高效课堂教学策略研究范文（15篇）

高效课堂是针对课堂教学的低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学中的实施和教师课后的反思与研究。

评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的，能否实现“轻负担、高质量”。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

一、 我校高效课堂推进中的几个问题

1、导学案的使用问题

在很多县区和学校都在使用导学案进行课堂教学，这种教学模式突出了学生的主体地位，能够更大限度地培养学生自主学习、合作学习、探究学习的意识和能力，发挥学生学习的主动性和参与性，能够提高课堂教学效率，提升教育教学质量。

使用导学案进行教学是实现高效课堂的一种有效模式和有力抓手。然而在具体的实施过程中，存在着以下问题：一是导学案在设计时过于模式化，存在着不能与教材特点、教学内容、学生实际有机结合的情况，有“重形式轻内容”的现象。二是导学案在实际课堂教学中操作性不强，强化学生“学”的同时，弱化了教师的“导”，教师的手脚被束缚，不敢讲或者不去讲，削弱了课堂教学的深度；有的导学案甚至变成了“习题集”，过分关注了学生学的成果，而忽视了学生学的过程。

2、教学模式的选择问题

高效课堂建设有很多成功的经验，也有很多成功的模式，可以供我们学习借鉴，但不能全盘照搬照抄，应该在学习借鉴时 重视取舍，选择符合校情、教情、学情，适合自身教学实际的教学模式，先校内尝试再全校推广，在实践中探索符合自己特色的高效课堂。 这些问题暴露出的是我们对高效课堂本质的把握不准。教师要从学生的发展需要出发，要从本学科的教学特点和规律入手，设计教学，引导学习，做到“有模式而不唯模式”、“有模仿更要有创造”。课堂中具体运用何种方法和手段，则需要我们教师充分运用自己的教育智慧，创造性地开展工作，不断领悟高效课堂的实质，逐步淡化外在形式，化有形于无形，才是我们追求的最高境界。

二、 对今后工作的几点建议：

1、规范管理

“规范办学方可减负增效”，规范管理是高效课堂的保证。的确，我们的教育有着不规范的地方。比如：师资配备不合理的问题，农村小学英语、科学、美术等薄弱学科专业教师紧缺，甚至空缺；教学时间无限延伸的问题，考试学科与非考试学科时间分配比例严重失调。一方面，学校有意将一些模糊概念课程（如地方课程、校本课程、综合课程等）的时间调给考试学科，另一方面，教师通过大量课外作业留给学生，挤占学生的休息时间。还有早自习、中自习和晚自习等等。学生几乎失去了所有的能自由支配的时间。这样的学校、这样的作息怎么能实现高效呢？要实现课堂教学的高效，首先，要保证我们的教学行为合乎规范。因此，各级教育主管部门要从本地教育的实际情况出发，着眼于教育的健康发展，真正担负起自己的职责和使命，严格整顿教学环境、规范教学行为，从严管校，从严治教。这是实现“高效课堂”的保证。

2、完善评价

改革评价是高效课堂的动力。评价制度不改革，它将严重制约“高效课堂”的实现。相对单一的评价体系使我们的教育太“功利”了。长期以来，社会对学校，学校对教师，教师对学生的评价主要依据就是考试成绩。社会看学校主要是看每年上重点线的学生有多少。学校看教师主要看他的学生考试成绩。教师看学生主要看他在班上的成绩排位先后。而学生的其它方面的考察几乎只是停留在期末的全班大同小异的评语上。这种唯考试成绩，“一卷定终身”的评价制度不从根本上改革，现在的高效课堂只能是一时的热闹而已。评价是导向、是动力。只有我们的评价着眼点放在人的身上，在关注人的健康成长与全面发展，我们的课堂才会真正实现高效，才会真正变成“知识的超市，生命的狂欢。”

3、抓实校本研修

各学校要切实抓好校本研修，使校本研修具有针对性、实效性。首先，摸清教师需求，结合教师实际，分析个人的特长和不足，依据不足制定个性化培养方案，做到分层推进，分类指导，提高研修针对性。其次，引导教师阅读人文性的书籍，并涉猎不同领域，提高教师人文素养和文化积淀。第三，抓实学科专任教师业务培训，多渠道搭建培养平台，尤其要重视教师教材解读能力的提高，准确领会教材编写意图。

《高效课堂教学策略的思考》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

数学新课标指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这就要求教师在课堂教学中应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流而获得知识、形成技能、发展思维、学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼、主动而富有个性地学习，从而更好地达到预期目的。

