永远的白衣战士教学设计(汇总18篇)
教学计划可以帮助教师有条不紊地组织教学活动,提供指导和参考。如果你正在为教学计划的编写感到困惑,不妨看看下面的范文,或许能给你一些灵感。
苏教版四《永远的白衣战士》教学设计
教学任务:初读感知课文,检查预习,理清课文层次。
教学过程:
一、导入新课,揭示课题。
师:2003年春天,我们都曾经经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。大家说说“非典”留给你的印象。(生交流)。
问:在那场战斗中,哪些人做出了最大贡献?(生交流)师相机板书:永远的白衣战士。
师:在那场战斗中,有一位战士她身先士卒、舍己为人倒在了战场上。她就是——叶欣。
(设计意图:上课伊始,学生们沉浸在回忆抗击“非典”的战斗中,为学文定好基调,便于激情入境,自然过渡到课文的学习中。)。
二、检查预习,初读感知。
1、生交流对叶欣的了解,(出示叶欣图片)师相机补充介绍。
2、检查生字词的认读。
3、开火车读文,师生相机正音。
4、比一比,组词。
疾( ) 咳( ) 承( )。
疗( ) 该( ) 呈( )。
测( )堵( )器( )。
侧( )赌( )哭( )。
(设计意图:既是检查课前预习,又是交流学习,扎实过好“初读关”。)。
三、再读课文,理清文脉。
1、默读课文,边读边想:文章主要写了叶欣的什么事?
2、生交流,师相机引导、点拨。
3、说说课文从哪几方面介绍了叶欣。(生交流)。
四、书写生字。
1、师范写典型字:咳、测、器。
2、生自由描红。
五、作业设计。
1、熟读课文。
2、抄写生字词。
第二课时。
教学任务:精读感悟课文。
教学过程:
一、导入新课。
1、师:这节课我们继续学习第11课(板:永远的白衣战士)。
2、复习生字词。
听写:疾病咳嗽危险劳累疲惫感染。
身先士卒心甘情愿斩钉截铁。
3、在文中我们认识了一位普普通通的护士(出示图片)——广东省中医院二沙岛分院的护士长(板:叶欣),她为抗击非典献出了自己年轻的生命。
4、谁来说说在她生命的最后历程她做了些什么?又为人们留些了什么? (板:抗击非典永恒的微笑)。
二、精读感悟。
1、导:我们都知道非典是一种极具传染性的疾病。抗击“非典”正如文中所说:这是一场没有硝烟的战争。一个“非典”重症患者的抢救,往往伴随多名医护人员的倒下。然而,虽然明知危险,叶欣仍然积极地投入到了抗击非典的战斗中,她是怎样战斗的?请同学们自由读课文的3——7自然段。
2、(生交流)谁能用一个词概括地说说她是怎样战斗的?
3、相机板书:身先士卒。 理解:什么意思?
谁来读一读此段。(出示:随着医院……家人的电话)。
4、补充:
大家知道吗?在叶欣加班的前一天晚上一家人在餐桌前有一段对话:
叶欣说:妈,我们从明天开始要加班要住医院一段时间,您可要注意身体。
叶欣婆婆:那么危险呀!不去不行吗?
叶欣:不行呀!妈,这是规定。
儿子皱起了眉头:医院那么多人又不差你一个。
叶欣的丈夫沉默了一会儿说:这次能不去吗?
叶欣深情地望着丈夫:那么多病人等着我呢!你照顾好妈。
问:听了这段对话,你有什么体会?
(设计意图:适时补充课文以外的相关资料,能成功开启学生的思路,让学生更深刻的认识叶欣这个人物,使叶欣这个人物形象在学生头脑中丰富起来。)。
5、导:叶欣加班后家人为什么给她打电话?
在非典蔓延时期,家中老人、丈夫、儿子都在牵挂她,而她却忍心拒绝一个个关爱自己的电话,为的是什么?她把与家人在一起的时间全部给了病人。她师怎样对待病人的呢?(板:对病人)。
6、感悟第五自然段。
a、生默读画出有关句子。
b、相机出示:叶欣迅速……抢救出去。
c、生再读。用心走进这段话,走进叶欣工作的2小时,边读边想象当时的情景。
d、交流:仿佛看到了什么?
e、再咬文嚼字地读,细细品味,抓住你认为作者用得好的词,说说体会到什么?
重点理解: 娴熟。
疲惫。
拖
省略号。
两个小时过去了。
f、相机引导把感情(体会)读出来。
g、引读。
师:梁先生是极具传染的重症患者,面对这个传染体她甚至连犹豫一下也没有,而是——迅速赶来……(引读)。
不是的,正如书中所说(出示:高风险……) 生齐读.
h、训练说话。
师:同学们知道吗?如果一个人的身体过于劳累过于虚弱,就比健康人更容易传染,叶欣此时多么危险呀!这一切她身边的同事、亲人、病人看在眼里急在心上。他们都有许多话想对叶欣说。
出示:她的同事说,护士长……。
她的儿子说,妈妈……。
她的病人说,叶护士……。
(设计意图:《语文课程标准》指出,阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维的重要途径。让学生设身处地转换角色,练习说话,既是对课文内容的有益开发,更是一个真正让学生自己处理文本信息的时机,为学生的个性化阅读提供了平台。)。
i、再齐读“高风险……”
7、感悟第六自然段。
a、导:在非典病魔面前,作为一名护士她对病人无微不至,不辞劳苦。那么对同事,她又怎样说?怎样做的呢?(板:对同事)。
生默读此段画有关句子。
b、交流:
相机出示“这里危险,让我来吧!”
这句话应该怎样读?理解“斩钉截铁”
师:从你的读中老师听出来了“斩钉截铁”就是语气、态度坚决果断,没有商量的余地。
问:从这短短的8个字中你听出了什么?
c、引读。
是呀!面对危险和死亡,叶欣默默地做出了一个真情无悔的选择,那就是——尽量……(引读)。
d、理解“声色俱厉”
什么意思?哪句话才是她的真实想法,从中体会到什么?
e、为了不让同事受感染,她把危险留给了自己,把安全留给了别人,这是一种什么精神。
(板:舍己为人)。
8、感悟第七自然段。
a、导:然而,病魔终于没有放过她,3月4日……(生读此段)。
b、此时你的心情怎样?
d、导:对病人她不辞劳苦,对同事她关怀倍致,唯独没有想到的却是自己。佩服吗?感动吗?把你的佩服、感动放到字里行间再读一读第七段吧!
