口语交际爱心卡教学设计（精选17篇）

教学计划需要注重学科知识和教育理论的相结合，兼顾学生的发展需求。教学计划是教师提升教学质量的重要手段，以下是一些值得借鉴的教学计划范文，请大家参考。

《口语交际》教学设计

《口语交际》教学设计

教学目标：

1. 培养学生运用得体的语言进行表达的能力

2.了解和感悟劝告语言的特点和技巧，养成良好的行为习惯。

教学重点：了解和感悟劝告语言的特点和技巧，能进行得体的劝告。

教学难点：体会养成良好的行为习惯的重要性，在劝说他人的同时，自己也受到良好的启迪和教育。

教学准备：教师准备设计一组多媒体课件

教学时数：1课时

教学过程：

一、巧设情境，导入话题。

2.劝说导课。大家都想劝劝她，这节课，我们就来争当小小劝说家。

二、讨论劝说的艺术

1. 小组讨论。

课件出示：?小红：你怎么不遵守学校纪律呢？太不应该了！

小明：你这样做太危险了，有可能会撞到别人的。

老师：小同学，别这么玩！扶手很滑，如果没抓稳的话，你会摔伤的。

2.汇报交流，明确劝说的艺术。

（1）小红的劝说：指责的口吻，对方不易接受。

（2）小明的劝说：指出他的错误行为，但只从别人的角度劝说。

出示课件：1.注意说话的语气，要友好和善，不要用指责的口吻。

2.多从别人的角度着想，要以理服人，以情动人。

3.角色扮演，体验劝说的艺术。

三、小组合作练劝说

1.其实在我们身边还有很多人需要我们劝慰，大家看一看：

课件出示：

情景一

有同学违反交通规则，横穿马路。我想对她说……

情景二

表哥喜欢玩电脑游戏，一玩就是一整天。

情景三

2.分组练习，每组练习一个。

3.全班展示

其他同学认真看，认真听，要做文明听众。

四、总结下课。

同学们，这节课我们学劝说、练劝说最后会劝说，大家的表现都很精彩，老师相信同学们都能成为小小劝说家。

板书设计：

劝说

注意说话语气

学会换位思考

《口语交际》教学设计

1、播放歌曲《感恩的心》。

2、听了这首歌你有什么感受？

师补充叙述：我们的身边，时时会发生许多令人感动的事，它让我们感到人世间最美好的是真善美的情感，让我们终身难忘。当我们被一幕幕事情感动着，我们的心灵正一次次得到洗涤。

3、教师利用课件展示一些感动画面或场景，营造表达氛围。

1、谈话，拨动“琴弦”

同学们，在你的成长过程中，我想你曾开心地笑过，痛苦地哭过；也曾感动过，懊悔过；更沐浴过爱的圣洁，遭遇过烦恼与无奈……这些情感是什么造成的呢？你若能把这令你最熟悉、最动情的东西说出来，定能感动听众。老师我也有种种的情感体验，特别是我亲爱的学生最让我感动。

观看一则公益广告：一个五六岁的男孩，用稚嫩的双手颤巍巍的打来一盆洗脚水，要给他妈妈洗脚。

看一部电影简介：一个穷苦的学生为了完成学业，背着病患的父亲去上学。

3、学生整理自己的材料。

4、小组交流：

（1）交流自己感动的事。

（2）内容要具体，语句要通畅，感情要真实。

学生开展口语交际活动，要求说话有顺序，条理清楚，有重点。让学生”说自己最难忘、最动情的事”，让学生打开记忆的大门提取“存货”，发言交流。教师适当进行点拨。（教师多作鼓励性点评）。

《口

说话要讲究方式。

（二）教学布置。

学生坐成一个圆圈，教师是班中的一员，和学生坐在一起，每两个人为一小组。

教学过程。

语言是人类最重要的交际工具，人们在日常生活、人际交往、社会活动等方面都离不开语言。而语言运用能力的高低会直接影响到交际效果。

座位的安排，有意识地创造一种聊天式的活跃气氛。这样有利于形成和谐的师生关系，创造良好的课堂气氛，同时也真正体现了学生为中心的教学理念。

下面请同学们看两则故事。

［镜头1］。

从前有一个富翁邀请所有的朋友来家做客，到了午饭的时候，大部分的朋友都来了，他见还有一部分朋友没来，着急地说了一句：“该来的怎么还不来呢？”已经在场的朋友很不是滋味，心想：“该来的？那我们都是不该来的？”于是其中的几个气冲冲地离开了。那位富翁看见有几个走了，便又着急地说了句：“不该走的又怎么走了呢？”剩下的几个朋友更不高兴了，心想：“不该走的，那我们就是该走的了？”于是也气冲冲地离开了。

［镜头2］。

这样设计导入，适合学生心理，能激发学生兴趣。

50年代初，有一次周总理刚批阅完文件，顺手把笔放在桌上，便接受了一位美国记者的采访。美国记者看见桌上放的是美国派克钢笔，就问：“请问总理阁下，你们堂堂的中国人，为什么还要用我们美国生产的钢笔呢？”周总理听完后说：“提起这支笔啊，那可说来话长了。这不是一支普通的笔，是一个朝鲜朋友在战场上得到的战利品，作为礼物送给我的，我觉得有意义，就收下了他送的这支钢笔。”美国记者佩服得五体投地。

同学们，老师给你们看这两则故事想告诉你们什么？富翁存心请朋友吃饭，为何会搞得客人不欢而散？就是因为不会说话。“该来的不来”，“不该走的走了”说这样的话，听者不生气才怪呢！再看，周总理凭什么赢得外交胜利的？美国记者话中有话，堂堂的中国，连一支钢笔也生产不出，显然是对中国的挑衅。周总理的回答妙不可言，钢笔是朝鲜战场上的战利品，显而易见，美国不过是我们的手下败将。周总理就是凭他出色的外交口才，既有力地回答了美国记者，又维护了祖国的尊严。由此可见，提高说话能力很重要，也很必要。说话能力的强弱，直接影响了思想表达、社会交流的效果。会说话的人做事效果好，目的容易达到，不会说话的人做事容易出漏子，目的达不到。因此，为了工作、学习、生活，我们要想方设法提高自己的说话能力。

