陨石撞地球的图片，“地球上最早的生物是什么?”“地球上生命起源的几种学说及其争议”等内容。
教师个人也上网查到了许多有关资料和课件，其内容有；
（1）、地球上生命起源的教材配套“视频资料”。
（2）、有关地球上生命起源的各种学说及相关证据。
文献法：查阅以往的研究文献关于“创新精神与实践能力”、“探究实验”等问题的论述，从中提炼出学生“实践能力”所包括的'内容、“探究生物教学”的研究现状等，从而使整个研究的概念体系建立在一个可靠的基础之上。
实验法：对初二、7班进行课程整合的教学实验；教学案例：探究《地球上生命起源》。
调查法：对同一年级学生进行跟踪调查，以及对研究组成员的探究过程进行相关调查。
（二）实施步骤。
第一阶段：（、10---2005、11）。
我校也在10月接受了信息技术与课程整合的课题研究。在这项研究的第一阶段我主要做了以下一些工作：
1、确立研究课题。
2、成立课题研究小组。
3、确立研究方案。
第三阶段：（2006、3---2006、5）在前面两个阶段的研究基础上，进入课题探究的实践阶段，以《地球上生命的起源》为教学案例，实现验证“信息技术与生物课程整合”的探究。
此阶段主要完成以下的任务：
1、成果展示。
2、探究结果。
3、能力提升。
4、总结。
四、研究目标：
1．研究成果目标。
旧的教学模式，一本教材、一幅挂图，以教师的讲授课堂灌输为基础。和过去的教学方法相比，现在最大的变化是学生利用信息技术等多种媒体资源大大增加了。这就要求教师加强创新意识，改变传统的教学方法；主动培养学生利用多媒体技术获取信息的能力，引导和鼓励学生参与教学过程，积极主动的去获取有关“地球生命的起源”的各种确凿证据，并以小组为单位利用所搜集和获取的声像、图片或文字资料进行一定的逻辑推理，科学推测出“地球上生命的起源”的观点以多媒体课的形式全班展开交流。各小组展示自己的探究结果，让学生从中体验到探索生命的起源的意义，进而培养学生利用信息技术收集和处理科学信息的能力、交流和合作的能力，不断提高学生自主学习的能力，为学生终身学习，后继学习打下坚实的基础，也是教师通过“信息技术与课程整合”这个项目摈弃旧的教学模式，提高自己新课改素养，让学生从被动学习变为学习活动的参与者，真正成为学习的主人。
2．教师目标：
通过研究，逐步培养教师新的教学理念。教师不仅要传授知识、更重要的还在于引导学生认识和发现真理、知识的过程，教授学生获取新知识的方法和途径，努力营造培养学生创新精神和实践能力的氛围。具体的说就是首先教师要改变以往以传授更多知识为目标的教学旧观念，建立以培养学生创新精神和实践能力为最终目标的现代教育观。依据建构主义的学习理论，以学生为中心，提出探究教学模式。信息技术和多媒体技术日新月异的发展，不断提高和拓展了它与生物科学的整合范围，使信息技术在生物学中突显优势；为教师的课堂教学注入了无限生机和活力。直观、形象、生动乃至网络技术为学生的学习构建了一种主动、独立、体验和探究和学习环境；从而促使教师摈弃旧的教学模式，提高自身的新课改素养转变教学观念，让学生从被动学习变为学习活动的参与者，主动去获取知识，能真正促进教学重心从“教”向“学”的转移。
3．学生目标：
可见让学生学会用查阅。通过引导学生在网上进行探究活动，改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究。培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力，不断提高学生自主学习的能力，为学生终身学习，后继学习打下坚实的基础。也使教师从知识的传播者变为学生学习的设计者、帮助者、和指导者。
五、研究内容和措施。
本课题拟分别从七年级（3----9）班级入手，以基本教材为内容，开展信息技术与课程整合探究教学，从而调动学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力；使学生通过利用信息技术等多种手段进行主动获取知识，突出学生的主体地位，着眼于学生的探究活动，强调学生在教师指导下对教材的钻研，调动学生的主观能动性，提高学生的自主探究能力，对信息进行搜集、整理、分析、表达的综合能力。
本实验研究主要采取了以下措施：
1．准备。
召开课题组全体人员会议，制定实施方案。
明确落实课题组成员的具体分工。
2．实施。
学生和教师利用信息技术手段收集相关信息。
利用多媒体技术与课堂教学结合进行成果展示。
案例：《地球上生命起源》。
3．总结。
经过对本课题探究性的研究的总结和反思，然后撰写出相关的论文。
六、研究初步效果。
本课题经过多半年的探索、研究、实践，现已基本完成预定的研究任务。主要取得以下初步效果：
1．教师的教育理念得以提升，教育科研意识显著增强，教育科研能力得到提高。教师通过更新观念，改变教法，加强训练，增强了师生间、生、生间的互动与合作。教师教育理念的转变为学生实践能力的培植提供了宽松的氛围。学生敢于发表自己的不同见解，能够利用信息技术获得知识信息，培养了学生强烈的求知欲，从而严格要求自己，创造性地完成学习任务。
2．培养了学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力，不断提高学生自主学习的能力，为学生终身学习，后继学习打下坚实的基础。学生探究实践过程中的独创力、、变通性以及想象力等都得到提高。
3．本人撰写出的相关论文《浅议信息技术与生物教学的整合》获市级三等奖。
七、几点体会和感想。
在整个教学探究过程中，我主要体现“学生为主体，教师为主导”的新课改原理；在学生的学习分析和解决问题的过程中，教师只起到一个组织和引到的作用，将主动思维和探索的空间还给学生，将“问题”交由学生自行解决，让学生主动发。经过半年多的探究教学，利用信息技术与课程整合下学生研究性学习能力的培养研究已经结题。半年多的研究历程我们深深体会到（1）教育要改革，模式要更新，教育科研必须先行。（2）通过研究学习这种新型的学习方式，运用发散思维、求异思维，在探究的学习氛围下，才能更好地培养学生的创新精神和实践能力。（3）引导学生联系实际，运用所学的知识研究讨论，寻求解决问题的办法才能培养实践能力。
在课题研究过程中，也存在的诸多的问题如课题研究的深入程度不够，课题组成员的科研能力还有待进一步的提高，学生的信息技术能力有限，学校多媒体设备无法与新课改研究相配套等，我们将在今后的工作中，继续努力学习，不断提高自己的科研能力。
地理教学中学生空间思维能力的培养教育论文地理教学中学生运用信息技术
一直以来，在传统的课堂教学模式下，“教师主导，学生主体”这一教学原则始终没有落实到实处，学生过分地依赖教师和课本，使学生的主体意识很淡薄，由于缺乏良好的师生关系（民主和谐），学生不敢对教学内容发表自己的观点。我觉得要改变这种局面就要对课堂教学进行变革。
首先，加强学生主体意识，不过分依赖课本。由于学生过分依赖课本，主观能动性减弱，探究、研究、创新意识淡薄，很难展开想象的翅膀。为什么儿童画带有很强的想象力？理由就是正处于幼儿期的孩子没有太多的课本知识束缚及周围环境的影响。因此学生只有加强主体意识，探究精神才能生发出来。
其次，改变传统教师形象，创造课堂和谐气氛。在以往的课堂教学中，老师在学生心目中永远是正确的代名词，许多学生在思考问题前会首先考虑老师是怎么想的，老师的言行直接影响着学生的思路。要培养学生的探究型思维，老师应该适时走下“讲台”，让学生明白，老师在问题的讨论中也是个人的观点，师生之间应该平等地进行交流，真诚相待。老师在课堂上应该是学生探究思维的引导者、论点争论时的组织者、学生独创思维的总结者，并非课堂的主宰者。
教师应该成为学生的合作伙伴——为完成一个问题共同展开讨论，学习的帮手——为学生的探究提供资料、研究方法，辩论的对手——教师以不同的观点展开平等的辩论，这样课堂里学生的思维一定会相当活跃。
再次，解除学生的心理顾虑，引导学生敢想敢说。尽管有时发言很幼稚很天真。要学生意识到敢于表述、善于表述是多么重要，口才是人生奋斗的一大工具。当然要诱导他们发言还必须有一定的方法。很多小学生在课堂上不愿发言不是不会发言，而是不愿在众多的同学及老师的面前发言，因此应该改变提问的方法。我认为可采用化大为小的方法，先让学生在左右前后的同学之间发表观点，让学生在较小的熟悉的环境中得以锻炼。教师也深入到各个小组中去参与讨论，给予鼓励和指导。有了这样一个阶梯，学生会逐渐开始敢于在课堂上发言，直到产生相互辩论的局面。
另外为了消除学生怕丢面子的顾虑，在每位学生发表自己观点时要认真地听取他们的叙述，用赞许的目光注视他们，在精神上支持他们，最后加以肯定并总结。即使学生的观点可能有欠缺，也应该这么做，因为老师的言行会直接影响学生的信心。
二、重过程，轻结果，鼓励学生的探究热情。
在培养学生探究性思维的教学中，注重的是过程，而不是结果。众所周知，在实践中验证，是评价探究性思维的重要标准。但是我们进行探究性思维的主体是学生，他们毕竟还处在学习阶段，受知识面有限、缺乏社会实践、人生阅历不够丰富、手头资料缺乏等条件的制约，如果我们太注重探究结果的正确性，一定会束缚学生探究思维的发展。同时我们不能等学生具备了高深的学识、有了成熟的条件和充裕的时间才去进行探究思维的培养，那样会失去锻炼他们探究思维的最佳时机。其实学生经过探究性思维后得出的论点都有他的闪光点，即使是有明显错误的观点，我觉得也应该鼓励甚至肯定，因为他们毕竟走过了探究的历程。要培养学生的探究性思维，首先要保护学生探究事物的热情，因为这探究能使学生学会研究问题的方法，锻炼独立思考问题的能力，提高探究问题的兴趣，得到发现问题的乐趣。
三、努力研究指导方法，引发学生探究激情。
要培养学生的探究性思维，教师在教学中首先自己要有独创思维，只有努力去探究，才能收到较好的教学效果。
1、创造性地运用教材。前面已经说到，目前所使用的小学教材有许多不够完善的地方，如因为年代、画种、手工课材料的局限等，给学生能够思维的空间十分狭小，加上较为单一观点的讲述，给探究思维教学带来了困难。为了能让学生有一个美术欣赏的广阔天地，我尝试着打破了这种年代、画种、手工材料的限制，以主题为主线，采用了比较、对比的方法。
