笔算除法教案（模板13篇）

教案模板是教师进行教学设计的基础，具有一定的灵活性和可操作性。这些教案模板体现了课程标准的要求和教育教学改革的理念，有利于提高教学质量和效果。

笔算除法教案

2、进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。

一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。

让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。

课件。

一、沟通旧知，建立联系。

1、口算。

600÷627÷3240÷8160÷4。

2、笔算。

9÷337÷9。

二、创设情景，导入新课。

1、你们知道“植树节”是几月几日吗？（3月12日）。

2、植树有什么好处？（学生畅谈）。

3、出示p19植树情境图，让学生说明图意。

小组探究各小组汇报。

4、引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）。

42÷252÷2。

3、师：42÷2等于多少（生：42÷2=21）。

你是怎么想的？

（生：40÷2=202÷2=120+1=21）。

同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）。

板书：一位数除两位数。

三、自主探索，领悟算法。

1、教学例142÷2=21用竖式计算，你们会吗？试试看。

（1）先请学生独立思考、操作计算。

（2）与小组内的。同学交流自己的想法。

（3）反馈。

学生独立计算后，反馈。

分小棒（上台板演）每捆10根的4捆小棒平均分2份，再把剩余的2根平均分2份，和原来的合在一起，结果每班分2捆1根的小棒，就是21根。（请生再演示一次）。

口算方法，40÷2=202÷2=120+1=21。

请学生展示42÷2的笔算过程（分小组展示）。

（2）从总数中减去2个20，还剩下几？（剩2）。

（3）除以2的商是几？（商1）这个1写在什么地方？（个位上）。

（4）分完了吗？（还要把得数相加起来）。

师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷2。

2、教学例2：

52÷2。

（1）学生独立计算后反馈。

（2）你们同意哪一种算法？

学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。

（3）师：让我们借助小棒来验证（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）。

师指第二个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？

指商个位上的“6”，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。

（4）我们再看一看电脑是怎样算的？（电脑演示）谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指名学生叙述计算过程）。

（5）比较例1和例2笔算竖式的区别，

小组内交流分小组汇报。

强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？

（6）指导看书质疑。

3、练习反馈p20做一做1。

商写在十位数上，再用一位数去除个位数上的数，商写在个位上。

《笔算除法》教案

简老师在课前设计了估年龄和估身高的小活动，巧妙的将估算的思想进行了引导。

这节课上老师让孩子充分体验了知识形成的过程。除数是整十数的.笔算除法，关键是商的书写位置。商写在哪一位？为什么？这是这节课的重点和难点，怎样突破呢？老师没有苦口婆心地讲解，而是引导学生列出算式，独立探索计算方法，并组织学生开展算法的交流。教学时，放手让学生尝试、探讨口算方法。在此基础上，适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。学生在主动探索中经历除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。给学生创设主动探索数学知识的空间，为学生蠃得不断体验成功的机会，将有效地促进学生全面发展。

最后回顾整个计算过程，帮助学生清楚了解除的顺序和商的定位方法，掌握笔算除法的计算方法。在此基础上修正练习题的错误，并及时利用错误资源进行集体的辨析、纠错，较好地把握了算理和算法的结合。

笔算除法教案

1.经历分小棒地过程理解合掌握一位数除两位数地计算顺序和商地定位方法。

2.学会一位数除法（被除数每一位商地数都能被除数整除）地计算方法，并能正确计算。

3.在实践操作活动中学会思考，学会解决问题。

以表内除法的笔算、一位数除两、三位数的口算基础上，进行一位数两位数（被除数每一位上的数都能被除数整除）的笔算除法，难点是着重帮助学生理解被除数的哪一位，就把商写再哪一位上面。