如何提高自己的说话能力呢？选择恰当的方式是很重要的。

口语训练的内容与学生生活、思想、学习密切相关，都是学生们感兴趣且乐于交谈的话题，有助于学生产生口语交际的强烈欲望。

活动人人参与，符合课堂以学生为主体的原则。

活动过程：（1）人人参与活动，以小组为单位，围绕话题互相交谈；（2）互相交谈后小组汇报，全班交流，对于精彩的说话报以热烈的掌声；（3）学生评价；（4）评出能说会道奖，老师颁发一张贺卡，表示祝贺。

［镜头3］。

请学生做评委，不是老师包办、代替，对精彩发言报以掌声，老师发贺卡，以示祝贺，这些都体现出教学理念上的更新。

［镜头4］。

［镜头5］。

多媒体逐条打出，适度刺激学生为自尊好胜而奋斗的自我提高的内驱力。

［镜头6］。

［镜头7］。

［镜头8］。

假如你的好朋友小华在一次考试中超过了你，不甘落后的你准备跟他说些什么呢？

［镜头9］。

［镜头10］  。

［镜头11］。

训练方式标新立异，课堂借用录音、录像等现代化教学手段，激发学生口语训练的兴趣。

［镜头12］。

［镜头13］。

教师在组织活动过程中有两点值得注意：

（1）训练方式要灵活多样，或随情引申，或相机转化，或教师示范，或学生模拟，要想尽办法让学生活动起来。

（2）要保护和鼓励学生说话的积极性，增加他们说话的勇气，扭转他们不想说话、不肯说话或不敢说话的心理定势，从而推动口语训练的有效进行。

活动结束，最后由老师总结：同学们说得都很好，与人交谈也好，提出建议也好，表明观点也好，都恰当地选择了说话的方式，在家庭里，对妈妈说话或对亲朋好友说话，当然可以直言不讳；在不很熟悉或其他场合，批评别人或不同意别人的意见，就尽量采用委婉含蓄的语言形式。因为直言不讳有刺激性，容易伤害对方的感情，婉言则比较温和，既能表明自己的观点，又显得有礼貌，对方也乐意接受。在交际中说到自己，有同学还采用了谦虚的说法，把自己的突出成绩说成是“应该做的”、“只取得了一点点成绩”等等，这些都值得发扬。老师想告诉你们的是：说话的方式很多，同学们要根据不同的对象、不同的场合加以选择，“直言不讳”很好，“婉言动听”有时候也需要。当然，说话讲究方式，不是用花言巧语伪装自己和善。一味追求说话的方式，也是不足取的。

最后来“有话大家说”，你认为今天这堂课好不好？请实话实说，畅所欲言。

让学生对课作评价，又一次体现了教学理念的更新。

结束语：同学们，在高速发展的信息社会中，在高效率快节奏的现代生活中，信息的传递需要彼此用最恰当、最得体的语言进行交流。因此培养说话能力是素质教育的需要，也是社会对人才的需要。愿我们每个人都拥有较强的说话能力。当然，说话能力的培养，光靠课内还是远远不够的，还应该很好地利用生活中的众多机会加强训练，不断培养自己的说话能力。

设计说明。

本节课的教学以多媒体手段为主。多媒体制作讲究实效，通过声、图、文并茂的录像资料，激发学习兴趣，认识提高说话能力的重要性，展示话题情境，让学生有身临其境的感觉，从而调动学生说话的欲望，达到提高口头说话能力的目的。

本节课的设计创设了以学生为中心的课堂局面。口语课的成功与否，很大程度上决定于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。现代教学法专家们认为，教师的作用固然重要，但真正的中心是学生，学生应是教学过程中积极主动的参与者。

教师的任务在于组织和引导学生的课堂活动，明确训练任务，选择训练内容，讲明训练要领，确保学生积极参加活动并有足够的机会练习。

要上好一堂口语课，课堂气氛与训练内容很重要。课桌椅如何安排，直接影响课堂气氛。教师站在讲台上面向全班学生，每当学生要发言，就得举手、起立，面对教师回答问题，这样上课会给人以正式而严肃的感觉。说话训练应该在轻松、和谐、愉快的气氛中进行。学生坐成一个圆圈，教师是班级中的一员，和学生坐在一起，有意识地创造一种聊天式的活跃气氛，有利于形成和谐的师生关系，创造良好的课堂气氛。口语训练的内容与学生生活、思想、学习紧密相关，多是学生们感兴趣且乐于交谈的话题，也有助于学生产生口头交际的强烈欲望。

请同学做评委，让学生说出自己的想法和看法，而不是老师包办、代替，请学生对这堂课作出评价，对精彩发言报以掌声，老师发给学生贺卡，以示祝贺，这些都体现出了课程标准指导下教学理念上的变革。

