六年级少年闰土教案（实用21篇）

教案是教师备课的必备工具，有助于教师准备充分，保证教学有条不紊。下面是一些六年级教案范文，供教师在备课过程中参考和借鉴。

《少年闰土》教案2

2．快速读课文，概括课文主要内容。

师：讲了几件事？

生：讲捕鸟，拾贝壳，管西瓜的事。

师：什么是管西瓜？说准确一些。

生：就是看西瓜。

师：为什么要看西瓜？

生：因为瓜地里有刺猬，有獾猪。

师：讲了三件事，还有没有补充。还有什么事，你说说？

生：还跟作者捉了跳鱼儿？

师：海边的时候，还可以去看跳鱼儿。闰土讲了四件事，读完之后你们有什么感受？

生：有趣。比如说捉鸟，以为把鸟打过去就可以捉，他捉鸟的时候是扫出一块空地来，给鸟来吃秕谷，远远地将竹筐一拉就可以捉到了；拾贝壳也很好玩，虽然只是讲怎样拾，但贝壳有红的，绿的，非常有趣。

师：谁再来说说？

生：行。

师：有没有对其他小组感兴趣，可以迅速调整座位。

无人应答。

师：看来大家都对自己小组选择内容感兴趣，老师还给大家提供了一些学习方法，谁来给大家读读。

多媒体出示：

选择合适的方法学习喜欢的段落。再读课文的基础上进行交流感受。

一、读一读谈谈感受，把这件事讲给大家听，

二、读一读，查找有关资料，把查到的内容介绍给大家，

三、读一读，根据画面想象画一画，把你的'想象讲给同学听。

四、读一读，交流感受或想法，把课文有感情地朗读给全班同学听。

师：好，各小组先读课文，再读的基础上再互相交流感受。

小组交流，师各组指导。

师：接下来汇报各组学习成果，这组已经做好了。这组还没做好，咱们稍稍等他们一会儿，请稍稍快点。好，请坐好。请组长组织好本小组，准备好。先从捕鸟说起。

生：我们做了一个有趣的实验，通过实验了解怎样捕鸟。

师：这组不错，不但自己动脑还能想出实验的方法来学习捕鸟。请到前面来，跟大家介绍一下。

生：首先，在雪地找出一块空地，然后找竹匾和小木棍，在木棍上绑条线，撒个秕谷，鸟来吃的时候就拉绳子。

师：拉开绳子就怎么样？

生：就捉住了。

师：拉绳子的同学离多远？

生：大约在十米之外可以拉，怕被鸟发现。

师：通过实验的方法讲捕鸟好不好。

生：好。

师：闰土讲捕鸟时会是什么样的神情？

生：他会很自豪，因为闰土生在乡村，城里人不知道，他会说我告诉你……。

师：你体会得很好，能不能读给我们听。边听边看，老师给你们播放画面。

生读：我们沙地上……。

多媒体课件展示画面。

师：读得多神气，尤其是鸟撞到竹匾里，这么容易就捕到那么鸟，让我们像他那样读一读。

师生同读：我们沙地上……。

师：听了他的讲述我于是又很盼望下雪，他说，说什么了，我们接着读读。

生读。

生：通过查电脑资料知道了贝壳的颜色多种多样，红，黄，蓝，金，等。

师：贝壳这么多颜色，能不能用一个词语概括一下。

生：五颜六色。

生：五彩缤纷。

师：谁来再介绍一下？

生：贝壳的形状也是千奇百怪。

师：形状也是千奇百怪的。还有什么？

生：样子很多，有的像……有的像……我给大家介绍一种贝壳――观音手鬼见怕。这种贝壳已经被人们认识的就有二百五十多种，看，这就是其中一种。

师：贝壳还有什么作用？

生：可以做手镯，可以做小食品，让人爱不释手。

生：看瓜，刺猹。我们从课文中找出这样一些句子，知道他晚上要到地里看西瓜。

师：你们用什么方法来学习。

生：用有感情地朗读课文。

师：有感情地朗读课文，很好，谁来读给大家听听。

四人分角色读。

晚上……。

师：这小组分角色读，合作学习，也值得我们学习，谁来评评他们读得怎么样？

生：xx读到西瓜地停了一下，好像把我们带入了闰土看瓜的地方。

师：仿佛把我们带到月下刺猹的情境中了，我们也一起来读读这一段，自己练习读一读，看能不能超过他们。刚才的那一组也要好好的读，看看有没有新的感受，把你的阅读感受读出来，看看能不能读得更好。谁愿意读，请你来读。

生读。

月亮地下……。

师：你为什么要这样读？

生：我感觉刺下去很滑，非常的灵活，敏锐，如果你慢慢地走过去，就不会被发现。

师：这个捏还体会得差一点，还能换成什么词？

生：握。

生：拿。

师：还有吗？

生：抓。

师：抓也行。

生：我想换成拎。

师：有这么多词语，可不可以换？

生：不可以。

师：为什么？

生：动作要小一点，捏的动作很小，很轻。动作大一点了，猹就跑了。就要轻轻走过去，就不会跑。

师：好，用捏我们可以体会闰土蹑手蹑脚的样子。谁还有不同的感受来读一读。

鄂教版小学六年级《少年闰土》语文教案

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了;那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重。正月里供像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月(我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长年;按日给人做工的叫短工;自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定的人家做工的称忙月)，忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。

我的父亲允许了;我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。他是能装弶捉小鸟雀的。

我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑地去看。他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。

我们那时候不知道谈些什么，只记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没有见过的东西。

第二日，我便要他捕鸟。他说：“这不能。须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”

我于是又很盼望下雪。

闰土又对我说：“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管四瓜去，你也去。”

“管贼吗?”

“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”

我那时并不知道这所谓刺猬是怎么一件东西——便是现在也不知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

“它不咬人吗?”

我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的`经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

“我们沙地里，潮流要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两只脚……”

啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时.他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。

一、教学目标。

1、学会本课的生字和新词。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习课文写的四件稀奇事，了解闰土是一个勇敢机智、聪明、能干、见多识广的农家少年，感受作者热爱劳动人民的思想感情。

4、学习通过人物的外貌、语言、神态、动作等细节描写，表现人物特点的写作方法。

二、教学重点。

学习四件稀奇事，了解闰土是怎样的人，体会文章中的感情。

三、教学难点。

理解“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”等含义深刻句子的意思。

四、教学过程。

(一)导入新课。

1、我们伟大的文学家鲁迅在回到阔别已久的故乡时想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑海里就忽然闪出一幅神奇的画面。

2、出示课文插图(生看插图)。

3、课文哪一自然段是写这幅图的?(第一自然段)。

齐读这一自然段。

4、你觉得写得怎么样?(很美)你从哪里体会到很美呢?