一.复习引入

打开课本第3页，在里填上正确地数。

60÷3=

9÷3=

-------

69÷3=

80÷2=

6÷2=

-------

86÷2=

二.新授

1.出示例1，三年级平均每班种多少棵树？你会列式计算吗？

2.说说你是怎样算的。

3.如果用竖式计算你会吗？（教师巡视指导）

5.有疑问吗？（如果学生提不出问题，教师可以提问。）

6.试一试。

246

6

484

三.巩固练习

第21页第2题。前两题

四.小结

今天我们学习了什么知识？计算时要注意什么？

笔算除法教案

新课程理念指导下的计算教学，将改变传统计算教学中单一、枯燥的现象。本课时我将采用“创设情景――自主探究――巩固提高――总结收获”展开教学。在教学中我重视结合生活实际，创设情景来研究除法知识，淡化四舍五入、取中法这样的名词，替换成形象的可以把除数看成整十数来试商；在计算过程中重视培养估算能力，允许学生用不同的方法试商，突破试商难点；加强学生的口算能力，重视数感培养，以提高学生直接试商水平；重视发挥数学课的育人功能，结合生活事例进行德育渗透教育。

“除数是两位数的除法”属于“数与代数”领域中“数的运算”的内容。除数是两位数的除法，是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法。商是两位数的，让学生将除的过程、试商方法迁移至此。在教学中应注意运用知识的迁移，让学生经历笔算过程，主动探索计算方法。计算完后可以让学生对除数是两位数的除法和除数是一位数的除法来进行比较，进一步来掌握笔算除法的算理。

1、知识目标：使学生理解除数是两位数、商也是两位数的笔算除法的算理，掌握除数是两位数的除法笔算方法，并能够运用方法正确进行计算。

2、技能目标：让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，培养学生的迁移类推能力和抽象概括能力。