《口语交际》教学设计

1、就自然界方面的学生关心的问题展开交流与讨论，培养学生的问题意识、探索意识以及口语交际的能力。

2、培养学生讲普通话的习惯，激发学生的交际欲望。

3、培养学生认真倾听的习惯。

4、引导学生说完整话，表达清楚自己的观点。

活动过程。

设计说明。

*引入：

（出示问题）师：你的头脑中是不是经常有许多问题？请你把你的问题说给大家听一听，再听一听大家是怎样解答的。

结合学生的问题创设情境，导入新课，强调听的重要。

*同学之间互相说出问题，帮助解难。

1、想一想，在小组内说一说，你想到了哪些问题。小组同学一起帮助他讨论解决。（要求用普通话表达）。

2、指定小组说一说，提出的问题及解决的办法。（强调注意倾听）。

3、哪个小组有解决不了的问题？在班上说一说，大家帮助解决。

4、对于学生解决不了的问题，老师可引导大家想办法帮助解决。（不必追求所有问题都能解决，有些问题可以留待孩子随着年龄的增长，逐渐解决。）。

让学生在积极提出问题和帮助别人解决问题的同时，锻炼学生的倾听能力和语言表达能力，并在交流的过程中让学生感受到集体生活的快乐。教师要及时肯定学生的热情。

目的是培养孩子的问题意识探索意识和口语交际的能力。

*小结：

孩子们，在生活中我们每个人都会遇到这样那样的情况，产生各种各样的问题，把你的问题记下来，到生活中、到自然中、到书籍中……去寻找答案吧，只要你热爱生活、留心观察生活，我们周围的一切都会告诉你答案的。

教师用充满激情地总结语，激发学生探索问题的欲望。

《口语交际》教学设计

能说清自己的观点，培养口语表达能力。

过程与方法

引导学生进行讨论和交流。

情感态度价值观

教育学生正确面对困难，勇于克服困难。

能说清自己的观点

从本次口语交际活动中受到教育

课件收集名人克服困难的故事

引导、阅读讨论相结合

一、情境导入，引出话题

1.课件播放名人战胜困难的情境

2.生自由发言，谈观后感

3.引出话题：怎样面对困难?

二、选用本单元课文中的事例说说：应该怎样面对困难

1.在四人小组内讨论，人人发表意见。

2.明确任务。每组重点选择课文中的一个人物进行交流。要举事例，讲道理。

3.小组讨论交流。

4.全班汇报，每组选派一名代表发言。

三、在生活中你或你周围的人是怎样面对困难的?

1.小组内讨论交流。

2.在全班汇报。

3.组织评点。

四、布置课后作业

收集有关克服困难的名言警句。

《口语交际》教学设计

能说清自己的观点，培养口语表达能力。

过程与方法。

引导学生进行讨论和交流。

情感态度价值观。

教育学生正确面对困难，勇于克服困难。

能说清自己的观点。

课件收集名人克服困难的故事。

引导、阅读讨论相结合。

一、情境导入，引出话题。

1.课件播放名人战胜困难的情境。

2.生自由发言，谈观后感。

3.引出话题：怎样面对困难?

二、选用本单元课文中的事例说说：应该怎样面对困难。

1.在四人小组内讨论，人人发表意见。

2.明确任务。每组重点选择课文中的一个人物进行交流。要举事例，讲道理。

3.小组讨论交流。

4.全班汇报，每组选派一名代表发言。

三、在生活中你或你周围的人是怎样面对困难的`?

1.小组内讨论交流。

2.在全班汇报。

3.组织评点。

四、布置课后作业。

收集有关克服困难的名言警句。

口语交际教学设计

1、说出自己画的内容和作画时的想法。

2、激发相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法。

3、培养说话大方、听话认真的习惯。

指导学生清楚地表述自己的意思。

多媒体实物展示台。

以学生发展为本，注重学生的参与意识。

一课时。

一、课前准备。

要求学生画一幅画，并把自己的画带到课堂上。

二、从看图引入，指导表述。

1、图上的小朋友在做什么？

2、我们学着他的`样，互相介绍一下自己画的画。也可评评别人的画，说说好在哪儿。

3、怎么介绍自己的画呢？可以介绍自己画了什么，为什么画这幅画，还可以讲讲画面的没有表现出来，但自己想表达的意思。

三、组内介绍，评议。

评出优秀者。

四、图画展评。

把每人的画贴在墙上或黑板上，办一个图画展览，互相观看，评选出这次展览的佳样，评选时要说说自己最喜欢哪幅画，为什么喜欢。

口语交际教学设计

1.指导学生观察，发挥想象，勇于发表自己的看法，说话有条理，内容有说服力。

2.认识、了解动物身体各部分的作用，让学生形成一定的科学观念。

3.创设情境，激发学生兴趣，指导观察，引导想象。

4.认识美，懂得美的真正含义。

1.勇于发表自己的看法，说话有条理。

2.弄清画面的主要意思，培养学生的科学素养。

画面幻灯片，课件。

一课时。

一、看图说话，理解图意。

1.仔细看图，说说图画内容。

2.小组讨论，说说花猫和刺猬做了什么？他们为什么要这样做？

3.想象花猫和刺猬正在说些什么？并且可以上台演一演。

二、设计情境，开展交际活动。

1.讨论：爱美的花猫和刺猬这样做好吗？为什么？

2.找花猫和刺猬谈一谈，好好地劝一劝他们。（先同桌练说，再指名表述。老师相机指导，要求用上相应的'知识规劝，做到说话和气.态度诚恳）。

3.鼓励学生大胆表述，评议交际情况，看谁说得有道理。

三、课件展示几种不适合小学生的打扮。

1.让学生看课件，提醒学生关注自己身边的这些现象。

2.讨论.发表自己的看法。

3.设计教学情境，尝试礼貌.诚恳地规劝他人。

四、拓展交际。

让学生尝试劝说自己的亲友改正不良的行为。

《口

1.培养学生在别人遇到不顺心的事时具有安慰他人的意识，学会说安慰别人的话。

2.学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。

教学过程：

一、交流经验，提供借鉴。

预设：

生：期末评比“三好学生”落选了。

生：有一次，爸爸冤枉我拿了他的钱。

2.当遇到这些事的时候，有谁接受过别人的安慰?说一说别人是怎样安慰你的?

预设：

生：接力赛跑我摔跤了，致使班级名次受到影响。班主任安慰我：“你已经尽力了，虽然摔跤了，但不要怪自己。你为集体吃了苦头，我还要代表全班感谢你。”

生：我丢了订杂志的20元钱，王老师说：“你不用着急。我已经帮你先垫付了订杂志的钱。我还打电话给了你的爸爸，他不会责骂你的。”

生：有一次在操场上踢足球，我踢到了一个人的肚子。他疼得捂起了肚子，我吓得半死，他却说：“你又不是故意的，我过一会儿就好了。”我听了很感动。

3.你觉得受到安慰的人有什么变化?