5、他就是少年闰土(板书：少年闰土)让我们亲切地呼唤一下吧。

二、整体感知课文。

1、大家想认识这位少年吗?好，那请同学们用自己喜欢的方式去读一读课文，让我们来认识认识他是一个什么样的人?遇到有什么问题或不懂的地方请作上记号。

2、出示句式：()的少年闰土。

读了课文，你想填什么词语?知识丰富(板书)。

3、课文中哪一句话总的写出了闰土的“知识丰富”，请用“——”划出来，指名说，出示句子：啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，这是我以往的朋友所不知道的。

4、闰土的心里都有哪些稀奇事呢?请同学们默读后概括。

交流、板书：瓜地刺楂。

雪地捕鸟。

海滩拾贝。

沙地看跳鱼。

5、这四件事中你最喜欢哪件事呢?请选择一件你最感兴趣的事好好读一读，想一想从这段话中你了解到闰土的特点，并闭上眼睛好好想象一下场景，当然也可以跟你同桌交流感受。

品读，感悟。

三、学习课文(一)讲读“雪地捕鸟”

1、指名说，你从这件事中看出闰土的什么特点?

(聪明能干)板书。

作者是通过哪方面把闰土的聪明能干写出来的呢?(动作)请大家圈出表示动作的词语，指名说。

2、看闰土捕鸟这么有本事，你会对他产生一种怎样的感情呢?(敬佩)。

谁愿意来读一读这句话呢，注意读出敬佩之情。

3、你读得真不错，喜欢读的同学一起来读这句话吧，读的时候该强调些什么呢(动词)。

4、这一部分还有什么不理解的地方吗?

(二)讲读“瓜地刺楂”

1、指名说，你从“瓜地刺楂”这件事中感觉到什么?板书(机智勇敢)。

2、你从哪些地方看出他的机智勇敢呢?

提示：我们写作文常常通过人物的——生接：语言、动作、神态等反映人物的性格特点。

3、你能把他的勇敢读出来吗?指名读。

4、这样吧，每位同学在旁边找一位同伴把这一部分好好读一读吧。指导两名同学分角色读。

5、这一部分内容与哪一部分相呼应?

(三)学习海滩拾贝，沙地看跳鱼。

1、指名读，说说这两件事看出闰土什么特点?(见多识广)板书。

2、齐读。

四、理解闰土的外貌。

(1)找出描写闰土外貌的词句，想一想，外貌与生活环境有什么联系?

(2)讨论交流，作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢?是不是作者鲁迅忘了写了吗?请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份，补写“我”的外貌。

五、结果、拓展。

板书：

少年闰土。

稀瓜地刺楂机智勇敢。

奇雪地捕鸟聪明能干。

事海滩拾贝见多识广。

沙地看跳鱼。

《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文以“我”与少年闰土相识、相知、分别为序，刻画了一个活泼可爱、机智勇敢的小英雄形象。本文的教学重点是把握写人叙事类文章的解读方法，理解含义深刻的句子。

教学难点是：理解含义深刻的句子，总结理解方法，并在此基础上深入理解作品内涵。

一、教学效果。

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采用“导”而不是“给”。如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书，去品味，去想象，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写，学以致用的目的。

2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”“拾贝”“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精彩的语言出自学生之口，并且用与学生平等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对‘看瓜刺猹’感兴趣……那么，你喜欢什么内容，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺猹的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听。也可以采用‘我’和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗?”这样一引导，学生立刻活跃起来。有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分角色朗读起来;有的展示自己收集的有关“跳鱼儿”的画片资料与大家分享;有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱?谁能没有自己的感受不同的情节?不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告诉我：这样平等地与学生交流、对话比老师唱“独角戏”“孤芳自赏”要好得多。

3、在教学中比较注重为学生发展而服务。在课堂上学生出现自读不领悟、讨论无结果、探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种平等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事……”有了对这一个过渡句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。

二、成功之处。

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在本课的教学中，放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌;而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生要进行平等对话。

三、不足之处。

教师角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性。在今后的教学中要不断地学习，处理好教与学的关系。

四、改进措施。

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出示课件——闰月出生，五行缺土。简介“五行”，根据五行起名也是一种文化。接着自读课文，概括从闰土讲的四件事中提炼出四组词，整体感知。然后合作探究，聊聊闰土。概括闰土所讲的四件事，扎实训练概括能力。出示“的闰土”，找一些关键词填上，并根据课文内容说明理由。谈话：假如你是闰土，你眼中的作者是什么样子?最后疑点争鸣，精读点拨：

(2)对“四角的天空”的理解;。

(3)写人叙事的方法总结。

六年级少年闰土教案

1、会写10个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。

3、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。

4、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。

5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

重点难点。

1、通过闰土的外貌、语言和动作，体会闰土这个人物的特点。

2、理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情。

教学准备。

1、搜集有关鲁迅先生的图片、文字资料。

2、教学课件。

3、查找阅读写鲁迅的文章。

课时安排。

2课时。

第一课时。

教学过程。

一、创设情境，导入新课。

1、今天，老师带大家认识一位与你们年龄相仿的朋友，你们想不想认识他？（出示少年闰土看瓜刺猹的图片）老师对图片进行深情的描述。

二、初读课文，扫清字词障碍。

1、请同学们快速浏览课文，注意读准字音、读顺句子，并在文中不理解的地方做上记号。

2、检查生字词读音。

3、理解“其间、无端、素不知道、如许、希奇”等词语的意思。

三、再读课文，理清课文层次，弄懂课文的大概内容。

请同学们自由朗读课文，思考：课文先写什么，接着写什么，然后写什么，最后写什么？

四、学习“我”与闰土相处这一部份。

2、学生自由读6—13自然段。

3、问：从闰土和“我”的对话中，你们读出了哪些有事的事？

板书：雪地捕鸟。

夏日拾贝。

看瓜刺猹。

看跳鱼儿。

4、在这几件事中，你印象最深的或是你最想干是哪件事？

板书：机智勇敢、

预设二：雪地捕鸟，因为能捕到这么多的鸟真是太神奇了。

板书：聪明能干、见多识广。

预设三：夏日拾贝。因为我喜欢漂亮的贝壳做成装饰品，实在是我梦寐以求的事。

预设四：看跳鱼儿。因为我平时只知道鱼在水里游，没想过鱼在沙滩跳是怎么样的。

板书：丰富多彩。

5、这些事你们有经历过吗？用文中的一个词说这是什么事？（希奇事）。

过渡：闰土经历过这么多希奇事，我对他真是——（羡慕极了）。对这样一位机智勇敢、聪明能干、见多识广的朋友，真是——（佩服极了），想想孤陋寡闻的自己，真是自叹不如。

出示句子：

啊！闰土的心里有无穷无尽希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。指导朗读句子：

有这样一个见多识广的朋友，真是太高兴了，怎么读？

有这样一个聪明能干的朋友，真是令我这位少爷太佩服了，怎么读？

有这样一个见多识广的朋友，真是令我太羡慕了，怎么读？

与闰土相比，我真是自叹不如，怎么读？

出示句子：

他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

1、谈谈你对这句话的理解。

“他们”指谁？（“我”往常的朋友。）。

“院子里高墙上的四角的天空”指什么？（指我和往常的朋友生活天地非常狭窄，由于整天被关在高墙深院里，很小有机会接触大自然，因此像井底之蛙、眼界狭窄。表达了“我”对自己的处境不满期，流露了对农村丰富多彩生活的向往。