2、评论——在争辩中完善自己的`探究性审美观点。传统的美术欣赏教学是老师对作品的评价为主，学生只是被动地接受老师的观点，根本没有发表自己见解的机会。而这种带有“权威性”的评论常常不能被学生所理解，因为它只代表了个人的观点，是以教师的眼光来看作品，忽视了学生的存在。其实评论不只是教师可以做到的，在课堂上我们可以听到学生们这样的发言：“我认为……”“我觉得……”“我不同意某某的观点。”可见对于客观事物学生们早已经有了自己的观点看法。并且处于青春期的学生具有好奇心与与生俱来的探究欲，他们特别喜欢参与焦点问题的讨论。这些学生往往具有很大的创造力，因为在探究欲的心理素质里面就包含有能发表与别人不同的观点。帕内斯也曾指出：“创造效率的高低取决于人们评价事物的能力……没有综合评价和改造自己想法的能力就不会有创造力。”在欣赏评论中，学生一方面可获取作品本身所发出的信息，并做出情感上的回应；另一方面，又通过与老师、同学的对话、讨论甚至争论，把自己的理解和感受传递出去，同时也接受到别人的与自己不同或相同的理解和感受，带着这些在争论中所产生的新的感受，又开始更深一步对作品及问题的探究。
中小学信息技术研究性学习课题的选择与实施教育论文
（一）课题及其类别。
我们知道，一般性的课题按不同的角度可以有如下几种分类：
按照研究的深度可分为描述性课题、因果性课题和预测性课题。描述性课题是指对社会现象的真实情况进行具体详细地描述，这是最基本的课题，难度小，层次低；因果性课题指揭示两种或两种以上社会现象之间因果关系，主要回答“为什么”、“怎么办”，层次较高，难度较大；预测性课题指在弄清了社会现象的因果关系的基础上，对事物未来发展趋势和状况进行预测，研究层次最高，对实际工作和理论研究都有着重要意义。
按照课题的大小可分为宏观课题、中观课题和微观课题。宏观课题涉及的是某一时期较大范围需要解决的标本性问题，如素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）；中观课题以阶段性问题、局部问题对研究对象，研究涉及的范围要小一些；微观课题指研究对象非常具体、涉及面不太广的课题。
按研究的层次可分为面上课题、重大课题和重点课题。面上课题面向大多数科研人员，它也称为自由申请课题；重大课题少而精，目标明确，有重大科研意义，对课题组织者和呈担者要求非常高；重点课题有针对学科发展和布局中最急需、最重要的问题和新学科新领域的增长点，开展深入研究而设立。
按照研究目的可分为理论性课题和应用性课题。前者是以揭示社会现象的本质及其发展规律为主要目的；后者以提出解决社会实践问题的具体方案或对策为主要目的。当某一课题两个目的兼而有之时，就可看作是综合性课题或理论应用性课题。
（1）知识探究型。这是研究课题中的最低层次。学生学到某一方面知识，在教师指定下拓宽学习范围，获得学习体验，甚至形成学习报告。这种学习研究，尽管只是初步，但对于在更大范围和程度上激发学生研究学习无疑是全新的起点。
（2）学术研究型。学生在文理各科学习中，对某一教学内容发生浓厚兴趣，从而确定课题，寻找导师给予指点，化上数周、数月甚至年余时间研究探索，写出学术论文。
（3）社会调查型。走向社会，走向生活，这是学校开设“研究性学习”课之后十分可喜的现象.学生通过对社会进行研究调查，然后撰写出调查报告。
（4）创造发明型。在学生“研究性学习”课程中，最高的研究层次应当属科技的创新发明。学生通过自已的`努力，以科技创造为目标，进行认真的科技发明尝试，并取得了成果。然后应用于社会并为社会创造出一定的社会效益。
(二)何处选题（即问题从哪里来）。
（1）生活实践（2）报刊、杂志论文（2）热门话题（3）参考教师提供的课题。
（三）如何选题。
[1][2][3]。
信息技术和中学化学物质结构理论教学整合的方案教育论文
信息技术飞速发展的今天,计算机的应用几乎渗透到社会的各个领域,它既为中学生学习计算机提供了良好的机遇,同时也对我们的教学提出了更新的要求。随着计算机的不断普及,中学计算机教学既要适应科技的发展和社会的需求,又要适合现阶段中学生自身素质的发展。作为一名教师,该如何把信息技术知识既深入又活泼、生动地教给学生,学生又该如何学习信息技术,很值得我们研究。下面笔者结合自己的教学经验及在教学过程中的一些探索,谈一些关于新课改下该如何进行信息技术教学的粗浅看法。
一、更新教学观念,引导学生学习。
世界各国都在积极发展信息技术教育,我国政府已经充分认识到在中小学普及信息技术教育的重要性。因此,教育部决定在全国中小学开设信息技术课程,这对社会的发展和教育的发展以及对学生个体的发展都具有深远的意义。作为一名信息技术教师,在新课改如火如荼开展的今天,我们必须抓住这一契机,更新教学观念,大力加强学习,在有限的时间和空间内提高学生的学习效率,努力达到良好的教学目标。
1、树立“以学生为本”的观念。
《信息技术新课程标准》明确指出,教师在设计课程时要做到以下三点:(1)有利于学生个性发展的课程结构形式;(2)切实针对学生身心发展特点设置课程内容;(3)信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标。在新课改理念的要求下,我们要充分挖掘学生的潜能,营造课堂氛围,增强学生的参与意识、实践意识,激发学生的学习兴趣,让学生认识到自己是学习的主人,提高他们学习的效率。教师在教学过程中不但要重视中学生的心理和生理特点,更应该尊重学生的情感,尊重学生的学习经验和学习体会。在学习过程中教师要强调学生在学习的自主选择和自我设计,通过对课程内容的合理安排和组合,充分挖掘学生的内在潜力,一方面使学生得到共同提高,一方面实现学生个性化的发展,从而真正做到“以学生为本”,提高学生的信息技术应用能力,进而达到提高学生综合素质的目的。
2、树立“创新教育”的观念。
培养学生的创新意识与创新能力是素质教育的重点,也是课改的一个重要主题,作为信息技术教师,我们要时刻注重创新教学,以此来提高学生的创新能力。比如,在讲文件的下载时,我是以网际快车(flashget)为例来讲解的,也有很多学生说他们会很熟练地使用下载工具下载文件,而且他们还提出会使用其他的下载软件,这时我就让会的学生在课堂上进行演示,这样不但使会的学生巩固了知识,获得了成就感,也使不会的学生得到了进步。
在以后的`教学中遇到类似的工具运用,我都让学生自主选择,遇到一些可以多项选择的问题,我都让学生通过自主学习,找出解决问题的方法。
二、创新教学方法,激发学生的兴趣。
教学方法是教学过程的重要组成部分之一,是为了达成一定的教学目标,教师组织、引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。让学生学到知识的前提是学生对所学知识感兴趣,愿意学。所以,正确选择教学方法是提高教学质量、培养学生创造能力、实施素质教育的关键。1、创设问题情境,激发学生的兴。
发现和提出问题是进行创造性思维活动的前提,问题教学是教师课堂教学中的重要手段。问题情境教学是以学科知识为教学内容,创设的问题情境,能引发学生产生认知上的冲突。在问题情境教学中,学生不是被动的知识接受者,而是积极的信息加工者。课堂教学过程应该是让学生自己去思考,让学生参与知识的获得过程。教师在教学中,要有意识地创设问题情境,培养学生的问题意识,引导学生进入情境,培养其创造性思维能力。问题情境的创设应当有充分、丰富的课堂教学材料作铺垫,使学生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间和余地。如在讲word文件保存一节,设置一个加密文件时,因以前经常有学生电脑上的文件被别的同学改动,我就试着问:“你们想给自己的文件加上密码吗?”学生们顿时兴趣很浓,回答的声音很响亮:“想。”在这种环境下,我开始演示,学生仔细地观察着,等我操作演示完后,又提出几个问题让学生思考,很快学生就通过上机实际操作回答出来了。这样,教师通过创设问题情境,既调动了学生学习的兴趣和积极性,又让他们充分发挥了主观能动性,提高了他们的创新能力。
2、引导学生学以致用,激发学生的兴趣。
学计算机,用计算机,做到学以致用,学生会感到计算机这门学科有用,才能更愿意学习这门课程。教师通过自制一些教学课件,把有些学生不易明白的地方形象地表示出来,取得了较好的效果,然后让学生学习老师的这种做法,把自己想要表达的想法也通过这种类似的方法表现出来,这样他们就会更好地运用计算机这个工具进行更多的活动。要使先进的信息环境和多功能的教学设备发挥出它特有的功能,离不开优质教育资源的支持。教育信息资源建设的好坏决定了信息化教学的优劣,因此,建设一个高质量的教育资源库尤为重要。采用这种资源建设方式,不仅可以快速系统地建设起一批直接支持一线教学的优质教育资源,而且可以提高学生运用现代化设备的意识,激起他们自主学习的兴趣。
计算机不同于其他的学科,由于专业的特殊性,其教学活动的性质和方式是多方面的、学习的内容也是多样性的,所以教学的方法也呈现多样性。教师要根据课堂内容的变化,运用不同的教学方法,这样才能让教学方法为我们的教育教学服务,进而产生实实在在的良好效果。
信息技术教育论文信息技术与其他学科教学整合的探索和思考信息技术教育理论
摘要：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。本文就中小学信息技术课程整合的含义，信息技术在课程整合中扮演的角色，以及课程整合的三种基本模式等作一些论述。
人类已经迈进高度信息化的21世纪，在当前这个信息化社会中，信息将是构成现实世界不可缺少的三大基本要素和资源（材料、能量、信息）之一。“信息处理能力”将是所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的基本生存能力之一。现在世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度。为此教育部已于底拟订将信息技术课纳入中小学必修课程。我省从秋季开学的高一年级起，把信息技术课作为必修课，并列入的会考科目，这也是我省落实第三次全教会精神、面向21世纪国际竞争、提高全民素质、培养具有信息素质和创造素质的新型人才的一项重要举措。同时也标志着我省中小学信息技术教育已进入了一个新阶段。
为了适应这个发展趋势，我们不仅要在中小学中普及信息技术教育，同时还要加强信息技术与其他课程的整合。目前“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
那么，在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力？弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。本文就信息技术与课程整合的含义、原则和模式谈几点认识。