(设计意图:这一部分是文章的重点部分,感受体会人物崇高的精神品质和伟大的人格是主要目的。唯有读,多种多样的读,才能使学生更好的走进文本,走进作者的内心世界,补白读,想象读,咬文嚼字读,引读,齐读……使学生一步一步走向叶欣的内心世界,与作者,与文本产生共鸣,再通过读表达情感,读出体会,读出感受,掀起情感的高潮。)。
三、感情升华。
1、导:叶欣走了,3月25日叶欣永远地离开了她所热爱的岗位、战友和亲人!许多人都来给她送别,花圈如海、泪水如雨,叶欣留给人们的是……(永恒的微笑)。
2、她留给我们留下的仅仅是永恒的微笑吗?(生交流)。
3、总结:叶欣虽然走了,但她却不辞劳苦、身先士卒、舍己为人的精神却永远活在每个人的心中,她是我们——永远的白衣战士(生再次齐读课题)。
4、最后让我们一起朗诵这首诗来缅怀这位伟大的白衣战士。(配音乐)。
出示:
轻轻的,您走了。
留下的是沉甸甸的悲痛。
慢慢的,您倒下了。
树立起来的。
是人们对您的敬重。
为人、为妻、为母。
责任虽重。
可白衣战士的职责。
却胜过自己的生命。
47岁,瞬间即逝。
叶欣,走好。
您将永远活在百姓的心中。
(设计意图:一节课学生所有的情,都汇聚在这首诗里,似乎唯有如此方能抒发自己内心积郁的情潮。感人的画面,悲伤地音乐,渲染了气氛,使学生的心灵受到极度的震撼,深层的诱发情感体验,使情感得到升华。)。
四、附板书设计:
对病人 不辞劳苦。
叶欣 抗击非典。
身先士卒。
对同事 舍己为人。
永恒的微笑。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字,理解生词。
3、体会护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学重难点:抓住重点句段体会叶欣的高尚品质。
教学准备:
师:小黑板、配乐录音带、查找叶欣的有关资料。
生:查找“非典”及叶欣的有关报道,预习课文。
教学课时:2课时。
设计理念:
1、以情为基点,引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”,注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手,在教师全情感染下,学生切己体察、感同身受地与文本对话。
2、以读为主线,打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。教学中,运用各种形式的读,补白读,想象读,咬文嚼字读,引读,齐读……,引导学生抓住重点字词品味涵咏,以点带面,引导学生逐层走进文本的内核,最终让学生留下语言,留下形象,留下人生的启迪。
3、以悟为强音,加深学生认知的深度。特别是补充了一些课外资料,更是加深了学生对叶欣这个人物形象的认识和感悟。现代教育心理学研究表明,感悟能直接作用于学生的课堂行为,并影响和改变学习的质量。
苏教版四下《永远的白衣战士》教学设计
而这一篇文章,没有落入这样的俗套。为什么?因为她的事例源于真实。作为老师我亲身经历过这一历史的时刻。在抗击“非典”这一场没有硝烟的战斗中,千千万万叶欣这样的医护人员用自己的汗水甚至生命,赢得了这场战争的最终胜利。他们是真正的战士!叶欣作为这些医护人员中佼佼者,她的事迹,更是令人感动。对于学生而言,真正能够打动大家心灵的还是她的鲜明的个性。通过阅读人物的典型事例,咀嚼人物的语言,动作,把握人物的形象,进而受到一次精神上的洗礼,是学习这篇课文的核心。
其一、典型动作,最能体现人物的个性。娴熟地将病床摇高,让患者呈半坐卧位……反映出她作为一名领导业务方面的精干。顾不上休息,拖着疲惫的身躯投入到对另一位患者的抢救中去。反映出她工作的高强度。像一台永不疲倦的机器全速的运转着,把一个又一个患者从死神的手中夺了回来,如此高的工作效率,令人钦佩。
其二、个性化的语言,最能体现人物的品质。
人生中我们会面临很多这样那样的恐惧,其中又以死亡的恐惧最大。“非典”带给我们的就是这样的恐惧。如何战胜它呢?今天,叶欣给了我们一个答案。
叶欣永远的离开了我们,但是她的精神永生。她是永远的白衣战士,她的微笑永远的留在了我们的心中。爱可以战胜一切恐惧。
永远的白衣战士教学设计【】
教学目标:
1.流利、有感情地朗读课文。
2.找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
3.体会“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。
教学重难点:
1.感受当时万分危急的情况。
2.体会叶欣身先士卒,舍己为人的崇高精神。
教学准备:多媒体课件。
教学过程:
一导入。
1.2003年春季,人们经历了一场大规模抗击“非典”的战斗,在这场与病魔对抗的斗争中,医护人员做出了卓越的贡献,而叶欣就是其中一名普通的护士,可她又是不平凡的,人们称她为——“永远的白衣战士”。(齐读课题)。
2.同学们,你们知道非典型肺炎是一种怎样的疾病吗?(学生回答)是啊!这是多么可怕的疾病!当时全国上下都沉浸在抗击“非典型肺炎”的紧张气氛中,你们看!(出示图片资料)。
看了这些图片,你对非典有何感受?
是啊,我们也会感冒,也会传染,可是会一个接着一个倒下,面临死亡的威胁吗?(不会)正如你们所说,这是一场——没有硝烟的战争!(学生齐读)。
【谈话导入,通过看图片资料对“非典”有个直观感受,引入到课文的学习中去】。
二精读课文。
(一)感知背景。
在这场战争中,护士长叶欣却尽心尽力,没有退缩,她始终坚守在自己的岗位上,直到生命的最后一刻,请同学们打开课本,大声朗读课文,看看她是在怎样的工作环境中坚守岗位的。
同学们,刚才大家读得都很认真,通过朗读之后,你知道叶欣是在怎样的环境中工作的吗?提示:课文中用三个字精炼地概括了当时的环境。(高风险)。
非典时期你们才三四岁,可是你们从爸爸妈妈那里知道当时的情况吗?爸爸妈妈哥哥姐姐是怎么描述当时的情况的?(学生交流)所有的这一切都说明非典的传染性非常强。课文里又是怎么介绍的呢?学生交流。
重点词句:死神。
患者急剧增多。
短期内病情急剧恶化。
最具传染性的。
往往伴随多名医护人员的倒下。
一个“非典”重症患者的抢救,往往伴随——引读:多名医护人员的倒下。
同学们,让我们来看一组数据。(出示数据资料)。
(2003年5月,是“非典”发病的高峰期。全中国“非典”新患者每天将近增加180名。5月初,中国因非典死亡的人数为173人,到5月底为止,累计死亡的人数高达332人。医护人员中感染“非典”的人数增加了265名,累计达1000名左右。这些数字震惊了全中国,甚至全世界。整个中国笼罩在“非典”病毒的巨大阴影之中。)。
想说些什么?(学生交流)。
他们要冒着随时被感染的危险对不对?(对)课文中说,这是一场没有硝烟的——战争。提到“战争”这个词,你眼前出现什么样惊心动魄的画面?(指名说)对呀,这是一场没有硝烟的——战争。是战争就会有死亡,是战争就会有牺牲,在这场没有硝烟的战争中我们的医护人员就是什么?(战士)一起读。对,这是一场没有硝烟的战争,这句话就十来个字,课文中却单独把它列为一小节,谁来读好这句话?战争的味道还不够浓,谁再来?真好,女生一起来!男生一起来!
(二)体会人物形象。
1.叶欣迅速赶来,娴熟地将病床摇高,让患者呈半坐卧位,同时给予面罩呼吸,静脉注射强心剂,监测心率、血压、呼吸…….两个小时过去了,患者终于脱离了危险。
从这句话里,你读出了一个怎样的叶欣?(动作熟练、为病人着想……)。
你从哪里读出来的?(迅速赶来、娴熟地将病床摇高,同时给予、监测、注射……)。
你能读出这位动作熟练(为病人着想……)的叶欣吗?
读得怎么样?能给他一点友情提示吗?(省略号要停顿一下,因为她做了许多;省略号前做了许多事,要慢些;时间过得太漫长了,可以读慢些。)。
刚才那么多同学给你了提示,想再来读一读吗?怎么样,是不是比第一次有进步?把掌声送给他!谁再来试试?我们一起来。
【体会朗读,并且请同学给予提示,以读促情。】。
过渡:抢救完梁先生,她累吗?哪里读出来的?请把它读出来。
2.叶欣顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。
这句话里,这位同学哪个字读得最好啊?(“拖”)读到拖,你眼前仿佛出现怎样的画面?(她很累。)累到什么地步?(要瘫下来)谁来把这个“拖”字读好?这么累,她为什么不休息?(要抢救更多的人)从哪读出来病人非常得多?把一个又一个患者从死神手中——夺了回来。这么累,她却不愿意休息,她心里想的都是谁?(病人)对啊,她在忙的时候甚至拒绝接听——家人的电话。
是她不爱自己的家人吗?谁来说说看?(爱病人胜过爱自己的家人,无私)。
【采用追问的形式让学生理解“拖”这个词语,从而引导得出叶欣无私奉献的精神。】。
过渡:是啊!叶欣为了抢救更多的病人,像一台永不疲倦的机器全速运转着。谁来读一读这句话。
3.高风险、高强度、高效率,叶欣象一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神的手中夺了回来。
叶欣是一个有血有肉会疲惫的的人,为什么要把她比作冷冰冰的机器?