五、拓展。

我生活在四角的天空是孤陋寡闻，但闰土生活在广阔天地下，一定还会经历许多希奇事，大家想象一下，他那无穷无尽的希奇事还会有哪些？拿起你的笔写一写。

第二课时。

教学过程。

一、复习。

上节课，我们认识了一个怎样的闰土？

（聪明能干、见多识广、机智勇敢……）。

二、品读少年闰土的肖像描写。

2、指导朗读课文第一自然段与第4自然段。

出示语段一：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。

出示语段二：他正在厨房，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，不到半日，我们便熟识了。

交流：从这些外貌描写中你读懂了什么？

（少年闰土天真朴实、健康活泼、很受父亲的疼爱……）。

三、体会“我”与闰土的依依昔别之情。

“我”与闰土虽然只相处了短短的一段时间，但却建立了深厚感情，但天下没有不散的宴席，在他们分别之时，“我”真是伤心难过。在他们分别之后，彼此之间还惦记着对方，把自己设想成闰土或“我”，写一写分别后自己的所思所想。

四、总结升华，课外拓展。

1、通过本课的学习，大家有个共同的体会：闰土是个机智勇敢、见多识广、活泼可爱的少年。作者是从哪些方面去写闰土的？引导学生体会课文是从外貌、动作和语言等方面来刻画少年闰土的形象的。这是刻画人物的方法。

2、课文中说“我”和闰土从此没有再见过面，其实三十年后，“我”和闰土再次相遇了。那时的闰土历尽沧桑，已经发生了很大的变化。请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，然后交流读后的感想。

《少年闰土》教案2

师：一提起少年闰土，在老师的脑海中就浮现中这样一幅神秘的画面（出示多媒体图片）：在深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，……三十年过去了，在文中我的记忆里面闰土的印象还是这么深刻，相信你们也会和老师一样。打开书我们边读边标记，看看作者都写了哪些事情，边读边说说你们的感受。

学生自由读。

师：我们共同来学习少年闰土。

小学六年级语文《少年闰土》教案【】

1.通过对重点段落的研读。体会“我”与闰土的友谊，对他的怀念之情。

2.理解“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。”句子的含义。

3.能练习用词组概括闰土告诉“我”的四件事。

感受少年闰土热情活泼的农村少年形象，体会“我”与闰土的友谊。

体会文中含义深刻的句子。

:

一。引入。

1.（出示鲁迅简介）生读内容。

今天学习的课文节选鲁迅小说《故乡》中的一段。（出示“少年闰土”）。

2．课前，带着两个问题预习了课文。

出示：

1）读读课文，说说你对闰土、“我”有哪些了解？

2）读了课文之后，你觉得“我”和闰土之间有怎样的感情？

二．反馈预习，整体感知课文。

反馈问题一：读读课文，说说你对闰土、“我”有哪些初步了解？(边交流边帮助学生梳理闰土、“我”的身份、年龄等内容。)。

1．闰土的身份——“忙月的孩子”；(出示词语理解：

祭祀——旧俗备供品向神佛或祖先致祭行礼，表示崇敬并求保佑。

值年——封建社会的家族分若干房，每年轮流主持祭祖，轮到的叫“值年”。

五行——五行即金、木、水、火、土。我国旧时有一种迷信，一个人诞生的年月日时，各以天干地支相配，合成所谓八字；这八字在五行中各有所属，用以推断人生的祸福吉凶。如果五行俱全，主吉；五行缺土，主凶。因此后文有“他的父亲十分爱他，怕他死去”的说法。）。

2．闰土的外貌——“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”

3.连起来介绍一下闰土。

4.大家能联系课文内容说出自己对闰土和“我”的了解，齐读课文第2～4小节。

反馈问题二：读了课文之后，你觉得“我”和闰土的感情如何？（“我”和闰土感情很好，是好朋友。）。

三．以“‘我’和闰土为什么会有深厚的友谊？”为切入点，研读课文。

（一）默读课文，想想“我”和闰土身份截然不同，怎么会成为好朋友呢？找到最能帮助你理解的一小节，把它读出声来。

出示：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。

1．指名读。

2．再读句子，根据这句句子提提问题。

（学生可能会提“无穷无尽的希奇事”有哪些？“往常的朋友”指谁？“只看见院子里高墙上的四角天空”是什么意思？）。

（二）重点解决“无穷无尽的希奇事”

1．各自默读第6——17小节，用圈划的方法找到什么时候、什么地方、干什么的词组，简洁的概括闰土给我讲了哪些希奇的事。

交流板书：雪天沙地捕鸟。

夏天海边拾贝月夜瓜地刺猹。

潮汛沙地观鱼。

2．闰土讲的这么多的希奇事哪件事给你留下深刻的印象？选你印象最深的一件事反复诵读，想想为什么。

3．交流：读文、谈感想。

4.刚才从同学们的发言中，我们确实感到闰土所讲的这几件事，都是生长在海滨的农村孩子最熟悉的事，也是少年儿童生活中的乐趣。这几件事，生动地显示出少年闰土确实是一个聪明能干、活泼可爱的农村少年，字里行间流露出作者从小就热爱农村生活和热爱劳动人民的思想感情。

5.分角色读课文第6——18节。（一人读闰土说的话，其他同学读插叙）。

（三）了解“并不知道”、“素不知道”、“所不知道”的内容。重点解决“他们不知道一些事，闰土在海边，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空”

1.出示第13、16、18小节。这三段插叙描写了“我”内心的感受，读读想想，它起了什么作用。

理解“素”、“单”在句中的意思。（从来、只）。

2.闰土的心中有着无穷无尽的希奇的事，闰土知道这么多，那么做为少爷的“我”呢？（什么都不知道）不知道什么呢？（出示）师生对答：

3.闰土告诉我的新鲜事，在“我”和“我”的朋友的生活中是没有的，在他们的书本上是看不到的，难怪作者发出这样的感慨——出示：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。