预设：

生：人心情开始变得好起来。

生：不再那么担心了。

生：人振作起来了。

4.师：为什么安慰能使人心情变得好起来?

预设：

生：别人的安慰使自己不再担心了。

生：使自己感到了温暖。

生：使自己感到被人理解了。

因此，安慰能给人温暖和力量。

二、师生总结，明了方法。

(1)要了解对方烦心的是什么，然后再想出不要烦心的理由。以此来劝对方。

(2)开头可用上“不要难过、不要伤心”等语言。

(3)安慰时要真心实意。

(点评：新课标指出：“学生是学习和发展的主体。”老师让学生充分交流已有经验，自主得出安慰方法。突出了学生的主体地位。)。

三、组织语言，学生练说。

下面就让我们先练习一下如何安慰别人吧!

1.师出示：期中考试过后，解小惠发现自己有一道应用题做错了，难过得哭了。

2.师：解小惠难过得哭了。换作你，你烦心的是什么?

预设：

生：爸爸、妈妈为自己付出的很多，知道了会很失望。

生：老师辛辛苦苦地教我们，感觉对不起老师。

生：觉得这道题不该错，自己太粗心了。

3.再想出不要烦心的理由，由此来安慰对方。

预设：

生：别伤心了，这道题比较难，好多同学都做错了。同学们不会笑话你的。

生：老师说过，人无完人。做错一道题是很正常的一件事，不要太自责。

生：考试就是发现自己的不足，从而加以改进。使自己不断提高。你发现了自己的不足，也是一件好事呀!

4.师扮演解小惠，指名进行安慰，之后重点从语言、语气进行评价。

四、组内交际，人人参与。

1.出示交际情形：

(1)因为前几天生病，孟繁林今天上数学课好多地方听不懂。他很焦虑，下课了还坐在座位上发愣。

(2)陈小敏家里发生了不幸，近来常常闷闷不乐，暗自落泪。

2.同学们可自由选择其中的一个情形，然后以选择同一情形的4—5人组成一小组，议议对方烦心的是什么，有哪些让他不要烦心的理由。

3.师巡视指导。

情形一。

烦心的原因：

(1)听不懂，很着急。

(2)生怕成绩会变差。

(3)不知道该怎样弄懂。

不要烦心的理由：

(1)今天数学课涉及了前面的一些内容，你听不懂也很正常。

(2)你不要着急，老师会给你补课的。他还和我们几个班干部讲过，要我们利用课余时间来多帮帮你呢!

(3)你不要发愣了，我们一起出去走走，散散心，顺便我来讲讲我对前几天所学数学的一些心得和体会，这对你或许会有帮助。

(4)小明以前生病缺了一个月的课，后来在老师和同学的帮助下，学习成绩很快赶了上来，你和他比，困难小多了。相信只要努力，你很快就会全听懂的。

情形二。

烦心的原因：

(1)觉得自己家很倒霉。

(2)今后生活会不如别人幸福了。

(3)家里人也是闷闷不乐，影响了她的情绪。

(4)陈小敏不是个坚强、乐观的同学。

不要烦心的理由：

(1)俗话说：“月有阴晴圆缺，人有旦夕祸福。”许多人都曾遭遇过不幸，你也要想开点。

(2)你不要难过了!今后遇到什么困难，有我们同学、老师和社会上的好心人，没有迈不过去的坎。你今后的生活还是会很幸福的。

(3)家里已经发生了不幸，你老是闷闷不乐，家人会更难过的。你应该用自己的语言和行动给家人带来安慰、笑声，这才是懂事的你应该有的表现啊!

(4)体操运动员桑兰发生了那么大的不幸，她却没有落泪，而是用微笑承受了一切。你也应坚强起来呀!看，这是我送给你的“不倒翁”。希望你能像它一样战胜困难。

4.组内练说。从语言、声音等方面进行评价，教师多肯定学生优点，对不足及时中肯地指出。

5.教师模仿被安慰的人，每组推荐一名学生来进行安慰。之后师生评出最佳安慰奖。

6.现场对未获奖的同学进行安慰。

师：安慰的语言不同，可同学们送来的都是——生答：(爱心)(友谊)(快乐)(温暖)(力量)……请被安慰的同学谈谈现在的心情。之后请被安慰的同学说说是哪些语言带给了他温暖和力量。

五、教师总结，提出期望。

一声声安慰，是夏天里的阵阵凉风，除去人们的烦躁；是冬天里的红红炉火，温暖人们的心灵。它使人感受到人间自有真情在，使我们的生活更加和谐、美好。希望同学们今后在学习上、生活中，用自己及时、由衷的安慰让别人得到温暖。从中你会发现，你的生活也会变得更加快乐。