一、精心备课，奠定高效课堂的基础

1.把握教学内容、课型的有效性

数学教学有新授课、练习课、复习课、试卷讲评课等类型；新授课中有数与代数、空间与图形、统计与概率等内容。有些知识学生有生活经验，可以通过自主探究、合作交流来完成，有些概念是根本就没有听说过的；同一种教学方式，在低年级是孩子们喜闻乐见的，放在高年级就会使学生感到幼稚。当代著名的认知心理学家奥苏伯尔认为，学习方式可分为有意义的接受学习和发现学习两类，在具体的课堂学习中，探索学习和接受学习应各司其职、灵活运用。因此，针对不同课型、不同的教学内容选择有效的教学模式和教学策略是增强课堂教学有效性的前提。

2.制定合理的教学目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的动力，是实现有效教学的首要条件。教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能，因此数学教学目标的确立应具有全面性、科学性和适切性，使其体现有效教学的价值取向。教师制定的数学教学目标既要符合三维目标的要求，又要与学生的心理特征和认识水平相适应。

首先，数学教学目标的确立应是全面的。新课程标准要求，数学教学内容应该由单纯传授知识转变成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。其次，数学教学目标的确立应建立在学生已有经验的基础上，应符合学生的发展需要。新课程背景下的数学教学目标，从行为指向上发生了根本的变化，它拓展了现代数学教学的内涵，真正关心学生的学习生活和未来发展。教师要尽最大努力去实现教学目标。

二、培养良好的自学能力

所谓课堂教学情境是教师借助教学内容的背景材料和知识本身的可塑性，有目的地创设数学教学环境。第一，在创设教学情境时一定要从课程具体内容出发，从学生实际出发，只有这样才能真正创设提高课堂有效教学的好的情境。第二，情境要适度生活化，加强数学与相关学科内容的联系。第三，新课的教学中，可创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣。第四，在习题课的教学中，可创设开放性问题情境，引导学生积极思考，创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与讨论。总之，创设教学情境是为提高课堂有效教学服务，而不是为了在公开课作秀而创设教学情境。

四、创设良好氛围，扩大学生参与面

“主体参与”应当是学生的一种积极自觉的自然行为，“强迫命令”是不能奏效的，应当营造宽松和谐的课堂氛围和创设生机盎然的问题情境，使学生不知不觉投入到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等各种活动中去。在这样的'课堂上学生有一种安全感，既不担心“张扬冒尖”，又不害怕“失败丢丑”，思维的真实状态便于教师及时采取对策，从学生智慧的闪光点中采集创造性思维的精华，从误入歧途中总结经验教训，做到教学相长、师生双赢。数学课堂应该是群言堂，学生的主体参与不应是少数“高材生”的“才艺表演”，教师必须发动学生群体展开对课题的研讨。对优秀学生固然要让他们吃饱吃好，使他们的思维和能力得到充分的发展，但对所谓的“后进生”也绝不能放弃，而要量体裁衣，提出适合他们口味的问题，让他们在解决之后感觉到自己的进步和提高。

总之，我们每个数学教师应积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大大提高！

语文课堂教学评价既是语文课堂的重要组成部分，又是一门艺术，艺术的本身就在于感染、熏陶、潜移默化。在语文课堂教学中，如何结合教学内容，利用评价帮助学生发现闪光点、挖掘学生的潜能、树立学生的信心、为学生的健康发展提供一系列可行之策呢？我认为可从以下几方面入手：

一、评价要多元化引导，培养创新能力

新课程改革在目标上强调：“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的整合。

1、知识与技能方面的评价，要求教师关注学生是否学会了语言知识，掌握了一定的语言技能。比如，对学生的聆听能力的评价，就要看看学生是否真正做到了在瞬间收集、筛选语言信息。例如：在听完一个故事后，我让学生概括故事的内容，一个学生站起来，只是概括了一半的内容，我是这样评价他的：“你真不错，如果再集中一点精力，你概括的会更全面，老师再给你一次机会，认真听你会概括的很全面。”我鼓励着，通过这样的评价，委婉的指出了学生聆听中的不足，引导学生掌握聆听要集中精力。评价起到了推波助澜的作用。

2、“过程与方法”方面的评价，要求教师关注学生在学习过程中是否真正理解了课文内容，全身心的参与过讨论，从而获得自己的情感体验。在课堂上，要观察学生是如何积极解答问题的，了解学生的学习过程，以此来评价学生。

3、“情感态度价值观”方面的评价，要求教师关注学生学习的积极性和主动性，使学生成为课堂的主体，充分调动学生的自信心，培养学生的兴趣。在课堂上，教师要善于观察每一个学生，关注他们的一举一动，领会他们的心声。对于积极参加课堂活动的同学老师要及时的表扬和肯定，对那些溜号的同学教师要及时引导使他回到课堂中来。评价就是这样，适合不同的学生，能能调动学生的积极性，鼓励学生树立自信心，引导学生投入到课堂中来，积极思考。

