简单的统计说课稿（优质15篇）
统计是在收集、整理并分析大量数据的基础上，获取信息、揭示规律以及做出决策的重要手段。下面是一些统计分析的实验和调查设计，希望能够为大家提供一些实用的方法和技巧。
《统计》说课稿
学生在一年级上册开始学习简单的分类整理，初步认识了象形统计图和简单的统计表。本课继续学习统计，以整理随机出现的简单数据为主要内容，并把经过整理的数据填进简单的统计表。在统计过程中，让学生学到一些比较容易的统计方法，渗透统计的思想和方法，激发培养学生的学习热情和信心。
1、让学生经历简单的统计过程，初步学习收集、整理、分析数据的方法，会在简单的统计表里反映出整理数据的结果，能利用统计表里的数据提出问题和回答问题。
2、使学生在统计教学过程中发展数学思维，提高解决问题的能力，培养学习数学的积极情感和良好的学习习惯。
3、引导学生探索解决问题的方法，培养学生的探索意识和探索能力，体验与同伴合作、交流的快乐。
教学重点：使学生学会用简单的符号进行记录的统计方法，认识简单的统计表。
教学难点：引导学生通过合作讨论找到切实可行的解决问题的方法。
《数学课程标准》指出：教材为学生的学习活动提供了线索。本节课的教学从学生的生活经验出发，创设情境，诱发学生学习知识的兴趣，以游戏的形式进行新课。
《数学课程标准》指出：要为学生提供积极思考与合作交流的空间。弗赖登塔尔说过：学生学习是知识的“再创造”过程。教师设计一些探索性、合作性活动，让学生动口、动手、动脑，研究知识，“创造”知识。引导学生产生教材上已有的和教材没有的多种统计方法，并在研究和“创造”知识的过程中体会与比较。
三、活动体验，运用知识。
皮亚杰的“发生认识论”认为，知识源于活动，没有主体对客体的活动，就不可能产生反映和认识。教师还设计了“统计小组同学的铅笔”活动，让学生在生动有趣的实践和游戏活动中，运用和巩固知识、发展和深化知识，体验数学的应用价值。
1、“今天有一些小动物想和小朋友一起来学习，大家看都有什么？”（黑板上杂乱地贴出动物头像）。
“怎样能很清楚地看出它们各有多少个？”（指名说）。
“哪位小朋友愿意上来分一分、排一排？”
“现在你能告诉大家，它们各有多少个吗？”
2、分一分、数一数是我们上学期学习的统计方法，今天这节课，我们继续学习“统计”（板书课题）。
创设情境，复习分类统计方法。这一环节的设计，让学生在小动物头像的场景中进入状态，激发学生学习的兴趣。
1、收集整理数据。
（1）每组小朋友的桌子上都有一个盒子，里面有什么呢？教师引导学生从盒子里摸出一个看看，并告诉大家盒子里有许多这样的图形。
现在小朋友想知道什么呢？
（2）大家想知道这么多的问题，我们怎样知道正方形、三角形、圆各有几个？
可以用分一分、数一数的统计方法，能不能用其他方法统计出它们的个数呢？
下面我们一起来做一个游戏。
听老师讲一下游戏的要求：小组长从盒子里拿出一个图形，说出图形的名称，其他小朋友要想办法把它记在纸上，组长再拿一个，你再记一个，一直把盒子里的图形拿完为止。
这一环节的设计，教者积极地为学生创设实践操作的问题情境，让学生动手、动脑，在整理数据的实践中体会用比较简单的符号记录，并启发学生用其他一些比较简单的符号记录，培养学生的求异思维。
2、分组活动。
3、小组汇报。
4、引导学生比较记录的方法，得出哪种方法更清楚，更简便。
“通过刚才的比较，现在你喜欢哪种方法？”
“哪位小朋友能把你喜欢的方法说给大家听一听？要说出为什么喜欢这种方法？”
“既然大家都喜欢这种方法，如果让你再来记一次，就用自己喜欢的方法记。”
“看着这张统计表，你知道了什么？”
1、用先记录的方法，统计一下小组中小朋友的文具。用喜欢的方法把每个人的文具数记录在表格里，再整理全组的文具数量。
填表，汇报方法。
2、观察统计结果，哪种文具用得多？哪种文具用得少？
如果我是文具店经理，你们想对我说什么？
美国教育家布朗认为：“学习的环境应放在真实问题的背景中，使它对学生有意义！”让学生充当生活的角色，统计小组里的学习用品，寓知于乐，激发兴趣，发展认识，使数学归于生活实际。
“今天学了什么？你学会了什么？”
课后选一项内容进行统计。
评价是《数学课程标准》极为重视的一个方面，评价态度与情感的有机渗透，评价与统计的巧妙结合，统计与生活的紧密联系，真正体现了数学从生活中来，到生活中去。
《统计》说课稿
教材的地位和作用。
《统计》是人教版六年制小学数学第十二册的内容。通过前面的学习，学生已经了解几种常见的统计图的特点和作用，会从统计图中提取有关信息进行简单的统计分析，会根据分析结果做出简单判断或预测。本节课在此基础上主要是通过简单事例，使学生认识到统计图直观、形象的特点可以帮助我们进行正确分析、判断或预测，但如果对统计图不进行认真分析、可能会得到不准确的信息，从而得出错误的结论或判断。因此，我们应对统计数据进行认真客观、全面的分析，保证所得结论的真实性和判断正确性。有关统计图的认识，小学阶段主要认识条形统计图、折线统计图和扇形统计图。考虑到扇形统计图、和折线统计图在日常生活中的广泛应用，《标准》把它作为必学内容安排在本单元。本单元是在前面学习了条形统计图和折线统计图的特点和作用的基础上进行教学的。主要通过熟悉的事例使学生体会到统计的实用价值。
（1）使学生进一步掌握扇形统计图和折线统计图的特征和作用,能正确描述它们所反映的有关数据.
（2）使学生能正确运用扇形统计图和折线统计图反映有关数据,提高处理数据的技能,发展学生的应用意识和实践能力.