你从哪些地方看出叶欣的工作是高强度、高效率的?用笔画出来。(学生交流)。
叶欣这台机器还是冷冰冰的吗?相反,她是?(温暖的,打动人心的……)你能读出来吗?
谁能读懂“死神”的含义?在文中指的是什么?(指非典)非典肆虐时,人人都戴着口罩,个个都心里恐慌,可是叶欣怕不怕?她就像一台永不疲倦的机器在全速运转着,把一个又一个病人从死神手中夺了回来,谁来读叶欣这台温暖人心的机器?指名读。评价:多么忙碌的叶欣啊!真是不知疲倦的叶欣啊!读得真好,让我们像她一样读!
过渡:叶欣如此全心全意地抢救病人,病人们都被她深深感动,就连同事也被她的工作态度所感动了。请同学们默读课文的第 6自然段。
苏教版四《永远的白衣战士》教学设计
(教师出示小黑板:面对危险和死亡,同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语:“这里危险,让我来吧!”)。
教师:谁能把叶欣斩钉截铁的话语读一读。
(教师指名一位学生朗读,他表情严肃,感情真挚,声色俱厉。)。
教师:还有哪些同学也想这样读的,大家读一遍。(生齐读。)。
教师:我觉得这样读是可以的。请同学们自己仔细读读课文,联系上下文想想为什么要这样读。
(学生自读课文。)。
学生:叶欣在高风险的抢救病人的过程中,决定自己来,她在危险面前是斩钉截铁地对同事们说的,以表明毫无商量的余地,所以应该这样读。
学生:文中也不是说他是声色俱厉的吗?这种声色俱厉表现了她的选择危险是义无反顾的,是毅然决然的。
学生:这样更表现了叶欣关心同事,在危险之际舍生忘死的精神品质。
教师:听了刚才几位同学的发言,我们忽然觉得在眼前出现了一个高大的灵魂,一位在危险面前毫无惧色的白衣战士。让我们一起把这斩钉截铁的话语再读一遍。
(学生集体朗读课文。)。
教师:同学们,难道斩钉截铁的话语都是声色俱厉的吗?你们觉得这句话还可以这样来读。自己再一次联系上下文思考思考。
(学生再次读课文。)。
(一位女学生语气相对平缓,感情真挚地读了一遍。)。
教师:你的斩钉截铁的语气与众不同,说说你的理由吧。其他同学可以帮着说说。
学生:叶欣之所以斩钉截铁是因为她不想让同事们染上“非典”,这表现了她对同事们的爱,既然是关爱,就应该亲切、真诚一些,更何况说话的对象是自己朝夕相处的同事。
学生:课文中不是说“叶欣默默地作出一个真情无悔的选择”吗?“默默地”就说明了叶欣阿姨在危险面前默默地选择了舍生忘死,这是她默默的选择,是无怨无悔的选择,所以应该平静,而不是惊天动地的。
学生:课文中还写了“她深知,也许有一天自己可能会倒下,但能够不让自己的同事受感染,她心甘情愿!”这同样表现了她关心同事胜于关心自己生命的高贵品质。同样是发自内心的,不需要声嘶力竭。
教师:原来这平静的斩钉截铁也是一种美!此时,在老师的面前又出现了一位关爱同事,忠于职守的白衣天使。现在,谁能有感情地读好这句饱含深情的话语。
(学生的朗读轻缓中不失坚强,朴实中不失真挚。)。
反思:
首先,教学过程中突出了学生的主体地位。课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。”只有让学生充分地与文本对话,他们才能读出自己的见解,读出自己的体验,在读中悟情。教师两次引导学生深入文本,找找怎样读的理由,尊重了学生的主体地位,因此,无论学生读得声色俱厉、毅然决然,还是亲切、真诚,都是他们自己通过读书所领悟到的,是真真切切的。
其次,学生在感悟人物品质时,努力实现个性与共性的辩证统一。阅读是个性化的行为,所以在问题的设计上,设置了能促进学生多向思维、个性思考的开放型问题,为学生驰骋思维,丰富语言,陶冶情感提供了广阔的空间。当学生深入文本,不同地感悟了人物品质之后,教师和谐地统一了两种不同的“斩钉截铁之美”。这两种美的和谐统一,使得叶欣这个人物形象在学生的脑海中更加的完整,更加的高尚。
《永远的白衣战士》教学设计
教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
3、找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。
教学重点、难点:
1、认真、仔细地朗读课文,体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。
2、找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
教学时间:
二课时。
第一课时。
一、谈话导入。
3、围绕课题,说说你想了解什么?
二、自学课文。
1、先把课后生字表中的生字读两遍,读准字音。
2、把课文读正确、读流利。难读的地方多读两遍。
3、读后在文中将带有生字的词语画出来,读一读,认清字形。
4、思考课文写的什么事?
三、检查自学情况。
1、出示生字新词,指名朗读,正音。
2、按自然段指名朗读课文。
(1)引导学生互相帮助,纠正读错的字句。
(2)引导学生欣赏别人的朗读,学习借鉴,取长补短。
3、默读课文,思考和讨论课文的主要内容——课文主要写了什么人?什么事?
四、教学生字。
1、出示生字,指名读。
2、说说哪个字比较难写,需要特别注意。
3、教师范写:“咳”、“测”、“器”。
4、学生在语文书上描红。
五、布置作业。
1、在习字册上写字。
2、正确流利地朗读课文。
第二课时。
一、检查复习。
1、默写生字词。
2、指名朗读课文。
二、精读课文。
(一)学习2——7自然段。
1、教师深情地诵读第2、3自然段。
2、出示自学要求,布置学生自学4——7自然段。
(1)课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹?找出来读一读。
(2)边读边想:这几段课文分别描写的是什么内容?用一两句话概括下来,写在各个段落后边。
(3)自己选一两个段落认真读一读,用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子,再想一想从这些语句中体会到了什么?(也可以在书上写下自己的体会)。
3、学生自主阅读,教师巡视了解情况。
4、组织学生交流。
(1)说说各自概括的重点段的内容。
(2)谈谈选读有关段落的`体会。
注意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语,通过理解这些词语,加深对人物崇高精神的感悟。根据学生交流过程中所选择的段落,适时地指导学生有感情地朗读。通过多种形式的朗读和交流,使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。
5、指导学生说话。
(1)提出要求:默读课文,找出有关语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
(2)学生按要求默读课文,画出有关语句。
(3)交流。
6、学习1、8、9三个自然段。
(1)指名学生朗读。
(3)齐读这三个自然段。
7、有感情地朗读全文。
三、深化课题。
1、为什么说叶欣是“永远的白衣战士”?课题可不可以改为“永远的白衣天使”?
2、小组讨论。
3、交流。
四、课外延伸。
1、收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料,搞一次展示活动。
2、收集叶欣生平事迹的资料,补充阅读。
这是一篇令人落泪的课文,非典时期我们都曾经历过,我们对非典的恐惧与白衣战士叶欣等人的胆量、勇气相比,使我们更了解他们高尚。
《永远的白衣战士》教学设计
教学要求:
1、学会本课生字词,理解由生字组成的词语。
2、说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”地抢求工作的。
3、体会叶欣临危不惧、舍己为人的精神。
教学重难点:
说说叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”地抢求工作的。
教学过程:
一、情景导入。
1、出示叶欣遗像:同学们还认识她吗?叶欣这位年仅47岁的护士长在抢救“非典”病人时,感染上了“非典”病毒,病情牵动了所有人的心,她的家人,医院的领导,和她一起工作的同事,以及被她从死神手中拉回来的患者,还有社会上所有了解叶欣事迹的人们无不关心她的病情,然而多少人的努力和呼唤都没能留住叶欣匆匆离去的'脚步。3月25日凌晨,叶欣意永远离开她所热爱的岗位、战友和亲人。3月29日下午,人们在广州殡仪馆青松厅与她做最后的告别,让我们一起目睹人们悼念叶欣的情景吧。(出示叶欣追悼会图片)。
2、同学们看到这一幕后,你此时此刻的心情如何?
