浅谈初中历史课堂讨论式教学大全（13篇）
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浅谈如何实施初中历史课堂的有效教学
我们深知，要想实现教育的目的，课堂的有效教学是不可缺少的手段之一，同时它也是组织教学活动的重要途径。目前，我们初中历史教学的课堂现状是教师的观念不更新、守旧；教学方法很多年的一成不变；课堂效率不高效。这样的课堂现状已不符合实施素质教育的目的与要求，也相悖于新课改精神。
一、课堂教学中存在的问题。
1、得不到重视。
大多数的学校、家长和教师都把初中历史认为是副课，视为小三门，所以往往在考虑学科教学时历史课就被搁置在一边，好像在初中历史教学中花费时间就会影响主课教学，会分散学生的学习精力。因此教师在对待初中历史教学时，只求能过得去，忽视了对于学生人文素养的培养。
2、学生学习的积极性不高。
由于中考指挥棒的原因，很多学生都只重视主科课程的学习，在对待历史学科的态度是，第一年认真学习，第二年兴致不高，第三年则是不当回事了。他们心里清楚，中考中历史学科派不上用场。因此在平时的历史课中，有的学生做主科作业；有的学生不注意听讲。秉持这样的学习态度是不能使历史课堂产生有效的教学成果的。
3、教师课堂提问不科学。
在课堂教学中，有些历史教师的观念陈旧，教学方法单一，在课前不精心设计问题，因此在课堂中提出的问题随意，想问什么就问什么，没有考虑到学生原有的知识结构和现今的认知水平。基于初中历史的学科特点和考试方式，有些教师提问的问题大多数是识记性的，可以直接从课本上找到相关的答案。长此以往，会使学生的思维僵化，认为历史课枯燥无味，也会打消他们学习历史的积极性。
4、课堂管理松散。
一些初中历史教师缺乏课堂管理的意识，认为管理学生的任务是班主任的事。有了这种想法，就常常会出现当自己的课堂有问题时，总怪班主任管理不当，班级的学习风气差，而不从历史老师自己身上找原因。历史教师的待遇和其他主科相比也相对较低，不同的待遇和地位造成了历史教师的不满和抱怨，教学工作不思进取，得过且过。
5、缺少教研氛围。
现今，初中历史教学研究存在着误区。与语数外的频繁教研活动相比，初中历史教学很少得到学科教研员的重视，初中历史教师很少有外出充电和交流的机会，即便是在学校内部进行初中历史教研活动，也只是逢场作戏。
二、改进策略。
1、建立温馨融洽的师生互动关系。
在新时期，教师一定要摆正自己的角色。学生是学习的主体，教师是课堂教学的组织者和策划者。权威式、命令式和强制式的管理方式容易导致学生产生对抗，激化师生间的矛盾，不利于教学开展。教师要把握学生的心里，了解他们的内心需求，转变自己的学生观。学生是具有独立意识，发展中的人。学生有自己的思想和意识，教师不能把自己的观点强加进学生的头脑里，教师只能引导学生自己去读书，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中学生又是一个身心都还不成熟的人，对问题的看法和理解都有不足之处，因此，教师要依据学生身心发展的规律运用恰当的教育策略来帮助学生。每个学生的环境、经历都不同，要让每位学生都能够接受你的教育，“爱”是连接师生的'桥梁，用用真情来营造良好的实施关系。
2、培养与营造课堂学习的兴趣和氛围。
目前，我国的中学历史课堂教学仍存在着教师课堂效率低下的现象。如何使初中历史教师拥有课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。正如诺贝尔物理学奖获得者杨振宁所说：“成功的真正秘诀是兴趣”，所以要学好课程，兴趣是最好的学习导师。因此，要想提高学生的学习效率，就要培养学生对历史知识的兴趣点。众所周知，兴趣是需要在课堂教学的过程中培养的，就像学习心理学一样，需要引导，需要诱发兴趣的产生。如何为之呢，这就要使学生在历史学习的过程中感受到成就感，这样就在很大程度上激发了他们学习历史知识的兴趣，长此以往，也就培养了学生学习历史课程的兴趣。如果对学习历史知识的兴趣增加了，学习状态就会从“要我学”转变成“我要学”，主动性就提高了，那么学习的效率就进一步提高了。
3、发挥学生课堂的主体作用。
发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，目前已经成为广大初中历史教师的共识。在这种情况下，学生敢于表现自我、推销自我，个性得到了极大张扬，课堂教学的有效性也得到了极大提高。如何才能发挥学生的主体性？学生主体的核心是教师的教学设计，如教学目标、认知逻辑、实施方式、处理方法是否充分考虑了学生情况，而不是某种形式。因此，在初中历史课堂教学中，作教师的就一定为学生创造条件，充分体现学生在课堂教学中的主体性，不能包办学生的一切。学生对新知识学习的欲望，参与教学的程度及其学习的效果，都与我们教师的导语有很大关系。所以一堂成功的历史课，首先须看课堂导语是否精彩。历史课堂教学中的导语具有温故知新、承上启下和启发诱导作用。授课前一段精彩的导语，能够引发学生的好奇心，集中学生注意力，激发学生的求知欲。设计的导语要精，简洁明快，不能过长;要巧，有趣味性，能激发学生的学习兴趣;要准，找准切入点，使学生的思维能够顺势进入新课的轨道。因为，历史本身看不见，摸不着。在教学过程中，我们努力把一些较为枯燥的文字变成有趣的提问，大大激发学生的求知欲。
4、提高教师能力与素质。
课堂教学效益的高低，教师的素质是一个关键。首先，教师要转变教育观念，树立现代教学思想。用什么样的教育观念和教育思想来指导教学工作，关系到培养什么样的人才问题。只有真正转变和更新观念，才能实现从应试教育向素质教育的转轨，才能使素质教育成为教师的一种自觉行为。因此必须努力的不断学习和提高自己的理论和教育教学水平，这样才能在教学中突破传统思想的束缚，进行真正意义上的以学生为中心的教学活动，才能真正提高课堂教学效益。其次，增强创新意识，提高创新能力，掌握创造性的教育教学方法。作为教师，自己不光要有强烈的创新意识，还应具备较高的创新能力。只有创新型的教师进行创新型的教学活动，才能培养出创新型的学生。最后，教师要自我反思，提高教学能力，促进课堂教学的效益。
5、注重教学评价的兼顾性和多元性。
历史教学的评价，对于初中生而言，除了考试对学生进行知识能力上的评价，教师也应注意在课堂上的情感评价，要对学生的创新精神，实践能力等学习目标达到的程度进行综合性和发展性的评价。对于初中学生在课堂教学中丰富的感受和体验，教师必须在适当的时间以恰当方式对不同的学生进行不同程度的表扬和激励，会使教学效果更好，从而保持教学的良性循环。当然历史学科的终极评价目标是培养学生识人明己，知往鉴来的能力，培养学生的爱国情感，人文精神，科学精神，人格意志。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。历史课堂有效教学行为研究将是一项长期的、充满困惑和不断充实提高的过程，本文不过是个浅显的尝试。作为历史教师，我们应该成为能工巧匠，用理性串起鲜活的历史，引导学生凝视历史，思索历史背后隐藏的本质，在喧嚣和浮躁中，静下心来，不遗余力地探索有效的课堂教学。
参考文献:。
[1]王铎全,主编.历史教育学[m].人民教育出版社,.