3、情感目标：在独立思考、与人交流算法的过程中获得成功的体验，培养学习的主动性以及合作交流的意识，产生对数学的积极情感，提高解决实际问题的能力。

理解和掌握除数是两位数的除法计算方法。

教学难点

灵活地掌握试商方法。

教具准备

1、下面括号里最大能填几？

30×（ ）154 40×（ ）202

60×（ ）186 70×（ ）225

2、笔算。

768÷4= 367÷8= 128÷32=

学生独立列式计算，指名板演，集体反馈。

3、除数是一位数的除法的计算方法。

4、导入

现在提倡环保，学校成立了环保小组，看，同学们正在清洁校园。（出示例6情境图）我们一起来解决以下问题。

（一）解决例6

学校共有612名学生，每18人组成一个环保小组，可以组成几组？

1、让学生读题。

2、怎样列式，为什么用除法算？

3、我们不着急计算，先估一估大约能组成多少组？

4、学生独立计算。

5、指名板演，说说两位数除三位数的笔算过程。

6、小结。

（二）教学例7

1、出示：940÷31

2、请学生独立完成，指名板演，师巡视指导。

3、你说说怎样想的。

4、突破：余下的数不够商1怎么办？

5、为什么商的个位商0？

6、如果被除数是930，商的各位商几？

（三）小结

这就是我们今天要研究的商是两位数的笔算除法。引出课题：两位数的笔算除法

（四）归纳总结计算法则

1、除数是两位数的除法与除数是一位数的除法有什么相同点和不同点？

2、说一说商是两位数的除法的计算方法吗？

1、教材第84页“做一做”1。

（先判断商是几位数，再选择1题做。）

2、练习十六第6题。

3、练习十六第4题。

师：通过今天的学习，你又学到了什么新的本领？我们美丽的生活环境离不开大家的共同努力，让我们争取做一名“环保小卫士”，为学校、家乡、祖国的美丽尽一份自己的力量！

笔算除法教案

1.通过动手做练习，进一步熟练一位数除多位数的笔算。

2.边练习边观察，从不同角度分析思考，体验到探索的乐趣，创新的乐趣。

通过一位数整除三位数的基本练习课，巩固多位数除以一位数的笔算方法，能正确、熟练地进行计算。

1. 独立计算课本第27第5题。

教师巡视看学生计算的方法。（有的同学做了275=135，直接就得出：1355=27）

请做得快的同学介绍一下自己的方法。这个方法好吗？我们就用乘除之间的关系来计算。

2.估一估，算一算课本第27页的第6题。

1. 判断课本第26页第3题商的余数。

要指导自己判断是否正确，可用什么方法验证？

下面我们来计算一下，看看它们商为数与你判断的是否一致。

再仔细观察以下，商的为数与什么有关？它们之间有什么关系？

学生汇报，教师板书：

除数一位数

被除数首位够除：

商的位数=被除数的位数

被除数首位不够除：

商的位数=被除数的为数

2． 27页第7题

笔算除法教案

教学目标：

1、使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；

2、进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。

教学重点：

一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。

教学难点：

让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。

教具：

课件。

教学过程：

一、沟通旧知，建立联系。

1、口算。

600÷627÷3240÷8160÷4。

2、笔算。

9÷337÷9。

二、创设情景，导入新课。

1、你们知道“植树节”是几月几日吗？（3月12日）。

2、植树有什么好处？（学生畅谈）。

3、出示p19植树情境图，让学生说明图意。

小组探究各小组汇报。

4、引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）。

42÷252÷2。

3、师：42÷2等于多少（生：42÷2=21）。

你是怎么想的？

（生：40÷2=202÷2=120+1=21）。

同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）。

板书：一位数除两位数。

三、自主探索，领悟算法。

1、教学例142÷2=21用竖式计算，你们会吗？试试看。

（1）先请学生独立思考、操作计算。

（2）与小组内的同学交流自己的想法。

（3）反馈。

学生独立计算后，反馈。

分小棒（上台板演）每捆10根的4捆小棒平均分2份，再把剩余的2根平均分2份，和原来的合在一起，结果每班分2捆1根的小棒，就是21根。（请生再演示一次）。

口算方法，40÷2=202÷2=120+1=21。

请学生展示42÷2的笔算过程（分小组展示）。

（2）从总数中减去2个20，还剩下几？（剩2）。

（3）除以2的商是几？（商1）这个1写在什么地方？（个位上）。

（4）分完了吗？（还要把得数相加起来）。

师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷2。

2、教学例2：

52÷2。

（1）学生独立计算后反馈。

（2）你们同意哪一种算法？

学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。

（3）师：让我们借助小棒来验证（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）。

师指第二个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？

指商个位上的“6”，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。

（4）我们再看一看电脑是怎样算的？（电脑演示）谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指名学生叙述计算过程）。

（5）比较例1和例2笔算竖式的区别，

小组内交流分小组汇报。

强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？

（6）指导看书质疑。

3、练习反馈p20做一做1。

商写在十位数上，再用一位数去除个位数上的数，商写在个位上。

《笔算除法》教案

经过这几天的实践与反思，我觉得原因主要有几点：

首先,我在教学时对学生原有知识状况了解不够，如除法竖式的书写格式,对学生的接受能力和可能出现的问题估计不够。回头想一想,由于学生只在二年级下册学过简单的笔算除法，并且当时只是以乘法口诀表进行口算为主,缺少竖式书写格式,试商方法,相隔时间又较长，好多学生对除法竖式的书写格式已经淡忘，而我在教学时对这部分内容只在复习时用一道练习题一带而过，没有花较多的时间让学生复习巩固。导致第一节课上下来给自己一个吃惊,这部分知识如果把前面知识复习的充分一些再进行新课教学，这样教学效果肯定会更好一些。

其次,教材例题编写的精简，使新旧知识点的跨越度太大，新知点浓缩，使学生学得很吃力。新课标教材以其选材内容贴近生活，形式新颖活泼给我们带来了学习数学的乐趣，但正是其灵活多样让学生难以把握,如在教学“一位数除两位数、三位数商是两位数或三位数”时，难点较多，如学生的思维停留在根据乘法口诀表进行口算,缺少除法竖式的书写格式，试商方法，正确判断商是几位数,商中间有0,商末尾有0。这些都是学生难以理解和掌握的。而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。

新课标教材改得比老教材活了，学生掌握得仍不能令我满意。今天，我又一次深深地体会到了。

《笔算除法》教案

1知识与技能：

引导学生比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同，使学生在实质上把握两者之间的联系和区别。

2过程与方法：

让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，引导学生主动探索计算方法，弄清商的最高位的书写位置，掌握除数是两位数的的除法笔算方法。

3情感态度与价值观：

使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用，并对学生渗透保护环境的教育。

教学重难点。

1教学重点：

弄清每一位商的书写位置，掌握两位数除法的笔算方法。

2教学难点：

掌握商的书写位置以及试商。

教学工具。

多媒体设备。

教学过程。

1课前预习,交流展示。

1、争当小小口算家。

90÷30=3360÷30=12840÷40=21。

200÷50=4270÷90=3720÷90=2。

120÷40=3600÷19≈30900÷31≈30。

2.()里最大能填几?