（1）在收集数据的过程中，学会合作学习，并了解收集数据的方法和步骤。
（2）在从扇形统计图中和折线统计图获取信息的过程中，学会相互交流相互评价。
（3）在决策与形成猜想的过程中，感受收集和利用数据是非常重要的。
在问题解决过程中，感受收集和利用数据是非常重要的。
在合作讨论的过程中体会数据在现实生活中的作用，理解扇形统计图和折线统计图的特点，并能从中发现信息。
发现统计图中存在的数据不清的问题，能从统计图中获得有用信息，并做出合理推断。
认真分析统计图中所反映的数据。
简单的统计说课稿
今天我说课的内容是人教版小学数学第三册，第七单元《统计》的第一课时。我将围绕“教材、教法学法、教学过程”这三个环节进行简单的说课。
一、教材分析：
《统计》是义务教育小学数学新课标中基础知识的重要组成部分，在课标中特别强调了让学生体会统计的过程,和对统计结果的简单分析。让学生掌握一些统计的思想方法，提高应用所学知识以解决实际问题的能力。从中体会统计的作用，感受数学与社会的联系，使学生从部分数据出发，经过分析从中找出规律，逐步培养处理信息的能力。
结合学情，学生在一年级已经学习了一些简单的统计图表知识，初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，学会运用简单的方法收集和整理数据，初步认识了条形统计图（1格表示1个单位）和简单的统计表，并能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。在这里教材除了让学生学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，而最大的不同之处就是随着统计数据的增大，条形统计图如果每格不能只代表一个单位，而要代表多个单位（这里指2个单位）而在下学期还要继续学习代表5个或10个单位。
基于以上对教材的认识，根据教材编写特点以及学生的认知水平，从“三个维度”方面我确定了本节的教学目标。
1、使学生进一步体验数据的收集、整理、分析的过程，初步了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据。
2．使学生初步认识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。
3．通过对学生身边有趣事例的调查活动，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识和实践能力。
而教学的重点就定为认识1个格子代表2个单位的条形统计图。而按照这样的方法图格子就是本节课的难点。
二、教法学法。
数学教学是数学活动的教学。让学生通过让学生通过观察、猜测、验证、推理与交流等活动去认识1个格子代表2个单位的条形统计图，是本节确立的主要教学方法。而培养学生的统计观念，经历数据的收集、整理和分析的全过程是统计领域的重要任务。对于二年级学生来说思考与体验是我确立的主要学法。
三、教学过程的设计。
（一）体验统计过程：
在活动选择上，我选择了贴近二年级学生生活，也是他们喜欢的水果来做为调查对象。对于调查的方式学生在一年级时学习过画“正”字，画图形，画对号等方式，我并没有选用这三种方式，我却选择了在日常生活中更多用到，也更简单方便的举手记数的方法来调查。这样我想体现调查方式的选择应灵活适用，也结省了时间突出本结课的教学重点。
（二）探究交流，学习新知：
在学习一个格子代表两个单位我一新知的过程中，我力求通过突出一个格子代表一个单位已不能满足我们的.需要这矛盾冲突，来使学生自主发出“怎么办”的想法。由于二年级学生的思维特点，他们可能想不出一个格子代表两个单位的办法，这是很正常的，所以我在这里设置了一个问题“我们以前学过的都是一个格子代表一个数量的统计表，那么这一个格子能不能代表多个数量呢？代表几个合适呢？”这样来引发学生的争论与思考。
（三）动手实践，获取新知。
用一个格子代表两个单位来图格子是本节课的难点，学生很容易只把数量多的用一个格子代表两个数量，而其他的仍然用一个格子代表一个数量。为突破我一难点，我用课件演示纵轴数量的变化，并带领学生完成一个数量的填图，然后再由小组合作的方法来完成我张统计图。使学生经历学习过程，获得成功的体验，使学生在“参与中体验，在体验中发展”。并利用生生对话，相互启发，碰撞出智慧的火花，以交流促发展。
（四）回归本质，数据分析：
完成统计图后，学生要从统计图中收集信息，虽然二年级的学生还只能进行数量的多、少比较，但仍要引导学生把数据分析完整。
（五）尝试迁移，拓展延伸。
在学生完成了一次收集、整理和分析完整的统计过程后，为突出本节的教学重点，我设计了一个拓展问题，就是根据全部二年级学生的调查表让学生尝试选择一个合适的单位量。因为有难度所以不要求进行实践操作，而只作为一次尝试拓展。为学生提供更大的思考、探索的空间和机会。
（六）回归生活，巩固新知。
统计与我们的生活是密不可分的，为让学生体会它与生活的紧密联系，我希望学生想一想他们想对什么事情进行调查呢？然后选择他们想调查的来制成统计图进行分析调查。
简单的统计说课稿
本节内容在全书及章节的地位：《数据的统计》是高中信息技术教材（选修4）第三章第三节内容。为此，本节内容是在第二节《数据的查询》的基础上的延伸与深化，探讨更加有效的数据库管理方法，激发学生学习数据库管理软件的兴趣。因此，在本节中占据最重要的的地位。
教学思想方法分析：作为一名信息技术老师，不仅要传授给学生信息技术的知识，更重要的是传授给学生掌握信息技术的方法、思想、意识，因此本节课在教学中力图让学生根据统计问题的需求灵活使用“总计”选项功能建立恰当的查询进行有效统计，需要正确分析问题的需求，然后是熟悉数据库管理软件的使用方法，在内化了这些功能特点之后，就可以灵活运用解决问题了。
二、教学目标。
知识目标：
1、领会数据的统计在数据管理中的作用。
2、掌握数据统计的操作方法，使学生能找到数据统计的最简便直观方法。
3、灵活应用数据统计解决常见的数据处理问题。
4、借助网络平台辅助学习。
能力目标：培养学生自主学习的能力、探索精神，发现问题解决问题的能力。以任务驱动的教学方法，逐步帮助学生通过练习循序渐进地掌握知识要点，完成教学任务，培养学生的观察能力、合作能力及创新能力。
情感目标：在学习过程中激发学生的积极性和主观能动性，提高学生的协作精神和参与意识。
三、教学重点、难点、关键。
本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点。
[教学重点]。
掌握对数据库中数据进行统计的一般方法，找到数据统计的最简便直观方法。
[教学难点]。
1、根据统计问题的需求灵活使用“总计”选项功能建立恰当的查询进行有效的统计。
2、灵活应用数据统计的能力，利用系统帮助辅助学习。
四、教法。