[4]郑林.提高历史课堂教学效果的一个关键问题[j].历史教学,.
初中历史课堂教学方法
初中历史教师要更新观念，不断采用新的课堂教学方法，培养学生的学习兴趣，理论联系实际，从而使素质教育真正渗透到初中历史教学中。
兴趣是最好的老师，在应试教育模式下，教师在讲台上讲，学生在下面被动地听，导致大部分初中学生都不愿意参与到历史课的课堂活动中。因此，在教学过程中，教师要千方百计地激发学生的兴趣，要巧妙构思每一堂课的过程，用心营造轻松愉快的气氛，设计深受学生欢迎的活动等，以点燃学生的热情。比如，教师在课堂的开头讲述一个离奇的历史故事（如讲到三国历史的时候，可以讲讲“三顾茅庐”、“赤壁之战”、“关公刮骨疗伤”等精彩故事），以故事开头可以一下抓住学生的注意力，激发起他们进一步学习的兴趣。除了讲故事，教师还可以说一段深刻的体验、出示一幅有趣的漫画、引用一首别致的诗句或者一则精彩报道等，从而有的放矢地激发起学生的学习热情。
总之，初中历史教师一定要设计多种方式让学生参与到课堂教学中来，使他们真正成为课堂的“主角”。
苏霍姆林斯基认为：“教学就是教给学生借助已有知识获取新知的能力，并使学习成为一种思索活动。”在初中历史课的教学中，教师应利用深浅适度，富有启发性的问题来巧设疑问，以达到激发学生自己思考，开拓学生思维，培养学生能力的目的。历史课堂不是单纯地传授知识，而是为了教给学生好的学习方法，正所谓：“授之以鱼，不如授之以渔。”授给学生的“渔”，实际上就是教给学生自我学习的能力。教师不仅仅是历史基础知识的传授者，更是历史学习方法的指导者。在平时的讲课过程中，教师要从历史认识的逻辑出发，循循善诱、循序渐进地指导学生掌握初步了解历史的方法，形成基本的分析历史事件、历史人物的能力，从而提升历史思维能力。
在教学过程中，教师要有意识地对学生进行多种思维的训练，提高学生的综合学习能力。可以巧设疑难，激活思路，因为思维活动通常都是由疑问而产生的。只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们思维的火花。比如，在讲授西安事变时，教师可以提出这样的问题让学生思考：“蒋校长曾疯狂追杀共产党人，共产党为什么不乘机消灭蒋校长？”学生对这样的提问都非常感兴趣，由此，他们就会进行积极的思考。
除了在教学方式和内容的挖掘上下功夫外，历史教师还要注意布置合理的历史课后习题，比如针对“我最喜欢的历史人物”这一话题，引导学生分析历史人物，达到以史为鉴的目的。这些课后习题要注意培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，教师也可要求学生在分组讨论中完成习题，使学生在开放式争论中亲自参与不断发现问题，分析问题，从而增强对历史的学习能力。
理论联系实际可以从多个角度来进行。教师可以让学生进行访谈活动、小组讨论、集体讲座、专题辩论、社会调查、或者历史知识竞赛等，在课堂上互相交流，从而把实践活动中获取的各方面历史知识与课本知识相结合，并加深对课本知识的了解。教师在平时测验时，还可以采取开卷考试的`方式，这是根据理论联系实际的原则，把课内与课外有机地结合起来，让学生将已掌握的知识加以消化、创新，从而形成解决实际间题的能力。
总之，在历史教学的过程中，教师在传授知识的同时，还要注意激发学生积极学习的动机，维持其对历史知识学习的兴趣，使之乐于学习，积极、主动、愉快地学习，用多种方法提高自身的历史学习的能力、理论联系实践的能力。最终达到提升课堂教学效果的目的。
初中历史课课堂教学模式初探
重建课堂教学模式是素质教育（－上网第一站35d1教育网）的需要，符合当前课堂教改的形势，是势在必行的。重建的思考重建课堂教学模式，需要思考以下问题：1．教材与考试的问题。中学的语文教材入选的课文在进入教学过程之前就有了先决的诸多限定，由这种种限定而产生了种种弊端。我认为，应把教材、中（高）考考卷、考纲、教学大纲和语文学科的素质教育（－上网第一站35d1教育网）目标等进行整合，把编辑者和教学者一致认为好的文章作为教材课文，再把中（高）考考查的能力层的内容选一部分篇目作为教材的补充，以打破教材编辑者的个人理解与教学限定，让教师根据自己的理解，开展比较自由的研究性的课堂教学，从而给学生创造一种快乐学语文的环境。2．讲解与讨论的问题。我认为，教师要在传道、授业、解惑的基础上，到课堂交流、讨论、争论中去发现学生的错误和不足，并加以适当的讲解，导之以理；对学生的观点作出自己的判断，阐明自己的观点、根据及思考过程，导以思维；同时听取学生的评价，与学生共同探讨问题，导之以研究性学习；还有导之以创新，导之以兴趣，导之以意志；等等。这样做的目的在于引导学生自己找到一条学语文的路，即教是为了不教。讨论是学生参与课堂的有效途径之一。我们要让讨论成为课堂教学的主要形式，让学生真正成为课堂的主体。3．落实与务虚的问题。“落实”，即学生对基础知识的掌握和基本技能的运用。“务虚”，指对学生的语文素养的培养。学生的语文素养是指：学生的语言素质、心理素质（最核心部分）、品质素质、智能素质、审美素质。（即语文素养的三维结构：知识和能力、过程和方法、感情态度和价值观。）这些语文素质的培养过程是艰苦的，见效慢，工作难度大。我认为，我们在课堂教学中要重“落实”，但更重要的是要“务虚”。4．有序与无序的问题。教师要求学生专心听讲是对的，但过分强调这一点就会影响学生思维的发展，当然更不利于创造思维的发展。