二、让延时评价和随机评价成为语文课堂教学的一把双刃箭。

运用延时评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。如一位老师让学生找出“麻雀、老虎、狮子、狐狸”中不属同类的一个词，学生轻而易举地说出“麻雀”，理由是老虎、狮子和狐狸都是兽类，而麻雀是鸟类。老师不急于评价，进一步问：“还有其他原因吗？”于是又有学生说：“麻雀有翅膀，会飞；其他三种没有翅膀，不会飞。”教师继续鼓励学生发表不同意见，学生说：“麻雀爱吃粮食，老虎他们爱吃肉。”“麻雀是母亲下的蛋孵出来的，另外三个不是。”“麻雀只有两只脚，其他三个却有四只脚。”······老师运用延时评价，让学生产生了富有个性的思维和多角度、有创意的见解。

特级教师支玉恒在一节公开课上，灵活运用随机评价，引导学生有效地开展课堂学习。“请停一下，我发现一位同学正在做一件事，读第二遍的时候，他拿起笔来画，把这五种事物的名字都给画下来了。”表面看是中断了学生的学习进程，实际上却是用心良苦，老师一句看似简单的随机评价语言，让学生在倾听中得到发现，在榜样的力量中给予了学生学习方法上的指导。

三、以明确化的激励语言，为学生的发展导行。

我们的课堂评价语言，有时还存在着单一、模糊鼓励的模式。如：“你回答的好，你真棒，你真能干”的语言，几乎成为了老师的口头禅，呈现出比较泛滥的趋势。学生到底回答的如何好？如何棒？又为什么能干呢？这种缺少启迪思维、挖掘潜能、激励挑战的评价语言，不仅让学生费解、泛味，同时还让评价的促进学生发展的实质性作用得不到发挥。

因此，我们在语文教学中，对学生的评价语言应尽可能的明确。诸如：“会提问的孩子，就是善于思考的孩子！”“你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家都情不自禁地为你鼓掌！”“你的回答真是与众不同，很有创造性，大家都很欣赏你！”“你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！”“看到你大胆举手发言，我真为你高兴！”“你每一次的朗读都是那么吸引人，真棒！”“你朗读的声音多动听呀，要是再大声点就更富有感染力了！”类似这样的评价语言无论在激励方面还是在导行方面都具有非常明确的目标，能有效地促进学生的发展。

四、尊重差异，并给予差异性的评价。

重差异，鞭策优秀生、鼓励中等生、激励后进生。如：“你以实际行动证明了你的优秀，继续努力你还能在优秀的前面加一个‘更’。”“这个自然段很难读，你却只错了一个字，真不简单！试着再读一遍，相信你都能读正确！”“你在文中运用了这么多优美的词语，说明你是个善于积累的同学，如果把它们用到合适的句子中，一定会为你的文章增色不少，对吗？”

《语文课堂教学策略研究》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

创新是人类诞生以来最古老而又最现实的问题，创新使人类社会获得文明与友展。正如江泽民同志所说"创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。"人类的创新是教育的结果，而创新教育走自古以来人类教育的重要组成部分，从古希腊哲学家苏格拉底要求学生苦苦思考寻找答案，到法国教育家卢梭强调要教给学生研究学问的方法，到捷克教育家夸美纽斯提出反对教师的权威，到我国古代大教育家孔子子提出的"不愤不启，不徘不发"这些思想无一不体现着创新教育的精髓。当今世界突显经济化，信息化，多元化的特征炙需要把创新挥到极致，创新型人才的培养需要教育承担起义不容辞的责任，实施创新教育迫在眉睫，成为人们的共识。

创新教育就是根据创新原理，以培养学生创新精神和实践能力为基本价值取向的教育理论与方法。我们所说的基础教育中的创新不同于科学家，艺术家的已经外化的创造产品，是指通过对学生施以教育影响，使他们作为独立的，能动的个体，充分发挥其主体性，在质疑，探索中关注新事物，发现新问题，掌握新知识，探索新方法，寻找新规律，从而形成具备创新意识，创新人格，创新思维，创新能力等创新素质的人才。

创新教育是整体他的教育。需要对教学过程，课程体系，评价手段，校园文化建设等一系列因素，进行深刻的变革，在整体上形成一种创新的环境和氛围，把创新教有的理念贯彻于学校教育工作的每一个环节之中。而课堂教学是培养人才的个才的中心环节，是学生学习知识，形成能力，提高素养的基本途径，每位教师应该自觉地以创新教育的理论为基础，根据教育目标，任务，学生特点，有针对松的选择与组织教学，形成有价值，高效率的教育谋略，思路，方法，步骤，通过个性化教学策略的实施促进学生创新素质的发展。