一、中小学信息技术课程整合的含义。
“整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加。广义上，课程整合是使分化了的学校教学系统中的各要素及其各部分形成有机联系，成为整合的过程。狭义上，它指的是各学科之间（包括各学科内部各分支之间）的整合，即各学科互相联系的加以学习。在这一整合过程中，课程各要素形成了有机的联系和有机的结构。它不是将不同学科相加在一起，而是将课程看成了一个整体，将不同学科的知识整合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质。课程整合强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分强调各个学科领域的区别的界限，从而防止各领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态。正如国外一些教育家所指出的，课程整合指的是“使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密的联系起来的专门努力”。
中小学信息技术与课程整合正是基于课程整合的理论和方法，为提高学生的信息素养，针对目前中小学信息技术课程存在的一些弊端而提出来的一种新的解决方法，将其他学科和知识作为信息技术课程与一个或多个要素，把信息技术知识的学习和能力的培养与各学科的教育紧密结合起来。他不按照固有的顺序将信息技术分为不同的章节，而是让不同学科的知识融入信息技术课程。
课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。
课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性，并具有如下的基本要求。
1．任务驱动式的教学过程。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景（学科任务包含其中），使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。
2．信息技术作为学生的基本认知工具。在课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。
3．能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
4．“教师为主导、学生为主体”的教学结构。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。
5．个别化学习和协作学习的和谐统一。信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合（例如复杂问题的解决、作品评价等）要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络环境（尤其互联网）正为这种协作学习提供了很好的平台。
在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。
信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。
2．与其他学科的整合，信息技术作为教学工具。
学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的.教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。
3．研究型课程，信息技术作为学习工具。
学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。
研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现。
实性课题，如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。
研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。从研究型课程的特点看，更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。
总之，信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径，是教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整合的过程或结果，产生聚集效应。
四、结束。
信息技术与课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
参考文献：
[3]章剑卫．基于课程整合的新型信息技术课程模式．浙江教学研究．2000（2）。
[4]张铁汉．信息技术教育学科课程整合的认识电化教育通迅．2002（1）。
信息技术和中学化学物质结构理论教学整合的方案教育论文
论文摘要：本文以信息技术与课程整合的理论为指导,介绍了信息技术与课程整合的目的和意义,并且对农村中小学关于信息技术与课程整合中存在的问题从学校、教师和学生三个方面进行分析,并提出改进的方法,推进农村中小学信息技术与课程整合的快速发展。
随着教学的不断改革,传统的教学模式弊端的凸显,为实现教育事业的现代化,从根本上改变这种以教师为中心的“注入式”的教学模式,一味的强调学习成绩,忽视对学生能力的培养,为了改变这种教育现状,必须探索出一条科学合理的教育教学改革之路。
所谓信息技术与课程整合,就是把各种教育技术手段比较完美地融合到课程中,超越不同知识体系,以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。课程整合的最基本特征,就是它的学科交叉性和立足于能力的培养,其目的是减少知识的分割和学科间的隔离,把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来,传授对人类和环境的连贯一致的看法。[1]说白了就是一点,教会学生使用现代工具去获取信息,并能分析、处理这些信息,从而得到所需要的信息,对全面推进素质教育具有重要意义。
关于校长成功办好学校的点滴经验的论文_教育理论论文近今年由于国家对教育事业关注,特别是对教师能够运用一些新的教学思想和方法做了很大的实践和投入,在城市地区的教育中运用这种新型的教学方法已取得了很大的进步,但是在广大农村中小学地区信息技术与课程整合仍处于相对落后状态,就个人认为问题归纳起来涉及以下三个方面:。
(一)农村中小学的信息技术与课程整合中的学校。
近年国家和地方行政部门都对农村地区的教育事业进行了大量的投入,但是学校不知什么原因对硬件设备投入力度还是不行,主要表现在计算机数量太少,辅助型设备基本不能保障,影响了教学质量和教师与学生的积极心。其次,管理机制也出现了问题,就是采用了集中管理,导致了学生上机很少,教师使用机子也不多,造成计算机利用率较低。最后,对教师的授课情况没有建立任何评价管理的机制。
农村地区教师运用课程整合这种教学模式还存在的许多问题,大部分教师并不清楚整合的目的,盲目的运用,结果弄巧成拙,使得教学效果适得其反;还有就是教师的观念太过陈旧,教师年龄偏大,运用新方法的积极性不够高。更为严重的是一部分老教师认为自己用不了几年就退休了,精力也不足了,学了也没什么大用了,这些工作让年轻人去做。由于思想认识的滞后,导致行为迟缓,学习效果较差。[2]其次,青年教师的计算机操作能力不强,导致了他们对运用新的教学方法进行授课感到非常繁琐,所以积极性也不是很高。最后,运用课程整合的教学方式进行授课必须需要一定的课件或资料给学生们展示,但绝大部分教师就没有能力做去制作,导致正常的教学无法正常进行,延误教学进度。
(三)农村中小学的信息技术与课程整合中的学生。
首先应明确这种教学模式是改变以往以教师为中心的传统模式,而是体现学生课堂中的自主性,注重对学生独立思考和创新思维的培养,但是大部分教师还是自己为中心,缺乏与学生的互动,没有充分的激发学生自主探究的学习意识。农村地区落后的状况导致学生使用计算机的时间以及获取信息的渠道都太少,学生的信息素养有待进一步的提高。
三、解决建议。
由于农村地区环境、经济的影响,导致运用信息技术进行教学面临很多困难,所以我们应该积极的'采取措施和有效地方法,来弥补这些不足,争取让这种新型的教学模式在广大农村地区更合理运用起来。
(一)当地教育部门应加强督促当地学校对新型教育模式的运用,加强对乡镇小学学校领导对信息技术与课程整合的认识,必须从思想上重视起来,特别是要求学校提高学校的硬件设施,紧跟社会的步伐。其次,当地行政部门应积极配合邀请那些在假期义务实践的大学生到当地进行科学文化的传播,尤其是一些教育技术及其相关专业的学生,利用社会实践时间对乡镇及农村中小学教师进行教育技术培训,也是推动其信息技术与课程整合发展及其教学改革一种有效的途径。
(二)加强对教师观念的转变,有助于教育教学改革的顺利进行,毕竟教师是主导者,所以学校领导要改变管理模式,充分调动教师学习信息技术的主动性、积极性,充分发挥教师的主观能动性,并创造条件,满足教师的需要。还应加强思想教育,争取培养教师具有不断学习新知识和新技术以完善自身素质结构的意识与态度,形成运用教育技术进行终身学习的思想意识。
(三)学生多接受对计算机操作方面的知识,从而培养这种兴趣,让他们更好更快的适应教师。学会善于自己思考问问题,对于不懂东西,尽量采用运用网络自己查阅资料将它解决,这也是一种能力的培养。学生还应在课堂上更加积极主动的学习,毕竟这种教学方式就是改变以往那种“满堂灌”教学理念,留给学生足够宽裕的自主学习的时间。最后,校方领导能够改变计算机的管理方式,尽量让学生多接触计算机、使用计算机,以便提高学生信息素养的能力。
四、结束语。
实现全国普及信息技术与课程整合是一个长期而艰巨的任务,需要各方面的共同努力。在进行信息技术与课程整合的实践中,需要从一点一滴做起,既要不断创新,又要善于总结经验,一步步的前进摸索,为实现信息技术与学科教学整合这一伟大改革而奋斗。
参考文献:。
[1]郑世良.对当前中小学课程整合过程中若干问题的探讨[j].中小学电教,,(5).