有人曾做过实验，证明人在无序的状态下更具有创造性。我也认识到，课堂纪律最好的时候，并不是学生思维最活跃的时候。那么，应运用何种教学方式？营造何种课堂气氛？如何调动学生的积极性？这些无疑是教师备课要考虑的内容。但这些内容应有一定的'限制，也就是要“有序”。有序不是目的，如何激活学生的思维才是目的。那么，课堂如何做到“有序而不死，活而不空”，也是我们必须要考虑的。综上所述，语文课堂教学模式应是开放的，发散的，主动的，内容和条理应是清楚的。重建语文课堂教学模式的核心就是要充分发挥学生的主体作用，想尽办法调动学生的积极性。教学策略1．加强理论学习，树立当代语文教学观。我认为，语文教师重建语文教学模式应该在先进、科学的当代教育（－上网第一站35d1教育网）理念的指导下进行。因此，要注重学习语文教学的理论性。
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浅谈如何实施初中历史课堂的有效教学
以科学发展观为指导，以“推进有效教学、建设高效课堂”为目标，以提高课堂教学效率为核心，以推进“四环节教学模式”为重点，以促进教师和学生共同发展为根本，按照“示范引领、实验带动、分类推进、稳步实施、整体提高”的工作思路，切实优化教学过程，不断深化教学改革，努力构建科学高效的课堂教学管理机制、运行机制和评价机制，全面提升我校教育管理水平和教育教学质量。
二、目标及步骤。
第一阶段（春季）：学习及准备阶段。
1、学习“有效教学”的相关理论，为推进有效教学提供智力支持。
2、借鉴名校的成功经验，开展“四环节教学模式”实验研究。
3、讨论并制定《xx五小有效教学基本要求》。
第二阶段（20秋季——春季）：实验及实施阶段。
1、推进有效教学从优化备课做起，要求教师做到“把功夫下在课前，把精彩留在课堂”。
2、着力推进“四环节教学模式”实验课题，打造互动、开放、高效的课堂。
3、进行作业改革，做到精炼而高效。
第三阶段（20秋季）：成果总结阶段。
1、形成高效课堂，教学经验在县城范围内推广。
2、骨干教师比重达到教职工总数的50%，形成科研型教师团队。
3、教学质量全面提高，把我校打造成市县知名学校。
三、措施及保障。
1、加强领导。
以学科带头人为骨干，学校教学管理人员为核心，成立“有效教学”研究小组，制定出切实可行的管理细则。
组长：
副组长：
成员：
2、专家指导。
（1）加大培训力度。派出教学管理干部和教师参加省市县组织的培训和交流。以教师读书活动为载体，营造浓厚的学习氛围，打造书香校园，构建学习型团队。
（2）邀请省、市、县专家进行指导。每学期均邀请专家、教研员来学校指导课堂教学及教研教改工作。
3、名校引领。
（1）学习县内有效教学成果经验。学习辛店中学的`课堂有效教学模式、江德小学有效集体备课经验、县三小有效作业设计实验。充分利用网络资源加强个人自学和集体培训。
（2）学习国内名校的成功经验。认真学习推广洋思的“三清”、“先学后教当堂训练”；杜郎口中学“三、三、六”自主合作学习模式；昌乐二中的“271”教学模式，让每位教师深刻领悟名校的经验，尝试借鉴名校经验，推进教学改革，并付诸于实际教学中。
4、以研促教。
（1）实行月专题学习制度。由值月领导定期负责拟定学习内容，进行集体学习交流。
（2）突出主题研究。本学期重点研究“如何设计有效的自学提纲”（常荣、刘小美）、“学生自学习惯的培养和研究”（鲍春艳、田艳）、“双主互动有效性的策略研究”（袁琴、贺小会）、“精讲点拨的内容与技巧的研究”（方华、王宇）、“课堂检测训练的形式及课堂问题的补救策略”（郝会、马向阳）。
实行月研讨制度，创新形式进行专题研讨，提高研讨实效。
（3）打造精品课堂，开展人人上研讨课活动。由校长、业务校长、教研组长实行预约听课，与教师共同探讨，使教学设计更趋完善。一是教师课堂教学展示,本组教师参与听课。二是分教研组研讨，执教教师谈教学设计意图和课后反思，所有听课教师和领导参与研讨交流。三是教研组长对活动进行总结，形成共识，提出下一步教学研究活动的重点和方向。
（4）开展集体备课。构建“个体初备-集思广益-二次备课-教后反思”的集体备课模式，实现同学科年级间的同伴互助、资源共享、优势互补，借助教研集体的智慧实行二次磨课。
（5）重视教学反思的突出作用，提倡教师课课反思，周周有记载。
（6）开展“六个一”教学实验活动。即每人承担“四环节教学模式的实验与研究”一个子课题，围绕课题研究每人上一堂实验课、设计一份精品教案、撰写一篇教学论文、整理一万字的学习体会，每周听一节课。重视教学经验的积累，整理《优秀论文集》、《精品教案集》、《优秀教学叙事》、《学习资料汇编》，出版《xx教育》专辑。
5、骨干带动。
（1）用好骨干教师，成立骨干教师工作室，重点做好：上好示范课及专题研讨课；做实课堂教学诊断；整理自身可借鉴性经验进行交流；备好一堂精品课，作为外出交流储备课；帮助教师整理精品案头材料。
（2）发展好骨干教师，通过个人努力，同伴帮助，名师引路，蹲点听课，外培优先等措施，加快推进骨干教师培养进程，尽快实现县级骨干教师比例达到50%的目标。
6、课题突破。
以“四环节教学模式”实验研究为突破口，推进有效教学。加强实验过程的指导，重视实验成果的收集，做好实验教师的培训，打造高效课堂。
7、制度保障。
（1）修订完善《xx五小有效教学常规基本要求》、《校本研训制度》。
（2）加大过程管理力度，实行课堂教学诊断制度。