本节课的教学内容是数据的统计，让学生从走过的弯路中体会到应该怎样正确对数据进行统计。采用了“任务驱动，分层探究，自主学习，情感引导”的教学模式，通过创设问题，分析问题，解决问题，自主学习等部分，使学生在实际的操作中体会，思考，达到其自主学习，自主探究的主动学习的`目的。要鼓励学生大胆实践，积极探究更多的解决办法。应引导学生对任务的目标、解决问题的思路进行分析，对系统的功能及使用方法进行归纳总结，提高对问题的分析及系统功能的评价能力，而不仅仅是懂得操作。
教师在提出问题和布置任务时要注重渐进性、层次性，在学生自主探究学习的同时，教师适时对典型的操作过程进行演示和指导，对常见的错误做出纠正。对学生完成学习任务的情况及时反馈和及时评价。最后要求学生对学习过程作一个总结。
五、学法。
授人以鱼，不如授人以渔，最有价值的知识就是关于方法和能力的知识。首先，教师应创造一种语言氛围，让学生在生动、直观的环境中学习新知识，在学会并掌握课本知识的基础上，学会运用实践操作，培养自主探究,相互协作的能力，从而达到发展思维能力，培养自学能力和动手能力的目的。
六、教学程序及设想。
这堂课我的设想是把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的探究意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”，继而紧张地探索，期待寻找答案和理由的一个过程。
在实际情况下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取的知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。
1、引入实例，创设情境。
设计意图：通过实际例子，结合学生已有经验，通过问题驱动的方式引入学习活动。
2、营造氛围。
前面我们所学的查询都是单纯从表中取出记录，没有经过分析及计算，而现在却要进行数据的统计。在access中，数据的统计是通过“合计”功能来实现的。合计功能的目的是对数据表中的记录进行统计计算。
1）统计共有多少名游客已经报名参加旅游？
2）统计共有多少名女导游？
演示操作过程，提醒学生注意选择合计功能后，操作界面有何不同。提醒同学注意冒号必须是英文状态下的，并提示学生如何识别自己输入的是何种状态下的冒号。
设计意图：观察学生对问题分析结果的导向性。
3、要点剖析提高认识。
介绍“合计”功能中各个函数的使用及注意点，并且强调有效性规则。
设计意图：学习部分“合计”功能。
4、学习体验。
任务一：
1）统计共有多少游客？（查询名称为：查询1）。
2）统计旅游线路表中平均价格、最高价格、最低价格（查询名称为：查询2）。
5、学以致用。
合计功能不仅可以针对所有记录进行统计、还可以分组统计；
任务二：
统计各线路各旅游团中价格大于1000元的旅游线路中游客的人数，查询结果按照线路名称升序进行排序。（查询名称为：查询3）。
2）统计各线路各旅游团的女游客的缴费总额情况（查询名称为：查询4）。
6、任务分析。
查看学生练习完成情况，发现问题及时纠正。
设计意图：用实践来检验学生的掌握情况。给学生展示自我的机会。
7、探究提高。
1）这节课所建的查询与前一节所介绍的查询有什么不同？
3）以参数查询的方式统计各线路旅游团中不同价格段的旅游线路中游客的人数，如统计2000～3000元的人数。
设计意图：
在掌握了前面的操作的基础上进行巩固提高，加强对合计功能选项的了解。尽管顺序不会改变字段的总计值，但它却决定了结果在数据表中的显示。
8、归纳拓展关注生活。
分析学生的典型错误，找出解决方法。
设计意图：总结自己学习中存在的问题和错误，发表在论坛上。小结反思，提高认识。
结束语：以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教”。说课对我们大家仍是新事物，今后我也将进一步说好课，并希望各位同仁领导对本堂说课提出宝贵意见。谢谢大家！
《统计》说课稿
这次说课，选择的内容是人教实验版数学教材二年级上册第七单元《统计》。下面，我将分别从教材内容、学生情况、教学过程设计（第一课时）、教法及学法指导、教学效果等几个方面加以阐述。
1、本册教材是在学生已有的知识经验的基础上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程；本册教材最大的变化是随着统计数据的增加，条形统计图的每格表示2个单位。这一部分内容，是一年级下学期所学的统计知识的继续，同时又是为下学期学习复式统计表和条形统计图（每格表示5个单位）进行知识的铺垫，具有承上启下、过渡衔接的作用。
2、在内容的选择上，教材注意联系学生的生活实际，激发学生的学习兴趣；在内容的编排上，教材注意让学生经历数据的收集、整理和描述的过程，使学生在这个过程中，既学习一些简单的统计知识，又初步了解统计的方法，认识统计的意义。
3、通过以上对教材的分析，制订这部分内容的教学目标为：（1）使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据。（2）让学生初步认识条形统计图（1个代表2个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。（3）通过对学生身边有趣事例的调查活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和实践能力。教学的重点难点是指导学生认识用1格表示2个单位的条形统计图。
接下来，是对二年级学生情况的分析。在学习使用本册教材之前，学生已经具备了一定的知识基础，他们早在一年级下册的教材中，已经学习了一些简单的统计图表知识，初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步具备了运用简单方法收集和整理数据的基本技能，尤其是“正”字记录方式，初步认识了条形统计图（1个表示1个单位）和简单的统计表，并能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。另一方面，除了这些必要的知识基础以外，与一年级学生相比，二年级的学生在语言表达方面有了进一步的发展，他们能够比较清晰的表达自己的想法和意见。同时，二年级学生已经积累了一定的小组合作的经验，合作学习活动中不再带有较大的盲目性，合作意识已经初步形成。
下面，我将主要谈一谈这部分教学内容在新授课阶段，也就是在第一课时中的教学设计。在第一课时的教学设计中，主要包括了以下4个教学环节：谈话导入，揭示课题；统计过程的感受和体验；巩固与拓展深化练习；课堂总结评价。
1、谈话导入，揭示课题。
在第一课时中，我选中的切入点依然是教材中例1的情景：“同学们，你们喜欢小动物吗？你最喜欢的小动物是什么？”这样的问题，贴近学生的生活，容易调动学生的学习积极性。接下来就自然引出了本节课的教学内容：“要想知道我们班同学对每种小动物的喜欢程度，统计知识会帮助我们的。”
2、统计过程的感受和体验。
揭示课题以后，下一步就是让学生感受和体验一个完整的统计过程。
具体来说，有4个小步骤。