所谓教学，是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。值得注意的是，教与学是教学过程中的主要矛盾，教师与学生便成为教学过程中主要因素，对于两者之间关系的把握是实施创新教育的关键，传统教学理论强调-教师主导作用的斌挥，粗舰儿女人主体性，现代教学理论强调尊重儿童自主精神，又贬低了教师的积极作用，今天的教学改革，强调建立一种新型教学关系，要把教师主导作用和学生的主动性结合起来，使教师和学生共同成为教学过程的主人。两者一方面各自发挥自主性，创新性，实现自我教育，自主发展，另一方面相互促进，共同提高，促成教与学的良性循环。因此，创新教育课堂教学中的策略应该涵盖教师的"教"与学生的"学"两个方面。

一 动机激发策略

任何学习行为的产生都由学习者自身的需要与有明确所指的目标相结合而来的动机支配，要实现课堂中学生创新学习的关键在于学生自身的精神状态，右很大程度上取决于学生坚持自我创新学习的动机，意愿和要求，教育成效的大小往往以学生内在的创新意识精神力量为转移。而创新意识的形成即来自于人的天然的探索本能和求知欲望，更来自于学生的生活理想，人生追水及社会责任感，没有这些需要作基础，学生就不会把已经观察发现的问题上升为自己主动探索研究的课题，创新思维，创新行为也就不会产生，所以，进行理想教育和社会贵仕感教育是培养创新行人才的关键任务之一。

另外创新潜质存在于每个人身上，只是有表现万式，层次水平的不同，并不是神秘莫测的，创新就在我们身边。教师可以以科学家艺术家的创造经历，周围人物创新故事做榜样，鼓励学生向他们学习；并随时注意学生中好奇心的萌芽，保护他们的探究欲望，形成人人敢于创新，乐于创新的良好氛园，由被动等待教师的牵引转变为主动求新，以创新为荣。

二 设疑促思策略

原有的知识经验，回答不上泉也就不足为奇了。另一方面问题具有挑战性，对于解答者来谈及有可直接解决的方法，不能或很难运用已有知识，不能核现成的程序或常规套路去解决，必须思考，探究，寻找处理方法。这类问题具有发散性，探讨性，发展性特点。

《创新教育课堂教学策略研究》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

在初中学段开设的各门科目中，和传统的“主科”语数外相比，历史学科向来不受重视。那么，对于这样一门传统学科，针对课时少、教师任教班级多、学生学习兴趣低的现状，要培养学生的学科能力，要熏陶学生的爱国情感，要使学生有效学习，以在学业水平考试中取得优越成绩，归根结底的着眼点和主阵地——就是课堂，是40分钟的高效课堂！下面，我将从以下四方面结合自身的教学实践，来对这一问题进行探索，敬请各位同行批评指正。

一、 转变教师教学观念，激发学生主动学习：

“思想是行动的先导”。要让历史课堂高效，教师首先要转变传统教学中那种“教师是太阳，学生是向日葵，学生围着老师转”的旧观念，把原来的“我讲你听”、“我问你答”的主导地位变为辅导地位，把课堂上以教师的“教”为主转变为以学生的“学”为主，通过教师的点拨引导，促进学生和书本更好地对话，把过去那种填喂知识的方法改为让学生自己吃饭，这样更有助于学生的消化吸收。

二、营造教学良好氛围，鼓励学生积极学习：

学生积极主动地参与课堂教学，师生形成良性互动，这是一堂课成功与否的关键。要做到这一点，教师要创设合理、生动的教学情境，营造良好地教学氛围，让学生最大限度地走入历史，从而激发学生主动学习的兴趣。

例如在学习“鸦片战争”这一专题时，可让学生看图片，了解吸食鸦片对人肉体和心灵的摧残，再让学生阅读课本及补充的相关材料，使学生认识到当时鸦片走私对清政府经济、军事、贸易等方面所产生的巨大危害，然后提问：假如你是林则徐，你该怎么办？要不要禁烟？如何禁烟？在这样的情境作用下，学生很容易将自己的情感移入所感知的对象。这样，知识和教学目标在创设的课堂情景中轻松完成。学生也感受到历史课原来也是如此引人入胜的，无形中就培养了学生学习历史的兴趣，从而完成了打造高效课堂的重要一环。