（3）实行听课制度，有效指导课堂教学。
（4）开展“一帮一”活动，实行捆帮评价制度。
浅谈构建初中历史课合作学习课堂教学模式
合作学习是组织和促进课堂教学的一种方法，也是课堂创新教学的途径之一。学生之间在学习过程中的合作是这种方法的基本特征。它在转变学生的学习方式，改善课堂学习气氛，发挥学生主体作用，促进学生良好学习生活习惯的养成，培养合作意识和团队精神,培养交流和合作能力，培养良好的非认知品质，提高学生综合素质等方面都能收到良好的效果。具体做法主要是：创设问题，引导学生自主探究;细心组织，形成合作学习小组;交流讨论，取长补短;积极评价，倡导合作创新;整合历史知识、促进内迁力。
“培养学生自学能力”的实践，着眼于调动学生的学习积极性和主动性，着力形成学生的良好学习习惯和方法。这有一定的积极意义，但这一做法有一定的局限：第一，它使课堂教学成为每一个学生的个人行为，学生间缺乏相互的交流和合作。第二、它并没有从根本上改变学生在学习上的被动地位，学生的自学往往成为教材的阅读、理解记忆的过程，无形中由“教师灌输”变为学生的“自我灌输”，它还只是一种低层次的“自学能力”。要突破上述局限，必须构建合作学习课堂教学模式。这一模式的优点表现在：学生能够从一定情境出发，通过生生、师生间多向交流与合作，一同讨论、探索、发现，以此得出某种结论，获得某些知识。具体做法主要是：教师通过精心设计，创设良好的问题情境，引导学生主动参与、自主探究、相互合作地分析问题、解决问题，达成共同的学习目标。
例如：教“伟大的历史转折”一课，我以《历史课程标准》为指针，用纲要信号法设计了以下历史问题，运用多媒体屏幕显示，供学生合作探究，引导学生以学习小组为单位，以投影出来的问题为学习目标，阅读课本相关内容和多媒体课件提供的相关历史资料，从中由浅入深地思考和理解本课所要掌握的历史知识，进而完成知识体系的建构，在完成历史知识学习和能力培养等学科任务的同时，实现学习方式的转变：
我这样设计问题，目的在于创设丰富多彩的问题情景，引导学生亲自尝试答题，进行自主探究和合作学习。它有下述五种活动功能：1、为师生、生生心灵互动构建了交流对话的平台。2、学生有了参与及表现的机会。3、学生可以经历和体验。4、学生能动脑、动口、动手，在活动中学习，在体验中感悟，在交流对话中提高。5、化静为动，有情趣，能调动学生积极参与，引导学生进行动态探索。
这样，教师为学生设计了有挑战性的学习任务;为学生的合作学习指明了学习的目标和方向，使学生面对问题产生求知和探究的欲望。开始时，学生面对这些任务有些茫然，但它不是令人绝望的深渊，它只是挑战一个人的智慧，只是一时的“山穷水尽疑无路”，经过教师的引导，经过学生自己的认真阅读思考，经过生生、师生之间的信息交流，不久就能“柳暗花明又一村”，问题迎刃而解。教师用大屏幕展示了设计的问题后，先组织学生自学探究。这是落实“教是为了不需要教”的有效举措。这时，教师让学生针对问题展开自主学习自主探索：阅读教材，分析教材中提供的材料，进行提炼、思考、综合、拟草答案。这要给学生足够的时间，空间，让学生通过独立思考自主感悟获取知识，不仅让学生获得知识，而且得到自主学习，自主探索、自主创新的体验，变被动接受为主动探索，以培养学生通过独立思考解决历史问题的能力，从而培养和增强独立自主探究意识。
合作学习是一种人际交往，是一种信息互动的过程。这种互动包括：师生互动、生生互动;而且互动互助。一方的动带动另一方的动，而在互动中，互动双方有知识、思想、情感上的交流。在课堂上，师生、生生之间的互动合作通过组织学生学习小组来实现。学生学习小组充当社会组织单位。学生在学习小组中通`过个人研究进行学习，同时也通过同伴间的相互作用和交流展开学习。我在引导学生进行合作学习时，注意做好细心的组织工作，依需要而定，把一个班级划分为3、5个或更多的小组，同时运作，发挥作用。在对班级进行分组时，我注意了下列三点：
1、注意每个小组成员的构成。课堂的合作学习小组由性别、学习成绩、能力倾向等不同的成员构成，即组成异质小组。这样便于在小组中分配学习任务。例如：前面“伟大的历史转折”问题设计，要求学生分析“真理标准的讨论”、“十一届三中全会”、“民主和法制建设的加强”三组问题，就可以这样分配任务：把一个班级分成3个小组，每个小组负责解答一组问题。在一个小组中，让学习能力强的同学负责查资料，分析整理资料，提炼有效信息;让学习能力偏低的学生查找解答教材中较容易找到的问题;让学习基础差的同学负责记录研究结果。这样就能做到共同参与，人人有责，目标一致，成果共享。这样也能使小组的每一个成员，特别是后进生在合作学习的过程中得到不同程度的提高。
2、注意每个小组成员的数量。合作学习小组的人数以学习目标大小而定，一般是3-5人，也可以10人或10人以上。例如，策划历史课本剧的表演，由于涉及查找资料、编写剧本、设计道具、扮演角色等复杂的环节，合作小组的人数可以由10人甚至更多组成。如果是一些简单的学习目标。
3、注重加强学生之间情感交流的引导。近二十年来，初中学生大都是独生子，他们从小备受父母长辈的宠爱，长期的“温室效应”，加上应试教育的灌输，使他们在考试成绩上或许可以是“佼佼者”，但却很少与社会接触，对于如何待人接物、尊重他人，却一片茫然;对于如何与人进行情感交流，更缺乏经验。因此在课堂合作学习的过程中，难免会产生这样或那样的矛盾，出现预料不到的问题。在小组合作学习的开展过程中，我把师生互动的重心放在生生矛盾的转化和生生交流的拓展上，注意引导学生通过自我检讨、小组讨论或者是平等辩论的方式加强学生之间情感交流，从而解决矛盾。通过这种“平等互动”的合作与交流，促使学生自觉形成正确的人际交往能力和合作学习能力;从而培养学生的合作意识和团队精神,提高学生综合素质。