口语交际教学设计

1、能够跟别人商量事情，不为说话发愁。

2、敢于在同伴面前表演，声音洪亮，富有感染力。能在情境中对话。

3、明确商量的要求，在实践中学会商量。

1、敢于在同伴面前表演，声音洪亮，富有感染力。能在情境中对话。

2、明确商量的要求，在实践中学会商量。

明确商量的要求，在实践中学会商量。真正做到语气恰当，内容清楚。

1课时。

一、启发谈话，导入新课。

学生自由畅谈。

导入新课：今天我们就一起来学习这重要的交际方式——商量。

二、读一读。

2、读课本上的话，想一想：小丽是怎样说的？根据想象补全对话。

学生自由表述。

三、练一练。

1、同桌轮流扮演小丽，商量一下调换值日的事情。

范例：

我：小丽，我想跟你商量一件事情。

小丽：什么事情啊？

我：我想和你调换一下值日的时间，因为今天是我的生日，我想早一点儿回家，你看行吗？

小丽：真不巧，我答应了小明，跟他一起去看展览。

我：没关系，那我再去问问别人能不能和我调换吧！

提醒同学注意礼貌。

学生自由表述。

2、总结学生的表现，出示温馨提示：

注意使用商量的语气。

语言要文明，不命令。

把自己的想法说清楚。

成功与否都要表达谢意。

四、选一选。

1、选择一种情况，说一说怎样商量。

（1）向同学借的书没有看完，想再多借几天。

（2）最爱看的电视节目就要开始了，但爸爸正在看足球比赛。

2、小组自由交流。

选择内容，选择合作伙伴。

准备开始表演。

五、演一演。

1、出示背景：有事好商量。

学生开始表演。

（1）声音洪亮，富有趣味。

（2）吐字清楚，讲普通话。

（3）表演形象，表现大方。

2、做文明听众，不要打断别人的表演。

3、评委自我推荐，邀请老师同学做最佳表演奖的评委。

4、各小组代表依次上台发言。

六、评一评。

1、我们的评委有明亮的眼睛和敏锐的听觉，请评委给表现最好的同学投票。

学生评价完成后，说一说评选理由。

2、颁奖。请评委宣布金话筒奖的获得者，奖励小红花或者其他奖励。

七、课堂总结。

商量是平等的表现，学会商量可以让你获得最大的方便，同时也会因为礼貌地跟别人商量而获得朋友。请在日常生活中多多商量。

口语交际教学设计

1．通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。

2．学会展开联想和想象，表达自己的独特感受。

3．根据交流的情况，选择一项进行习作。

4．通过交流与讨论，发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。

教师：准备关于音响的录音。

学生：1．观察一种植物或一种动物，或者是一种自然现象。

2．准备自己游览风景名胜后的照片与及相关文字资料。

3．交流第一项内容的同学可以制作头饰。

3课时。

（一）、揭题导入。

这一组，我们学习了《山中访友》《山雨》《草虫的村落》和《索溪峪的野》四篇课文，课文带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。我们生活在这个有声有色、有情有意的世界中，我们也时时在观察大自然的美景，倾听大自然的各种音响，在观察和倾听的过程中浮想联翩。

今天，我们就一起来说说自己对大自然的独特感受。

（二）、自读提示，明确要求。

1．自读“口语交际习作一”各板块的学习提示，整体了解本次口语交际的内容。

说说本次口语交际的主题和内容分别是什么。

2．师生共同确定每一项口语交际的要求和内容。

成为大自然中的一员：想象自己是大自然中的一员，然后把看到的、想象到的和感受到的说清楚。

走进音响世界：说说自己听到的各种各样奇特的大自然的声音。

回顾暑假生活：主要向大家说说自己暑假游览的风景名胜及自己的感受，特别说说在游览欣赏过程中的联想和想象。

（三）、分块讨论，组内交流。

1．学生自选某一方面内容，按要求进行准备。

2．同桌或分类进行组内交流。

（四）、示范带动，交流评价。

1．每一组推荐一名学生进行交流。

2．选择同一项内容的同学合作向全班汇报。为增强趣味性，选择第一项的同学可戴头饰合作交流。

3．评议。对向全班交流的同学进行补充、提问等，开展对话，说说听后的感受。

第二、三课时习作。

（一）、交流谈话，激趣导入。

在口语交际课上，同学们交谈兴很浓，仿佛自己走进了神奇的大自然，并融入其中。同学们也有了写的欲望，想把自己的独特感受写下来。

这节课我们就来加工整理自己对大自然的独特感受，选择其中的一项，展开联想和想象，然后写下来，一定能成为一篇佳作。

（二）、选材命题，明确要求。

1、选择话题，确定材料。

选择“成为大自然中的一员、走进音响世界、回顾暑假生活”三个话题中的一个，确定写作材料。暑假生活有很多可写的内容，这次主要以浏览风景名胜后对祖国大好河山的赞美为主。

2、大胆构思，精巧命题。简单交流本组课文的题目，引发学生的积极思维。

师生共同讨论出一些题目：

3、习作要求。（投影出示）。

学习本组课文的写法，运用到自己的习作中去。

写景的文章，注意选取独特的视角，放飞想象的翅膀。

记事的文章，注意有顺序地把事情的经过记叙详细，表达自己的真情实感。

记叙清楚，语句通顺，感情真切。

（三）、试写初稿，进行修改。

1、学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。

2、学生完成初稿，进行自我修改。

3、组内互读互改。

（四）、朗读赏析，交流评议。

1、每小组推荐一至两位同学，教师作适当调整，分三大类由学生朗读，引导学生进行赏析。

2、学生交流评议。

3、教师点评。特别要肯定习作中体现出的“独特感受”，恰当地运用联想和想象。

（五）、再次修改，誊抄习作。

再次修改自己的习作，清楚认真地抄写在作文本上。

口语交际教学设计

1.通过举办“童话故事大王”这一语言交际训练，让学生会讲童话故事，能用准确、简洁的语言表述。

2.培养学生自然大方的态度，使学生养成认真听别人说话的习惯。

3.鼓励学生树立表达的自信心，提高学生口语交际的积极性和主动性。

1.培养学生的口语交际能力，使学生通过训练，学会讲童话故事。

2.培养学生的参与意识和情感态度，尊重保护学生的个性，落实学生的主体地位，帮他们树立表达的自信心。

1.课前指导学生阅读、选择有趣的童话故事，明确要求：所选童话故事不宜太长，只要有意思，生动有趣即可。

2.投影片、动物头饰。

（出示森林图）听说森林里正在举行一个“童话故事会”。（板书课题）小朋友一定很想去参加吧。参加比赛的有孙悟空小组、蓝猫小组、唐老鸭小组、神龙小组、威力虎小组和蓝精灵小组。你想参加哪个小组，就到哪个小组去报到，并戴上头饰。