30×(2)85。

40×(4)180。

50×(5)251。

2新知探究。

(一)学习两位数除以整十数。

1、教学例1。

有92本连环画，每班分30本，可以分给几个班?

出示预习提纲：

(1)求可以分几个班应该怎样解答?

(2)笔算时，商应写在什么位置，为什么?(如果不理解，请小棒摆一摆。)。

(3)请这道题的横式和答填写完整。

想：求92里面有几个30，用除法解决。

92÷30=3(个)……2(本)。

答：可以分给3个班。

2、练习。

(二)学习三位数除以整十数。

教学例1(2)有140本故事画，每班分30本，可以分给几个班?

1、学生尝试完成，同桌互相交流。

2、全班交流。

140÷30=4(个)……20(本)。

(三)小结方法。

引导学生观察竖式。

3巩固提升。

师：接下来我们进行闯关游戏，你们愿意吗?

第一关：“病题我来医”。

420÷60=85÷40=。

78÷20=364÷40=。

第二关：“问题我来解”。

200÷30=6(个)……20(元)。

答：可以买6个足球，还剩20元钱。

260÷40=6(辆)……20(人)。

6+1=7(辆)。

答：需要租7辆客车。

课后小结。

这节课学习了什么?你有什么收获?(小组说--组内总结--组间交流)。

除数两位看两位，

两位不够看三位。

除到哪位商哪位，

余数小了商就对。

板书。

92本连环画，每班30本，可以分几个班?

92÷30=3(个)……2(本)。

答：可以分3个班。

有140本故事画，每班分30本，可以分给几个班?

140÷30=4(个)……20(本)。

答：可以分给4个班。

笔算除法教案

1、掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确地进行笔算，提高学生的计算能力。

2、经历除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想方法。

3、在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，激发学习兴趣。

教学重点：使学生掌握除数是两位数的试商的方法。

教学难点：确定商的正确书写位置。

教学关键点：在学生动手操作的过程中理解算理。

一、复习导入。

师：同学们好，很高兴能有这次和你们共同学习的机会，你们高兴吗？（高兴）。好，让我来看看哪位同学能出色地表现自己，勤动脑、积极发言。

请看这，有两道题，（57÷4136÷8）谁能做出来？

1、指名笔算。

2、口算：（其他同学来完成口算）。

120÷60＝480÷80＝240÷60=270÷90=。

122÷30≈720÷81≈640÷82≈357÷60≈。

（师：约等于6,你是怎么想的？）。

生1：5除以4，（师：这是5个十除以4,十位上商上1，好接着说）余下一个十，7落下来，17个一除以4，个位上商4余1。所以商是14余数是1。

第二题谁做的？好，你也来说说你的计算过程。

生2：1除以8不够除（师：1除以8不够除也就是不够商一个百，就看前两位）13个十除以8，十位上上1余5，6落下来56个一除以8，个位上商7，所以商是17。

总结：恩，刚才我们笔算了除数是一位数的除法，大家做的不错，知道了除数是一位数的除法我们是从高位除起，先看被除数的前一位，前一位不够除，就看前两位。

二、新授部分。

一、创设情境，引入新课。

1|、课件出示情境图：

学生：阿姨，这里有什么书？

图书员：这里有92本连环画，140本故事书。

老师：92本连环画，每班分30本，可以分给几个班呢？

140本故事书，还是每班30本，可以分给几个班呢？（边说边出示字幕）。

谁来说一说，刚才你都了解到了哪些数学信息？（指名说）。

生1：我知道有92本连环画，140本故事书。

生2：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？

生3：140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？

恩，你们观察的真仔细，在这还发现了两个数学问题。

屏幕出示两个问题。

（1）92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？

（2）140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？

这两个问题你会求吗？谁能把算式列出来？（指名说）。

结合学生发言板书：92÷30140÷30问：你们同意吗？（同意）。

板书后，问：这里为什么用除法计算呢？

指名说后师小结：92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？就是看总数里（指着92和140）有几个30，那就可以分给几个班，所以用除法计算。