分组讨论是合作学习的主要环节。此环节以学生自学探究为基础，学生个体自学探究中，有些问题难以解决，就以小组为单位，同学间交流意见互帮互学。此环节是对我国传统的“开而弗达”启发学生自学策略的正确运用和发展。它使教师从“独奏者”过渡为“伴奏者”，引导学生而非灌输给学生。这也是课堂教学中体现多维互动(师生互动、小组互动、生生互动)的重要环节。在这一环节中，学生由被动听讲变成主动参与，从而学会倾听别人的见解，尊重他人的意志，积极主动发表自己的意见，进行讨论、辩论，从中发现自己的不足，互相启发补充。这样，在讨论中逐步弄清问题的脉络和结论。这时，教师不仅要及时了解学生的信息反馈，及时给予辅导和点拨，引导学生进行综合分析得出正确结论，而且还要观察学生的心理变化，创设平等，和谐、宽松、愉快的学习氛围，让学生大胆质疑，勇于求异，敢于争辩，调动学生的学习积极性。小组讨论以后，解决不了的问题在全班交流合作解决：先由某一组代表发言，汇报该组对所解问题的解决程度，其他各组作出评价、补充;再由各组分别提出本组疑难问题，其他各组进行解答;教师不失时机作些启发性的引导;最后，师生共同对本课所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，通过师生、生生间的互动、互助、讨论、交流等提高学生个人的学习效果，并达到团体的学习目标。这样做实现了课堂以学生为主体，这对培养学生合作学习能力，提高学习质量，乃至对培养合作精神，促进人际交流、合作运作、合作创新都有深远意义。
合作学习的评价观与传统教学的评价观也有很大不同。传统教学的评价强调的是个体在整体中的位置，热衷于分数排队，脱离了“教育要面向全体学生”的要求。小组合作学习课堂教学模式的评价，与传统教学的评价相比较，评价方式从个体竞争型目标结构为主，转变为集体合作型目标结构为主。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，形成组内合作，组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输—赢”关系，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力，从而培养合作意识和团队精神。
浅谈如何实施初中历史课堂的有效教学
（遵义市第十五中学）。
摘要：当前教师应根据现代化的变化和要求，在实践与教学过程中积累、丰富知识和经验，以适应现代课堂教学方法的多样性特点。同时，也要对课程教材进行深刻的分析，明确教学中的各个层次，并采取相应策略来塑造和培养学生的学习兴趣，这样能够更好地使课堂教学真正科学化、高效率化。
关键词：课堂效率；素质教育；历史。
在初中历史课堂教学中，教师要积极开拓和探索优质、高效的教学理念，同时，也要运用各种有效手段，培养学生对学习的兴趣，营造有利的学习环境，积极强化历史教学的实践性、有效性。
一、根据具体教学形势，提高教学有效性。
作为教师，在平常的历史课堂教学中不免有些枯燥而乏味的教学，如何使历史课堂教学具有高效性，就要求教师对课程进行有效的改革或创新，主动地转化教学角色，由从前的“传道、授业、解惑者”转变为学生学习的倡导者、课堂教学设计的承载者、课程改革的创新者，而理念转化之后，教师的文化底蕴是否博厚，就显得非常重要了。
二、培养和营造学习历史课程的兴趣和氛围。
正如诺贝尔物理学奖获得者杨振宁所说：“成功的真正秘诀是兴趣”.所以要学好课程，兴趣是最好的学习导师。因此，要想提高学生的学习效率，就要培养学生对历史知识的兴趣点。众所周知，兴趣是需要在课堂教学的过程中培养的，就像学习心理学一样，需要引导，需要诱发兴趣的产生。如何为之呢，这就要使学生在历史学习的过程中感受到成就感，这样就在很大程度上激发了他们学习历史知识的`兴趣，长此以往，也就培养了学生学习历史课程的兴趣。如果对学习历史知识的兴趣增加了，学习状态就会从“要我学”转变成“我要学”,主动性就提高了，那么学习的效率就进一步提高了。
三、总结课堂教学经验，分类教学层次，提高教学水平。
明确历史教学中层次之间的关系，就不会导致过多的无效、重复劳动。比如，某种题材的历史，初一这样教，初二还这样教，到了初三我们依旧这样教，甚至不同类型的历史之间，教与学也采用一样的方法和方式，没有难易差异、先后差异，那样学生对历史知识也就无法很好地循序渐进去掌握，最终导致很多学生到了初三历史基础还很不牢固，缺乏基础而又系统的类型题材识别能力。
总之，我们要对教材进行深刻的分析，明确在教学中的各个层次，并采取相应策略来塑造和培养学生的学习兴趣，能够更好地使课堂教学真正科学化、高效率化。
初中历史课课堂教学模式初探
高效课堂理念的出现为初中物理教学提供了方向指引，但其在具体的教学应用中必须从实际出发，结合具体的教学环境以及学生、课堂特点，进行行之有效的实施。在高效课堂的构建之初，课堂存在学生不适应、有反响等问题，尤其在分组讨论时，出现时间浪费、课堂教学效率不高，授课进度受阻等问题，使高效课堂在实施进程中未达到预期效果。为此，在初中物理教学中，对其实施又进行了合情合理的改进及进一步的实施，并且，预期效果也不断呈现。具体改进后实施方式主要有：为学生提前设置预习目标、预习任务;增进课堂活力、教师参与学生讨论之中，做一引导;增设情境教学、增强课堂实验实践展现水平;增加教师点评、奖惩激励制度等。在这些实施方法的具体应用之下“，高效课堂”在初中物理教学中不再遥不可及。