三、带领学生积极探索，帮助学生有效学习：

学习要有效，方法很重要。在历史知识的学习中，教师要善于引导学生积极探索，总结有效的学习方法。我在教学中通常引导学生从以下两方面着手：

1、从宏观上把握知识脉络，构建知识体系；例如在归纳中国近现代史的线索时，我和学生共同梳理出八个历史阶段：

（1）、1840——1919，旧民主主义革命时期（侵略、抗争、探索）

（2）、1919.5.4——1927. 国民革命（国共第一次合作，共同北伐）

（3）、1927.8.1——1937 国共十年对峙（五次大“围剿”、红军长征、农村包围城市）

（4）、1937.7.7——1945.8 八年抗战（西安事变、国共第二次合作、全民族抗战）

（5）、1945.8——1949.4.23 解放战争（重庆谈判、跃进大别山、战略决战、渡江战役）

（6）、1949.10.1——1956年底 过渡时期（一化三改造）

（7）、1957——1976.10 探索时期（大跃进、人民公社、文-化-大-革-命）

（8）、1978年至今（十一届三中全会）改革开放新时期：农村、城市、沿海 这样归纳梳理了线索以后，再来学习中国近现代史就清楚明了多了，学生也易于掌握。

2、从微观上探寻记忆捷径，巩固知识要点：

（1）、口诀记忆法：例如在归纳中国近现代史上的中共的重要会议时，我和学生共同编了如下口诀来帮助记忆：党的创立是一大，抗战胜利是七大，首次提出十二大，基本路线十三大，市场经济十四大，指导思想十五大，三个代表十六大。简单明了，学生记得又牢固。

（2）、五“w”叙述法：五“w”即why（原因）、who（何人）、where（何地）、 when（何时） 、what about（怎么办）、 how（怎么样）。这主要是用来培养学生叙述重大历史事件的条理性。例如对“西安事变”的叙述：为了逼蒋抗日，1936年12月12日，国民党将领张学良、杨虎城在西安扣押了蒋介石，实行“兵谏”，最后，在中共的多方努力下，蒋介石被-迫答应停止内战，联共抗日，西安事变最终得以和平解决。这样来叙述重大历史事件，就不容易遗漏，也便于记忆。 总之，对于时间久远、知识点繁多的初中历史学科而言，学生如果能在教师的引导下积极探索、归纳、总结行之有效的学习方法，在学习中无疑会取得事半功倍的效果。

《初中历史高效课堂教学策略》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

尊敬的各位领导，各位老师大家好。首先感谢各位领导对我的信任，感谢各位老师对我的支持，尤其是我的代理班主任和代课老师李双鹏、朱姐。我有幸参加这次长达三个月的培训，是你们给我提供的平台，我是站在你们的肩膀上学有所思，学有所获。在培训期间，有来自不同地方的专家、教授为我们讲解各方面的知识以及他们成功的经验和体会，这些讲座不论从理论还是实践要求方面都让我受益匪浅。下面我将这次培训中的点滴收获分享给大家。我今天汇报的内容主要是中学语文教学目前存在的几个问题和对策。

一、 中学语文教学目前存在问题：

（一）、学生方面

学生学习兴趣不高，课堂上缺少发散思维和批判性思维的培养。我曾在网上读过这样一个故事：一个美国教育代表团到上海市访问，听一节中国科学的公开课，于是他们被安排在一所重点中学，听特级教师的讲课。这位教师有很好的教学方法，课堂上除了讲究还不停地问学生。师生互动，气氛热烈。这堂课可谓是天衣无缝。可是当中国代表团请美国客人谈感受时，他们说“既然教师的问题学生都能答，这课堂还上它干什么？”我们总是通过讲解让学生从不懂变成懂，从有问题到完全弄懂变成没有问题，负责人的老师总会问学生“都听懂了吗？还有问题吗？”当学生回答没有问题时我们就大功告成。这不禁让我们思考：我们的教学到底是以给学生传授知识为目的还是以激发学生对问题深入的思考，探求解决问题的方法，特别是形成自己对问题独立见解为目的？其实 《事物的正确答案不止一个》就提示人们看问题要多角度，不要墨守成规，要发散思维，培养创新意识。

我还看过一个关于学历史的资料，我们学生学历史一般情况下死记硬背年代、人物以及事件的过程，而美国学“西安事变”是这样的：老师想孩子讲故事：独立战争前，美国人们已开始用各种形式反抗英国的殖民统治，有一天愤怒的民众包围了波士顿政府，英国士兵端着抢围成半圆形，守在大楼外面。人们不停地向英国士兵扔石头混乱中忽然传来一声“开火”的命令，民众纷纷中枪倒下。惨-案震惊全国！迫于压力，殖民政府不得不把英军指挥官推上断头台。然而根据记载，这个指挥官致死不承认曾下令开枪，这就成了一个历史悬案。“各位同学，时间已经过去了很多年，事实的真-相到底是什么？我想我们应该重新开庭审判这个案子”

老师巧妙地把历史引到现实，孩子们群情激昂，全班学生都进入了历史的角色：证人、被告、检察官、辩护律师我想，如果历史可以这样学，那一定很有意思。

（二）教师方面

1.对语文学科的性质缺乏基本的把握。不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系，将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。片面认为强调基础知识，基本技能就是走老路;注重人文精神的培养就是新课程。如对课标要求的一些只学不考的知识，因为不考就不学，少讲成了不讲。教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过。