教学例1。

1、下面咱们先来解决第一个问题：92本连环画，每班30本，可以分给几个班呢？（指名说）。

《笔算除法》教案

教学目的：

1、初步学会除数是一位数笔算除法的计算方法，明白算理。

2、让学生经历探究和交流的过程，提高分析思考能力。

教学重点和难点：

理解算理，学会笔算的方法。

教具准备：多媒体课件、小棒。

教学过程：

一、复习导入。

我们学习了口算除法，你能说说40÷2可以怎样算吗？

二、探究新知:。

1、屏幕呈现文字：有42根小棒，平均分给2个小朋友，每个人可以分得几根？

师：可以怎样列式呢？学生回答。

师：那么21是怎么得来的?(让学生充分的说一下)。

充分让学生回答如：a、十位上4除以2得2，个位上得2除以2得1，合起来是21；b、十位上得4是4个十，除以2得2个十，就是20，个位上的2除以2得1，20加1等于21。

同学们用小棒分一下，说一说你们一共分了几次，先分的什么，又分的什么。找一个同学用实物投影演示一遍，老师再用大屏幕演示一遍。

2、那么63÷3可以怎样想呢？再让学生说一说。

3、如果这42根小棒要平均分给3个小朋友，每个人分几根？

1）怎样列式呢？学生回答。

2）得数是多少？（让学生感悟口算的难度，可以找举手的同学说说，但大多数同学口算还是有难度）不像前面的题那样快的说答案，为什么呢？（因为，十位上不能一次分完，也就是出现了余数。）我们可以先借助小棒来分一分。想想，应该分几次？试一试！

3）用小棒来分一分，让学生动手分一分。再找一个同学来演示一下，再找个同学复述一下。

板书除除法竖式的除号、被除数、除数，开始询问：

回忆：分小棒的过程，第一次分得是4捆，相当于十位上的4，用4除以3，商是1，就是每份中的1捆，因为它实际上表示的是10，所以要写在十位上，和被除数上的4对齐，在这个过程中，我们分去了多少根呢？指着竖式，10×3＝30，从总数中减去30，还剩下几？10，这个是10要写在被除数的下边，写在十位的下面，再把个位上的2移下来，和十位上的1合在一起，一共是12根，用12除以3，每人又分到了4根，也就是商4，要写在个位上。这一次分走了几根呢？12根，12减去12得0，说明分完了。

你能用这个竖式写一下，并边写边说！

4、尝试练习。

1）91÷7。

让学生独立完成，集体校对。

2）还记得我们刚开始进行的那个题吗？42÷2，这个的竖式也写一下。

对比以上三个题，观察这道题与前面两题有什么不同？（第一个数除完没有余数。）。

3）这三道题做法上有什么相同的地方呢？

都是分两步计算，从高位算起，数位要对齐。

三、巩固练习。

《笔算除法》教案

知识与技能：

1、学习商是两位数的除法，总结除数是两位数的除法计算方法。

2、巩固除法的估算及验算方法。

过程与方法：使学生经历笔算除法计算的全过程，掌握两位数除法的笔算方法。情感、态度和价值观：培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

教学重点：

商的位置。

教学难点：

除数是两位数的除法计算法则。

教具图片。

教学过程：

教师导学。

一、复习。

商是几位数？为什么？

4）9484）348。

二、新授。

1、出示例5。

学校共有612名学生，每18人组成一个环保小组，可以组成多少组？

问：怎样列式？

除数是两位数，先看被除数的前几位试商？

61比18大，18除61个十，商几个十？3应写在哪一位的上面？

第一次商后余7比18小，说明商3合适。余7是7个十，下步该怎么办？

问：这道题的商是几位数？商是多少？观察每次商后的余数，你发现了什么？

61218=34。

34。

18）612。

54。

72。

72。

练一练：

8052382659148747。

总结：怎样计算除数是两位数的除法。

从被除数的高位数起，先看被除数的前两位；如果前两位比除数小，就要看前三位；除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面；余下的数必须比除数小。