鉴于初中物理高效课堂的构建、实施等现状分析，这一理念在具体实际中的应用还是值得我们去反思并进一步完善的。
1.加强课前问题引导，分散课堂压力。
为提高初中物理课堂教与学的效率，课前对学生进行问题引导是十分必要的。课前，为学生提供问题，并要求其自主动脑、动手预习，提出自己的想法。在新课程的教育背景下，不仅要改变传统的“填鸭式”的教学方法，对学生一味地灌输知识，更为重要的是，要通过问题引导学生自主学习、动脑思考各个学科中出现的问题，以激发学生的学习热情和积极性。以提出课前问题作为每节课的开端，大大减轻学生的课堂学习压力，增强课堂学习效率。
2.改进课堂教学方法，活跃课堂气氛。
为增强物理课堂效率，除普遍的讨论小组教学方法外，还可增设课堂实验，加强情境教学的实施。例如，教师制作的课件上可增加与所学内容息息相关的日常情境，引起学生的学习兴趣。此外，物理课堂可实施的物理实验必然不少，增加课堂实验，让学生对所学知识亲历亲临，必然增强学生对知识点的巩固。
3.跟进知识掌握程度点评，课后查漏补缺。
高效课堂理念在实际实施过程中，并不是完美无缺的。因此，要认清实际存在的问题，针对课堂遗漏或者知识点掌握程度的不周，教师应加强课后学习引导，及时点评。众所周知，初中物理高效课堂的理念是好的，但在其具体实施过程中，出现的利弊还值得我们反思，不容忽视。总之，在新课改背景下，积极推进并不断完善初中物理高效率课堂的倡导还是大势所趋。
初中历史课堂教学方法有哪些
我们往往会看到这样的事例：同样的教材和学生，由不同的教师教，教学效果截然不同。有的教师讲课深入浅出，丝丝入扣，使学生在受业时得到某种享受和启迪;有的教师，虽满腹经纶，学富五车，讲起课来却往往词不达意，言不传情。其间虽有众多因素的影响，但我认为起决定作用的恐怕还是教师是否积极钻研课堂教学的语言艺术。
我认为一个优秀的初中历史教师，在语言的运用上要做到以下五个方面。
一、语言的艺术性。
教师艺术性的语音、语调具有重要的审美价值，能够极大地吸引学生的注意力，对课堂有效性的提高会起到事半功倍的效果。
教师音量的控制要适当，声音太高，会让学生产生聒噪的感觉;声音太低，学生听起来十分费力，会成为催眠曲。其次，语速要适中，语速过快，学生接受不了，从而感到心烦意乱，无所适从;语速过慢，学生容易走神，逐渐脱离教师的课堂教学步伐与节奏。语句之间要有适当的停顿，一则给教师留下一点思考的缓冲时间;二则留给学生一点反应和接受的时间，有利于学生的消化;三则有提示作用，引领学生思考，可以使学生形成一种探究的潜意识。语调是指句子音量高低强弱的变化。美国心理学家赛门斯指出：“在教师的许多特性中，语调占着一个重要地位。一种不好听或低沉的语调，很可能阻碍教师成功事业的发展。”教师课堂语言的语调要高低起伏、抑扬顿挫、有节奏感，使其与知识深度和学生生理心理状态相适应。教师对语调的应用很影响课堂氛围，同样一句话，因其声音的抑扬顿挫就会有大不相同的效果。
二、语言的形象性。
形象就是要善于将抽象概念具体化，深奥道理形象化，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，娓娓道来，丝丝入扣，具有强烈的吸引力和巨大的感染力。运用成语典故教学，有助于使历史课生动形象。如讲述东汉班超时运用了“投笔从戎”和“不入虎穴，焉得虎子”两个成语。如讲“围魏救赵”等成语，学生就会对孙膑用兵之妙，体会得更深。
又如介绍东晋书法家王羲之的楷书，用“入木三分”的成语;介绍陶渊明的田园诗，用“世外桃园”的典故;介绍南北朝的民歌，用“代父从军”的典故等等，都能激发学生的兴趣，提高学生的文学素养和丰富学生的历史知识。值得一提的是，这种生动形象决不是哗众取宠，矫揉造作，庸俗猎奇。那种为追求讲课的生动形象而不顾历史的真实，任意夸张，妄加褒贬，甚至用低级趣味赢得哄堂大笑的做法，是历史教师之大忌。历史课堂应当始终充满一种生动活泼而又严肃认真的气氛。
三、语言的文学性。
虽然我们时常提倡上课的语言要口语化，让学生听懂，但对于初中生来讲，已经具备了相当的国学知识和文学基础，听懂已经不再是一个问题，好听才是初中教师需要面对和解决的问题。特别是对历史这样的文字学科来说，语言必须要具有一定的文学性，文史结合不仅是中国传统文化的特点，而且“文史结合是历史教学本身的规律所决定的”。如果初中教师的课堂语言再是平淡如水，就会让学生听起来感到冰冷和生硬，无法满足学生的要求，从而使历史课堂的吸引力大受影响。因此，初中历史教师的课堂语言应该注意遣词造句的优美，经常引用一些典故、诗歌、散文、小说、戏曲、对联、民谣等中的一些经典语句以及名人名言、格言警句、成语等，讲出色彩，讲出声响，讲出形象来。
四、语言的幽默性。
斯维特洛夫说过：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”教师需要幽默，据调查，具有幽默性的教师上历史课，学生是百分之百的欢迎;反之，学生则反感。教师语言的幽默可以长时间吸引学生的注意力。“正如心理学家所分析的，学生在上课时最佳状态一般可以维持在15～25分钟，超过这个范围，学生的注意力就会被分散。”“幽默风趣的语言犹如沁人心脾的春风，让课堂洒满阳光”，是吸引学生注意力最好的方法。