（1）个人选择，收集数据。就是让学生在调查表中选择自己喜欢的小动物，小组长对组内同学的调查表进行收集。在这个小环节中，要注意2个小问题。一是提醒学生只能选择自己最喜欢的一种动物，二是注意调查表的数量和实际人数是否相符。
（2）数据的整理和记录。收集上来的调查表，自然要进行汇总。在小组学习中，每人选择记录其中的一种小动物，同时，为了能更好的反映问题，还要选择一个小组到黑板前进行分别记录。学生可以选择自己喜欢的记录方法，不过，为今后着想，应引导学生尽量选择“正”字的记录方法。在这里，需要注意的是，鉴于这种随机调查中数据的不确定性，调查表中的数据最好由教师进行汇报，学生只是负责记录即可。
（3）数据的描述。对数据的描述，一个是学生根据自己记录的数据，小组内合作完成统计表，另一个则是本节课的重点教学内容：以一当二的条形统计图的认识。关于这一点，可分为三个层次，三个教学梯度。首先让学生根据统计表中的数据独立绘制条形统计图，可是，由于课前准备的条形统计图格数有限，学生很快就会发现问题：格子不够。这样，就进入了下一个层次：“同学们，既然格子不够，就请你动动脑筋想一想，或者和其他同学商量一下，该怎样解决这个问题呢？”在组内成员的共同努力下，学生可能会想到许多中解决方法，比如说接着往上涂，涂在另一边等。当然，如果有学生想到了1格表示2个单位的方法，那么，在经过了展示、交流、汇报、比较以后，学生自然感受到1格表示2个单位将是最佳解决方法；反之之，如果没有学生想到这种方法，那么，就需要教师的引导和点拨了“同学们，老师也想到了一种解决方法，你想不想听一听？”最后，进入第三个层次，也就是本节课的精髓所在：按照以一当二的方法，修改自己的统计图。在这里，也有几个问题要处理好：一是统计图左侧的频数变化范围要补充完整，一是要提醒学生以一当二的一致性，再者就是数据中若出现了单数，半格的处理或者涂法。
（4）数据的分析。就是根据学生完成的统计图表，启发学生思考：从这份统计图表中，你知道了什么？在学生讨论汇报的过程中，相机出示并解决教材中的练习题。
3、巩固与拓展深化练习。
由于一个完整的统计过程费时会比较常，所以，本节课的巩固拓展练习只安排一个内容即可：教材中练习第二题――某地区11月份的天气情况统计。
关于这一个练习内容，主要做到以下几点。
（1）帮助学生了解并认识几种气象标记。
（2）让学生根据已有的统计表，独立绘制条形统计图，并进行展示。
（3）是对统计图表的分析，在这里，尤其要注重学生问题意识的培养和语言表述的清晰、准确性。
4、课堂总结评价。
最后，进入本节课的课堂总结评价阶段。由于这一节课，教学内容完全放手给学生，且以小组合作学习为主，所以在评价时，可采用小组内自评和小组间互评的方式，让学生来谈一谈本节课的收获和表现。
接下来要介绍的，是第四大部分内容――本节课的教法及学法指导。本节课需要做到的课前准备有：调查表、4种动物卡片、统计表和空白统计图、实物投影等。主要的学习方法是：调查法、小组合作学习方法、讨论学习法等。教学中要注意引导学生在学习过程中的问题意识和实践意识，注重合作学习过程中合作精神的培养等。
通过本节课的学习，尤其是让学生经历了从数据的收集、整理到数据的描述、分析的整个过程，学生将会初步认识以一当二的条形统计图，真正从实践的层面上了解了统计的意义，同时，学生的问题意识、合作精神也将得到培养和锻炼。
《统计》说课稿
各位老师：
下午好！
今天，我说课的课题是《分类统计》，它是苏教版教材二年级下册第九单元的内容。《数学课程标准》将分类统计安排在第一学段“统计与概率”的知识体系中，总体目标是：对数据统计过程有所体验，掌握一些简单的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题。
本节课教学教材94页的例题，完成第95页“想想做做”第1、2题。例题呈现了学生感兴趣的动物运动会的场景图，场景图蕴含了可以分类统计的诸多信息。图中的动物有狗、兔、猴三种，这些动物参加的比赛项目有长跑和跳高。教材呈现了两张统计表，一张是按运动项目统计的，另一张是按动物种类统计的，让学生自己从图中收集信息，分类整理后填写在统计表里。学生经历了收集和整理数据的过程后，教材又让学生自己比较两次统计的过程有什么不同，体会是按不同标准将动物进行分类的，感受按不同标准分类的必要性。同时，让学生分析从每个统计表中知道了什么，既学会简单分析数据的方法，又在分析数据的过程中感受统计结果在不同分类标准下的多样性。
知识与技能方面：1、使学生经历简单的数据收集、整理和分析的过程，学会用统计表按不同标准分类整理数据，体验统计结果在不同分类标准下的多样性。2、使学生经历运用数据描述信息、提出并解决一些简单实际问题的过程，发展初步的统计观念。
过程与方法方面：1、在具体统计的过程中，体会按不同标准对事物进行分类统计的必要性，学会按不同标准进行分类统计的方法。2、在交流讨论中，自主发现分类标准的多样性和计算结果的一致性。
情感与态度方面：在参与学习的过程中，激发求知欲，形成合作探究意识，体会合作的快乐。
本节课的教学重点是：使学生经历数据的收集、整理、分析的统计活动过程，体验不同分类标准下统计结果的多样性。
教学难点是：根据统计需要，正确地分类收集并整理数据。
为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景让学生经历操作、实践、感知的过程，选择了“谈话法、观察法、演示法、练习法”等教学方法。学法可归纳为：1、创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。2、运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。
根据教学进程的不断进行，我准备教学，黑板上事先画好两张空白的统计表并遮住，用于奖励学生的红、黄、蓝三种颜色的智慧树手势卡片若干张贴在一块可移动的大黑板上，大黑板的另一面画上三棵大树的简笔画，学生6人一组。
为了能很好地达到以上教学目标，我设计了四个教学环节，分别是：1、创设情境，激发兴趣；2、合作探究，经历统计过程；3、拓展应用，在活动中加深体验；4、课堂总结，在生活中用数学。下面，我就来具体阐述教学环节以及我的设计意图。
第一个环节：创设情境，激发兴趣。
课前我先跟小朋友们一起表演唱少儿电视节目《智慧树》的主题歌：我发现了。师生一起来唱一唱，演一演，并告诉他们：今天举手回答问题的小朋友有机会获得一张智慧树手势卡片，每人最多只领一次。设计意图是：根据一年级小朋友爱玩好动的特点，利用学生喜欢的少儿电视节目，调动学生的兴趣，创设轻松、愉快的学习氛围，让学生的注意力迅速集中起来，进入最佳的学习状态，同时也为下面学习统计埋下伏笔。