借助信息技术,和老师们一道完成“课程整合”的教育论文
把教育（－雪风网络xfhttp教育网）观念的转变和更新与信息技术的应用相结合，有效服务于广大中学教师在信息技术环境下的教学活动，借助于信息技术的应用带动课程体系、教育（－雪风网络xfhttp教育网）内容、教育（－雪风网络xfhttp教育网）方法和手段的全面改革。日前，由清华大学主办，清华同方教育（－雪风网络xfhttp教育网）技术研究院编撰的《信息技术与课程整合》多媒体电子期刊已由中国学术期刊（光盘版）杂志社创刊并出版发行。据记者了解；这是我国首部服务于“推进信息技术与其他学科课程教学的整合”的多媒体连续电子出版物，她将以期刊为平台，动员和联合全国的教师，共同推进“信息技术与学科课程内容的整合”。
《信息技术与课程整合》期刊以解决信息技术与学科教学整合这一教育（－雪风网络xfhttp教育网）信息化核心问题，进而推动优质教育（－雪风网络xfhttp教育网）资源共享、推进教育（－雪风网络xfhttp教育网）信息化进程为宗旨，服务于广大中学教师的教学活动。期刊充分利用现代信息传播技术，进行教育（－雪风网络xfhttp教育网）教学的创新，推动教育（－雪风网络xfhttp教育网）信息化进程。变革传统教学以教师为主的教学方式，变革教学围着教材转的教学模式和手段，把以“教”为主转变为以“学”为中心。期刊立足于把信息技术与各学科课程教学进行有效的结合，广泛采集和整理教学信息，通过对个体教师教学资源的整理加工，把最优秀、最有效的教育（－雪风网络xfhttp教育网）教学资源提供给广大的一线教师，实现优秀教学资源的“共享”和“互补”。把教学学习资源整合转变为有效的“资源”助“教”和助“学”，引导和帮助教师借助与信息技术设计和实现优秀的教学过程。
课程整合要立足于积极探索应用信息技术培养学生的创新精神和实践能力的方法与途径，最大程度地满足教师教学和学生学习的需要。因此，期刊在注重进行课程整合的同时，特别重视培养和提高教师信息技术的应用能力，结合学科课程的内容整合，为教学一线教师提供一个教法和教学经验的学习、探讨和交流平台，借以推进基于信息技术环境下的'教法和学法的研究，促进课堂教学的改革与创新，推动信息技术更快的进入教育（－雪风网络xfhttp教育网）教学核心领域，使期刊在基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）信息化和教育（－雪风网络xfhttp教育网）教学改革的进程中发挥积极作用。
据悉，日前在清华大学召开的《信息技术与课程整合》创刊仪式上，有教育（－雪风网络xfhttp教育网）专家指出；虽然期刊的出版刊期仅有三期，但在转变教育（－雪风网络xfhttp教育网）观念、积极探索和推进信息技术与其他学科教学的整合；统筹、协调，丰富教育（－雪风网络xfhttp教育网）教学信息资源，提高优质资源的应用效益等方面都作出了很好的尝试。更有许多的任课教师表示；《信息技术与课程整合》给我们的不仅仅是许多优秀的教学案例，最直接的帮助是借助于信息技术与课程整合对教法和学法方面的借鉴和探究，使“资源”的助教和助学落实到应用现代教育（－雪风网络xfhttp教育网）技术设计教学过程，推进信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）与各学科教学有机整合，同时也是基于信息技术环境下教学思想和教学方法的交流平台。
[1][2]。
信息技术和中学化学物质结构理论教学整合的方案教育论文
［摘要］“结构一定向”教学理论是北师大著名教育心理学专家冯忠良教授经过十几年的潜心研究提出的具有完整科学体系的教学理论。中心思想就是指导人们如何在教学中有效地构建学生的心理结构，进而提高教学效果。本文着手于“结构——定向”教学理论内涵，探讨了足球课程教学中运用“结构一一定向”教学理论的必要性，得出了“结构一一定向”足球教学模式的教学策略。
［关键词］“结构一一定向”足球教学。
1“结构——定向”教学理论内涵。
冯忠良教授在,《结构化与定向化教学心理学原理》一书对教学体制改革的系统总结，得出“结构——定向”教学理论包括两个教学观点：
(1)结构化教学观点：即教学应首先确立以构建学生的心理结构为中心的观点，也就是说，所有的教学工作和教学系统的各个方面都是为了使学生产生预期的变化，即使一定的心理得以形成和发展。使受教育者建立一定的内在调节机制，体育教育中主要指技术动作的内在调节机制，以决定和调节受教育者的思维和外部行为方式，这就是结构化教学。
(2)定向化教学观点：即教学的成效在于心理结构的形成；为要提高教学的成效，则必须依据心理结构形成、发展规律，实施定向培养。体育教学中的定向化教学实质上指学生了解动作技术结构，在头脑中建立起相应的动作技术的认知结构的过程，运用心理定向可以使学生在实际运动中清楚的知道做什么和怎么做，在头脑中形成各种动作认知和动作概念(即整合)的`过程。
2足球课程教学中运用“结构——定向“教学理论的必要性。
2.1适应教学课时改革发展的需要。
为适应传统教学体制改革的需要，我国体育教学普遍调整了技术课与理论课的学时比例。逐渐减少了技术课的学时数，增加了理论课的学时比例。体育教育专业的足球课程教学中学时数也相应地作了较大幅度的调整。
2.2有助于对技术动作的深层理解。
运用传统教学方法，学生可能只是记住了个别技术动作环节，要领，并没有真正理解技术动作，其对技术动作的掌握只能应付课堂上的练习。“结构一一定向”教学则要对技术动作形成深层理解，以构建学生技术动作的心理结构为中心，将技术动作进行系统的结构分析，不仅要明确其结构，而且要对每一操作要素的动作要领进行分析，使学生对技术动作形成深刻的理解。
2.3有利于引导学生正确的认知结构。
在教学之初，应利用图片，以及或正确或夸张的动作示范使学生建立清晰的动作表象结构；利用动作结构流程图以及动作要领说明，使学生建立正确的动作认知结构，这就是学生的定向过程。本研究要求学生形成一定的定向技能：在每一次练习前，都明确无误地知道通过这次练习，要解决什么技术问题，如何解决，并将其应用于学习的全过程。
小学信息技术教育论文【】
教育家陶行知先生也曾说过：“与时代俱进，才能做一个长久的现代的人”。目前新课程改革正在进一步深入，课程整合作为一项重要的任务正在开展，而信息技术作为一种有效的教学工具也日益被人们重视。信息技术在学科课程中的有效运用能促进教学，改善学生的学习方式，有利于提高教与学的效率。课堂上采用灵活的教学方法进行教学，可以让学生获得成功的体验。在小学数学课堂教学中国，合理并且灵活地把多媒体资源穿插进去，可以把孩子们从相对枯燥的课堂中解放出来，变得乐学、爱学，还能化难为易，让一些抽象地知识变得具体、形象和直观。
数学教育；小学数学；教学方法。
现代教育技术能展示大容量的数学信息，他说承载的内容包罗万象，有影视、文本、图片资源等大量的我们可以引入课堂的东西。这些课程资源我们可以引用到课堂教学中来，在很大程度上可以提高我们的教学效率。例如：我们要在黑板上画一个圆，传统的数学教师会用一个很大的圆规，费时不说，且不易使用。现在我们可以利用电子白板这个软件，很轻松地在黑板上绘制出各种标准图形，一气呵成。新课程背景下的小学数学教学，要发挥出与时俱进的效果，就必须进行多媒体与课堂教学的有机整合，科学合理地使用这些教学手段，充分发挥这些教育资源的优势作用，激发学生自主学习和自主探索的积极性和主动性，实现教师教与学生学的双赢，全面落实三维教学目标。数学知识是一门与生活密切相关的学科，借助多媒体的使用，展示生活中的数学资源，让学生能更直观的看到数学教材与生活的联系，体现了数学知识的生活化，使学生愿意接受数学学习，并能把学到的知识运用到生活中去，达到学以致用的目的。
小学生对于一些直观的东西比较易于接受，但是抽象思维能力就是一个弱项。可是小学数学教初中大部分的概念、规律的推导都是很抽象的，给课堂教学带来不小的难题。因此，新课标对小学课程进行了全面的改革，为了适应新的教学目标，过去那种单一的、填鸭式的教学模式必须要摒弃，将数学教学融入生活的生活化教学模式在数学教学中得到广泛地运用。正如前面提到的，小学阶段孩子们的抽象思维能力受年龄和智力所限，我们只有尽可能的将数学教学的内容变得生动、具体，才能激发他们对数学的兴趣，更好地对于所学知识进行理解和掌握。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣是有效开展教学活动的前提和基础，基于这个前提，我们在教学过程中可以将学生的兴趣和教学内容紧密结合起来，让我们的课堂变得更有趣，寓教于乐，可谓是一举两得。小学阶段的孩子正处于认知和能力形成的初期，具有强烈的好奇心和丰富的想象力，并且反应灵活，这就需要教师抓住学生的这一特点，采用灵活多变的教学形式，加强对教学的创新。例如，可以在多媒体技术的支持下，利用有趣的视频、图画，开展游戏活动进行教学，不仅可以使知识变得直观，还可以激发孩子们的学习兴趣，积极地投入到学习中来，提高课堂上的教学效率。
现在的世界风云多变，一个国家只有不断创新，才能在日益激烈的国际竞争中立于不败之地。同样，步入社会需要具备创新的能力和思想，才能在激烈的竞争中有自己的立足之地，实现自己的抱负和理想。小学生是祖国的未来和希望，只有具备创新思想，将来才能更好的服务于国家和社会。我们现在所提倡的生活化的教学模式，把生活实践引入课堂教学，充分的调动了学生的学习积极性，打开学生思考问题的思路，是学生的创新思维能力得到更好的发展，体现出他们的创新能力。教学情境的创设是教学活动能顺利开展的基础，一堂成功的数学课，需要合理的设置教学情境，通过课堂情境的设置，可以让我们的课堂变得生动起来，让孩子们有思考的欲望，发挥教学的最大作用。同时还要对教学模式进行改革和创新，因此需要采用多种形式，例如，小组竞赛、游戏、任务等方式，提高教学模式的灵活性，提高学生对课堂的关注和参与度。