五、语言要通俗。
通俗是历史教学的灵魂，要求结合学生的年龄层次、认知水平、心理特征，深入浅出，使书面语体尽可能口语化，用学生易于理解和接受的语言解释难懂的历史知识。要想让学生听得懂，教师的教学语言要考虑到学生的年龄特点及所掌握的历史知识水平，史料的叙述要通俗易懂，史观的阐述要深入浅出。要想让学生喜欢听，教师就应在讲述时，用具体的史料来充实教学，事件的叙述要有情节乃至细节，通过生动的形象，唤起学生丰富的历史想象力和对历史知识的浓厚兴趣。或打个比方，举个事例，帮助学生再造历史情境。
总之，历史教师可以采用不同的方式和手段，精心锤炼教学语言，可以大大提高历史课堂的吸引力，调动学生的积极性，进而最大限度地实现课程计划和目标。
初中历史课堂教学反思
学生是认识活动的主体和学习的主体。在教学活动中，学生知识的掌握、能力的培养和思想品德的提高，都必须通过自身的主观努力才能达到。教是为了学，教学的质量和效果体现在学的方面，体现在学生认识的转化和行为方式的变化上。如果把学生看成被动接受知识的“容器”，使学生处于被动地位，就不可能使教学协调有效地进行。因而新课程倡导学生的主体任用，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”已经成了广大历史教师的共识。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。这是一些教师在教学中的一个误区。
新课程下教师的角色确实发生了变化，由单纯的知识传授者和灌输者向教学活动的组织者、帮助者和合作者转变，但是教师的作用不但没有削弱，反而应该加强。这是因为，在长期的接受式的教学中，学生接受的常常是教师和书本提供的现成的结论。而新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”由于学生的知识经验、智力水平远不成熟，有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮助。初中阶段学生们所获得的历史知识是有限的，辨证的思维能力不强，有些观点难免会出现偏差。这个时候的教师就是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在日常的教学中，教师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，与学生一起去寻找真理，真正成为学生学习的向导。
初中历史课堂教学反思
历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，历史剧是学生非常喜欢的形式，但是教师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么，有时候表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。
而对教学内容重点的把握，一堂课的时间有限，需要选定重点的内容，组织重点的活动，而重点活动是应该围绕着重点内容来设计的。但现在有些教师在课堂上不是围绕着重点内容展开教学，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝节性的问题组织讨论；或是对重点的内容轻描淡写，把主要时间和精力放在其他的内容上。
教学没有重点，就不能带动全面，就没有突破，也就难以给人以深刻印象。而选错了重点，也就选错了方向。确定一堂课的重点内容、重点问题、重点活动，是教师在备课时的一个重要的方面，需要认真地考虑分析。
初中历史课堂教学反思
新课程在推广和实践过程中，给人一种把传统教学“推倒重来”的感觉，在处理新课改与传统教学关系时，存在一种“全盘肯定”与“全盘否定”的思维倾向，应该引起重视。
我认为应处理好新课改与传统教学的两个辨证关系：
一是继承性和创新性的关系：与新课程要求相适应的教学改革不能脱离“历史”，要在继承优秀传统基础上进行改革。目前我们在新课程实验中需要思考和梳理的是，经过长期实践检验和证明的行之有效的优秀教学传统思想和做法有哪些？传统教学中有哪些思想和做法已远远不能适应社会的发展，不能适应我国改革开放的新形势对培养人才要求的实际？在推进新课程实验进程中，我们要如何继承和改进传统的教学思想和做法？新课程要求教学实施与时俱进，改革、发展、创新。但发展什么？目前哪些方面首先要发展？用什么标准来检验教学实施改革、发展、创新的成败呢？我认为要服务于每一位学生成人成才全面发展的大目标，改革教育教学的方方面面；围绕提高教育教学的针对性、实效性、时代性、主动性，用课程新理念反思传统教学中的不足，采用新的教学方式和学习方式把培养学生的创新精神和实践能力作为着力点。
二是理论前瞻性和现实操作性的关系：新课标理论的前瞻性与历史现实环境局限的矛盾，是不容回避的现实问题，也是广大师生深入进行新课程研究实践的主要障碍。在目前大环境下，我们不能空谈观念更新，而应该实事求是，结合中国改革开放以来教育界的各种研究成果，融合新课程理念，踏踏实实研究历史教学法，并自觉运用到自己的教育教学实践中去，解决实际操作性的问题，我们在教学中，要在新理念指导下实践，在实践中总结反思，逐步把新理念转化为个人教学行为习惯。