接着由“激烈紧张的2008北京奥运会刚刚结束，小动物们兴奋起来了，他们也在进行动物运动会呢！瞧，它们的比赛真热闹啊!”再通过提问：“看了这幅图，你想知道些什么?”引入到主题图的学习。在学生说出图上的信息时，按学生提到的先后顺序贴出跳高、长跑、狗、兔、猴等的词卡，然后揭题：要解决这些问题，我们就要进行“统计”。《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，激发对学习数学的兴趣。”上课伊始，从北京奥运会引入，多媒体播放动物举行运动会的场景，立刻激起了学生的学习兴趣。同时，启发学生从不同的角度观察并提出问题，培养了学生的数学意识，为按不同的标准分类统计埋下了伏笔。
第二个环节：合作探究，经历统计过程。
这一环节先让学生小组合作，把信息分类、整理和统计，完成书上的统计表。在学生交流汇报的过程中老师在黑板上移动词卡、填写数据完成统计表。用学生自己感兴趣的问题作为探究的内容，充分激活了学生已有的生活经验，并通过引导学生观察、思考、交流，使学生亲历了统计表的形成过程，进一步丰富了学生对统计的认识。
接着组织学生比较两张统计表的相同与不同，并对数据进行分析。通过组织学生讨论比较，让学生交流两次统计活动的体会，丰富了认识，使学生初步体验到同一件事可以按不同的标准进行分类，进一步发展了数学思考能力。
然后提出“这时，大会的裁判员小熊，厨师小猪来了，它们是为运动员服务的。你能根据他们的工作向他们推荐一张最合适的统计表吗？并说明理由。小组讨论，交流。”这一设计，重在让学生体会到学了数学知识要会用，学习数学的真正目的是为了解决生活中的问题，渗透统计的实用性。
第三个环节：拓展应用，在活动中加深体验。
这一环节由“经过紧张激烈的比赛，有些小动物得奖了。奖品是漂亮的杯子。”引出课本“想想做做”的第1题。提问：仔细看这些杯子，可以怎样分类统计?让学生在小组合作的过程中，完成两张统计表，在学生汇报交流的过程中老师完成统计表，并比较两次统计的结果。
接着以“不仅为小动物们准备了漂亮的奖品，还为他们准备了精美的奖牌呢！”引出课本“想想做做”第2题的学习。这一题让学生尝试把不完整的统计表补充完整后再统计，引导学生做事要有序。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”统计的素材注意贴近学生的生活实际，让学生统计自己熟悉的且感兴趣的奖品、奖牌、等物，由易到难，这样，进一步激发了学生统计的兴趣，吸引学生积极地投入到数据的收集、整理、分析的活动中去，进一步体验统计结果在不同分类标准下的多样性，体会到统计在日常生活中的广泛应用。
再由“小动物们的奖品发完了，让我们来看看小朋友们的奖品。请有智慧树手势卡片的小朋友挥挥手。要是老师想知道有多少小朋友拥有卡片，该怎么统计呢？”引出，让学生小组讨论交流分类统计的方法，引导得出可按性别和卡片的颜色等分类标准进行统计，接着师生一起收集、统计出数据，并在上完成统计表。这一设计，从学生的身边出发，激发了学生学习的欲望，吸引学生积极地投入到数据的收集、整理、分析的活动中，巩固所学的统计知识，进一步体会到统计结果在不同标准下多样化，体会统计在生活中的用途，体现了以学生为主的教学理念。
在收集按卡片颜色分类数据时，让持有同一种颜色卡片的学生把卡片贴在大黑板同一棵树上，在贴的过程中带领学生收集数据并完成统计表。三棵树上分别贴上不同颜色的卡片，贴完后便形成了少儿节目《智慧树》的节目标志。这一设计体现了数学学科的美，让学生感觉到数学课也可以这么生动有趣，原来数学是那么亲切，总是陪伴在自己身边，从而更加主动地学习数学，热爱数学。
第四个环节：课堂总结，在生活中用数学。
这一环节在进行课堂总结后让学生课后找一找感兴趣的话题和好朋友或者家长一起进行统计，提醒学生做一个生活的有心人，带着数学的眼光走出课堂，走进生活，养成从生活中发现数学、学习数学的习惯。
《统计》说课稿
本节课的学习内容主要是体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的概率。
关于可能性这一内容，三年级时学生接触事件发生有确定和不确定的区分。不确定的事件中分可能和不可能。在五年级上册教材中要让学生体验事件发生的等可能性。
从知道事件发生的可能性有大小之分到等可能，这是对随机思想的理解的一个大的飞跃，是对事件发生的可能性从定性到定量的一个非常重要的过渡。对事件发生的等可能性的理解好坏，在一定程度上将直接关系到对事件发生的随机性的理解。因此，教学时要通过大量丰富的例子和活动让学生体会事件发生的等可能性，丰富对等可能性的理解，也可以组织学生通过实验来验证某些事件发生的等可能性。
五年级的学生已具备了一定的学习能力，对新鲜事物特别敏感，且较易接受。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，可让学生充分试验、收集、分析，帮助他们直观形象地感知。引导孩子们用数学的眼光来研究这些游戏的公平性时，他们当然会表现出极其浓厚的学习兴趣。在玩中学，在学中悟，一改传统数学课堂死板而呆滞的现象。
1、在讨论比赛规则、抛硬币、摸球游戏等活动中，体验事件发生的等可能性及游戏规则的公平性。
2、能设计公平的游戏规则，能对游戏规则的合理性作出有说服力的说明；能对事件发生的可能性作出预测，并阐述自己的理由。
3、积极参加数学活动，在讨论游戏规则是否公平的过程中培养学生的公平、公正意识。
1、事件发生的可能性。
2、游戏规则的公平性。
可能性与公平性的判断。
1、通过学生自己获得生活中的数学信息，使学生在熟悉的生活情境中感受可能性事件发生的可能性。
2、以学生熟悉的游戏活动展开教学内容，使学生在积极的参与中直观感受到游戏规则的公平性，并逐步丰富对等可能性的体验，学会用概率的思维去观察和分析社会生活中的事物。
3、成语连接、评语、街头骗子利用可能性行骗三个小片段，联系生活，进一步体会学习可能性的价值。
多媒体课件、硬币、小组调查表、色子等。出示一些实物图。
1、说反话游戏。
利用游戏引出公平的游戏规则。（出示一些反话）。
2、观看足球比赛开始片段。（视屏足球赛开始片段）。
引：大家想出了这么多公平的游戏规则，哪一个最适合呢？下面我们来看一看国际比赛中常用的一种方式抛硬币。
学生讨论：这种抛硬币的方式公平吗？为什么？
3、抛掷硬币实验。（出示硬币、实验记录表、科学家实验表）。
（1）猜测。
师：既然认为是公平的，那么大家想一想正面朝上的可能性是多少？你是怎样想的？
小结：如果正面朝上的可能性和反面朝上的可能性都是1/2，就进一步说明了用抛硬币的方法决定谁先开球，是公平的。
（2）试验。
1、每人抛10次，并把结果记录下来。
2、试验完成后思考：正面朝上的次数与总次数有什么关系。
（3）交流验证：大家来观察一下这些数据，你有什么发现？
小结：同学们观察的都很仔细有这么多的发现，我们会发现有些小组正面朝上的次数不一定是总次数的一半，有些小组少一点，有些小组多一点，但是全班加起来正面朝上的次数就比较接近总次数的1/2。
师：其实历史上有很多数学家也做过这样的实验，我们来看一看他们实验的结果是怎么样的？（出示统计数据）。
通过做实验，你们认为抛硬币决定谁先开球公平吗？为什么？（学生小结）。
1、三个同学准备下跳棋，他们想用三人比赛转盘决定谁先走。（红色占1/2，蓝色和黄色分别占1/4）。师生共同做玩游戏并交流，汇报游戏公平与否。