5.这一自然段表达了“我”怎样的思想感情？

6.听写：

闰土生活在海边广阔的天地里，而广阔的天空在我眼里只能看到狭小的一块院子里的天空，就像是“坐井观天”，我们的视野狭窄，知识贫乏，不象闰土见多识广。

7.小结：少年闰土热情活泼，他的生活让“我”羡慕、向往。他的希奇事，拉近了我和他的距离。虽然“我”和他身份悬殊，但这不能阻止两个纯真少年的友谊。因此，“我”和他成了好朋友。

四、展开想象，训练口语。

２、谁能结合图中人物的神态、动作再说一说。

３、课文是怎样写的呢？请同学们齐读最后一段。

闰土（好朋友）“我”忙月的儿子少爷。

聪敏能干、见多识广井底之蛙、见识很少（佩服、向往）。

闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟而“我”却不知道。

闰土知道夏天去海边拾贝壳而“我”不知道海边有五色贝壳。

闰土有看瓜刺猹的经历而“我”不知道西瓜还有这样危险的经历。

闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿。

有许许多多的新鲜事“我”从来都不知道。

六年级语文少年闰土教案

1、理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。

2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。

3、运用多种方式（联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等）理解含义深刻的句子。

4、学习抓住人物特点（外貌、动作、语言）描写人物的方法。

5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。

两课时

一、展示图片，引出闰土

1．出示鲁迅照片，师生交流鲁迅资料。引出感叹词“啊”。

2．展示“看瓜刺猹”图，了解鲁迅笔下的闰土。

二、整体感知，初识闰土

1．自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。

2．交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。

3．归纳出对闰土的总体印象，回扣“啊”字。

三、顺学而导，了解闰土

1.找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑。

2．以闰土语言为突破口体会人物特点：

（1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事。

（2）自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感兴趣的是闰土的哪些话？生读师相机指导。重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。

3．用上“啊”说说对闰土的感受。

4．出示课文插图体会两人对话时的神情、动作，问：闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能根据“我”的想法想像出“我”当时说了什么吗？写在“我”的感受旁。

5．同桌分角色朗读、指名读。

四、多元解析，记住闰土

1.师小结引说，比照“我”与闰土的不同。

（1）你从这个“啊”中读出了什么，如果用语言表示“我”的感叹，你会怎么说？让生带着各自体会有感情读句。

（2）借助多种方式（联系上下文、图片对比、联系生活等）体会“四角的天空”的深刻内涵。

2．引导生回扣第一自然段并背诵。

五、拓展延伸，再识闰土

2．让生快速阅读《故乡》原文片段：

一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。

这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：

阿！闰土哥，--你来了？……

我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

老爷……

我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

1．找出闰土和“我”的语言，用上“啊”表示自己的心情。

2．布置学生读小说《故乡》，自主探究原因。

六、小结全课，升华认识

师以“啊”作小结。（主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望未来等方面去说。）

一、简要复习全文，听写部分新词，指名背诵第一自然段。

二、寻找文中描写人物外貌、动作的部分，深入探究其妙处，小练笔实践：请学生或老师做模特，生口述后写片段，师生共同评议。

三、结合《故乡》进一步让学生认识作品内涵、了解鲁迅。

四、简介鲁迅部分代表作中的典型人物，如；阿q、祥林嫂，激发学生课外阅读其作品，观看其影视作品。

五、摘录描写闰土外貌和动作的句子，可以尝试背一背。

板书设计：

少年闰土

想盼羡

（叹）

（啊！）

鄂教版小学六年级《少年闰土》语文教案

教学要求:。

1、正确认读本课十二个生字,会写田字格里的十一个生字。

2、能够正确理解“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、祭祀、如许、先前、稀奇、无穷无尽”等词语的意思。联系上下文理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文。

3、了解闰土是个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年。

教学重点:。

学习四件稀奇事,了解闰土是一个怎样的人。体会文章中的感情。

教学难点:。

理解:“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角天空。”等含义深刻句子的意思,补写“我”的外貌。

教学过程:。

第一课时。

一、课前谈话,激发兴趣。

二、启发定向,选择目标。

老师引导:请大家根据课题,想象课文中的闰土是一个怎样的人?再根据课题、单元的主要目标和课后的习题,确定自己最想知道的问题。

三、整体感知,小组合作,自主释疑。

1、选择几个问题读课文,利用字典,自学生字和新词。

2、选择自己最喜欢交流的小伙伴,讨论自己学不懂的生字和新词。

3、在老师发下的卡片上,选自己认为最难的生字和新词,说说那些地方需要注意,那些需要提醒同学们,逐一交流。

在黑板上重点交流一些不常见的字词(视学生掌握的情况而定):祭祀忙月秕谷鹁鸪……。

四、重点学习四件事,品读、感悟。

1、选择课文中难理解的句子,交流。出示:“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……”

2、稀奇事在课文中是指那些事?闰土的什么事给你留下的印象最深?引入第四段的学习。

师引:快速读课文第四段,看看讲了几件事?交流板书(雪地捕鸟瓜地刺猹海滩拾贝海边看鱼)。

3、说说“稀奇”的意思,对我们来说,什么样的事是稀奇事?

4、说说你准备怎么学这几事?可以用什么方法学?(有感情地朗读,边画边读,角色扮演互相说……)(学生选择学习方法)。

教师引导,集体评议:。

a:雪地捕鸟(角色扮演)。

师:闰土啊,你会捕鸟吗?能不能帮我捕鸟呀?

生:……。

师:快教教我怎样捕鸟?

生:……。

学生评价,评价标准:说清楚,有感情,能吸引人。有感情朗读。

b:用类似的方法学习瓜地刺猹、海滩拾贝、海边看鱼。

教师引导,朗读瓜地刺查时要读得轻一些,读出当时的情景,读其余两件事要有声有色。学生评价。

c:说说少年闰土是一个怎样的人?为什么?用课文中的话来说。

五、小结,作业。

根据自己掌握的情况,选择生字、新词抄写的遍数。

第二课时。

一、谈话导入。

上节课,我们学习了四件稀奇事,“我”对那件事印象最深,为什么?(是瓜地刺查,因为课文一开始就写,而且写了两处,写得最详细。)。

二、自主背诵第一自然段。

1、想象当时的情景,有感情地试读。(启发引导:月夜下,少年闰土怎样去刺查?)。

2、出示插图,仔细观察,划出课文是从哪几个方面来描写插图的?