3、让我们一起怀着悲痛的心情一起来怀念这位英雄。(齐读最后两段)。
4、这两段中的什么地方最能体现人们当时的心情?
5、请同学们再读这两句话,体会人们悲痛的心情?
6、读了这两句话,你有什么问题要提吗?
过渡:是啊,叶欣只不过是一位普普通通的护士长,为什么回让那么多人牵挂和怀念呢?她的背后一定隐藏着一个感人的事迹。
二、学习4-------7自然段。
1、出示阅读提示:
朗读4------7自然段,找出令你感动的句子,细细品读,并在旁边做批注。
2、汇报读书收获。
(1)高风险:叶欣的工作有很大的危险性,但她却置危险于不顾,仍然。
坚持给病人治疗。叶欣的工作危险性很大,但她却不考虑这些。叶欣的工作一不小心就可能感染上非典病毒,但她不在乎。
(2)高强度:工作的时间很长,没有休息的时间。她一天24小时都在工作,不知疲倦。治疗完一个又一个病人,不停的工作。
(3)高效率:把一个又一个的患者从死神手中夺了回来。如果没有她,可能会有更多的人感染病毒。把叶欣比作一台永不疲倦的机器,全速运转。机器有时还要休息,更何况人呢。
3、指导朗读。
4、出示:“随着----------拒接家人电话。”
(1)谈感受。“身先士卒”?
师:叶欣。
不接家人电话是不是不爱家人,不尽人情呢?她当时是怎样想的?(爱家人也爱病人,她在家人和病人之间选择了病人。害怕家里得事影响病人的治疗而拒接家人的电话。)。
(2)指导朗读。
(3)出示:“叶欣迅速------抢救中去。”
a说说从中体会到了什么?(业务熟练、经验丰富、工作时间长、对患者无私的爱。)。
b指导朗读。
(4)出示:“面对------让我来吧。”
a读出斩钉截铁的语气。
b播放“非典”图片。
c看了这些图片,文中“这里的危险让我来吧”意味着什么?
d接读这段话。
过渡:接受危险,面对死亡,叶欣没有退缩却默默地作出了一个真情无悔的选择。
5、出示:“叶欣默默------心甘情愿。”
(1)齐读。
(2)谈感受,从这里体会到了什么?(无私的爱)。
(3)还从哪里体会到了叶欣的爱心?(声色俱厉)。
(4)指名读,读出对叶欣的崇敬和爱戴。
6、出示:“3月4日------休息---”
(1)谈感受。(2)指导朗读。
过渡:这样一位好同志病魔却没有放过她,经检查叶欣感染上了“非典”型肺炎。
三、齐读最后两段。
叶欣留给我们的除了永恒的微笑,还留给了我们什么?
四、换位思考,怀念叶欣。
作为同事,护士长我想对你说:
作为患者,叶大姐我想对你说:
作为孩子,妈妈我想对你说:
作为学生,叶阿姨我想对你说:
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《永远的白衣战士》教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、细读课文,找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的,从而体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。
1、认真、仔细地朗读课文,体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。
2、找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
一、检查复习。
上一堂课,我们初步学习了课文,谁来说一下课文的主要内容?
大家都知道永远的白衣战士指的是——学生接(师板书:叶欣)为什么说叶欣是“永远的白衣战士”这就是我们这堂课要解决的。
二、重点研读课文四——七自然段。
1、过渡:2003年春节前后……这是一场没有硝烟的战争。请同学们快速地看一下课文,课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹?(四——七自然段)。
2、出示自学要求,布置学生自学4——7自然段。
(1)边读边想:这几段课文分别描写的是什么内容?用一两句话概括下来,写在各个段落后边。
(2)用“——”画出直接描写叶欣的行动的句子,用“曲线”画出叶欣语言的句子,再想一想从这些语句中体会到了什么?(也可以在书上写下自己的体会)。
3、学生自主阅读,教师巡视了解情况。
4、组织学生交流。
(1)说说各自概括的重点段的内容。
(2)用什么线画出了什么句子,你从中体会到了什么?
注意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语,通过理解这些词语,加深对人物崇高精神的感悟。根据学生交流过程中所选择的段落,适时地指导学生有感情地朗读。通过多种形式的朗读和交流,使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。
5、指导学生说话。
(1)提出要求:默读课文,找出有关语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
(2)学生按要求默读课文,画出有关语句。
(3)交流。
三、换位思考,表达升华。
师:叶欣,为了病人和同事,为了抗击“非典”,不惜献出了宝贵的生命,她的事迹感动着所有她曾经关心过的和曾经关心过她的所有人。面对这样一位英雄,我们心中一定会有很多话要对她说。
假如你是叶欣的同事,你会怎样说?
假如你是叶欣的孩子,你会怎样说?
假如你是叶欣救治过的病人,你会怎样说?
同学们,现在你读了这个故事,你想对叶欣阿姨说什么?
小黑板:叶欣阿姨,读了您的故事,我。
四、回顾首尾,整合全文。
过渡:读了叶欣的故事,我们真切感受到叶欣是个好护士,是个好同事,她对病人和同事的无私关爱,也赢得了人们对她的尊敬和爱戴。她去世了,人们依然无限地怀念她,她的音容笑貌将永远留在人们心中,课文的首尾两个自然段就表达了这一点。
齐读首尾两段。
为什么说叶欣是“永远的白衣战士”?课题可不可以改为“永远的白衣天使”?
五、课外延伸。
1、写话:叶欣阿姨,读了您的故事,我。
2、收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料,搞一次展示活动。
3、收集叶欣生平事迹的资料,补充阅读。
临危不惧。
叶欣身先士卒崇高精神。
舍己为人。
本堂课教学思路清晰,抓住了课文的关键语句,让学生体会叶欣那临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。可惜的是,前面松了些,后来的回顾首尾,整合全文显得仓促了些。
上完了这堂课,我想白衣战士叶欣的事,对于我们老师来说不陌生,对于学生来说,可能早已经忘记,甚至是不知道。非典宣布结束后,很快国家搞了个表彰会,叶欣就是被表彰的,在表彰会上,中央电视台现场转播了她的动人事迹,我们还知道叶欣获得了白衣天使南丁格尔奖,后来围绕叶欣的事迹还创作了一部电视剧,再后来,广东还专门给她建立一个纪念馆……想到这一些,我觉得引领学生学这篇文章教学方法其实非常简单,那就是让学生自由阅读,到叶欣网站中自由阅读。
自由阅读,其实就是引导学生主动占有信息,这对于更好的理解这篇文章是非常重要的。所以,这一课的教学,最好的方法就把学生带到网络室,搜索叶欣的信息,然后引导他们直接走进叶欣纪念馆,一字一字认真地阅读这里面的每一个内容。
有了上面的阅读,在来学这篇纪实文学就简单了,就会更有情了,就能更好的理解这篇文章了。就能用上自己的话解释叶欣是怎样冒着“高风险”、进行着“高强度”、“高效率”的抢救工作。就能明白这位英雄真的了不起。当时,我们有多少人被感动,今天同样会有更多的人被感动。
《永远的白衣战士》教学设计
1、学会本课生字词,理解由生字组成的词语。
2、说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”地抢求工作的。
3、体会叶欣临危不惧、舍己为人的精神。
说说叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”地抢求工作的。
一、情景导入。
1、出示叶欣遗像:同学们还认识她吗?叶欣这位年仅47岁的护士长在抢救“非典”病人时,感染上了“非典”病毒,病情牵动了所有人的心,她的家人,医院的领导,和她一起工作的同事,以及被她从死神手中拉回来的患者,还有社会上所有了解叶欣事迹的人们无不关心她的病情,然而多少人的努力和呼唤都没能留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨,叶欣意永远离开她所热爱的岗位、战友和亲人。3月29日下午,人们在广州殡仪馆青松厅与她做最后的告别,让我们一起目睹人们悼念叶欣的情景吧。(出示叶欣追悼会图片)。
2、同学们看到这一幕后,你此时此刻的心情如何?