如果将这个转盘转到了100次，大家猜一猜转到蓝色的次数大约是多少次？
这是一个有失公平的转盘，先让学生来判断这样设计公平吗？其实是让学生进一步感知，可能性大小与占的份数的多少有关系，同时也巩固了新知。
2、公平游戏转盘的设计。
学生回答后，进行公平游戏转盘的设计。接着进行设计展示由学生上台展示并讲解自己的作品，全体师生做评委，评选出优秀的设计作品。（活动的转盘）。
虽然橡皮各部分的材料是均匀的，但它的6个面大小不等，一个面的面积越大，投掷后朝上的可能性也越大，所以，小强设计的这个方案不公平。（老鹰抓小鸡游戏图片及长方形数字橡皮）。
1、词语连接。（连续滚动播放这些个成语）。
说说平分秋色、万里挑一、十拿九稳、大海捞针的可能性是多少？
2、评语。
3、看图说一说。（出示街头骗子的摸奖游戏图片）。
对学生进行德育教育。使学生认识到这种游戏的不公平性，不去玩这种游戏。强调指出：凡摸奖活动，你用自己所学的知识去计算一下，就会发现：都是组织者得利，参与者受骗，所以严禁学生参与。
今天我们在游戏中知道了一件不确定的事件，它的可能性可以用一个数来表示。例如：抛掷硬币，掷出正面和反面的可能性都是1/2；掷出一个正方体的骰子，每个面掷出的可能性都是1/6，等等。我们今天学习的内容在数学上属于概率问题。概率问题起源于博弈，在现代的生活中也有广泛的应用。例如天气预报、降水概率的预报，航天飞机的发射等等，都运用到了概率的知识。如果同学们有兴趣，课后可以自己上网或到图书馆查阅与此相关的资料，你会发现，概率的知识是非常有趣而奇妙。
《统计》评课稿
10月17日上午有幸在黄海路小学参加“统计与概率”
教学。
的专题活动。学习了两位教师执教的课，真是受益匪浅。下面就王艳艳老师执教的四年级“统计表和条形统计图”一课谈谈自己的一些体会。
一、教态自然亲切，师生关系融洽。
新课程，给我们的启示是要关注学生；要给学生一个宽松的学习氛围；要给学生一个合理的、鼓励的评价。王老师这节课就很好地注意到了这些。整节课王老师始终面带微笑，对于学生漂亮的发言总是给予掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感，同时也带动其他学生积极思考问题。对于回答不出来或回答不能完整的学生，王老师总是耐心的引导、点拨，让学生不紧张，给学生重新思考问题的信心。这是我以后教学中该注意的地方。
二、教学思路清晰，课堂引导到位。
整节课，王老师根据教学内容，因材施教地制定教学思路。课堂中老师注意培养学生去自主发现问题并主动探究问题的能力。例如：课的开始有张丽华用画“正”的方法统计的班级喜欢电视节目的情况。引导学生复习旧知同时建立进一步探究新知的欲望，在点拨中学习新知。所以很顺利的完成了统计表的学习。这为下面条形统计图的学习作下很好地铺垫，教师对这部分教学更敢放手给孩子，让学生在独立思考、小组合作中解决问题，在比较中进一步理解知识。教师这一环节让学生充分发挥了自己主体地位。
三、
联系生活实际，学以致用。
王老师设计的巩固练习是让学生分组收集本班喜欢电视节目的人数，并及时整理数据、分析数据、解决问题。这是本节课的一大亮点。在这个过程既让学生对新知的巩固，又试图让学生明确收集、整理数据的目的是回答问题，了解统计的活动过程，积累初步的统计活动经验。同时也告诉学生生活和数学是密切联系的，要善于把所学知识用到身边的实际生活中去。
一节真课、好课总是会有不足的，建议：王老师对小组分工的环节安排在课前，分工时要到位，让每个学生都有事情做，都参与到活动中去。这样为课堂上节省时间。
《统计》说课稿
1、使学生认识统计表和条形统计图，渗透统计方法。
2、通过统计学生的生长发育情况，使学生理解统计的意义，感受统计与日常生活的紧密联系，培养学生的统计意识。
3、通过对统计图、统计表的分析，使学生体会统计在日常生活中的作用及其重要性。
理解统计意义，培养统计意识。
统计图、统计表、统计画册、多媒体电脑。
春节联欢晚会中人们高兴的唱啊、跳啊，但是都不能足以说明北京翻天覆地的变化，只有用数据才更具有说服力。如：北京市人民存款是20年前的169倍、88年的鸡蛋产量是590万吨，到xxxx年时是2337万吨……你知道这些数据是怎么来的吗？是专业人员经过统计得到的，你知道什么是统计吗？今天我们就一起来研究有关统计的初步知识。
第一层：提出问题。
看到这些动物你最想知道什么？
第二层：解决问题。
请你观察都有哪些动物？你准备先数谁？怎么数？数完之后怎么办？
第三层：概括方法。
统计表和动态画面各有什么优点？回忆一下，我们是怎么得到这个统计表的？
第一层：激发想象。
2、利用手中的材料，把你认为最好的方法画下来。
第二层：比较择优。
把你的作品展示给大家。点评：在比较中选出最佳的方法。
第三层：深入理解。
确定一个小格代表几。
第一层：分析统计图、表。
2、看着统计表，你看出什么了？，你觉得咱们班身高发育情况怎么样？
第二层：深化意义。
我们发现了我们同学在身高、体重发育中的一些问题，这些问题都有是从哪看出来的？是从统计图、表中看出来的，这就叫对统计图、表进行分析。通过分析，我们可以发现问题，进而提出解决问题的建议。
《统计》评课稿
关注学习起点是对数学教学传统的继承与发展。教师在深入钻研教材，全面准确地理解教材与把握教材的基础上，结合学生的现实学习起点，有的放矢地设计教学才能让孩子更有目的，更轻松的学习。在复习导入环节，先出示某市1998年-20xx年中小学参观科技馆的人数，由此引出条形统计图，复习了旧知；另一方面在教学折线统计图的结构时又将其与条形统计图的结构相联系，激发学生的已有知识基础，促进知识的迁移，有助于学生数学能力的培养和发展。
数学教学必须由书本数学走向生活数学，对教材进行必要的调整和加工，恰当选择与学生现实生活密切相关的情境和问题，把鲜活的.题材引入教学中，赋予教材以新的内涵。因此，易老师在设计的时候特别注重统计知识与生活的紧密联系。选取学生身边的、熟知的生活材料，让学生感受统计就在自己的身边。提供富有现实意义的素材，让学生在分析数据、解读数据的过程中，探究、发现数学知识，体验到数学就在我们身边，从而增强学习的动力，产生积极的情感。这样不仅能使学生感受统计在生活中的作用，更能激发学生的学习热情。此外，对以下几点我有着自己的看法：
1、由于本节课的知识内容比较简单，在新知教学部分，当师生共同画好折线统计图以后，可否放手让学生自己去发现问题、提出问题再解决问题。如果学生发现不了，教师再做适当的引导。
2、在教学制作统计图的过程中，教师的课件制作得很漂亮，学生也都能基本掌握画图的方法。然后让学生独立完成统计图时，因为有个别学生的原点画得很大，很不美观，教师应该及时给学生以提醒。统计图不仅要画得正确，还要做到整洁、美观。
统计评课稿
教学目标：
1·通过与条形统计图的比较，认识折线统计图及其特征。
2·读懂单式折线统计图所反映的数据信息和变化规律，能对图中的信息进行简单的分析，能初步进行判断和预测。
3·经历数据的分析与表示的过程，能根据提供的数据，在方格中有条理的绘制单式。