3、自由练读。

4、回忆背诵的方法,选择自己最擅长的一种背诵的方法,在最短的时间里,把第一段背下来。

5、指名背得最快的同学,介绍背诵的经验。

6、全体尝试背诵。

三、引导理解含义深刻的句子。

出示句子:“他们不知道一些事,闰土在在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

结合引导课堂争议:“课文中的‘我’与闰土相比,到底谁的知识更多?”

1、质疑问难,根据句子,你有那些问题?(他们指谁?……)。

2、联系上下文,自由独立思考。

3、找自己在班级里最喜欢的同学讨论,交流。

4、全班交流,综合意见。(“四角天空”说明“我”和那些地主少爷们生活小,知识面狭窄。这些话表达了“我”对闰土这种生活的向往和对现状的不满。)。

得出结论:。

“我”:书本知识丰富。

少年闰土:生活经历丰富,见多识广。

四、理解闰土的外貌。

1、找出描写闰土外貌的词句,想一想:外貌与生活环境有什么联系?

2、教师读:“他正在厨房里,一张圆脸,头戴一顶帽子……”让学生听,把老师漏读的字用铅笔轻轻划去,比较着读,仔细品味有何区别。

3、讨论交流(紫色说明闰土生活在大海边,身体十分健康;小毡帽说明闰土生活在农村;银项圈说明闰土的父亲十分疼爱他;)。

4、师生小结:人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。

五、引导进行自主迁移。

师生讨论、小结,教师板书。(身份不同;穿着、打扮不同;外貌不同……)。

1、引导迁移。

作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢?是不是作者鲁迅忘了写呢?请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份,把“我”的外貌补写完整。

2、自由选择学习伙伴,展开讨论。

3、补写。

4、交流、修改。

5、教师出示下水文:“瞧!那不是地主家的小少爷吗?头戴瓜帽,长得又白又胖,脑后拖着一条长辫子,走起路来大摇大摆的。脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩,一双乌黑的眼睛,似乎提不起一点精神……”

6、说说为什么这样写?“。

板书设计:。

少年闰土“我”

出身农家少年地主少爷。

外貌紫色圆脸。

戴小毡帽?

项戴银圈。

生活经历瓜地刺猹。

海滩拾贝。

雪地捕鸟四角天空。

海边看鱼。

[《少年闰土》教学设计(鄂教版六年级下册)]。

鄂教版小学六年级《少年闰土》语文教案

同学们，当你漫步在校园长廊的时候，是否留意过长廊两旁那一位位毕业于我们学校的东风学子的照片和简介呢？我们学校办学一百多年来，培养了一大批的名人学者，比如有与李连杰一起拍《少林寺》的武术冠军胡坚强，著名画家陈之佛，北京大学历史上担任时间最长的校长蒋梦麟、著名作家楼适夷。（相机出示照片）。

楼适夷的家，100多年前就在我们学校的对面，可能还是我们班方海盛的邻居。楼适夷与我国的一位大文豪的关系非同一般，楼适夷是他的学生加同事，这位大文豪就是（板书：鲁迅），（出示照片），大家对鲁迅有哪些了解呢？谁来谈一谈。

绍兴人，

今天就让我们走进这位大文豪，走进他笔下的少年闰土。

二、学习字词。

请大家大声地读一读课文，读准字音，读通句子。

1．课文中除了闰土，还有一位重要人物是“我”，但这里的我不是鲁迅本人。因为这篇课文选自鲁迅的小说--《故乡》，凡是小说里的我都不能说是作者，因为小说都是虚构的，但这部小说里，鲁迅是结合了自己的童年生活来写的，所以课文散发着浓浓的绍兴味道。

2．比如这些词语：

装弶毡帽秕谷鹁鸪。

竹匾潮汛跳鱼儿。

正月供品神佛五行。

项带银圈希奇事。

三、概括希奇事。

1．少年闰土和我主要谈论了哪几件希奇事呢？请大家默读课文，先用括号在文中标出来。

2．分别请学生读一读相关的段落。

3．这四件希奇事，你能不能用小标题来概括？概括小标题有什么要求吗？

4．交流评价，板书小标题。

四、对比赏读。

1．闰土给“我”讲的4件希奇事，30年后给“我”印象最深的是哪件？

2．学生读第一自然段，是的，我30年后一想到闰土，脑海中就出现了这段“瓜地刺猹”的画面，印象非常深刻。让我们一起读。

3．这段话共有三句话，第一句谁来读，这是（地点），第二句谁来读，这是人物，第三句话谁来读，这是（物）。

4．这段回忆画面，来源于闰土谈论的“瓜地刺猹”。

出示，一起读。

5．让我们把两段话对照着来看一下，这段，地点--人物--动物--。

把你润色成了闰土。

让我们再来对照着读一读，变字体颜色，对应第一自然段的是哪一句？教师读，学生对应读。

教师读，学生对应读。变字体颜色。

教师读，学生对应读。变字体颜色。

这样润色后，感觉怎么样？你来读。润色上的是什么？加上了新的景物和形容词。

段落润色图。

1地点润色效果。

2人润色效果。

3物润色效果。

再读第二句，润色上了哪些词语，感觉怎样？你来读。润色上的是什么？外貌和形容词。

再读第三句，润色上了哪些词语，感觉怎样？你来读。润色上的是什么？更换动词。

7．经过大文豪鲁迅先生的一番润色，月夜更美了，闰土更勇敢了，那猹就更凶猛了。这三个经过润色后的句子，又是用什么词语连接起来的？谁来把第一自然段连起来读一读。

8．我有疑问了，为什么鲁迅先生要把“我”的记忆中“瓜地刺猹”润色得这么美呢？

对闰土的思念和敬佩。齐读。

五、学习仿写。

1．刚才我们是学习鲁迅润色，接下来可是要真的上场了做润色了。谁来读闰土对“雪地捕鸟”的讲述。

2．大家一起再读，地点在哪里？人物谁？动物呢？

3．这段话本来就很美，运用了一连串的动词，但是是不是还可以润色得更美呢？如果你来润色，打算怎么润色一下呢，请你再默读这段话，想一想。

交流。归纳引导润色什么。

4．好，构思得好，润色也一定会很好，开始润色吧，看谁润色得效果更好！

5．评价以关注表达、书写等为主。

六、机动：在另外两件希奇事中任选一件进行润色。评价以关注表达、效果、书写。（幽默一些）。

七、小结：数年后，我们学校的长廊上一定也会出现的大家的照片和简介，会诞生新一代的楼适夷、鲁迅哦。

[《少年闰土》教学设计(鄂教版六年级下册)]。

鄂教版小学六年级《少年闰土》语文教案

(诸葛亮北伐中原，由于错用了“言过其实，不可大用”的马谡，致使街亭这一战略要地失守。为避免更大损失，诸葛亮忙安排人马，布置撤退。此时，诸葛亮的中军营在西城县内，西城是个弹丸小城，易攻难守。)。