2.教学方式依然陈旧，教学中存在“穿新鞋走老路”的倾向。由于语文学习是母语学习，而母语学习主要是靠习得；又由于语文课程是有丰富人文内涵的课程，因而，语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而一些教师却违背了母语学习的规律，淡化了学生学习中十分重要的体验、探究的过程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把教师自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生，其结果只能导致学生“死记硬背”。

（3）漠视学生基本的思维训练，缺乏对想像力、思维敏锐性的培养。

二、针对以上问题结合本次国培的内容，我谈一点自己的想法：

1、语文教师应增强课标意识。 增强课标意识，首先应深入学习语文课程标准并准确领会其精神实质，把对语文学科性质的认识，统一到课程标准的观点上来，努力体现语文的综合性。

课程标准说，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这与新课程的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标是完全一致的。片面的强调基础知识、基本技能，或片面的强调人文性，都不符合语文学科的客观实际。语文教学要整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的综合，要明确：学习的基础是知识与能力，贯穿整个学习的是过程与方法，融会于其中的是情感态度与价值观。尽管课标规定一些知识只学不考，但这些知识对帮助学生理解文本的语言难点，对形成学生的能力，对学生的后续学习等有着举足轻重的作用，应当教好学好。教学中如果不教不学，就是应试教育，不是新课程。

《关于当前中学语文课堂教学策略研究》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，而语文课堂的内容可谓包罗万象，博大丰赡。优质、高效的语文课堂，既要充分尊重学生的主体地位，又要从教师的素养上优化教学过程，让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧。本次洪山区小学语文教师集中和远程培训，使我对高效课堂有了进一步的认识，我觉得它就是要改变“一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一讲到底”的旧貌，使教学过程的最优化，教育效果的最大化．让老师讲的轻松自如，学生学得轻松愉快。那么，如何构建优质、高效的语文课堂呢？我结合自己的教学实践和思考，有了以下思考：

潜心钻研教材语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字．教师通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”．首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。正确的把课文的精要提炼出来。文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。

要的。在某种意义上说，教学能否有效，关键在于寻找学生的 “兴奋点”。让学生从一开始就被教师设计的问题紧紧吸引，整个教学时段学生都处在一种“兴奋”状态之中，是一个优秀教师教学素质的真正体现，也是教师知识基础的真正体现。我们可以这样认为，教学内容，很多时候在教学参考书上都可以得到，而教师的作用，就在于寻找一条恰如其分的渠道，让这些知识流淌到学生的脑海里。而寻找“兴奋点”，就是一条非常重要的“渠道”。

但需要注意的是，学生不可能一直处于兴奋状态之下，这就需要我们敏捷地捕捉课堂上学生的生成点。在教学过程中，一个经常遇到的情况是，无论教师在备课时准备得多么充分，考虑得多么周到，在课堂中也经常有意想不到的情况发生。这种情况说明，众多学生的思维比一个教师的思维要丰富得多，也深刻得多。在课堂教学教师与学生双边参与的动态进程中，教师应敏捷地捕捉并判断、重组学生在课堂涌现出来的信息，适时调控，充分利用。因着学生的思路顺势而导，让学生根据自己的兴趣需要顺势而学，那么整个教学气氛会非常融洽，学生也会更积极主动地思考学习，就能够出现精彩不曾预约的有效生成，从整体上提高教学效果。

同时，创设体验点，也是非常重要的。《语文课程标准》中多次用到了“体验”一词，在阅读目标上强化感受性、体验性，注重情感体验。这意味着语文教学非常强调从学生已有的认知情境出发去体验感悟，重视引导学生将自己的生活体验和情感积累移到课文里，产生情感共鸣，同时在体验和交流体验中发展语言，形成能力。学生自己对文本有一定的理解，但往往理解不会深入，教师需创设体验点，引导学生从生活的角度出发，去深入地理解文本的情境和情感，体验点的创设比贴标签式的说教会使学生更易于接受。

然而，知识性的目标也必须在课堂内外达成。语文的核心问题是语言，语言文字训练反映了语文学科的教学个性，通过语文学习，使学生内化语言，最终发展自己的语言。作为小学语文教师，教学过程中一定要抓住小学语文教学的本质，将语文教学实实在在地落实到语言上，提高课堂教学效率。

《小学语文高效课堂教学策略初探》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

随着课程改革的不断深化，初中学生所学的课程越来越多，政治的学习时间逐渐被减少。因此，摆在教师面前的现实就是在有限的时间内如何提高学生的政治综合能力，这就需要教师了解并创建高效的政治课堂。