3、让我们一起怀着悲痛的心情一起来怀念这位英雄。(齐读最后两段)。
4、这两段中的什么地方最能体现人们当时的心情?
5、请同学们再读这两句话,体会人们悲痛的心情?
6、读了这两句话,你有什么问题要提吗?
过渡:是啊,叶欣只不过是一位普普通通的护士长,为什么回让那么多人牵挂和怀念呢?她的背后一定隐藏着一个感人的事迹。
二、学习4-------7自然段。
1、出示阅读提示:
朗读4------7自然段,找出令你感动的句子,细细品读,并在旁边做批注。
2、汇报读书收获。
(1)高风险:叶欣的工作有很大的危险性,但她却置危险于不顾,仍然。
坚持给病人治疗。叶欣的工作危险性很大,但她却不考虑这些。叶欣的工作一不小心就可能感染上非典病毒,但她不在乎。
(2)高强度:工作的时间很长,没有休息的时间。她一天24小时都在工作,不知疲倦。治疗完一个又一个病人,不停的工作。
(3)高效率:把一个又一个的患者从死神手中夺了回来。如果没有她,可能会有更多的人感染病毒。把叶欣比作一台永不疲倦的机器,全速运转。机器有时还要休息,更何况人呢。
3、指导朗读。
4、出示:“随着----------拒接家人电话。”
(1)谈感受。“身先士卒”?
师:叶欣。
不接家人电话是不是不爱家人,不尽人情呢?她当时是怎样想的?(爱家人也爱病人,她在家人和病人之间选择了病人。害怕家里得事影响病人的治疗而拒接家人的电话。)。
(2)指导朗读。
(3)出示:“叶欣迅速------抢救中去。”
a说说从中体会到了什么?(业务熟练、经验丰富、工作时间长、对患者无私的爱。)。
b指导朗读。
(4)出示:“面对------让我来吧。”
a读出斩钉截铁的语气。
b播放“非典”图片。
c看了这些图片,文中“这里的危险让我来吧”意味着什么?
d接读这段话。
过渡:接受危险,面对死亡,叶欣没有退缩却默默地作出了一个真情无悔的选择。
5、出示:“叶欣默默------心甘情愿。”
(1)齐读。
(2)谈感受,从这里体会到了什么?(无私的爱)。
(3)还从哪里体会到了叶欣的爱心?(声色俱厉)。
(4)指名读,读出对叶欣的崇敬和爱戴。
6、出示:“3月4日------休息---”
(1)谈感受。(2)指导朗读。
过渡:这样一位好同志病魔却没有放过她,经检查叶欣感染上了“非典”型肺炎。
三、齐读最后两段。
叶欣留给我们的除了永恒的微笑,还留给了我们什么?
四、换位思考,怀念叶欣。
作为同事,护士长我想对你说:
作为患者,叶大姐我想对你说:
作为孩子,妈妈我想对你说:
作为学生,叶阿姨我想对你说:
《永远的白衣战士》教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字新词,联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。
3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
1、认真、仔细地朗读课文,体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。
2、找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
学生收集有关“非典”和叶欣的资料。
(一)情境导入。
(二)初读课文。
1、自由读课文,要求:把课文读正确,难读的地方多读几遍,在不明白的地方画上“?”
2、检查自学情况。
(1)出示生字新词(指名读、齐读)。
(2)在课文中,你遇到哪些不理解的词语,互相交流。
(3)师生共同纠正补充。
3、指名分节读课文。边听边想:课文主要写了谁的什么事?
5、好,现在就让我们走进叶欣这个平凡的人物去体会她不平凡的精神,请大家拿起课本,大声朗读课文2—7小节,找出描写叶欣的动作、语言的句子,看是否有哪句话感动了你,哪个词会让你浮想联翩,哪句话会让你肃然起敬,在旁边写上批注。写完的在小组交流一下,看看谁写得棒。
(三)重点研读课文二-----------七自然段。
师:同学们,刚才大家读得都很认真,2—7自然段中哪些句子令你感动。(把下面重点句用幻灯片制作出来,学生说到哪一句就点击哪一句)。
1、叶欣迅速赶来,娴熟地将病床摇高,让患者呈半坐卧位,同时给予面罩呼吸,静脉注射强心剂,监测心率、血压、呼吸…….两个小时过去了,患者终于脱离了危险。指名读。
师:读得怎么样?能给他一点友情提示吗?
生:省略号要停顿一下。因为她做了许多。
生:省略号前做了许多事,要慢些。
3、高风险、高强度、高效率,叶欣象一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神的手中夺了回来。)。
自由读,问:读完以后你有什么要问吗?生:文章问什么把叶欣比作“一台机器”?
生:机器不知道疲劳,她也是。
师:这就是“高强度”。
生:叶欣要抢救许多病人,像机器一样。
师:就这是―――生:高效率。
生:机器要比人做更多危险的事。就是“高风险”。
4、自由朗读这句话。
5、师:谁能读懂“死神”的含义。生:快要死了。师:在文中指的是什么?生:是指非典。师:非典肆虐时,你们才上一年级,还记得吗?你能说说当时的情景吗?生:人人都戴着口罩。生:大家都打役苗。
6、师;课文中说这是一场没有硝烟的战争。谈到战争,你眼前出现什么?生:许多人在抢救。生:许多人死亡。师:有战争就有死亡,而叶欣就象一台永不疲倦的机器在全速运转着,我们一起读。
7、“面对危险和死亡,同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语:“这里危险,让我来吧!”让你毫无商量的余地。”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作,有时甚至声色俱厉地把同事关在门外,让你毫无商量的余地。
8、同学们,叶欣的话不多,“这里危险,让我来吧!”读读这8个字,
师:叶欣说这句话时,语气是什么?什么叫“斩钉截铁”?生:说话做事,毫不犹豫。
师:刚才那位同学读得非常好,谁来试试。
9、从这八个字中你能体会到什么?
10、师引读:为了保持患者呼吸道通畅,必须将堵塞其间的大量脓血痰排出来,而这又是传染性的。一个“非典”重症患者的抢救,往往伴随着多名医护人员的倒下,这时她总是说---------生接读:“这里危险,让我来吧!”当梁先生病情恶化,呼吸困难,烦躁不安,需要给予面罩吸养,静脉注射强心药,监测心率、血压、呼吸时,这时她总是说---------生接读:“这里危险,让我来吧!”当需要巡视病房、了解危重病人病情、布置隔离病房时,这时她总是说---------生接读:“这里危险,让我来吧!”
11、指导朗读:
师:你能不能把这个“声色俱厉”读出来?(生有感情地读)。
12、师扮演叶欣的同事,与学生共同表演和叶欣之间的对话。
13、她深知,也许有一天自己可能倒下,但能够不让自己的同事受感染,她心甘情愿!
师:她自己的心里怎么想的?改成“我”。生:“我深知------我心甘情愿。”
生:不是。
师:人是血肉身躯啊。3月4日,病魔终于没有放过我们敬爱的叶欣阿姨-------自由朗读第七自然段,看看你能体会到什么?你从那句话中体会出来的呢?(板书:舍己为人)。
生:我的心情非常沉重。
师:沉重地像压了一块(石头)。
生:我不忍看到她倒下。
生:她就这样要离开我们而去了。
生:我心痛,也很舍不得。
生:我很惋惜。
师:老师和大家一样感到很惋惜。
(四)换位思考,表达升华。
过渡:叶欣,为了病人和同事,为了抗击“非典”,不惜献出自己宝贵的生命,她的事迹感动着所有她曾经关心过的和曾经关心过她的所有人。
生:你是天堂里心灵最纯洁的天使。
生:您虽然走了,但你的微笑永远留在我们心里。
生:叶阿姨,您的精神让我们感动。
师:什么精神?
生:舍已为人、临危不惧、身先士卒。
(五)回顾首尾,整合全文。
过渡:读了叶欣的故事,我们真切感受到叶欣是个好护士,是个好同事,她对病人和同事的无私关爱,也赢得了人们对她的尊敬和爱戴。她去世了,人们依然无限地怀念她,她的音容笑貌将永远留在人们心中!