这一天，诸葛亮正和部下商量怎样抵抗魏兵的事，忽然探子飞马来报：“司马懿带领15万人马朝西城杀来。”这时候诸葛亮身边并没有大将，只有一些文官，他所带的5000士兵一半是运粮草的兵，不能打仗。他们得知司马懿的大军打来的消息后都吓得心惊胆战，不知怎么办才好。诸葛亮到城头一看，果然尘土飞扬，魏兵分两路向西城杀来。在这千钧一发之时，诸葛亮却表现得比往常更加镇定。他对惊慌失措、面如土色的守城将士们说：“你们不要害怕，我早已料到司马懿会孤军深入的，我不是已经派魏延率兵东下了吗?为的是堵住司马懿的后路，好狠狠地打他。我是故意留下这座空城来引诱司马懿进兵的。”蜀国的将士们听诸葛亮这么一说，心里有了底，不再惊慌失措了。其实，这是诸葛亮用自己的镇静来安定军心的一计。

军心安定了。诸葛亮便下令把所有的旗子都藏起来，不许城里的人随便出入，也不许大声说话;把四面城门全都打开，每个城门口用20个士兵扮成老百姓的模样，拿着扫帚打扫街道;如果魏兵到了也不许乱动。诸葛亮吩咐完了，自己把鹤毛大衣一披，戴上丝织的头巾，领着两个小童儿上了城楼，坐在城楼上喝酒弹琴。

不多久，魏军来到了城下，一看这种情况，都不敢前进了，连忙报告司马懿。司马懿在马上远远望过去，果然看见诸葛亮坐在城楼上，满脸笑容，喝酒弹琴，轻松自如，没事人一般。司马懿看了，心里非常疑惑，连忙下令叫军队向后撤退。司马懿的儿子司马昭问：“为什么要撤退?是不是诸葛亮没有兵故意做出样子来迷惑我们?”司马懿说：“你小小年纪懂得什么，诸葛亮一向小心谨慎，从来不做冒险的事儿。他在城楼上一坐，四门大开，里面一定有埋伏。我们如果进去，就中了他的计，快快后退四十里!”司马懿的兵后退了。

诸葛亮见司马懿的兵马撤退了，心中好像掉下千斤石块，不禁拍手大笑起来。左右的官员都很惊奇，就问诸葛亮：“司马懿是魏国的名将，如今带了15万大军攻打过来，见了丞相为什么退得这样快?”

诸葛亮说：“司马懿知道我一向很小心谨慎，决不会冒险。今天我把城门大开，他就会怀疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其实我倒不是要冒险，实在是不得已，才用这个办法的。”部下听了都很敬佩他，说他无论什么时候都能想出办法来。

教学目标：

1、了解“空城计”是怎么回事，感受故事的魅力，从而激发阅读名著的兴趣。

2、通过阅读描写诸葛亮语言、动作、神态的语句，仔细品读，感悟他过人的智慧和胆识;。

3、初步了解《三国演义》及其中的主要人物。

教学重难点：

1、重点：知道诸葛亮为什么要摆空城计、怎样摆空城计以及空城计成功的原因。

2、难点：从空城计的故事感受诸葛亮的足智多谋。

教学准备：

1、收集有关《三国演义》的故事，认识其中的一些人物。

2、收集有关诸葛亮的历史典故，更进一步认识这一光辉人物形象。

教学过程：

一、复习导入，学生质疑。

二、学生带着问题自读自悟。

三、理解内容，突破难点。

(引导学生抓住“十五万”“五千”等数据，对比分析：兵力悬殊;司马懿刚占领街亭，打了胜仗，士气正旺，而诸葛亮有一半还是运粮草的兵，不能打仗，听说司马懿的大军来了，都吓得心惊胆战，不知怎么办才好，士气不足。)。

2、自由读课文第二自然段，画出诸葛亮是怎样施计，你从中体会到了什么，在旁边写上你对诸葛亮的评价。

a、下命令。

指名学诸葛亮下命令，指导朗读，语气应沉着，坚定。

b、在括号里填上动词，从诸葛亮的动作体会他的沉着镇静。

d、再读诸葛亮实施空城计的过程，体会诸葛亮临危不乱，处变不惊，遇事冷静。

3、结果如何呢?司马懿中计了，指名读第三自然段，司马懿是个怎样的人，说说你的理解。

(引导学生抓住词语体会司马懿的小心多疑，过于谨慎)。

4、看着这退去的十万兵卒，你想说些什么?

5、诸葛亮为什么能以5000败军对抗司马懿的15万劲旅，读读诸葛亮自己的想法。

6、你认为空城计能成功的原因是什么呢?

四、朗读表演，深化理解。

作者用精彩的文笔和对话再现了诸葛亮和司马懿的神态和心理，既适于表演，又适于朗读，分组表演，可以加进自己的创意动作或语言，但必须符合人物身份，鼓励学生大胆表演。

五、总结全文，拓展延伸。

1、在《三国演义》中还有许多表现诸葛亮智慧的故事，你能列举几个吗?

2、毛主席曾说过：“生子当仲谋，交友如鲁达，信心如唐僧，读书就读四大名著。”我建议大家课余有时间好好读一读四大名著，我想你的收获一定会很多。

《空城计》教学反思。

一颗紧张而悬着的心放了下来，背上的沉重，肩头的压力随着下课铃声的响起，统统都被卸掉了。我长长地舒了口气，面对着空荡荡的教室，我心潮澎湃，我还有一种冲动，我还想再讲一遍，两遍。

回想自己在讲课之前，是那么迷茫、困惑、甚至还有点不知从何下手的意味。因为《空城计》出自名家名篇，有许多优秀的语文教师讲过，同样的教材，同样的知识，似乎已经被人讲烂了。目前教改的工作如火如荼，该怎样讲?才能适合教改口味，该怎样讲?才能够推陈出新，该怎样讲?才能不落俗套。对这些问题我反复琢磨、研究，既要让一篇古文变得深入浅出，又要有新的立意，变成以学生为主体的教学活动，还要体现自主合作、探究的学习方式。于是我想既然新课改使教师和学生有了变化，那么我何妨不自己转换转换角色?以新颖的方式进行尝试。给课堂教学带来新的生机，新的活力。

思考之一：

我想到的是对教材的把握，对原文的把握。如果单纯读课文，或背诵原文，就显得太老套、呆板，也难把握，于是我将教材内容进行了加工，以评书的形式进行了讲解，还真是很有收获，听课的学生听得聚精会神，就连听课的老师也跟着颔首。这次大胆的尝试使我信心百倍。对教材的把握，面对新课改的形势，要求教师应该成为研读者，真正对学生是做到教之以渔的创新。