一、高效政治课堂的特征

评判标准应该包括学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维课程目标培养受益程度，受益大则课堂教学的效率愈高。鉴于此，笔者认为高效的政治课堂有其以下四个明显的特征：

1、高效的政治课堂应以学生为中心，教师为主导。初中政治教学的主要任务是培养学生学习政治的积极性和兴趣；培养学生的学习习惯和学习能力；培养学生的实践能力和交际能力；培养学生的政治综合素质；还要帮助他们树立正确的人生观、价值观。这些内容都应该在教师的主导下进行。

2、高效的政治课堂应集密度、广度、深度为一体。教师应围绕某一教学内容进行密集的快速的活动。如果一堂课能达到充分而适当的密度，课堂气氛就会活跃起来，学生学习的积极性就会高涨，注意力就会集中。其次，学生的活动面要广，教学所涉及的面也要广，但要在学生的接受能力范围之内。再者，每堂课的教学内容必须在学生可接受的范围内达到一定的难度。

适应该班级的该课程的。讲、问、做、看图片、讨论和课堂竞赛等各种手段加以综合，合理地选择使用。

4、高效的政治课堂的教学目标应非常明确，并且能够基本实现。教学目标基本实现了本堂课的教学目标才是高效课堂的落脚点，也是评判课堂是否高效的准则之一。

二、怎样创建高效的政治课堂

面对目前的现实情况，提高课堂教学效益、构建高效课堂也成为了摆在每一个政治教师面前无法回避的亟待解决的问题。笔者认为，可以从以下两个方面着手来创建高效的政治课堂：

（一）课前准备策略

（1）要充分了解学生

这节课上应该引导学生做什么，说什么，分别由谁来做，谁来说；该课之后不同的学生分别可以达到什么样的水平，应该获得哪些知识，这是制定精确目标的基础。如上文所述，学生存在差异性，作为教师，大概一周左右的时间基本可以摸清所任班级学生的性格、学习政治的兴趣和所具备的政治水平。

（2）从学生实际出发，精确定位教学目标

《政治课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。这一标准是我们政治教师制定教学目标的依据。如七年级的课程目标是：对政治学习表现出积极性和初步的信心，能与教师和同学就熟悉的话题交换信息等。但这只是整体目标，我们应该细分到每月、每周，以至每堂课。我们每堂课所设计的目标应该是班级的80%的同学可以达到的，过高，学生达不到，就会失去学习政治的信心，过低，起不到培养的作用，也就是说，目标设计要有层次，学生的水平是不同的，不可能每位同学达到相同的目标，所以要根据不同的目标设计不同难度的问题。

（3）研究教学内容，合理选用教学资源

应积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等，树立“言语本位”的课程观，设计一些学生感兴趣的话题，设计以言语为中介，使学生获得语言运用规则和技巧的教学活动，并通过这些活动培养学生的语言能力。

（4）设计合理而又流畅的教学流程

这是课前准备的最重要内容。教学流程的设计是在以上三点基础上进行的，设计教学流程。除了常规教师设计外，笔者认为其中两个内容特别重要：一是教师要发挥主导作用，控制好教学环节，特别要设计好各个环节的衔接；预想各个教学环节中可能会出现的问题，并提出解决办法。也就是说，设计好新旧内容之间的衔接语言或动作、使学生明确所学内容或活动的作用、使学生明确活动大致的时间、教师对教学内容或活动的结束提示、预留学生提出疑问的时间、总结所学内容或活动并能够进一步升华。在设计时，可以考虑把生活中的要素引入课堂，贴近学生生活，使政治课堂具有真实的言语交际性质，以便培养学生得体运用政治的能力。二是设计新颖的开头，努力让学生上课开始就进入积极状态。俗话说“万事开头难”，课堂开始非常重要，它或多或少决定一堂课的成功与否。如果一开始学生的注意力和兴趣都调动起来，接下来就不可能存在任何纪律问题。上课开始尽量少用和不用默写单词、读课文，可以利用有意注意和无意注意的特点，采用不同的方法引导学生进入政治课的状态。

《初中思想政治高效课堂教学策略》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

是故学然后知不足，教然后知困，信息化的迅速发展，我们正在经历着知识大爆炸的时代，对于传统的三尺讲台、一人独奏的课堂，早已不能适应时代发展的要求，一句话，变则通，通则久。 ----序言。

思想品德学科有其固有的特点和性质，初一教材而言，贴近生活、通俗易懂是它最大的特点，据此，结合个人习惯和爱好，我经常采取的教学策略是体验学习教学模式，当然，根据具体情况，也会有适当改变，下面，就我是如何运用这种策略于课堂教学之中，谈一下自己的看法。