数学课是一门需要抽象思维的学科，为突破教学由于地域、时空等因素的局限，利用课件把相关的影视资料、动画、图像巧妙的加以组合，在教学中播放，有利于学生跳出课本的局限，拓宽知识面。小学生在数学学习过程中会逐渐形成具体形象的思维，但是这是一个缓慢的过程，对于某一时期的内容会无法理解的很透彻。这样抽象的内容，由于学生的理解能力非常有限，学起来很不容易，这会给数学教学带来很大的难度。因此，我们在数学课上引入多媒体教学，可以把抽象的、难于理解的内容变得形象直观，降低孩子们的学习难度，并且拓宽他们的解题思路，培养了他们的抽象思维能力。例如，关天数学行程中的相遇问题是较抽象的，学生们比较难理解，也难接受。利用多媒体对这种相遇问题进行了模拟，利用多媒体制作了两位小朋友在家里出发，相向而走的情景，孩子们在课件中看到这么生动的画面，就会很容易理解这类问题，对数学产生学习兴趣，问题得到了解决，打开了学生的解题思路，培养了学生的思维能力。
我发现小学生在学习数学所表现的理解能力，主要是学生调用各种感官，通过创设情景，依靠思维去理解新的知识。数学概念、定义等知识都比较抽象，传统的教学，课堂上经常出现教师难教、学生难学的状况。课堂上，老师干巴巴的讲解知识点，讲的费力，学生听得一头雾水。为了彻底改变这种局面，要把现代化教学引入课堂，利用多媒体技术对图像、文字、声音的处理，把一些抽象的知识内容更加直观地凸显出来，培养他们的自主探究能力。我在数学知识数学中，注重直观形象，通过多媒体把比较抽象的内容变得具体直观，小学生对于看在眼里的要更加容易接受。随着计算机信息技术的飞速发展，在小学数学的教学中，运用多媒体等手段进行辅助教学，可以把教学内容设计成很直观的画面，帮助学生理解重难点，加深对所学内容的理解，培养他们的自主思考能力。由于互联网的功能非常强大，具有丰富多彩的素材，我们运用这些有用的素材，可以有效的提高孩子们的学习兴趣，让他们在学习知识时保持高度的注意力和积极性，自主地进行探究。例如，在教学过程中，利用多媒体从多种角度进行解题，可以拓宽孩子们的解题思路，更好地掌握所学知识。
在数学教学过程中，难点不易解决一直是一个令人头痛的问题，换而言之，如何把难点变得比较容易呢？传统的教学方式，都是依赖于课本讲课，由于一节课的时间非常有限，对于知识点的教学显得有些敷衍，长此下去，又怎能让学生获取更加全面的知识？多媒体教学不仅能把知识更多更快地传授给学生，还增加了知识容量，有效地提高课堂教学效率。与传统的教学相比，可以简化教学程序，加快教学步骤，在相同的教学时间解决更多的问题，使学生触类旁通，从而大大地提高了教学效率。总而言之，数学的课堂教学要随着时代的发展与时俱进，在课堂教学中，把课本上的知识和社会信息整合起来，实现传授知识和自我探索知识的教学模式。多媒体教学手段体现了新的教学思想，需要教师掌握先进的理念来使用，合理利用多媒体辅助教学，可以把抽象的内容变得相对直观、具体，有助于学生对所学知识的理解和掌握，很好的解决课堂上的教学难点，而且提高了教学效率。这种新的教学方式为广大师生所喜爱，既提高了教学效率，又激发了小学生的学习兴趣。但是，任何事物都有其两面性，合理地利用会有助于教学，如果使用不当，会使这一先进的教学手段发挥不出作用，反而影响教学，这就要求我们在使用的过程中扬长避短，让我们的教学散发独特的魅力。
小学信息技术教育论文
近年来，在科学技术的迅猛发展之下，信息技术在人们日常生活中得到普遍应用。当前，信息技术已经成为一门独立学科，在中小学教学中逐渐普及。小学信息技术教学中，信息技术的传播与运用，对提高小学生的综合素质具有一定的积极作用。但是，当前小学信息技术的教学还存在很多问题。本文立足当前小学信息技术教学存在的问题，分析相应教学策略。
21世纪是知识化、经济化和网络化的社会。在社会竞争日益激烈的社会背景下，信息技术已经成为影响人们学习和生活的重要因素，是人们在如此激烈的社会竞争中赖以生存和发展的动力和源泉。因此，信息时代，教师在课堂教学中应当加强信息化建设，全面提高学生的信息化能力，促进学生综合素质不断提升。当前，在小学信息技术教学中，教师应当立足于课堂教学现状和水平，通过教学改革和创新，不断提高小学信息技术课堂教学质量，促进小学信息技术教学改革和推进。
当前，受到硬件设施和教学理念的影响，小学信息技术教学中，教师的教学效率还存在低效甚至无效的现状，主要问题如下：
1、硬件设施薄弱。
小学信息技术教学中，由于受到教学理念的影响，很多学校在信息技术教学设施的配置上还存在很大不足，学校领导或教育主管部门将少量资金投入信息技术建设，使硬件设置薄弱成为影响当前小学信息技术课堂教学的主要因素。硬件设施的不足，严重影响当前小学信息技术教学质量和效率，同时不能满足学生日益增长的个性化需求。
2、课时少。
当前，在小学阶段教学中，主要科目是语文和数学，而屈于“副科”地位的小学信息技术，存在不被重视和课时少的问题。对于大部分小学而言，信息技术课程一般为一周一课时，甚至有些学校是两周一课时。这样的课时量，就算教师有回天之力，也难以提高学生的信息技术水平。因为，信息技术本就是一门技术活，学生在学习过程中不仅需要掌握理论知识，还需要掌握相应操作技能，而一周一课或者两周一课的教学现状，难以让教师实施有效的信息技术教学，更难以提升学生的信息技术水平。更有甚者，有些学校的信息技术课程还会被其他科目教师挤占，使原本就捉襟见肘的信息技术课时更加狼狈不堪，严重影响当前小学信息技术教学质量和教学效率。
3、教学模式单一落后。
对于小学生而言，其接受能力和接受水平稍显落后。但对于信息技术课程来说，其严谨性和理论性强的特点，难以激发学生的学习兴趣和学习积极性。尤其教师给学生讲解的一些计算机基础知识，较强的理论性使小学生在理解过程中倍感乏力。尤其对现阶段小学信息技术课堂教学来说，绝大部分教师在课堂教学中，教学模式和教学理念单一落后，有些教师的课堂教学仅是给学生讲解枯燥乏味的理论知识，学生在听课过程中不知所云，久而久之，学生失去学习兴趣，教学效率难以有效提升。
1、激发学生学习的兴趣。
兴趣是最好的老师。学生学习过程中，学习兴趣是激发学生努力学习的动力和源泉。因此，小学信息技术课堂教学中，教师要善于激发学生的学习兴趣和学习热情，以全面提高学生学习效率。例如，小学信息技术课堂教学中，教师可以通过游戏教学办法，激发学生学习兴趣，达到寓教于乐的教学目的。此外，教师在课堂教学中可以立足小学生身心发展特点，采用问题情境教学法，满足小学生的好奇心，教师在问题情境中要善于提问，激发学生的探索热情，促进学生积极发问，并在发问过程中达到良好的课堂教学互动效果。
2、重视学生实践操作能力的培养。
对于小学信息技术课堂教学而言，教师的理论教学很重要。充分的理论基础知识，是巩固学生知识能力水平的基础。但是，相比较理论知识教学而言，实践教学显得更加重要。因为，信息技术是一门操作性很强的学科。因此，在小学信息技术课堂教学中，为了激发学生学习兴趣，提高学生实践能力，课堂教学中，教师要重视学生实践能力培养，通过引导学生操作实践，在操作实践的过程中全面提升学生实践能力。
3、重视学生的主体地位。
新课程改革实施以来，以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式逐渐受到重视。在小学信息技术教学中，教师应当尊重新课程改革理念和要求，在课堂教学中充分尊重学生主体地位。无论是教学内容、教学模式的选择，教师都应当充分立足学生的兴趣爱好、接受能力和接受水平，采取适合学生发展的教学模式，这样，才能从根本上提高小学信息技术课堂教学效率。
4、进行有效的教学反思。
有效的教学反思是促进教师教学改革的基础。在小学信息技术教学中，教师在课堂教学中应当进行及时教学反思，及时分析自己课堂教学中存在的问题和不足，并通过教学改革和创新，改进当前信息技术课堂教学，促进小学信息技术课堂教学效率不断提升。总之，在科学技术迅猛发展之下，信息技术在人们的日常生活中得到普遍应用。当前，信息技术成为一门独立学科，在中小学教学中已经逐渐普及。在小学信息技术教学中，信息技术的传播与运用，对提高小学生的综合素质具有一定的积极作用。当前，在小学信息技术课堂教学中，教师的教学理念、教学模式还存在很多问题，如何有效解决这些问题，成为众多信息技术教师面临的教学难题。基于这样的教学现状，笔者立足于当前小学信息技术教学存在的问题，探索提高小学信息技术课堂教学效率的策略，供广大教师参考。
［1］刘怀豹。浅谈农村小学信息技术教学中存在的问题及对策［j］。新课程，20xx，（12）。作者:单位:。
中小学信息技术研究性学习课题的选择与实施教育论文
摘要:高职教育的主要任务是培养高素质高技能的人才,“工学结合”和工作过程系统化课程是有效可行的方法。开发《机构设计与零部件应用》工作过程系统化的学习领域课程教学资源,主要是选择合适的机器机构作为学习性工作任务,基于工作过程设计教学内容,以工作任务和教学情境设计和组织教学,设计教学活动。
关键词:工作过程;学习领域;学习情境。
1教学改革背景。
工学结合是具有中国特色的职业教育人才培养模式和职业学校基本的教学制度。工学结合的形式是多样的,基本模式应该是“校企合作”。基础是一致的,那就是必须使企业、学校和学生三方有共同的着力点,既能保证企业的效益,又能利用学校的人才培养,同时必须保证学生综合职业能力的提高,实现“共赢”,这是工学结合是否能实质性推进的关键。工学结合的人才培养模式改革的着力点是培养学生的适应岗位需求的核心技能、适应岗位变化的发展能力和职业迁移的拓展能力。
2基于“工作过程”的课程建设的指导思想。
根据姜大源教授的多元智能的人才观与基于职业属性的专业观理论,[4]高等职业教育必须要打破原有的学科体系,根据职业资格列出这些职业或岗位所需要的知识点、技能点以及对工作态度的要求,再根据职业情境和职业能力的同一性原则,对其共同点进行归纳形成对应专业的“岗位群”、“职业群”技能与能力需求,然后逐一把它解构,按照工作过程导向序化[5]成若干个工作项目,使教学内容与企业岗位需求对接。工作项目完成的支撑点是课程教学,这就要求课程的设计必须是以“工作过程”为导向,教学模式是根据企业产品生产流程而确立,教学内容是围绕职业岗位(群)的技能需求而展开,学习情景是校企深度合作、项目互融,设计出来对企业真实环境的再现,同时又能在教学实施过程中完成的。