（1）比赛快要开始了，先请百灵鸟宣布比赛规则。（动画演示百灵鸟）请各参赛组员先在小组内交流童话故事，然后各小组推选出一名组员参加比赛，注意：所讲的童话故事不要太长，要生动有趣。

（2）小组交流，推选代表。

（3）代表参加全班交流。

（4）自主探究评说。

让学生当裁判，评价哪一组讲得最好？为什么？

（1）表扬优胜小组，颁发“故事大王”奖。

（2）请“小记者”去采访优胜小组或个人。（请一位同学扮演“小记者”）请获得“故事大王”的小组或个人介绍经验。

请小朋友把自己所讲的或听别人讲的有趣的童话故事讲给爸爸妈妈听，并让他们评一评。

口语交际教学设计

知识与技能目标：

1、引导学生细心观察，感受大自然、感受家乡的美丽。

2、让学生学会想象，用自己喜欢的方式描绘自己的心目中的家乡。

3、培养交际能力，用普通话条理清楚的表达自己的想法。

过程与方法目标：

１、培养学生讲普通话和认真倾听别人发言的好习惯。

２、激发学生交际的欲望和自我表达能力。

情感态度与价值观目标：

培养学生热爱家乡、赞美家乡的思想感情。

教学过程：

一、激趣导入。

同学们，我们刚刚一起欣赏了美丽的桂林山水，一起走过了阅读连接中的杭州西湖、黄河壶口瀑布、亚龙湾等许多迷人的地方，同学们你还看到过那些美丽的地方？（交流）实际上最美的地方不只在名山大川，生我们养我们的家乡，那润泽的.土地上也有很多让人留恋的地方：比如村旁的小溪、房后的树林、街心花园、校园一角……这些都是我们心中最美的风景。

（共同交流：景物地点、特点，也可加入传说、说话有快有慢、有感情，用普通话……）。

二、全班互动交际自己眼中的美景，闯关。

第一关：小导游初赛（在小组内讲讲自己最熟悉、印象最深的一处美景，并评选出小组最优小导游，记下推选的理由，也可合作画画）。

第二关：小导游复赛（全班交流，交流前请各组介绍本组优秀小导游的优势，教师顺势指导交流要求，全班交流过程中针对交流情况适时点拨）。

三、评价总结。

学生参与评价，讲清理由。颁发班内入选美景及小导游标志。

口语交际教学设计

1、拥有交流的兴趣与愿望，能积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣。

2、在交际互动中，能说清自己的观点；认真倾听并了解别人的讲话内容；要求态度大方、有礼貌。

3、体会故事中所蕴含的道理。

引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在交流中发展口语交际能力。

一个人买了10头驴，牵着往回走，走一段路后感觉累了就骑上驴往前走，他一边走边数驴，咦？怎么只有9头了？于是他从驴背上下来，接着数，嗯，驴又是10头了。他摸了摸脑袋说：“算了，还是走路吧，一骑驴就会少一头。”

交际1:。

1、这个笑话好笑吗？你觉得哪里好笑？

2、这个笑话讲了一件什么事？说一句话，说一个词。（板书：骑驴）。

二、阅读故事，了解几种说法。

1、书中还有一个关于骑驴的故事，想读吗？学生自由读故事。

3、教师根据学生发言，归纳、板书四种说法。

(1)中年人认为两个人不能都骑驴。（不能都骑驴）。

(2)老人认为应该尊敬老人，让爷爷骑。（让爷爷骑）。

(3)孩子认为应该让孙子骑。（让孙子骑）。

(4)种菜的人认为有驴不骑，太笨了。（有驴不骑，太笨了）。

（设计意图：笑话导入，激发了学生的口语交际兴趣。听完故事后，学生很想再了解另一个骑驴的故事。这时候，让学生阅读短文，可谓是水到渠成。而读故事是看动画所无法代替的，这使学生对故事《骑驴》的四种说法逐渐清晰明了，为以下交流做好铺垫。）。

三、搭建交际平台，让学生充分交流。

1、说一说，老爷爷应该听谁的呢？

（让学生说一说自己的办法，相机帮助学生概括。可能是尊老派、爱幼派……）。

2、说说自己赞同哪个观点？

（学生根据自己的'判断选择观点。）。

3、分组交流。

(1)、根据观点，进行分组。

a.同意爷爷骑驴的为一组。

b.同意孙子骑驴的为一组。

c.同意不能都骑的为一组。

d.同意不骑太笨的为一组。

(2)、小组交流，相互补充、质疑、释疑。

口语交际教学设计

口语交际《春天来啦》是苏教版一年级下册练习二中的一次口语交际练习，是一道以介绍春天景物为内容的言语交际练习。文中的插图提示了交际的内容，“讲给全班同学听”则提示了交际的对象，应让学生当众练习说。

1、训练学生用完整的话介绍春天的景物，发展其语言智能。

2、初步培养学生按一定顺序观察图画的能力，挖掘学生的空间智能，促进学生语言表达规范，意思明确。

3、初步培养学生观察生活的能力，并用语言表达出来。

4、培养学生学会倾听、表达、交流及自主合作的意识。

口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。《语文课程标准》指出：口语交际是听与说双方的互动过程。实现双向互动是口语交际顺利进展的纽带。

而多元智能理论倡导多元情境化的教学，在低年级口语交际课上我也尝试创建“多元情境化”教学模式，为发展孩子语言智能起到重要作用。

（一）创设情境，奠定语言基础。

1、师：春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那……（教师拍手唱歌走进教室，学生自然的跟唱起来。从学生喜欢、熟悉的音乐入手，教师用自己擅长的音乐智能激发学生学习的积极性，使课堂一开始便充满了乐趣。这样的课堂导入增加了教学成功的概率。）。