2、学生小组讨论。
3、交流(教师视学生说的情况补充)叶欣是“白衣天使”,但更是一名战士,因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好,这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。
4、师:同学们,在非典战场上倒下的不止这一位白衣战士。正是由于这些可敬的白衣战士无私的奉献,才有了今天我们这祥和、安定的世界!
5、(放《爱的奉献》音乐,配非典中医务工作者图片)看看这一张张微笑的脸庞吧。是他们用自己的血肉之躯为我们建起来一道健康的长城。让我们永远地记住他们-------生齐读:永远的白衣战士。
《永远的白衣战士》教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
3、找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。
1、认真、仔细地朗读课文,体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。
2、找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
二课时。
第一课时。
一、谈话导入。
3、围绕课题,说说你想了解什么?
二、自学课文。
1、先把课后生字表中的生字读两遍,读准字音。
2、把课文读正确、读流利。难读的地方多读两遍。
3、读后在文中将带有生字的词语画出来,读一读,认清字形。
4、思考课文写的什么事?
三、检查自学情况。
1、出示生字新词,指名朗读,正音。
2、按自然段指名朗读课文。
(1)引导学生互相帮助,纠正读错的字句。
(2)引导学生欣赏别人的朗读,学习借鉴,取长补短。
3、默读课文,思考和讨论课文的主要内容——课文主要写了什么人?什么事?
四、教学生字。
1、出示生字,指名读。
2、说说哪个字比较难写,需要特别注意。
3、教师范写:“咳”、“测”、“器”。
4、学生在语文书上描红。
五、布置作业。
1、在习字册上写字。
2、正确流利地朗读课文。
第二课时。
一、检查复习。
1、默写生字词。
2、指名朗读课文。
二、精读课文。
(一)学习2——7自然段。
1、教师深情地诵读第2、3自然段。
2、出示自学要求,布置学生自学4——7自然段。
(1)课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹?找出来读一读。
(2)边读边想:这几段课文分别描写的是什么内容?用一两句话概括下来,写在各个段落后边。
(3)自己选一两个段落认真读一读,用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子,再想一想从这些语句中体会到了什么?(也可以在书上写下自己的体会)。
3、学生自主阅读,教师巡视了解情况。
4、组织学生交流。
(1)说说各自概括的重点段的内容。
(2)谈谈选读有关段落的体会。
注意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语,通过理解这些词语,加深对人物崇高精神的感悟。根据学生交流过程中所选择的段落,适时地指导学生有感情地朗读。通过多种形式的朗读和交流,使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。
5、指导学生说话。
(1)提出要求:默读课文,找出有关语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
(2)学生按要求默读课文,画出有关语句。
(3)交流。
6、学习1、8、9三个自然段。
(1)指名学生朗读。
(3)齐读这三个自然段。
7、有感情地朗读全文。
三、深化课题。
1、为什么说叶欣是“永远的白衣战士”?课题可不可以改为“永远的白衣天使”?
2、小组讨论。
3、交流。
四、课外延伸。
1、收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料,搞一次展示活动。
2、收集叶欣生平事迹的资料,补充阅读。
这是一篇令人落泪的课文,非典时期我们都曾经历过,我们对非典的恐惧与白衣战士叶欣等人的胆量、勇气相比,使我们更了解他们高尚。
教学过程片断回眸。
永远的白衣战士教学设计
一、激情导课:
1、组织教学:询问学生到位情况,做好上课前的准备。
2、情感交流:师生问好。
3、揭示目标:创设情境导入课题,回忆上节课内容导入目标,并进行效果预期。
二、民主导学:
师:这篇课文比较长,有些句子还比较难理解,把书翻开,说说你有哪些地方不理解?
指名说。
师:大家提出了这么多问题,对这句话提出的问题最多,(课件出示)。
这句话还记得提出几个问题吗?看谁听的仔细,再复述一下,看有哪几个?
指名说。
这些问题,只要通过读书就能找到答案,现在请同学们自由读2—5自然段,看看能不能通过自己的读解决这些问题,找到答案就在关键词语上做记号。
生读书。
1、我们先来解决第一个问题好吗?
读懂“死伸”的含义了吗?有谁知道?指名说。
文中指什么?
那是2003年的春天,当时你们还上幼儿园,当时的情景还记得吗?指名说。
课文中是怎么介绍的?还有那些地方说明传染性非常强?
指名说。
一个非典重症患者的抢救,往往伴随着多名医护人员的倒下,同学们,让我们来看一组数据(出示课件)。
你想到了什么?想说些什么?指名说。
这些医护人员要冒随时死亡的危险,课文中说“这是一场没有硝烟的战争。”谈到“战争”这个词,你眼前会出现什么样的惊心动魄的画面?指名说。
生齐说——“白衣战士”
“这是一场没有硝烟的战争!”只有十来个字,课文却把它列为一个小节,谁能读好这句话?指名读、男女生读。
指导读。
2、师:第一个问题解决了,作者把叶欣比作永不疲倦的机器,让我们看一下白衣战士叶欣是怎样工作的?(出示课件)。
指名读。
读得怎样?能给他一点友情提示吗?
抢救完梁先生,她累吗?哪里读出来的?哪一个词或字?你有什么感受?
生交流,并指导读出自己的感受。
你还读懂哪些词或字使你有不同的感受?
生:读书并交流。
为什么要把叶欣比作机器?生:
这就是“高强度”,叶欣要抢救许多病人,像机器一样,这就是——生:“高风险”
机器能鄙人做更多危险的事,这就是——生:“高风险”。
谁能读好这句话?指导读。
永远的白衣战士
设计意图:
这篇课文是一篇歌颂在非典期间,坚守在救护战线上的护士。在教学中,首先要让学生对课文发生的时间的事件有一些了解,便于学生能够理解课文中叶欣的高尚品质。在教学中多以细读课文,来感悟人物特点。
教材分析:
《永远的白衣战士》这是一篇人物通讯,记叙了广东中医院的护士长叶欣冒着高风险,高强度、高效率地把一个又一个患者从死神手中夺回来,自己却被感染上非典型肺炎,英勇牺牲的感人事迹,歌颂了她忠于职守、身先士卒、舍己为人的崇高精神。塑造了一位新时代白衣天使的光辉形象。
教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
3、找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。
教学重点、难点:
1、认真、仔细地朗读课文,体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。
2、找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
教学时间:
二课时。
第一课时。
一、谈话导入。
3、围绕课题,说说你想了解什么?
二、自学课文。
1、先把课后生字表中的生字读两遍,读准字音。
2、把课文读正确、读流利。难读的地方多读两遍。
3、读后在文中将带有生字的词语画出来,读一读,认清字形。
4、思考课文写的什么事?
三、检查自学情况。
1、出示生字新词,指名朗读,正音。
2、按自然段指名朗读课文。
(1)引导学生互相帮助,纠正读错的字句。
(2)引导学生欣赏别人的朗读,学习借鉴,取长补短。
3、默读课文,思考和讨论课文的主要内容——课文主要写了什么人?什么事?
四、教学生字。
1、出示生字,指名读。
2、说说哪个字比较难写,需要特别注意。
3、教师范写:“咳”、“测”、“器”。
4、学生在语文书上描红。
五、布置作业。
1、在习字册上写字。
2、正确流利地朗读课文。
第二课时。
一、检查复习。
1、默写生字词。
2、指名朗读课文。
二、精读课文。
(一)学习2——7自然段。
1、教师深情地诵读第2、3自然段。
2、出示自学要求,布置学生自学4——7自然段。
(1)课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹?找出来读一读。
(2)边读边想:这几段课文分别描写的是什么内容?用一两句话概括下来,写在各个段落后边。
(3)自己选一两个段落认真读一读,用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子,再想一想从这些语句中体会到了什么?(也可以在书上写下自己的体会)。
3、学生自主阅读,教师巡视了解情况。
4、组织学生交流。
(1)说说各自概括的重点段的内容。
(2)谈谈选读有关段落的体会。
注意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语,通过理解这些词语,加深对人物崇高精神的感悟。根据学生交流过程中所选择的段落,适时地指导学生有感情地朗读。通过多种形式的朗读和交流,使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。
5、指导学生说话。
(1)提出要求:默读课文,找出有关语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
(2)学生按要求默读课文,画出有关语句。
(3)交流。
6、学习1、8、9三个自然段。
(1)指名学生朗读。
(3)齐读这三个自然段。
7、有感情地朗读全文。
三、深化课题。
1、为什么说叶欣是“永远的白衣战士”?课题可不可以改为“永远的白衣天使”?