蓬勃发展中的淮安信息职业技术学院自与富士康科技集团旗下的富盟电子科技进行“引企入校”合作以来,逐步丰富了校企合作模式,深化校企合作关系,探索了人才培养的新路径。在机械类专业多门课程的教学开发中,能与富盟科技的技术负责人一起探讨学生能力培养的方式和途径,结合目前的课程改革的趋势,我们对《机构设计与零部件应用》进行了基于工作过程的情境式教育,分析其工作领域,开发设计其教学情境。
3基于“工作过程”设计教学内容。
《机构设计与零部件》课程学习领域对应的主要是机器机构中典型机构的设计,零件的选用等典型工作任务,是机械类专业的主要学习领域。本学习领域普适性强,应用面广,主要培养学生的机构设计和分析能力、机器机构的使用和维护能力,相关标准、手册、规范和有关资料的查阅和使用能力,同时培养学生的社会能力和方法能力。
教学过程的组织者是教师,教师的技能会对教学产生很大的影响。我们也必须时刻以学生为主体、以能力目标的实现为核心,来开发教学资源和组织教学。学生在教师指导下或借助引导文、参考手册等资料,制订指定机器机构的结构分析、设计和维护的作业计划,实施并检查反馈,按照基于工作过程的培养技能的要求来合理实施教学的各个环节。在机构的设计和分析过程中,使用的工具、设备和材料等符合劳动安全和环境保护规定,让学生理解企业实际工作环境。学生能够在规定时间内按计划和要求完成指定机构的结构分析和设计、传动系统零部件设计、轴系零部件设计、机械连接设计、编制设计说明书和相关的技术文件等项目。在企业中,设计师主要完成的工作和组织方式也是一样的,但他们必须按照企业的规范进行。在教学中,我们也特别注意学生相关标准、手册的应用以及企业规范的渗透。
4以工作任务进行教学情境设计。
学习情境是在实训场地对真实工作过程的教学化加工,以完成具体的工作任务为目标,每一个学习情境均为一个或几个独立的学习性工作任务,是对典型工作任务的细化或重组。学习情境的前后排序要符合学生的认知规律,采取从简单到复杂,从单一到综合的排列方法。学习情境的设计要尽量覆盖常见的生产对象,并根据专业需求的不同调整任务载体。
《机构设计与零部件应用》学习情境的设计要考虑尽量覆盖机械设备中所有的零部件及典型机构,同时糅合了工程力学中的使用计算部分的内容。通过对常见、典型机械设备的设计、分析、使用、维修维护等典型工作任务进行分析,结合学生的认知规律,以缝纫机、单缸内燃机、自行车、千斤顶和带式运输机等典型机器的分析和设计为任务载体,共设计5个学习情境:缝纫机的拆装与机构设计(14学时)、单缸内燃机的.拆装与机构设计(10学时)、自行车的拆装与机构设计(8学时)、千斤顶的拆装与机构设计(12学时)、带式运输机传动装置设计(60学时)。
学习情境按照从简单机器到较复杂机器的机构分析及其零部件设计的工作过程进行排序,覆盖了课程学习领域所有的知识点和技能点。由于选择的典型机器是由机构和零部件组成的,所以先分析各零部件和机构的工作原理和设计,再整体分析总装的设计。每一个学习情境又是一个完整独立的工作过程。
5以设计小组设计目标组织教学。
在教学的过程中,将学生分为若干设计小组,每个小组给予不同的任务(机构不同或原始数据不同),由设计小组的组长进行分工协调,以最终完成设计任务为目标,以工作规范和工作过程的组织实施为评价依据,来组织教学。
实施中以任务书的形式向学生展示每个工作阶段该进行的学习环节和学习内容,让学生明白自己该具有的能力特征。也展示学生学习后根据任务应完成的项目包含的内容。
在组织教学中,以学生为主,充分发挥他们的主观能动性,严格工作规范,强化过程考核,注重结果分析,多讨论,围绕培养他们的核心能力这一目标来组织教学过程。
6启示。
基于工作过程系统化的课程体系改革是当前高职教育教学改革的发展趋势,基于“工作过程”的课程建设在我国已经实践了一段时间,但是它具体的操作性还在不断地探讨中。在实践中遇到了很多的问题,给了我们很多启示。
(1)师资队伍。我们需要高学历、懂教育的师资,更需要有丰富工作经验的、熟悉工作过程的老师傅,更需要能将二者结合的那些有工程经验,又取得高学历的那些“能师巧匠”。好的双师型的教师,是深刻领会学习领域课程改革思想和设计学习领域、学习情境的保障,也是搞好教学的保障。
(2)课程设计。教学情境的设计可以有若干种方法,关键的就是提炼的高度和后期教学的组织,这一点要在不断实践中探索以提高。
(3)教学设备。教学设备的投入是高职院校面对的巨大挑战。国家重视高职教育的政策很多,可实质性的投入相对没有加大。高职院校的经费基准没有本科高,可是学生需要的实习实训成本高,我们的教学设备的添置和更新也是新一轮教学改革的一个阻碍。期待政策的倾向性。
(4)教学组织。在现有的设备和师资力量下,教学的组织是至为关键的一个环节。目前,项目化的形式是主要的,我们正在探索更为积极有效的组织形式。
7结束语。
目前,我们已经编写完成《机构设计与零部件应用》教材,已由天津大学出版社出版。以后我们还将继续开发本课程其他的课程资源,并将对更多的教学资源进行更广泛的合作开发。我们要在新一轮的教学改革中不断深化校企合作,充分吸收“引企入校”的营养成分,借示范性建设的东风,校企合作的具体内容、高职教育的理论、基于工作过程的课程开发、设备更新、师资培养等方面争取早日取得重大突破。为培养具有核心竞争力,在市场中有很强竞争力、长远的发展能力和职业迁徙能力的高技能人才而努力。
参考文献。
2邹伟.高职教育工学结合人才培养模式改革创新的探索与实践。
6马成荣.校企合作模式研究[j].职业与教育,2007(8):8～10。
小学信息技术教育论文【】
现代信息技术的发展，决定了信息技术的重要性，该技术的飞速进步，使互联网成为了人们日常生活当中的重要依赖，并已渗透到了各个领域当中。信息技术革命推动了信息的泛化，受到多元价值观等诸多方面的影响，一些道德因素成为了信息素养质变的主要影响。总的来说，信息素养包含三方面内涵即信息意识、信息能力和信息道德。信息意识指的是人们利用信息技术解决问题的意识；信息能力就是利用信息技术解决问题的能力；而信息道德则有着更为广泛的覆盖面，针对的是人们在利用信息技术的过程中所表现出来的道德规范性。可见，信息素养在很大程度上反映出一个人的能力与道德素质，而新时代对于人才的界定有着新的标准，信息素养作为重要的一项指标，从小培养也就体现出了其重要性与必要性。因此信息素养的培养也就直接成为了小学信息技术教学的重要目标。
信息素养并非一门知识，而是一种内化的德育教育，因此教育的养成是一条漫漫长路，且任重道远。小学生正值接受教育的基础时期，也是打好人生发展之基础的重要时期，教育内容将直接影响着小学生未来的身心发展，同时对于其未来适应社会的综合能力也有着巨大的作用。因此，小学信息技术教学中针对信息素养的培养应当做好以下工作：
２．１通过信息氛围的创设培养学生的信息意识：信息意识是利用信息技术解决问题的出发点，因此意识的培养将直接作用于对小学生学习兴趣的激发，进而逐渐引导学生养成追求信息的自觉性，提升信息对学生的积极影响力。对此，教师应当对小学生给予积极的引导，在教学过程中，重点强调互联网的优势性魅力，使学生能够看到信息世界当中的缤纷色彩。对于当前的小学生来说，网络并不陌生，但对互联网的认识程度显然不足，信息技术的应用，主要是为了将其作为一种工具来有效处理各类事务，因此针对小学生的教学应当保证学生能够真正理解。比如可以以贴近小学生生活为立足点进行教学，设置教师信箱等栏目，以有效培养学生的信息意识和分析能力。
２．２以“寓教于乐”的理念培养学生的信息能力：小学作为教育历程的最基础阶段，决定了信息技术学科亦是相关技能与知识教育的起步阶段，具有着至关重要的作用。小学生基本信息素养的体现，在与是否能够运用信息技术进行简单的信息交流和检索，培养小学生的信息编辑与上网能力，能够有效激活学生的学习兴趣进而生成对信息技术的热爱。在学习过程中，教师引导小学生利用网络服务于学习和生活中遇到的各种问题，是培养小学生信息素养的最基本目标。本文认为，小学生的年龄特点决定了学生的个性化差异尤为明显，并且认知水平决定了只有寓教于乐，才能有效激活小学生的学习兴趣。比如在对学生进行打字教学的过程中，利用传统的理论式教学模式很难保证教学效果，而类似于“金山打字通”这种打字游戏软件的应用则能够使学生在玩游戏的过程中更好地掌握打字的要领。衡量学生信息素养的一项重要指标就是学生是否能够高效使用计算机进行信息的检索。本文认为对于这项能力的培养，最为重要的就是教学方法，除了进行基本的操作教学之外，还要积极强化对小学生搜索内容的引导，以保证所有的知识均能够切实为学生的学习提供积极的帮助为宗旨。另外，当前社会现代化发展的一个最明显体现就是信息技术交互性的优势，各种交流软件的应用已经普及，培养小学生利用信息技术进行交流意义重大。对此，教师应当重点引导学生在特定的适合儿童上网聊天的软件当中进行信息交流能力的培养，以保证学生信息素养的提升处于健康的环境下。
２．３灌输“文明用网”思想强化学生的信息道德：信息道德具有着极其广泛的覆盖范围，当前的互联网当中充斥着诸多不良信息，对未成年人身心健康发展均起到不同程度的负面影响，从中筛除糟粕，保留合理价值对小学生进行教育成为了提升学生信息素养的必要举措。对此，教师在进行教学的过程中，应当切实加大对小学生道德观念的引导，使小学生认识到遵守网络法律法规的重要性，并大力培养小学生的明辨是非的能力，在此基础上提升安全意识，通过“文明用网”理念的灌输来强化学生的信息道德建设。
综上所述，信息素养包括信息意识、能力与道德三个层面，小学信息技术学科教学的主要目标就是培养学生的信息素养，信息技术水平的提升也在很大意义上体现于此。因此，教师进行小学信息技术的教学应当紧密围绕信息素养的培养目标，确保为学生的全面发展护航，为小学生的身心健康发展打下坚实的基础。
中小学信息技术研究性学习课题的选择与实施教育论文
福建省南安一中林少安（邮编：362300）。
（一）课题及其类别。
我们知道，一般性的课题按不同的角度可以有如下几种分类：