初中历史课堂教学反思
在中学历史教学中，多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体教学可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于历史教学中创设情境，提供丰富的历史学习材料，促进学生历史思维的发展。
但是，有些教师却使多媒体成了课堂的中心。有些教师在一节课的时间里，图文、动画、音频、视频等无所不包，学生不断地接受视觉、听觉上的刺激，课堂上热热闹闹。可是学生就象一台机器，被动地接受多媒体这台“机器”的“灌”。还有的教师以多媒体的运用代替“人”的主体性的发挥，出现“电脑打开，学生闹开，教师跑开”的不良现象。有的教师以多媒体手段排斥其他教学手段，无限推崇软件教学而忽视传统的优秀教学方法。
现代化的教学手段是必要的，但并不是运用了现代化的教学手段就是实现了教学的现代化，并不是制作了新奇生动的课件就能提高课堂教学效果。运用多媒体技术如何与课堂讲授紧密配合，使师生的活动与技术的支持成为一种同步的过程，而不是分离的过程；在课堂教学中播放录象多长时间效果更好，要不要对影视材料进行剪辑？运用网络上的材料和影视文学作品于历史教学中，是否要有必要的区分和交待？这是我们教学中使用选择多媒体时要把握的。使用多媒体教学是为了提高教学质量和效果。从头到尾地演绎课件，不利于教学目标的达成，很难突出教学重点，浅化难点，使用多媒体只能是舍本逐末。此外，多媒体所用的时间过长、频率过快，也不利于实现师生互动。总之，多媒体教学不是万能的，目前为止它只是一种辅助教学的手段，替代不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流。每位历史教师要牢记多媒体只是辅助教学的一种手段，切不可喧宾夺主。教学中，要根据实现教学目标的需要，恰当地选择，并与常规的、甚至是传统的教学方法有机地结合起来，发挥各自的优势，切不可一味地追求课件的数量或质量，而忽视了多媒体在教学中所处的位置。
课堂是新课程改革的归属和落脚点，解决现存问题、推进初中历史教学改革向纵深发展，对我们来说任重道远。
初中历史课堂教学方法及对策
对于初中历史教师而言，不仅要向学生传授基本的历史史实，让学生掌握一定的历史知识，还有着培育学生历史智慧，形成完美情感的任务，从更深层次来说，初中历史课程担负着训练初中生历史思维能力，帮助学生养成正确的历史观、价值观的重要任务。所以，在实际的教学中，广大教师必须坚决摒弃传统、落后的教学观念，从“满堂灌”教学模式中挣脱出来，多给学生表现的机会，形成以教师为主导、学生为主体的师生交流、生生交流共同讨论合作学习的新的教学模式。这样的教学，才能让学生的智慧、情感与人格不断得到发展、完善和升华，使教学效果最大化。
(二)改进教学方法和手段，提高课堂教学效率。
随着教育教学的发展，传统的教学手段和方法已经不能适应新时期教学的要求。要想做到与时俱进，充分调动学生的学习兴趣，广大历史教师必须不断丰富和完善教学方法和手段。首先，由故事引入历史课堂。生动的历史故事，能够迅速抓住学生的注意力，引发学生的'探究兴趣。比如，在讲述“秦始皇统治时期”的这段历史时，教师可以介绍“焚书坑儒”这一成语的由来，通过故事引入课本中的历史事件，如此学生便会饶有兴趣地跟着教师的思路走。其次，采用现代化教学手段。历史内容大多较为枯燥乏味，而多媒体等现代化教学手段的运用，有效将视频、图像、动画等方式与传统教学结合起来，为学生更为直观地感知历史知识，提高学习兴趣提供了支持。比如，在讲授到“抗日战争”这段历史时，教师可以适时利用多媒体播放一些抗日视频，让学生直观感受这段历史的残酷，唤起学生的民族自尊心。有了这一铺垫，学生学习起来热情高涨，远胜过教师在课堂上的千言万语。
(三)提高自身的教学水平，完善评价体系。
历史教学的本质是让学生认识过去，认识社会，认识人生，形成正确的世界观、人生观、价值观，而不是仅仅作为一些过去的事情进行简单介绍。因此，广大教师必须积极通过各种途径，努力提高自身的教学水平，以便更好地完善评价体系，为学生的学习架桥铺路。首先，深入反思，不断学习，努力提高自身水平。时代在发展，教材在变化，教师也要学会自我反思、自我纠错，在反思中吸取教训，在纠错中积累经验，同时不断学习更多的新知识，拓宽自己的知识面，这样才能不断充实和提高自己，提升教学水平。其次，完善历史教学的评价体系。传统的评价方式过于单一，只注重考试成绩的优劣，忽视了其他方面。实践表明，只有科学、有效的教学评价体系，才能全面、客观地对学生的学习进行全方位的评价，并及时找出不足之处，充分发挥学生的优势和特长。因此，教师在实际的教学中，要结合学科实际和学生实际，制定出一套切实可行的教学评价方式，对学生进行客观、全面的评价，帮助学生建立信心，更好地学习历史。总之，历史是一个国家文明传承中的精髓。一个合格的公民，必须具备一定的史学知识和良好的人文素养。初中历史作为义务教育阶段的一门基础课程，对此有着不可推卸的责任和义务。因此，在实际的教学过程中，广大教师必须转变思想，提高认识，积极总结当前教学中的不足之处和问题所在，并在日后的教学实践中不断学习，不断探索，全面提高自己的教学水平。只有这样，才能以科学的教学方法、先进的教学手段，全面扩展历史教学空间，提升教学质量，为学生的综合发展提供助力。