1、出示例6。

十月是学校环保月，共收集了940节废电池，平均每天收集废电池多少节？

问：怎样列式？如何验算？

2、比较一位数除法与两位数除法有什么相同的地方？有什么不同的地方？

3、练习，先估算商大约是多少，再计算。229334958828。

独立完成订正。

4总结。

除法的计算法则是什么？

三、巩固新知。

1、练习十九1根据试商的情况，很快找出准确的商。

直接说出下面各题该商几？

6015。

17525。

28824。

23426。

38416。

77525。

四、小结。

这节课学习了什么？有什么收获？

五、作业。

p929、10。

《笔算除法》教案

1、通过练习。巩固除数是一位数除法的算理和计算方法。

2、结合习题渗透事物之间是有练习的这有简单辩证唯物主义思想。

教学重点。

通过练习旨在巩固除数是一位数除法，除的顺序和竖式的书写格式，练习时不但对学生计算步骤方法要充分重视，同时要培养学生书写正确、整齐等良好的学习习惯。

教学过程：

一、基本练习。

1.口算：

36÷6=72÷9=81÷9=14÷7=12÷3=9÷3=21÷7=。

25÷5=35÷7=20÷5=42÷7=28÷4=6÷3=42÷6=。

全体练习，同桌校对。

2.出示课本练习题。

46÷263÷355÷548÷4。

91÷785÷564÷472÷6。

边做边思考上下两题有什么联系？

3、许多事物，它们之间都是有联系的，我们数学也不例外。请同学们看第21页第3题。算算、填填、说说每一组上下有什么联系。

小芳想摆成这样：小东想摆成这样：

96盆花。

数学第二单元教学设计。

你能提出哪些问题？

1.80÷568÷498÷7864÷4936÷2696÷4。

2．比一比看谁做得又对又快。

三、作业。

第21页第4题。

三年级有90名学生。每两人用一张课桌，需要多少张课桌？把这些课桌平均放在3间教室里，每间教室放多少张？请同学们说一说计算商是两位数1的笔算除法的方法。

课后反思：引导学生将平时的生活经验转变成数学经验，这样在尊重了学生的基础上激活了学生的思维，使学生在原有的基础上得到了提升。

《笔算除法》教案

教学目标：

1、掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确地进行笔算，提高学生的计算能力。

2、经历除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想方法。

3、在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，激发学习兴趣。

教学重点：使学生掌握除数是两位数的试商的方法。

教学难点：确定商的正确书写位置。

教学关键点：在学生动手操作的过程中理解算理。

教学过程：

一、复习导入。

师：同学们好，很高兴能有这次和你们共同学习的机会，你们高兴吗？（高兴）。好，让我来看看哪位同学能出色地表现自己，勤动脑、积极发言。

请看这，有两道题，（57÷4136÷8）谁能做出来？

2、口算：（其他同学来完成口算）。

120÷60＝480÷80＝240÷60=270÷90=。

122÷30≈720÷81≈640÷82≈357÷60≈。

（师：约等于6,你是怎么想的？）。

生1：5除以4，（师：这是5个十除以4,十位上商上1，好接着说）余下一个十，7落下来，17个一除以4，个位上商4余1。所以商是14余数是1。

第二题谁做的?好，你也来说说你的计算过程。

生2：1除以8不够除（师：1除以8不够除也就是不够商一个百，就看前两位）13个十除以8，十位上上1余5，6落下来56个一除以8，个位上商7，所以商是17。

总结：恩，刚才我们笔算了除数是一位数的除法，大家做的不错，知道了除数是一位数的除法我们是从高位除起，先看被除数的前一位，前一位不够除，就看前两位。

二、新授部分。

一、创设情境，引入新课。

1|、课件出示情境图：

学生：阿姨，这里有什么书？

图书员：这里有92本连环画，140本故事书。

老师：92本连环画，每班分30本，可以分给几个班呢？

140本故事书，还是每班30本，可以分给几个班呢？（边说边出示字幕）。

谁来说一说，刚才你都了解到了哪些数学信息？（指名说）。

生1：我知道有92本连环画，140本故事书。

生2：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？

生3：140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？

恩，你们观察的真仔细，在这还发现了两个数学问题。

屏幕出示两个问题。

学生读题：

（1）92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？

（2）140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？

这两个问题你会求吗？谁能把算式列出来？（指名说）。

结合学生发言板书：92÷30140÷30问：你们同意吗？（同意）。

板书后，问：这里为什么用除法计算呢？

指名说后师小结：92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？就是看总数里（指着92和140）有几个30，那就可以分给几个班，所以用除法计算。

教学例1。

1、下面咱们先来解决第一个问题：92本连环画，每班30本，可以分给几个班呢？（指名说）。