按照研究的深度可分为描述性课题、因果性课题和预测性课题。描述性课题是指对社会现象的真实情况进行具体详细地描述，这是最基本的课题，难度小，层次低；因果性课题指揭示两种或两种以上社会现象之间因果关系，主要回答“为什么”、“怎么办”，层次较高，难度较大；预测性课题指在弄清了社会现象的因果关系的基础上，对事物未来发展趋势和状况进行预测，研究层次最高，对实际工作和理论研究都有着重要意义。
按照课题的大小可分为宏观课题、中观课题和微观课题。宏观课题涉及的是某一时期较大范围需要解决的标本性问题，如素质教育；中观课题以阶段性问题、局部问题对研究对象，研究涉及的范围要小一些；微观课题指研究对象非常具体、涉及面不太广的课题。
按研究的层次可分为面上课题、重大课题和重点课题。面上课题面向大多数科研人员，它也称为自由申请课题；重大课题少而精，目标明确，有重大科研意义，对课题组织者和呈担者要求非常高；重点课题有针对学科发展和布局中最急需、最重要的问题和新学科新领域的增长点，开展深入研究而设立。
按照研究目的可分为理论性课题和应用性课题。前者是以揭示社会现象的本质及其发展规律为主要目的；后者以提出解决社会实践问题的具体方案或对策为主要目的。当某一课题两个目的兼而有之时，就可看作是综合性课题或理论应用性课题。
（1）知识探究型。这是研究课题中的最低层次。学生学到某一方面知识，在教师指定下拓宽学习范围，获得学习体验，甚至形成学习报告。这种学习研究，尽管只是初步，但对于在更大范围和程度上激发学生研究学习无疑是全新的起点。
（2）学术研究型。学生在文理各科学习中，对某一教学内容发生浓厚兴趣，从而确定课题，寻找导师给予指点，化上数周、数月甚至年余时间研究探索，写出学术论文。
（3）社会调查型。走向社会，走向生活，这是学校开设“研究性学习”课之后十分可喜的现象.学生通过对社会进行研究调查，然后撰写出调查报告。
（4）创造发明型。在学生“研究性学习”课程中，最高的研究层次应当属科技的创新发明。学生通过自已的努力，以科技创造为目标，进行认真的科技发明尝试，并取得了成果。然后应用于社会并为社会创造出一定的社会效益。
(二)何处选题（即问题从哪里来）。
（1）生活实践（2）报刊、杂志论文（2）热门话题（3）参考教师提供的课题。
（三）如何选题。
学生自主选题。在教师的指导下，学生根据自己的爱好与特长自主选题。学生所选的课题，不受学科的限制，可以是运用某一门学科的知识就能解决的课题，也可以是需要综合运用几门学科的知识才能解决的课题；可以是理论性较强、需要逻辑推断予以阐明的问题，也可以是实验性较强、需要进行科学实验才能解决的课题；可以是与当前社会生活密切有关的现实性较强的课题，也可以是需要进行调查、实验、理论分析等综合研究的课题。总之，选题的过程，是学生发散性、开放性思维得以充分展示的过程。在这一过程中，学生可以选择全新的课题，也可以是前人（别人）已研究过的课题，但两者都强调课题研究本身的新颖性--要么取一个新的研究视角，要么采用一种新的研究方法，要么提出一个新的观点。
（四）选择课题的原则与策略。
价值性原则：社会价值、经济价值、创造价值。
总的讲，在选择和提出研究课题时，不仅要对这项研究的社会意义、社会价值有充分的考虑，而且要从各个方面周密地估价研究的可行性。
课题选择的具体策略有：
审时度势，根据社会需要，认清社会潮流，选择当前社会实践中迫切需要解决的问题；
为证实他人或自己的某一观点选择相应课题；
根据不同理论观点之争选择课题；
通过对现有理论、观点进行质疑提出研究课题；
查阅和评价已有研究文献选择课题，密切注意文献中被忽略的问题、研究结果中存在着相互矛盾的问题、方法上存在缺陷的问题、需要重复验证的问题等。
从课题的研究过程中产生新的问题；
从新学科的发展中发现、移植、借用新观念、新思想、新方法，提出研究问题。
新的高中各科教学大纲都增加了研究性学习内容，主要有以下一些：(仅供参考)。
生物-调查人群中的遗传病，调查环境污染对生物的影响，调查生物工程制品在社会生活中的应用；观察生长素对植物生长发育的影响，收集我国自然保护区的资料，收集有关生态农业的信息，根据当地农业生产情况，设计一个农业生态系统；通过调查，对社区的生态系统特点进行分析和评价。
物理-调查家用电器的发展带来的安全问题，研究用电量与电路负荷的矛盾，雷电通过电磁感应对计算机等电器的破坏等问题，讨论电冰箱的工作原理，氟利昂的物理性质和化学成分，氟利昂中某些物质与臭氧的作用，臭氧层与人类的关系，臭氧层空洞对策。
历史-分析总结抗日战争胜利的原因；巴尔于问题的由来；第三次科技革命的特点与影响；世界近现代史上著名科学家传略；中国古代文明对人类文明发展的贡献。
化学-调查市场补钙保健品的种类、钙的存在形式和钙元素的含量；调查本地区燃料的种类、性能、发热量、价格以及燃烧产物对环境的影响，提出合理使用的建议；调查常用电池的种类、使用范围、性能价格比以及电池中的氧氧化剂和还原剂，了解回收电池的意义和价值。
地理-观测月相，记录并总结月相的变化规律，尝试分析月相变化的原因；找两副或两副以上不同时期的家乡地图，看地理要素的变化，结合该区域面积、人口等统计资料，分析变化的特点和原因；了解家乡种植结构的变化，为学校设计一个绿化方案。
数学-分析说明数列在分期付款中的应用；向量在物理中的应用；线性规划的实际应用；多面体欧拉定理的发现等。
二课题的确立。
研究方案的制定。小课题确立后，要求每一个研究小组认真讨论，共同拟定整个研究活动的计划，形成具体完整的研究方案。
研究方案(开题报告)大致包括：课题名称、指导教师、课题组成员、本课题目前的研究现状、课题研究的主要内容、课题研究的可行性分析、本课题拟创新之处、研究方法、具体的实施步骤（研究进度计划）、课题组成员的分工、课题研究所需设施、场地、经费预算、主要参考文献等。以上内容完成以后，一般以班级为单位进行开题报告会。
课题申报表的填写。
经过严密地论证后，最后要填写正式论证报告，送交有关部门进行评审。申请报告可手工填写，也可计算机打印，一般需要多个副本，除了上交之外，需要自留一份备案查索。送交上去之后，研究者在申请方面的工作就已结束，只需耐心等待评审结果。
中学信息技术教育论文
论文摘要：信息素养不是天生就有的，是通过后天的培养与自身努力取得的。本文分析了中学信息素养培养的重要性，指出了现行中学信息素养培养中存在的问题，根据笔者的教学经验，重点阐述中学信息技术课堂对学生信息素养培养的探索与实践，以期对所有信息技术教师在教育教学中有所启发。
社会正迈入网络化、信息化的时代，信息素养将是所有公民应具备的、终生有用的基础能力之一。教育要迎接信息化社会的挑战，就要培养学生的信息素养。
一、中学信息素养培养的重要性。
（一）信息素养培养是高中新课程改革的要求。《技术课程标准》明确提出高中信息技术课程以培养学生的信息素养为宗旨，使学生在信息技术应用实践中，提升信息素养，从而支持全面的基础文化素养的发展。
（二）信息素养培养是素质教育的要求。素质教育是以提高全民素质为宗旨的教育，以面向全体学生、全面提高学生的全面素质为根本宗旨，在信息化时代，信息素养已成为素质教育的一个重要组成部分。
（三）信息素养培养是终身学习的需要。当今，终身教育、终身学习的观念已经深入人心，信息素养正是终身学习的前提条件，从根本上说具有信息素养的人是那些知道如何学习的人，他们知道如何学习是因为他们知道如何组织、查找、利用信息。
（四）信息素养培养是现代信息社会的需要。随着信息技术的发展和普及，信息素养已成为现代公民整体素质的一个重要组成部分，信息社会最重要的问题是如何鉴别、评估、分析、使用和创新信息，要解决这些问题都要求人们具有信息素养。
二、现行中学信息素养培养存在的问题。
（一）传统教学方式的制约。新课改中，要求师生之间积极交流、合作，在互动中进行创造性学习。但是，由于受传统的教学方式影响，学生习惯于老师讲、学生听的教学模式，因此，学生在新课改中有点不适应，学生发现问题、提出问题的能力以及交流、互动的积极性不够。
（二）信息素质差异大。各地区中学由于受经济、区域等多方面的影响，学生信息素质参差不齐，就计算机而言，有的基本的计算机知识还不懂，有的懂一些基本知识和基本操作，有的经常接触计算机，甚至是高手。
（三）信息技术不重视。信息技术暂没有列入高考科目，社会、学校、学生不重视，学生自主学习知识的深度、广度就有限了，信息素养培养就落后。
（四）信息素养与信息技术区别不清。信息素养是一种信息能力，信息技术是它的一种工具。但许多教师认为，信息技术就是信息素养。
（五）片面地理解培养学生信息素养的含义。信息素养是多方面能力的综合体现，q天或打游戏的高手未必就是信息素养的拥有者。
三、信息技术课堂对学生信息素养培养的探索与实践。
（一）教师要融入新课改，转变教育教学观念。在信息技术教学的观念转变中，教师应该首先认识到，信息技术课是必修课，管理上要重视起来；其次学生素质的培养是各门学科教育共同努力的结果，然而现在许多老师认为非高考科目不重要，这种思想潜移默化到学生，直接影响到信息技术课的教学。我们必须得尽快融入新课改，转变观念，给信息技术以应有重视。
（二）教师要努力提高自身的信息素养。教师的信息素养状况对学生的信息意识的启发和学习热情有直接的`影响。教师要逐渐转变为学生学习活动的促进者、组织者和指导者，教师要不断的学习、交流、实践。教师自身信息素养的提高，为学生的信息素养培养营造良好环境。要努力创设培养信息素养的学习环境，及时了解信息技术的最新进展，为学生能够解决将来可能出现的问题做准备。
（三）要精心组织课堂教学，使学生熟练掌握各种信息工具。信息素养教育应遵循学生的生理条件、学习心理规律，以发展学生的创新精神、实践能力和社会适应能力为立足点，促进学生信息素养的提高。要通过对课堂的有效教学，使学生能够熟练使用各种信息工具，特别是网络传播工具，为进一步培养学生信息素养奠定基础。
（四）要充分利用现代化网络，激发学生学习兴趣。在网络环境下，有利于培养学生主动参与、乐于探索、善于合作的精神，培养学生利用因特网搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及培养学生文明使用因特网的基本信息素养。教师要利用网络这种交互方式的显著特点，有效地激发学生的学习兴趣。