2、出示几幅来源于生活中的图片（小草发芽、花儿初绽、小溪流水、田间的小花、柳树、风筝等等），配乐展示。

3、师：同学们，春姑娘带来了美丽的景色，你想不想描述一下你眼中的春天呢？这节课我们要练习口语交际《春天来啦》。

教师板书：春天来啦。

4、师：你能带上赞美的语气读读课题吗？

5、学生读课题，有带着微笑读的，（我的评价是：你的笑容跟春天一样美。）有睁大眼睛读的，（你的大眼睛里映出了美丽的景色。）有的女孩子小手张开了，像一棵小苗在发芽长大，（我的评语是：你就是那棵春天里最茁壮的小苗）。

（这里的情境创建是多元化的，首先是音乐情境、然后又有教师的语言渲染和质疑，出示图片是给学生创设物境，美图美景强烈地刺激着学生的听觉和视觉器官，唤起学生的想象思维和生活体验，使学生想说、乐说、有话可说，奠定语言基础。仅仅读课题的四个字就已经把学生表达的欲望激发起来。）。

（二）引导点拨，推动语言进展。

师：是啊！春天已经来啦，小朋友看到了什么？

生：小草发芽了。牐。

师：这样说话可不够完整，什么时候小草发芽了？

生：春天来了，小草发芽了。

师：真好！一句完整的话，让大家都听明白了。谁还能这样说？

生：春天来啦，柳树发芽了。

师：柳树的枝条可长了，绿绿的长长的，象什么？

生：春天来了，柳树发芽了。长长的柳枝像大姐姐的辫子，真好看！

师：你说得真美！春天在你眼中变得更美了。谁还能美美的说。

生：春天，小乌龟醒了，它也想来看看春天的美景。

生：春天来了，竹笋从泥土里钻出来了。它们裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。

生：春天来了，小蜜蜂又开始辛勤的工作了。

生：春天来啦，小朋友们在广场上放风筝，风筝飞得跟白云一样高。

师：你还加上了动作，老师知道了，你喜欢放风筝。

（多元智能理论认为，每个学生的智能各具特点，并有独特的表现形式。学生语言智能发展没有高低之分，只有优劣的差异。在本环节中，我采用了多元的评价方式，树立起尊重学生人格，扬长促短，个性飞扬的教育思想关。于是孩子们的话语在教师的点拨下，是多么的鲜活，多么的富有创意。）。

（三）自主合作，促使语言拓展。

1、出示教材插图。

师：瞧！小朋友们沐浴着春风在大自然中欢笑。他们不光用眼睛去看，还听到了春天的声音，快听——（出示一组声音例如：鸟叫声、下雨声、布谷声、青蛙叫声等等。）。

2、图中的小朋友中哪一个是你呢？你能把这看到的、听到的春天的美景讲给大家听吗?喜欢画的，喜欢演的，都可以。快在小组内准备一下吧。

3、小组活动。教师要进行细心的指导，让一年级的小朋友适应合作学习，并从中得到经验。

（口语交际课上，我们要充分而恰当地运用互动的多种形式：生生互动、师生互动、群体互动。让学生在生生互动中分享学生间的丰富多彩，取长补短；在师生互动中，平等切磋，互促互进；在群体互动中，自由选择交流的伙伴，自由组合。这样，学生的参与面广，接触的人更多，探究的问题更深入，效果会更明显。）。

（四）创造积累，语言与生活融合。

1、小组汇报。

2、在本环节中，大部分学生选择口头表达，(因为是口语交际课，意在让学生用自己的语言把春天大自然的千变万化表达出来。)只有极个别的学生现场作画，还有唱歌的，背诗歌或古诗的，也有一组表演的。(意在给学生充分想像的自由，培养学生的想像力和创造力，用自己优势智能带动语言智能的发展，鼓励他们设计出自己的作品，体验自己是学习的主人。)。

3、教师小结：春天在小朋友的眼中，变得既美丽又神奇。希望这个周末你们能和自己的家人一起走进大自然，去和春姑娘拉拉手。

4、布置作业：把春天里最美丽的景色描述给家人听；想当个小作家的小朋友，可以把自己说得写下来，或者变成儿歌，变成小诗；想当个小画家的就把你眼中的春天画下来；如果谁能把春天唱出来，那你就是小小音乐家。

根据“多元智能课堂评价项目”我进行以下反思：

这一课使用了语言智能、音乐智能、空间智能、肢体动作智能、以及人际交往智能和自然智能等。性格活泼，善于交际，语言智能优势的学生最感兴趣；空间智能优势的孩子，被有效的激发了想象力和好奇心。还有五、六个学生对本堂课不感兴趣。他们性格多动、孤僻，注意力不集中，在本节课上，仍然有走神现象。我想这种行为应该与他们的语言智能没有得到及时开发，或者曾受到过伤害而存在某些障碍有关。对于这种各项智能优劣不突出的孩子，我们应该采取哪些好办法？这也是自己的一大困惑。但我曾尝试单独对这些孩子授课，效果不错。例如本节课，如果能把这几个孩子带进大自然，让其他孩子成为他们邀请的伙伴，在解决问题时，根据使用智能不同，老师有意安排智能优势的孩子加入他们的行列，我想效果一定很明显。

这让我想起这样几句话：“至于如何判断学生的智力倾向，其实答案早已存在，那就是兴趣所在。用霍华德.加德纳教授的话说：看你的好奇心更是侧重哪一块。如果你还是不能确定，不妨问问周围的人，也许他们比你更了解你自己一些。”