2、小组讨论。
3、交流。
四、课外延伸。
1、收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料,搞一次展示活动。
2、收集叶欣生平事迹的资料,补充阅读。
板书设计:
护士长叶欣。
身先士卒 开始加班。
不顾疲惫 抢救病人。
不怕危险 保护同事。
日夜操劳 不幸感染。
《永远的白衣战士》教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、细读课文,找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的,从而体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。
1、找出课文中的语句,体会护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
上一堂课,我们初步学习了课文,大家都知道永远的白衣战士指的是——学生接(师板书:叶欣)。
1、过渡(范读)2003年春节前后……这是一场没有硝烟的战争!
2、组织学生交流(点评,相机指导朗读)。
2、出示:“花圈如海,泪水如雨。”
3、面对这样一位英雄,我们心中一定会有很多话要对她说。
假如你是叶欣的同事,你会怎样说?
假如你是叶欣的孩子,你会怎样说?
假如你是叶欣救治过的病人,你会怎样说?
4、配乐齐读这两自然段。
1、在万物复苏的阳春三月,年尽47岁的护士长叶欣永远地走了。她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。(齐读第一小节)虽然她已离我们而去了,但人们依然无限地怀念她,她的音容笑貌将永远留在人们心中!
过渡:读了叶欣的故事,我们真切感受到叶欣是个好护士,是个好同事,她对病人和同事的无私关爱,也赢得了人们对她的尊敬和爱戴。
2、收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料,搞一次展示活动。
3、收集叶欣生平事迹的资料,补充阅读。
临危不惧。
舍己为人。
忘我工作。
永远的白衣战士教学设计
教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、细读课文,找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的,从而体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。
教学重点、难点:
1、找出课文中的语句,体会护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
教学过程:
一、检查复习。
上一堂课,我们初步学习了课文,大家都知道永远的白衣战士指的是——学生接(师板书:叶欣)。
二、学习4-7小节。
1、过渡(范读)2003年春节前后……这是一场没有硝烟的战争!
2、组织学生交流(点评,相机指导朗读)。
三、学习第8、9两自然段。
2、出示:“花圈如海,泪水如雨。”
3、面对这样一位英雄,我们心中一定会有很多话要对她说。
假如你是叶欣的同事,你会怎样说?
假如你是叶欣的孩子,你会怎样说?
假如你是叶欣救治过的病人,你会怎样说?
4、配乐齐读这两自然段。
四、总结课文。
2、为什么课题是“永远的白衣战士”而不是“永远的白衣天使”?
五、课外延伸。
过渡:读了叶欣的故事,我们真切感受到叶欣是个好护士,是个好同事,她对病人和同事的无私关爱,也赢得了人们对她的尊敬和爱戴。
2、收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料,搞一次展示活动。
3、收集叶欣生平事迹的资料,补充阅读。
临危不惧。
舍己为人。
忘我工作。
《永远的白衣战士》教学设计
1、精读课文,重点学习课文3—7自然段。
2、找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
3、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。
1、精读课文,找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
2、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。
一、谈话导入。
1、同学们,2003年春天,一场突如其来的灾难降临在我们身边,一场前所未有的疫病迅速蔓延,它来势汹汹——它就是非典型肺炎。这是一种人类闻所未闻的疾病,为了战胜它,一场没有硝烟的战争打响了。大家说说,在这场战争中,什么人做出的贡献最大(医务工作者)?一些医务工作者还在这场战争中献出了自己的生命,护士长叶欣就是其中的一位。
3、这节课我们就一起来学习叶欣护士长的事迹。
二、精读课文。
(一)学习2—7自然段。
1、教师深情诵读2、3自然段,提出问题,引导学生阅读重点段:课文哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹?(4—7自然段)。
2、指导学习第4自然段。
(1)指名读第4自然段。
(2)读这一段,你认为应该抓住哪一个关键词?引导学生理解“身先士卒”。说说你从中体会到什么?相机指导朗读。
(3)这一段讲了什么内容?简单概括出:身先士卒开始加班(板书)。
3、布置学生自读5、6、7自然段。提出要求:
(1)边读边想:这几个自然段分别讲的是什么内容?仿照学习第4自然段的方法,用一两句话概括出来,写在各个自然段后边。
(2)自己选一个自然段认真读一读,用“——”划出直接描写叶欣行动或语言的句子,再从中抓住关键词想一想你体会到了什么?可以在书上写下自己的感受。
4、学生自学,教师巡视指导。
5、组织学生交流。
(1)说说概括的各个重点段的内容。仿照概括第4自然段的方法,由学生来完成板书:
不顾疲惫抢救病人。
不怕危险保护同事。
日夜操劳不幸感染。
(2)谈谈选读有关段落的体会。
先读一读你划了哪些句子,再说说你是抓住哪些关键词语来理解的。注意引导学生联系上下文理解“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语,通过理解这些词语加深对人物崇高精神的感悟。适时地指导学生朗读,通过个别读、比赛读、小组齐读、男女生读以及交流使学生受到熏陶和感染。
如“叶欣迅速赶来,娴熟地将病床摇高……”要读出她对患者无私的爱心。
“叶欣顾不上休息,又拖着疲惫的身子……高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器……”“3月4日清晨,叶欣仍像往常一样……”“劳累了一上午,连水都没喝一口,”要读出她对工作高度的责任心。
“面对危险和死亡,同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语:‘这里危险,让我来吧!’叶欣默默地作出一个真情无悔的选择……”要读出她对同事无微不至的关心。
6、指导学生说话。
(1)默读课文,按要求抄写句子(发表格让学生做)。
表现护士长叶欣所承受的高风险的句子有:
表现护士长叶欣进行高强度、高效率的抢救工作的句子有:
(2)学生交流回答。
(3)把刚才抄写的内容连起来,用几句通顺连贯的话说一说。
(二)学习1、8、9自然段。
1、分别指名朗读课文。
2、说说这几个自然段分别告诉我们什么?这样安排有什么好处?(首尾呼应)。
3、在第1自然段和第9自然段中分别找出描写叶欣形象的句子,读一读,你感受到了什么?(叶欣在人们心目中的形象既崇高又美好)。
(三)学生有感情的朗读全文。
三、深化课题。
2、学生小组讨论。
3、交流(教师视学生说的情况补充)。
叶欣是“白衣天使”,但更是一名战士,因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好,这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。
四、课外延伸。
布置学生课外收集有关全国人民抗击“非典”情况资料和叶欣生平事迹资料,搞一次展示活动。
护士长叶欣。
身先士卒开始加班。
不顾疲惫抢救病人。
不怕危险保护同事。
日夜操劳不幸感染。
永远的白衣战士教学设计
教学要求:
1、学会本课生字词,理解由生字组成的词语。
2、说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”地抢求工作的。
3、体会叶欣临危不惧、舍己为人的精神。
教学重难点:
说说叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”地抢求工作的。
教学过程:
一、情景导入。
1、出示叶欣遗像:同学们还认识她吗?叶欣这位年仅47岁的护士长在抢救“非典”病人时,感染上了“非典”病毒,病情牵动了所有人的心,她的家人,医院的领导,和她一起工作的同事,以及被她从死神手中拉回来的患者,还有社会上所有了解叶欣事迹的人们无不关心她的病情,然而多少人的努力和呼唤都没能留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨,叶欣意永远离开她所热爱的岗位、战友和亲人。3月29日下午,人们在广州殡仪馆青松厅与她做最后的告别,让我们一起目睹人们悼念叶欣的情景吧。(出示叶欣追悼会图片)。
2、同学们看到这一幕后,你此时此刻的心情如何?