（五）要综合地创设信息环境，培养学生信息素养。在任何一节课的教学中，都不可能只应用一种教学方法，是多种教学方法的综合运用。教师在教学设计时，要考虑如何有效利用现有的信息环境，使同学在各种信息环境中，做到课前收集、储存信息，课中传递、交流信息，课后运用、创造信息。
（六）要注重信息技术与其他学科的课程整合。教师要把信息技术当作学生认知的工具，在信息技术与学科的整合过程中，信息技术必将成为学生获取、加工、运用信息的最佳工具，而上网查询也必将成为学生获取信息的有效途径。如：学习“word文字处理”这一单元内容时，与语文课结合，利用文字处理功能写作文等，真正实现了信息技术作为学习工具的功能。
（七）要及时评价，让学生收获成功的喜悦。评价与教学过程一样重要，新课程强调尊重、赞赏，要让每一个学生都有展示自我的机会，体验到成功的乐趣和喜悦。评价作品的过程不仅提高了学生的动手操作能力，还锻炼了学生的语言组织、表达能力，审美能力。通过评价交流，分享成果，拓展了思路，使学生的认识和情感得到提升。
（一）多开展一些有利于学生个性发展的信息技术兴趣小组和课外活动，组织各项信息技术竞赛活动，推动学生的个性发展。
（二）在对学生进行信息素养培养时，应尽可能地创设现实生活的情境，将信息技术作为交流的工具、研究的工具、决策的工具、创新的工具。
（三）要通过家庭教育、社会网吧监督与管理以及加强对学生的引导来形成合力。
信息素养培养不是一朝一夕的事，我们必须不断努力，不断探索和挖掘培养和提高学生信息素养的最好方法，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
参考文献：
[1]教育部.普通高中技术课程标准。
[2]宋绍军.重视培养学生的信息素养。
小学信息技术教育论文【】
摘要：随着科学的不断发展进步，我们的社会已经迈入信息化时代。人们在无形中随时处于信息共享的状态。信息是非常重要的社会资源，是促进社会发展的不竭动力。而在教学活动中，也有很多学校引入了信息化教学技术，并将其加以广泛运用。采用信息技术方式教学可以有效提高学生的创新意识，培养学生的创造能力。本文对小学信息技术教学中存在的问题进行了分析。
在信息技术教学方面，相比城市学生，农村学生具有非常明显的劣势，城市里的孩子一般在家庭资源方面比较有优势，很多已经上六年级的农村孩子还从来没有见过电脑，更不用说其他方面了。那么怎样才能让农村学生更快更好地接受信息教育呢？下面笔者谈谈自己在小学信息教学中的一些经验。
（1）教师对信息教学的认识及观念存在偏差。以笔者所在学校为例，每周有两节信息技术课，在老师看来，信息技术课就是把学生关在教室里面，将教学提纲跟学生说一下，便让学生自己去学习；或者是直接改为上自习课。信息技术教案应该注重怎样教学才能激发学生学习信息技术的热情，才能让学生把上信息技术课当成一种乐趣，进而学好信息技术。笔者建议信息技术老师完全可以将更多的时间用来让学生上机操作，这样学生一定对信息技术很感兴趣，久而久之，信息技术课教学质量也会提高。
（2）对老师的信息技术教学培训是一片空白。当前，老师在信息技术教学的路上越走越远，学生对信息技术明显感到厌倦。学校每年都开展大量的其他课程培训，但信息技术教学培训却非常少。因此，笔者建议学校应该抱着对老师负责、对学生负责的态度，每学期都进行信息技术教学培训，久而久之，会有很大收获的。
（1）教师应制订灵活多样的教学计划，激发学生的学习兴趣。小学生天性都比较好动，并且具有丰富的想象力，根据他们这一特点，教师可以制订适合他们的灵活多样的教学计划，教学活动应当灵活、新颖。可用这样的教学方式充分激发学生的学习兴趣。
（2）加大实践教学力度，让学生在实践中掌握操作要领。由于小学生的具象思维发展还不成熟，对很多事物的理解能力不是那么具体化，因此，在对小学生进行信息技术教学时，应注重实践教学。在学生学习一定的理论基础后便开始上机练习，只需要告知学生主要的操作要领，应注重对他们的实践操作进行指导，让他们在亲身实践的过程中掌握信息接收、传导的具体方式及整个流程及计算机的操作要领。
（3）教师应为学生营造好的学习氛围。在进行信息技术教学时，教师应充分发挥其引导作用，多进行创新教学，制造良好的学习氛围，让学生能够在浓厚的学习氛围中“比学赶超”，共同进步。要形成这样的学习氛围，可以鼓励表现好的学生积极与大家分享自己的经验及心得，通过这样的形式，一方面可以提高先进学生的自信心，另一方面，可以帮助后进生，让他们在无形中学到更多知识，有利于“比学赶超”良好学习氛围的形成。
（4）制订健全合理的评价制度。由于信息技术这一学科本身很容易让学生感觉枯燥乏味，因此，教师应建立起健全合理的评价制度。当发现学生有些进步时，应及时给予学生积极评价，促进学生自信心的建立。通过积极评价，可以激发学生的学习动力和积极性。同时，教师可以通过组织考试、提问的方式，来考查学生对已学知识的掌握情况，认真总结考查结果，对表现好的学生及时鼓励。对表现不太好的学生也不要过度责怪，应帮助他们分析学习过程中存在的问题，并积极改正，促进其更好地学习。
总之，要想提高小学信息教学水平，需要我们每位老师不断进行思考和探索，及时更新自己的教学理念，适应时代的发展。在教学过程中不断将自己的创新想法和理念运用到教学工作中，培养小学生学习信息技术课程的兴趣，为他们更好地学习信息技术奠定基础。
职业学校信息技术课程教学模式初探教育论文
摘要：当今世界，电子信息技术迅猛发展、日新月异，这就决定着信息技术教育的必要性，无论哪个学科都离不开信息技术，但当下职业学校学生面临着实践经验不足的问题。为了在毕业后更好地施展才华，适应社会，实现人生目标，信息技术在职业学校学生职业生活化实践的增加是必要的，学生不仅在实践中更加扎实地掌握了原本死记硬背的知识，而且为以后工作提供了有力的技术基础。
一、信息技术在职业学校教学中的重要作用。
1.首先是计算机应用基础课程在职业学校教学中的的必要性。
当今社会快速发展，而迅速发展的现代化信息为科学技术的高速发展奠定了基础，所以，计算机已然成为现在的必备工具。其中计算机应用基础课程对培养学生的思维能力、创新素质、科学精神以及利用计算机技术获取、加工、表达与交流信息的能力，为以后的专门化学习，具有重要的作用。计算机应用基础课程的教育教学方式方法，应该逐渐从产品教学中走出，因为产品更新太快，因此软件教学仅仅是培养技能和素质的载体，教师传授知识最重要的，是培养学生的素质、技能以及对课程知识强烈的求知欲望。
2.其次是计算机网络技术的重要性。
计算机网络技术的发展速度与应用的广泛程度是惊人的，网络已不仅仅是一门技术，网络正在改变着我们的现实世界，而且也正在创造着我们的未来世界。计算机网络技术应该成为二十一世纪人才必备的基础技能之一。在教学中要及时更新陈旧的知识并补充新的知识，由于网络知识更新速度的加快，知识的有效性将会变得短暂，不断获取信息和调整课程内容将是计算机教师的一个新的工作。国际互联网的建立加快了信息的传播，降低了地域的限制，它的发展为教学提供了丰富的、取之不尽、用之不竭的教学信息资源，同时对教育综合化的形成，对学生创造性思维的培养，都将产生重大深远的影响。
实践教学是培养学生能力的重要教学环节之一，是进行素质教育的思维创新、意识创新、能力创新的主要手段之一，其教学效果直接影响到培养人才质量，没有相当的实践教学活动是难以学好计算机这门课程的。教师应根据教学大纲的要求，精心安排实验内容，积极参加整个实践教学，以理论指导实践，同时从实践中总结提高自身的实践技能并加深对理论课的理解，从而使讲课内容更生动、具体，充实，取得更好的授课效果。实验在育人方面有其独特的作用，不仅可以传授知识和技术，培养学生动手能力及分析、解决问题的能力，而且可以培养学生运用现代教育技术，获取和处理知识，灵活运用适应和创造知识的能力，同时也将影响学生的思维方法和工作作风。由于新知识、新技能、新领域的不断涌现，使得大家必须不间断地进行学习，而快节奏的'现代生活又使人们将信息教育作为终身学习的首要选择对象。现在，一个人的学习能力充分表现了他的社会生存能力。因此，只有转变了传统的教育观念，将灌输式的教学方式改变成帮助学生学会自学的方式，才能让学生参加工作后，顺利掌握用人单位所需要的应用能力。所以，一定要改变以理论知识内容为主的教育教学思想模式，变成以实践能力为主，理论知识为辅的教学理念。信息技术和其他学科不同，它是一门逐渐推陈出新的学问，这就表明在职业学校信息技术实践课教学中，必须不断加入鲜活的内容。不仅要有演示性的展示、实验性的展示，更应多增加一些与用人单位所需要的能力实践内容，从而有针对性地让职业学校毕业生素质达到社会的要求，从根本上提高学生的能力。
三、调动学生自主性学习积极性。
新的教育教学模式意味着，从传统僵化型转向现代开放型，最终的根本点还在于服务学生、带动学生自主性学习。此种模式是学生在知道学习任务的前提下，自觉、积极地进行学习，完全体现学生学习的主体性，强调发挥学生的主观能动性。教育教学模式的转变一定要以学生自主性学习为出发点，调动学生自主学习的积极性。
四、提高教师的自身修养。
当今社会是一个全民浮燥的社会，作为一位老师要保持一个良好的心态，不断地研究和提高自身的教学水平，要懂得关心和爱护每一个学生，也许教师的一句句鼓励教诲就是一个个学生不断进步的源泉，并且教师应积极进行探索，使传统僵化的以“课堂、教师为中心”的教育教学模式转变为“导学，以学生为中心”的教育教学模式的方法和途径。
五、结束语。
计算机信息化教学实践，是职业学校教育教学中的关键环节，对毕业生的就业起着非常重要的作用。只有加强实践课程、努力完善实践步骤、改革创新实践内容、解决实践活动中遇到的问题，才能更好地培养出适应社会需求的各类人才。
参考文献：
[1]狄寿霞.计算机信息技术基础.化学工业出版社.(7)。
[2]孙健敏.计算机网络技术与应用.西安电子科技大学出版社.2010(9)。
[3]俞华锋.基于就业和社会需求为导向的高职计算机实践教学的改革与创新.中国成人教育.2010(2)。
[4]刘伟.浅谈计算机实践教学的重要性（10）。