课后，学生以“春天”为主题创作了许多作品。如：诗歌《春天的话》《小雨点，小顽皮》；还有许多副生动的儿童画。

口语交际教学设计

（一）教学目标说话要讲究方式。

（二）教学布置。

学生坐成一个圆圈，教师是班中的一员，和学生坐在一起，每两个人为一小组。教学过程。

语言是人类最重要的交际工具，人们在日常生活、人际交往、社会活动等方面都离不开语言。而语言运用能力的高低会直接影响到交际效果。

这样设计导入，适合学生心理，能激发学生兴趣。

５０年代初，有一次周总理刚批阅完文件，顺手把笔放在桌上，便接受了一位美国记者的采访。美国记者看见桌上放的是美国派克钢笔，就问：“请问总理阁下，你们堂堂的中国人，为什么还要用我们美国生产的钢笔呢？”周总理听完后说：“提起这支笔啊，那可说来话长了。这不是一支普通的笔，是一个朝鲜朋友在战场上得到的战利品，作为礼物送给我的，我觉得有意义，就收下了他送的这支钢笔。”美国记者佩服得五体投地。

同学们，老师给你们看这两则故事想告诉你们什么？富翁存心请朋友吃饭，为何会搞得客人不欢而散？就是因为不会说话。“该来的不来”，“不该走的走了”说这样的话，听者不生气才怪呢！再看，周总理凭什么赢得外交胜利的？美国记者话中有话，堂堂的中国，连一支钢笔也生产不出，显然是对中国的挑衅。周总理的回答妙不可言，钢笔是朝鲜战场上的战利品，显而易见，美国不过是我们的手下败将。周总理就是凭他出色的外交口才，既有力地回答了美国记者，又维护了祖国的尊严。由此可见，提高说话能力很重要，也很必要。说话能力的强弱，直接影响了思想表达、社会交流的效果。会说话的人做事效果好，目的容易达到，不会说话的人做事容易出漏子，目的达不到。因此，为了工作、学习、生活，我们要想方设法提高自己的说话能力。

如何提高自己的说话能力呢？选择恰当的方式是很重要的。

口语训练的内容与学生生活、思想、学习密切相关，都是学生们感兴趣且乐于交谈的话题，有助于学生产生口语交际的强烈欲望。

下面就进入我们的“我会这么说”栏目，屏幕上出现的这些话题都与我们每个同学的学习、生活、思想紧密相关，要是遇到这样的情况，你会怎么说？活动人人参与，符合课堂以学生为主体的原则。

活动过程：

（１）人人参与活动，以小组为单位，围绕话题互相交谈；

（２）互相交谈后小组汇报，全班交流，对于精彩的说话报以热烈的掌声；

（３）学生评价；

（４）评出能说会道奖，老师颁发一张贺卡，表示祝贺。［镜头３］。

你从小受父母的宠爱，向来是衣来伸手，饭来张口。有一天，你忽然发现自己长大了，也该为父母做些家务，分担些忧愁了。但是，当你拿起脏衣服时，妈妈赶紧说：“放下吧，你怎么洗得好呢？”当你动手切菜时，妈妈又说：“算了吧，你切着手怎么办？”当你准备和爸爸一起搬煤气时，他也说：“别累着，还是我自己来！”你该怎么办呢？教师在组织活动过程中有两点值得注意：

（１）训练方式要灵活多样，或随情引申，或相机转化，或教师示范，或学生模拟，要想尽办法让学生活动起来。

（２）要保护和鼓励学生说话的积极性，增加他们说话的勇气，扭转他们不想说话、不肯说话或不敢说话的心理定势，从而推动口语训练的有效进行。

活动结束，最后由老师总结：同学们说得都很好，与人交谈也好，提出建议也好，表明观点也好，都恰当地选择了说话的方式，在家庭里，对妈妈说话或对亲朋好友说话，当然可以直言不讳；在不很熟悉或其他场合，批评别人或不同意别人的意见，就尽量采用委婉含蓄的语言形式。因为直言不讳有刺激性，容易伤害对方的感情，婉言则比较温和，既能表明自己的观点，又显得有礼貌，对方也乐意接受。在交际中说到自己，有同学还采用了谦虚的说法，把自己的突出成绩说成是“应该做的”、“只取得了一点点成绩”等等，这些都值得发扬。老师想告诉你们的是：说话的方式很多，同学们要根据不同的对象、不同的场合加以选择，“直言不讳”很好，“婉言动听”有时候也需要。当然，说话讲究方式，不是用花言巧语伪装自己和善。一味追求说话的方式，也是不足取的。

最后来“有话大家说”，你认为今天这堂课好不好？请实话实说，畅所欲言。

让学生对课作评价，又一次体现了教学理念的更新。

本节课的教学以多媒体手段为主。多媒体制作讲究实效，通过声、图、文并茂的录像资料，激发学习兴趣，认识提高说话能力的重要性，展示话题情境，让学生有身临其境的感觉，从而调动学生说话的欲望，达到提高口头说话能力的目的。

本节课的设计创设了以学生为中心的课堂局面。口语课的成功与否，很大程度上决定于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。现代教学法专家们认为，教师的作用固然重要，但真正的中心是学生，学生应是教学过程中积极主动的参与者。

教师的任务在于组织和引导学生的课堂活动，明确训练任务，选择训练内容，讲明训练要领，确保学生积极参加活动并有足够的机会练习。

要上好一堂口语课，课堂气氛与训练内容很重要。课桌椅如何安排，直接影响课堂气氛。教师站在讲台上面向全班学生，每当学生要发言，就得举手、起立，面对教师回答问题，这样上课会给人以正式而严肃的感觉。说话训练应该在轻松、和谐、愉快的气氛中进行。学生坐成一个圆圈，教师是班级中的一员，和学生坐在一起，有意识地创造一种聊天式的活跃气氛，有利于形成和谐的师生关系，创造良好的课堂气氛。口语训练的内容与学生生活、思想、学习紧密相关，多是学生们感兴趣且乐于交谈的话题，也有助于学生产生口头交际的强烈欲望。

请同学做评委，让学生说出自己的想法和看法，而不是老师包办、代替，请学生对这堂课作出评价，对精彩发言报以掌声，老师发给学生贺卡，以示祝贺，这些都体现出了课程标准指导下教学理念上的变革。