思考之二：

备课的时候，必须备学生。现在的学生信息获得的途径很多，网络的、电视的、广播的，通过这些媒介，使学生的思维方式非常活跃。如果仅以教材授课，学生觉得困倦，疲惫，说穿了，不愿意上，于是我在教学方法上研究了学生的心理，使一堂枯燥无味的语文课变得适合学生的口味，使学生能以饱满的热情投入到课堂中，真正以青春风采，换回对知识的渴望，真正使学生变成学习的主动者，参与者。在调动学生的积极性上，我大胆采用了多媒体手段，形象生动的场景便深深吸引住了学生，大家都急切想进入下面的故事情节，这种吊胃口的手法，使我自然地过渡到用评书讲解下面的故事，而学生的热情还在高涨，直到我讲完。学生的热情达到了沸点，达到了高潮，这种多媒体演示和声情并茂的讲解效果很好。思考之三：

对问题要精心设计，既要做到顺理成章，又要做到富有新意，而且还要体现学生的自主精神，我是这样做的，上课伊始，便让学生阅读单元说明，让他们自己提出本节课要学习的内容。对小说的要素、知识，学生把握很准，在肯定了学生的正确回答后，我将问题凝结到对人物形象的分析上，在分析人物形象上也是让学生畅所欲言，他们是说分析谁就分析谁，最后大家一致同意分析诸葛亮。对诸葛亮这个人物形象的分析，大家自己提出从语言，动作，神态等方面来分析。语言，动作方面学生能够自主地找到。而关键是在神态描写上，通过诸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活动。在这里学生通过合作、探究，也达到了教学目的。最后通过语言动作，神态的描写来推断出诸葛亮是一个足智多谋、机智、勇敢的人。当然，诸葛亮这个人物形象之所以如此鲜明，是由于司马懿在旁边起到了陪衬的作用。怎么陪衬?进而分析了司马懿这个人物形象，让学生通过自主学习也完成了司马懿这个人物形象的分析，通过词语的感情色彩，司马懿的多疑、自负、老谋深算便跃然纸上，诸葛亮、司马懿这两个人物形象的对比，就使智者更智，愚者更愚了。

新课改走进了我们的课堂，走进了我们的生活，怎样衡量一节课的好坏?关键取决于学生的欢迎程度。新课改并没有改掉传统的知识，而是我们用新的教学理念，同社会，同时代与时俱进。变则通，通则变，我们要永葆青春，用新的教学理念更好地为全社会服务。

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鄂教版小学六年级《少年闰土》语文教案

教学目标：

1．初读课文，整体感知文章的内容；

2．细读课文，品析文中两幅雪景图；

3．合作交流，了解借景抒情的表达技巧，理解作者所表达的情感；

4．拓展延伸，培养学生热爱生活、勇于抗争的精神。

教学重点、难点：

1．掌握景物描写的特点。

2．理解文章语言的深层含义。

教学课时：

三课时。

教学过程：

第一课时。

一、直接导入新课：

师：今天我们一起来学习鲁迅先生的散文诗《雪》，请大家把书本翻到这一页。（师：板书课题与作者）。

二、初读课文，整体感知文章的内容。

1．读本散文诗，思考：描写了哪几种雪景？

2．师：谁能和老师一起来朗读课文？其他同学边听边思考：文章描写了哪几种雪景？

1）师生合作朗读，正音。（略）。

（学生可能会读错的字音：磬口qing忙碌lu脂粉奁iian灼灼zhuo嘻笑xi褪尽tui朔方shuo凛冽linlie）。

2）师：文章描写了哪几种雪景呢？

明确：南方的雪朔方（北方）的雪（师板书）。

第二课时。

内容：细读课文，品析文中两幅雪景图――掌握景物描写的特点。

（一）南方的雪。

师：请大家先默读1――3段，思考江南的雪的特征是什么?你是从哪些语句看出来的?

1．直接点明特点：南方的雪：滋润美艳（水分多，不干燥）。

是极壮健的处子的皮肤（用“处子的皮肤”来比喻雪，引起读者对江南的雪的形态的想象，写出江南的雪白皙、柔嫩、健康的特点，意境新美）写出了江南的雪的生机与活力。

3．侧面烘托：

1）色彩映衬：雪野中有血红的山茶花、白中隐青的梅花、深黄的蜡梅、冷绿的杂草。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、白中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳，透露出盎然的生机，蕴育着生命和希望。

2）人物活动――我的幻想：蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹（花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着；红杏枝头春意闹）着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。

儿童塑雪罗汉：为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵、“偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，使雪有了人的生命。

师小结：南方的.雪温和、滋润美艳、富有生机，（师板书）那北方的雪呢？

（二）北方的雪：

1．直接点明特点：永远如粉，如沙，决不粘连（从形态上来说）。

2．辅以修辞：用了两个比喻句：如粉，如沙和如包藏火焰的大雾：“写出了它的质地、形态”

3．侧面烘托：用“无边的旷野，凛冽的天宇”（没有什么奇花异草作伴）作为雪活动的背景，衬托它的“孤独”，突出它的气势非凡。

师小结：北方的雪如粉，如沙，永不粘连，蓬勃奋飞，气势磅礴（师板书）。

第三课时。

一、合作研讨，了解借景抒情的表达技巧，理解作者所表达的情感；

师小结过渡：作者用生动的笔触描绘了两幅冬天的雪景图，我们经常说文章写景并不是单纯的写景，而是借景（抒情）。

师：那本文借写雪景寄托了作者怎样的情感呢？

预设学生的回答可能有：（南方的雪）。

生1：两处雪景的不同应是寄寓了作者不同的情感：江南的雪是滋润美艳的，但作者所处的时代与社会又是黑暗的，所以身处此种环境，写美艳的江南雪景是为了表达作者对美好生活的向往与追求。

生2：写江南的雪地里的塑雪罗汉，作者的家乡也地处江南，小时候出玩过这些活动，但现在人到中年，远离家乡，对这些活动与乐趣只能留在回忆里，所以写江南的雪景也表达了作者对家乡的怀念。

生3：在雪地里塑罗汉是非常值得回忆的，是富有生活情趣的，可以说是美的，但这种生活的美却是易逝的，在晴天之下，雪罗汉却易于消融了，这也表达了作者对美的事物虽美但却又容易消失的一种惋惜之情。也表达了作者对美好理想的向往与追求。