体验学习教学模式，顾名思义，教师通过学生的体验活动来完成教学的一种模式，因为有了体验，知识的学习不再仅仅是认知、理性的范畴，它已扩展到情感人格和生理等领域，从而使学习过程不仅仅是知识增长过程，同时也是身心发展和人格发展的过程，在体验教学模式中，我最常采用的是活动体验和情境体验。

活动体验一般流程如下，活动准备、活动导入、活动体验、活动总结，这里实现条件需要以下几种因素发挥作用：一、教师能力的提高，主要起画龙点睛的引导作用；二、教学空间要开发，给学生必要的自由空间；三、教学过程要开放，享受创新体验，要求具备民主和谐的课堂气氛。采用活动体验模式，强调活动的开展，旨在重视学生的亲身体验，经常采用小品、相声、角色阅读、模拟法庭、辩论等形式，在《感悟青春》这一课中，我就设计了辩论的形式，就青春是短暂的还是持久的观点，分成正反两面进行辩论，不但活跃了课堂气氛、加强了对于青春的理解，还能培养学生的自信心以及良好的语言表达能力，取得了很不错的效果。

情境体验模式，这里的关键在于教师要主动创造一种自主学习的情境，善于做到创境激趣、以趣激学，引导学生积极主动地参与学习，激发学生在自主探索过程中真正理解和掌握基本解决问题的技能和方法，获得真实的情感体验。

情境体验的'主要流程是：一、创设情境、激发兴趣；二、融入情境，对话生成；三、超越情境，体验意义；四、感悟反思、付诸实践。实现的条件有一下三个：一、情境选择要合理有趣；二、教师的引导尤为重要；三、良好的师生关系是必要保障，在《丰富多彩的情绪》这一课中，我就主动创设情境，结合书本上的活动，请同学给不同情绪的表情，不但加深了对喜怒哀惧四种情绪的理解，还能很好调动学生学习的积极性，事实证明，学生在好的情境中可以更快的融入课堂学习。

这次网上学习给我最大的一个感受就是构建和谐课堂，诚然，和谐的课堂是高效学习的必备因素，但里面又有千丝万缕、极其复杂的关系，不同地区、不同学科、不同教师之间又存在很大的差异，如何做到此点，我认为这几种因素必不可少：一、和谐的社会环境和校园文化氛围；二、教师的能力和素质；三、学生学习的积极主动性；四、家庭教育的成败。

首先，我坚持这样一种观点，师生之间是一种平等关系，一种相互尊重的关系，教师不是圣人，也会犯错，所以我们要以理服人，但是课堂上必须的纪律是前提，这点就是教师是主导作用，学生是主体作用。其次，了解和研究学生，特别是他们之间的差异性，这是教师备课中需要特别注意的一个环节，只有深入了解学生，才能做到心中有数、有备无患。再次，提高个人能力和素质，充分发挥教师对教学的引导作用，学无止境。最后，协调和其他科任老师、学校领导及家长社会的关系。只有做到以上几点，和谐的课堂教学才有可能会实现。

总之，和谐的课堂环境是有效教学策略运用的前提和保证，反过来，有效的教学策略又会促进和谐课堂，两者互相依存，缺一不可。在具体的教学过程中，做到一切从实际出发，不断探索和创新，不断追求，学无止境，这句话适用于任何人。

通过这段时间对数学高效课堂的学习和研究，我对高效课堂有了新的认识。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。这就要求教师注重课堂这个冲锋陷阵的主阵地，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个教师对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控以及对学生学习方法等等多方面的考虑。以下是我的一点体会：

一、课堂教学模式应简单实用

教学中都是采用的“合作-探究”的教学模式。在教学中，老师引导，小组合作，共同探究，然后再做全班展示汇报。做汇报的学生要讲出思路、讲出方法、讲步骤，汇报展示之后，台下的学生如果谁有疑问，谁就可以随时站起来进行质疑，主讲学生能释疑的就进行讲解。而老师则适时作出补充。这样的课很有效率，师讲得很少，真正把课堂还给了学生，把时间还给了学生，把教师的“一言堂”变成了“群言堂”，达到了“低耗时高效率”的教学目的，老师教得不累、教得轻松，学生学得快乐、学得扎实，并且效果相当好。同时也体现了以教师为主导，以学生为主体的教学思想。

教学策略和改进教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。

三、 在课堂教学上突出了精讲巧练，做到堂上批改辅导和及时的反馈。由于学生人数少，教师更应该对学生联合会有针对性的辅导，作业要面批改。另外，学生学习的参与度还可以提高，体现在小组讨论、新知识的举例交流等合作学习，以及加强学法的指导。

四、改变单纯以成绩高低评价学生的学习状况的传统评价 手段，逐步实施多样化的评价手段与形式：既关注学生知识与技能的理解与掌握，又关注学生情感与态度的形成与发展；既关注学生的学习结果，又关注他们在学习过程中的变化与发展。