教学重点：认识单式折线统计图的特点并能绘制折线统计图。
教学难点：读懂折线统计图。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境，揭题导新。
二、探究新知。
提问2：谁能说说，通过这幅条形统计图，你得到了哪些数学信息？
提问3：仔细观察，从xxxx年到20xx年参赛队伍的数量是怎样变化的？
提问4：比画时，手指放在条柱的什么位置更恰当？为什么？
提问5：想象一下，如果把这些点依次连接起来会是什么样子？
提问7：仔细观察两幅统计图，它们有哪些相同的地方呢？不同的地方呢？
提问8：这一段一段的线都是什么样子的？为什么会出现这种情况？
提问9：再看这两段线，它们上升的一样吗？上升的角度是谁决定的？
提问10：这一段一段的线在向我们透露着什么信息？
提问11：刚才同学们是一段一段的看，现在从整体上看，又有什么新发现？
提问13：除了这个折线统计图，生活中哪里还有它的影子？
提问14：这是一位病人的体温记录，如果你是医生的话，怎么分析病人的病情？
三、动手绘制，阅读思考。
提问1：在绘制折线统计图的时候先干什么，再干什么？
提问2：有没有遇到什么困难？
四、拓展延伸，感受生活中的数学。
出示xxxx年某商场凉鞋销量统计图。
五、课堂总结，回顾反思。
提问1：通过这节课的学习你的收获是什么？
收获：
1、杨老师阳光帅气，气场十足，整节课语言简练，教态大方。
2、本节课的风格很像名师黄爱华老师的大问题教学，让学生充分地去思考去说去理解。
3、本节课所举的例子非常贴近生活，孩子们兴趣很高，比如爸爸的股市折线统计图、小明的体温记录，特别是用现场杨老师本节课的心情折线统计图做结尾很精彩。
科学技术，多媒体，统计图，青少年，统计表。
《统计》评课稿
今天听了吴老师的一节数学课《折线统计图》，本课是在学习条形统计图的基础上，来学习折线统计图的优点、特点和制作方法。整节课看下来，觉得吴老师的教学设计过程明确，教态从容不迫，很亲切自然，让孩子能够很顺利的融入到良好的课堂的学习气氛之中。在引入阶段时引用了学生熟悉的条形统计图，接着通过手的比划再引出本课要学习的《折线统计图》，过渡的很自然，有层次。有几点值的我学习：
1、注重了数学与生活的密切联系。
现在我们的数学已经越来越接近我们的日常生活，本节课就很好地体现了这一点。李老师把生活中的数学有效地引入教学设计中。在课上列举的数张折线统计图都是来源于我们的`生活，这些生活中的学习素材是学生在生活中可以接触到的，也是对他们的生活有意思的。所以学习起来很能激发他们的兴趣与热情，这就是一直在提倡的将抽象的数学知识寓于现实的，有意义的学习活动中，是在数学与生活中架起一座桥梁。
2、注重培养学生的统计意识。
《课程标准》中要求使学生经历运用数据描述信息，作出推断的过程，发展统计观念。吴老师在学生解读完温度变化的统计图后，请学生预测20时的气温并让学生阐明预测的理由。从而培养和发展学生的统计观念。
3、注重了新旧知识的迁移和对比。
知识的迁移也叫学习的迁移，心理学上把已获得得知识、情感和态度对后续学习活动的影响称为学习迁移。本节课注重了新旧知识的联系和迁移，把学过的条形统计图和折线统计图进行比较：条形统计图和折线统计图有什么异同？使学生在比较中认识了折线统计图，学会读折线统计图，明确了折线统计图的特征。在认识折线统计图的基础上，把折线统计图和条形统计图进行对比，在观察、比较中，体会到了折线统计图的优势：不仅能清楚地反映数据的多少，而且能更好地看出数据增减变化地情况，培养了学生地统计意识。
本节课也有不足之处：
1、学生“悟”的太少，自主性体现不足。本节课教师引导的多，不敢放手。统计图的优点应是学生在读图、比较中感悟到的，而不是老师硬生生强加给的。在学生细读第一幅折线统计图时老师没有给学生足够的时间和空间，对折线统计图能直观地看出数据的增减变化这一特点体会不够。
2、读图时缺少整体性的指导。在练习中老师只注重于问题的解决而忽略了统计的意义，在学生完成问题后应从统计图的整体来感知事件的变化，体现出统计给我们带来的作用。
3、根据折线统计图提出问题的要求在本节课的过程中似乎体现的不够明确，大多还是学生根据统计图说出结论，并没有提出什么问题。
《统计》评课稿
本次学习汇报活动中，王泽霞执教的《折线统计图》一课，给我留下了深刻的影响。课堂上，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃，每位同学都能积极动脑，主动参与到数学的学习中，并学有所获。
首先是教师亲切的话语、适时的评价都让学生在教学过程中享受到快乐，获得积极的情感体验、学生敢说、想说，在生生、师生互动的过程中学习数学。
本课由学生熟悉的“五一蒙山旅游”引入，通过教师统计游客的数量，从而统计近几年游客的数量。这个环节，教师没有直接展示折线统计图，而是通过多媒体课件，先展现了条形统计图，进而生动形象地演示了整个折线统计图的绘制过程。这样做既让学生直观形象地感知了折线统计图的特征，也为后面自己绘制折线统计图，提供了正确的方法。
接下来，教师让学生找出折线统计图的要素，学生汇报时显得比较零散，于是引导学生有序地观察，着重观察了统计图上的对应点，及对应点之间线段的变化趋势。从而学生感知到数据的变化，即游客数量逐渐增多，呈上升趋势。此时教师抛出“根据上升趋势，你又什么感想？”，激起学生的深入思考，让学生联想到今年游客的数量应该会更多，由此体现折线统计图的应用价值，对未发生的事件进行合理的预测。
第三个环节，特意出示了原来的条形统计图和折线统计图，学生通过对比，小组讨论二者的异同，进一步体会折线统计图的特征：绘制简便，能更好地看出数据的增减变化。
此外，教师还注重了数学与生活相结合。让学生从生活中找到折线统计图的实例，如心电图、学生跳绳统计图、身高统计图。进而感知折线统计图在现实生活的广泛应用。
最后绘制统计图的过程，可先让生自己讨论要注意的问题，再通过课件演示，指导他们正确画图。
《统计》说课稿
本节课是义务教育课程标准教科书北师大版小学数学一年级上册第94－95页，根据教材内容的安排，学生是第一次学习统计的有关知识，从表面上看这部分知识虽然简单，但一年级的学生能在统计的过程中，不重复、不遗漏是统计中要重点关注的问题，让学生对收集的结果进行整理，表面上是在整理几种图形，实质上是在整理几组数据，这一概念的转变对学生来的说会感到有一定的困难。因此，教学应从学生实际出发，通过身边具体事例、直观教学使学生理解统计的意义，帮助学生建立统计的初步概念。学好这部分内容，更为学生以后续学习统计的有关知识打下扎实基础。
教学目标：
知识与技能：初步培养学生的统计意识。
过程与方法：使学生经历收集及整理数据的过程，认识简单的象形统计图和统计表，能根据统计图中的数据，提出并解答简单的问题。
情感态度与价值观：借助有趣、音乐（小列兵）和学生已有的生活统计活动体验学习数学的乐趣，激发主动探求的欲望，提高学生的合作意识和创新能力。
教学重点：初步培养学生的统计意识。
教学难点：能够根据统计图表中的数据，提出并解答一些简单的数学问题。