3、让我们一起怀着悲痛的心情一起来怀念这位英雄。(齐读最后两段)。
4、这两段中的什么地方最能体现人们当时的心情?
5、请同学们再读这两句话,体会人们悲痛的心情?
6、读了这两句话,你有什么问题要提吗?
过渡:是啊,叶欣只不过是一位普普通通的护士长,为什么回让那么多人牵挂和怀念呢?她的背后一定隐藏着一个感人的事迹。
二、学习4-------7自然段。
1、出示阅读提示:
朗读4------7自然段,找出令你感动的句子,细细品读,并在旁边做批注。
2、汇报读书收获。
(1)高风险:叶欣的工作有很大的危险性,但她却置危险于不顾,仍然。
坚持给病人治疗。叶欣的工作危险性很大,但她却不考虑这些。叶欣的工作一不小心就可能感染上非典病毒,但她不在乎。
(2)高强度:工作的时间很长,没有休息的时间。她一天24小时都在工作,不知疲倦。治疗完一个又一个病人,不停的工作。
(3)高效率:把一个又一个的患者从死神手中夺了回来。如果没有她,可能会有更多的人感染病毒。。把叶欣比作一台永不疲倦的机器,全速运转。机器有时还要休息,更何况人呢。
3、指导朗读。
4、出示:“随着----------拒接家人电话。”
(1)谈感受。“身先士卒”?
师:叶欣。
不接家人电话是不是不爱家人,不尽人情呢?她当时是怎样想的?(爱家人也爱病人,她在家人和病人之间选择了病人。害怕家里得事影响病人的治疗而拒接家人的电话。)。
(2)指导朗读。
(3)出示:“叶欣迅速------抢救中去。”
a说说从中体会到了什么?(业务熟练、经验丰富、工作时间长、对患者无私的爱。)。
b指导朗读。
(4)出示:“面对------让我来吧。”
a读出斩钉截铁的语气。
b播放“非典”图片。
c看了这些图片,文中“这里的危险让我来吧”意味着什么?
d接读这段话。
过渡:接受危险,面对死亡,叶欣没有退缩却默默地作出了一个真情无悔的选择。
5、出示:“叶欣默默------心甘情愿。”
(1)齐读。
(2)谈感受,从这里体会到了什么?(无私的爱)。
(3)还从哪里体会到了叶欣的爱心?(声色俱厉)。
(4)指名读,读出对叶欣的崇敬和爱戴。
6、出示:“3月4日------休息---”
(1)谈感受。(2)指导朗读。
过渡:这样一位好同志病魔却没有放过她,经检查叶欣感染上了“非典”型肺炎。
三、齐读最后两段。
叶欣留给我们的除了永恒的微笑,还留给了我们什么?
四、换位思考,怀念叶欣。
作为同事,护士长我想对你说:
作为患者,叶大姐我想对你说:
作为孩子,妈妈我想对你说:
作为学生,叶阿姨我想对你说:
永远的白衣战士
科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声,病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。然而,在万物复苏的阳春三月,47岁的护士长叶欣却永远地走了。她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。
2019年春节前后,一种极具传染性的疾病——非典型肺炎在广州一些地区流行,叶欣所在的医院开始收治“非典”病人。
这是一场没有硝烟的战争!
随着医院“非典”患者的急剧增多,叶欣身先士卒,从2月8日便开始加班,忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
原有冠心病的“非典”患者梁先生,因发热咳嗽前来急诊,短期内病情急剧恶化,呼吸困难,烦躁不安。叶欣迅速赶来,娴熟地将病床摇高,让患者呈半坐卧位,同时给予面罩吸氧,静脉注射强心药、监测心率、血压、呼吸……两小时过去了,患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。高风险、高强度、高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
为了保持患者呼吸道通畅,必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来,而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救,往往伴随多名医护人员的倒下。面对危险和死亡,同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语:“这里危险,让我来吧!”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作,有时甚至声色俱厉地把同事关在门外,让你毫无商量的余地。她深知,也许有一天自己可能倒下,但能够不让自己的同事受感染,她心甘情愿!
3月4日清晨,叶欣仍像往常一样早早来到科室,巡视病房,了解危重病人病情,布置隔离病房……虽然上班前她就感到身体疲倦不适,但还是坚持在科室里忙碌着,密切关注着每一个患者的病情。劳累了一上午,连水都没喝一口,只觉得周身困乏疼痛,她不得不费力地爬到床上休息。中午刚过,叶欣开始出现发热症状,病魔终于没有放过她。经检查,叶欣染上了非典型肺炎。
叶欣的病情牵动了所有人的心。然而,多少人的努力和呼唤,都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨,叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人。
3月29日下午,广州殡仪馆青松厅,医院全体员工在这里与她作最后的告别。花圈如海,泪水如雨。遗像中,叶欣留给人们的是永恒的微笑。
永远的白衣战士
教学要求:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课10个生字。两条绿线内的13个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
3.找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
4.体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。
教学重点、难点:
1.认真、仔细地朗读课文,体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。
2.找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
教学时间:二课时。
第一课时。
一、检查预习。
3.检查生字认读情况。
4.指名朗读课文,思考和讨论课文的主要内容——课文主要写了叶欣的什么事?
二、再读课文:
1.课文哪里是写叶欣忘我工作的,哪里是写她献出生命的?
2.你认为叶欣是怎样的一个人?
(1)课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹?找出来读一读。
(2)边读边想:这几段课文分别描写的是什么内容?用一两句话概括下来,写在各个段落后边。
三、布置作业。
1、在习字册上写字。
2、正确流利地朗读课文。
第二课时。
一、检查复习:
1.默写生字词:。
给予监测搏斗永恒。
永不疲倦斩钉截铁声色俱厉心甘情愿。
二、精读课文。
(一)学习2——7自然段。
过渡:战士的生命是在战场上闪光的。
1.师深情地诵读第2、3自然段。
作为一名白衣战士,叶欣的生命在抗非的战场上闪烁出最耀眼的光芒。
2.学生自读4—7自然段:找出最能概括叶欣忘我工作的句子。
3.交流出示:高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神的手里夺了回来。
指名读句子。
这个句子你理解了哪些,还有哪些是不理解的?再读课文4-7自然段,理解“高风险”“高强度”“高效率”体现在什么地方。
4.根据交流相机指导以下句子的朗读。
“原有……终于脱离了危险。”读这句话的时候要注意什么?
提示(可由学生):叶欣的一系列动作是有条不紊、非常娴熟的,节奏感要强一些;省略号处省去了很多工作,要适当停顿;“两小时……终于……”,时间漫长,读慢一些。
这就是“高强度”。
叶欣就这样把一个又一个患者从死神手里夺了回来,这就是“高效率”。
“为了保持……最具有传染性的”,这就是高风险。
……。
再读:高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神的手里夺了回来。
相似点:不知疲倦,临危不惧,身先士卒……。
6.有时候,她还和机器一样“不通人情”。引读:“叶欣身先士卒,从2月8日便开始加班,忙的时候——甚至拒绝接听家人的电话。”“叶欣尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作,有时甚至声色俱厉地把同事关在门外,让你毫无商量的余地。”
(二)学习1、8、9三个自然段。
1.指名学生朗读。
3.齐读这三个自然段。
4.假如你现在面对的就是叶欣,你会怎样说?(病人、同事、亲人)。
三、深化课题。
1.为什么说叶欣是“永远的白衣战士”?课题可不可以改为“永远的白衣天使”?
2.小组讨论。
3.交流。
四、作业:收集叶欣生平事迹的资料补充阅读;或者收集介绍“非典”情况的资料。