《数学课程标准》强调指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程；而动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。统计在日常生活中经常出现，但学生对它的认识却各不相同。要让学生获得知识经验并得以发展，就必须引领他们参与各种实践活动。本课设计理念，力求体现学习是“做”的过程、“经验”的过程，凸现学生学习的实践性特点。教法上体现“在玩中学，在做中学，在合作交流中学”的思想；学法上突出“自主学习，实践感知”。本课学习活动，从学生的感性出发，通过“乐”中学，“动”中思，“比”中悟，体验统计的产生、发展过程，初步理解统计的含义。教师创设了“统计参加鼓号队人数、统计获奖情况、统计早餐”三个有利于学生参与探索活动的学习环境，使教法与学法和谐地统一在“促进学生能力发展”这个教育目标上。
（一）音乐引入—————设置疑问、体验统计的产生
教育家雨果说过：开启人类智慧的宝库有三把钥匙：一把是数字，一把是文学，一把是音符。根据这一点我借用歌曲（小列兵）引入本节课让学生在愉悦的环境中展开教学，再让学生回归生活说一说对乐器的认识选择那一种自己鼓掌喜欢的乐器，激发学生探究的兴趣，体现“新课标”的学科整合。引用“你有什么办法知道喜欢那一种乐器的人最多”启发学生体验统计的产生必要性。
（二）新知探究—————动手操作、引发争论、初步掌握统计的意义
小学生在理解数学概念都不是一次性完成的，要经过一个积累、沉淀和深化的过程。教材的重点，往往就是学生认识上的转折。就本节课而言，初步培养学生的统计意识是教学的重难点所在。于是，教学中我引导学生开展有梯度的三层探究活动。
第一层：收集数据：制作小组统计图。
1、小组合作：（让学生根据自己意愿在小组内贴上自己喜欢的乐器）合作要求：
（1）每人只能选择一种乐器。
（2）贴好的小组请各组小朋友数－数各在多少个？
小组统计表
小号
长笛
小鼓
口琴
小提琴
2、汇报统计结果。引导学生完整的描述。（如；我们组有10个人，参加指挥捧的有2人，参加小号的有1人，参加大鼓的有2人，参加镲有4人，参加小鼓的有1人）这样一方面是有意识培养学生完整的表述能力，另一方面也能确保统计的准确性。
第二层：整理数据：制作全班统计图认识统计图和统计表。
小号
长笛
长笛
口琴
小提琴
2、认识统计表全班互相交流数一数统计图中每种乐器各有多少的过程中寻找一种记录的方法引出“统计表”。、并请学生上台板演完成统计表让他们介绍数数方法集体纠正，同时对学生的学习进行肯定并及时表扬。
名称
小号
长笛
长笛
口琴
小提琴
数量
第三层：根据数据提出问题解决问题，从而渗透品行教育。
引导学生根据统计表提出简单数学问题？如：生1：xx最多，xx最少。生2：xx比xx多xx个生3：xx比xx少xx个。并让学生互动解答根据计算结果的揭示板书课题“统计最多的乐器”通过你想对我们的辅导员说些什么，渗透尊敬师长的品行教育。
三个层次的教学，使学生对统计意识理解经历一个逐步丰富的认知过程，“万丈高楼平地起”有了以上一步一步的铺垫，学生对统计的理解将更深刻，更透彻，学生能将数学的知识结构转化为学生自己的知识结构，对统计的应用将更得心应手。
活动1：欣赏比赛实录完成统计表
通过播放cd我校鼓号队市区特等奖比赛实录，出示图表数一数近几年的获奖情况请学生完成统计表（学生上台扳演，集体订正）。这个教学活动不但学生能学以致用，还有意识让学了解我校鼓号队的发展历程及取了得的辉煌的成绩，发散思维让学看统计表情况说一句话。这一环节主要激发学生拿省级，国家级的长远目标，从而渗透爱国、爱校、学家的思想教育。
活动2：统计最喜欢的早餐
通过出示学生熟悉早餐图片（面条、面包、鸡蛋、牛奶）引导学生在小组内统计最喜欢的早餐、完成统计表，再让小组汇报统计情况提出相应的数学问题并解答。老师通过多媒体现场制作全班的统计图，再一次掀起学习的热潮，根据统计结果教育孩子平时注意饮食均蘅，使教学活动与生活实际联系起来让大社会成为小课堂延伸，成为学生获取更多知识的舞台。这一环节让学生再一次经历收集———整理数据——————提出问题解决问题全过程。
总之这节课的设计，始终贯穿于参加鼓号队为主线遵循学生获得和应用认知的规律，让学生在自已的具体活动中主动参与学习，经历一个“收集－整理－描述－概括－运用－提高”的认知过程。教师立足发展学生学习的综合能力，在探索活动中，使学生相互讨论、交流澄清的体验过程，享受学习的乐趣与成就，实现书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通。
最后，为较好的突出本课的重难点，设计本课板书如下：
统计最喜欢的乐器
名称
小号
长笛
长笛
口琴
小提琴
数量
指挥棒最多大鼓最少。
指挥棒比大鼓多多少个？
21—9＝12（个）
《统计》评课稿
一、在现实问题情境中，激发学生的数学兴趣。
王老师这节课能够从学生熟悉的生活背景导入，容易让学生感受到数学就在身边。课堂上注重从生活中取材，由于是发生在身边的'事例，学生容易产生亲切感，充分调动了学生的积极性，新旧知识的衔接自然而顺畅，课堂设计层次分明，是一节比较好的家常课。
二、注意学生的已有经验，关注学生的学习体验。
这节课给学生提供了丰富的材料，整节课从新课的引入，新授、练习和课堂小结各环节的安排比较合理，有序，层次清晰，练习设计有层次，有拓展，同时也提供了比较充足的自主学习时间和空间。前面的教学已经有了统计知识的渗透，所以特别是分图形这一操作环节，把图形分成平面图形和立体图形，给了学生足够的独立思考和自主探索的时间和空间，使学生对数据处理有深刻的体验。还有同桌互相提问题等等，这样在学生与学生、教师与学生的互动交流中，培养了学生观察能力，语言表达能力以及质疑能力，为学生可持续性学习奠定了一定的基础。
三、注重知识的连贯性和延续性。
结合数学知识，更有利于本节课的教学;纵观整节课，老师循循善诱，学生跃跃欲试，学习氛围十足。由象形统计图到统计表，可以说是由具体到抽象，由生活实际到数学体验，让学生感受到数学与生活实际的密切联系。
在整个统计的过程中，不论是对数据的收集与整理，还是对数据的描述和分析，学生始终都处于主动地位，体现了课程标准中的“学生是数学学生的主人”。
今天这节课值得肯定的是王老师的教态和台风，作为一名51岁的老教师来说，王老师每天都能用多媒体来辅助教学，达到了学科整合。她基础知识夯的实，上学期期末考试有20名学生打了满分，给年轻教师起到了示范、引领的作用。在此同时，我也有几点个人想法：课堂上老师语言较多，有时候一句话重复了很多遍，是学生没有在认真听还是老师提问的语言不够精炼呢?还有，要放手让学生独立完成学习内容，教师不要讲得过多。教师对学生的提问要规范，表达的要确切。教学中还要注意让学生真正地活动起来，学生在数学活动中，能更牢固地掌握选择统计的方法，动手操作能力和探索意识也能得到更好的发展。
以上是我对本节课自己的一些观点，不对之处还请各位领导、老师批评指正。