明确：师：通过对滋润美艳的江南的雪景的描写，表达了作者对家乡的思念与对美好事物的向往与追求，但景虽美，情虽深，但美好的事物却又总是不长久的，使人难免心生惋惜之情怀。（板书：抒写渴望美好生活的情感）。

（北方的雪）学生可能较难理解，教师可作如下提示：

（提示：北方冬天的环境：无边的旷野，凛冽的天宇、呼啸的旋风、干燥的空气。一言以蔽之“环境恶劣――空旷寂寞、荒凉寒冷”。但雪的表现呢？――决不粘连，孤独的灿灿的生光、蓬勃地奋飞、旋转且升腾，这体现了雪的什么精神？（体现了一种坚强不屈的斗争精神，这种精神可以撼天动地，使太空也旋转而且升腾地闪烁。）。

生4：而北国的雪景则一改描写江南雪景的情调，变得大气，豪雄，慷慨激昂。请大家听听：永远如粉如沙，绝不粘连，它是孤独的，但却又是雄健的。在晴天之下蓬勃地奋飞，灿灿的生光，旋转而且升腾。这就让我们想到人在碰到困难时的坚强不屈的精神。这种精神也正是作者所要赞颂的。

二、拓展延伸，培养学生热爱生活、勇于抗争的精神。

朔方的雪象征了鲁迅先生，朔方雪的斗争精神正是鲁迅精神的写照。你同意这个观点吗？

学生可能会回答：

生1：是的，当大多数人还沉溺于精神的麻木当中时，先生是孤独的，但纵使孤独依然抗争，即使是“横眉冷对千夫指”，也要“俯首甘为孺子牛”。

生2：读着朔方的雪，我就好像在读着鲁迅先生的精神一样，有朔方冰雪奋飞之际，更见鲁迅的特质精神：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，他有一句名言：真正的勇士，敢于直面淋漓的鲜血，敢于直面惨淡的人生。鲁迅先生就是这样一名真正的勇士。

生3：作者的感情倾向是通过对北国的雪的赞颂表现出来的。朔方的雪像征了一种不妥协的精神，在当时的时代背景之下，与南方的柔美相比，更值得称颂的应是在孤独的境遇下独自抗争的北方的雪。虽然孤独但仍不妥协，这是那个时代需要的精神。

生4：在一个黑暗的腐朽的社会当中，需要的不仅仅是能欣赏美寻找美，更需要的是去怎样创造美。鲁迅先生写两处不同的雪景，就是为了写出如江南雪景般的美，我们应去追求，但如何实现这种美，则需要在现实生活当中去与黑暗做斗争，鲁迅的一生就是追求美的一生，也是斗争的一生。

生4：先生有一首《自题小像》：“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”愿将热血洒在祖国的大地上。要冲破这浓重的黑暗，追寻一片美好的天地。在这两幅对立鲜明的图景中，贯穿着作者一个共同的心声：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。

师：请同学们再一次用对先生的崇敬之情朗读这一篇《雪》。

（生满怀感情朗读课文）。

板书设计：

南方雪景图：滋润美艳(抒发渴望美好生活的情感)。

雪

北方雪景图：如粉，如沙（赞颂不屈不挠的斗争精神）。

六年级少年闰土教案

1、同学们，今天我们来共同认识一位新的朋友，这个朋友是鲁迅先生儿时的玩伴——闰土。你们想和闰土成为朋友吗？那就让我们一起走进课文，去结交这个好朋友吧！

2、这篇课文的作者是鲁迅，对于鲁迅，你了解多少呢？（ppt男女读）。

（鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他的著作以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》；杂文集《坟》《热风》《华盖集》《南腔北调集》等。）。

3、我们已经了解了作者，那同学们，你们看到课题有什么疑问吗？

（闰土是一个怎么的人？闰土长什么样子？闰土和鲁迅是什么关系？）。

同学们真会思考，那就让我们带着问题一起走进课文。

二、细读课文，认知贯通。

1、认识闰土，了解特点。

（1）“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？请大家在文中画出相关的句子。

（他正在厨房，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。）（他见人很怕羞，只是不怕我，。.。.。.我们便熟识了。）。

（2）、闰土的外貌有什么特点？

（紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈）。

（3）、闰土的脸为什么会是紫色的？

（因为闰土经常在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒就变成了紫色的了。）。

（4）、从闰土的外貌，可以看出他是一个怎样的少年？

（闰土是一个年少，健康而又天真活泼的孩子。）。

2、学习闰土和我谈的四件事。

（雪地捕鸟海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿）。

（2）这四件事中，哪一件是给文中的“我”就下了深刻的印象？（看瓜刺猹）。

（3）你从文中哪个地方看出来的？

（从文章的篇幅的详略中得知，文中提到了两次。）。

（4）我们一起来读读第一自然段，想象课文描述的画面。（请同学们自己画一画）。

a、看瓜刺猹发生在什么时间？（晚上）。

b、当时是什么样的天空？空中挂着怎样的明月？

（深蓝的天空挂着金黄的圆月。）。

c、深蓝的天空下有着怎样的西瓜地？（碧绿的西瓜地）。

作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征，把我们带去了一个神奇的美妙的世界，给我们留下了深刻的印象。

（5）让我们美美地读一读这段话。

（6）作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，，可见看瓜刺猹这件事给他留下了深刻的印象。现在请同学们把描写少年闰土勇敢刺猹的主要动作的词语找出来。

（听、捏、走、看、刺）。

（7）从这些动词中你读出了一个怎样的闰土？（聪明、勇敢）。

（8）课文中还有哪些句子也体现了闰土聪明、勇敢的特点？

a、（月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。）。

b、读完这句话你们有什么感觉？

（读着读着，有一种毛骨悚然的感觉，这更突出了闰土的勇敢，聪明，能干的特点。）。

c、（管贼吗？……它的皮毛是油一般的滑……）。

（从闰土的语言描写可以看出闰土的聪明勇敢，也可以看出猹的狡猾。）。

（1）从捕鸟这件事，可以看出少年闰土的聪明能干的特点，还可以看出闰土的知识丰富，他能认识很多鸟。

（2）从海边拾贝这件事，可以看出闰土的知识丰富，见多识广。

（3）从看跳鱼儿这件事，可以看出闰土的阅历丰富。

4、闰土给“我”讲了四件有趣的事，“我”又是怎样想的？

（1）（“我素不知道天下有这许多新鲜事……我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”）。

（2）（“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……只看见院子里高墙上的四角的天空。”）。

a、“他们”和“我”指谁？他们不知道什么事？

（鲁迅和他的朋友，闰土给“我”讲的有趣的事。“我”向来不知道这许多新鲜事，因为“我”过着衣来伸手、饭来张口的生活，从未接触过这些事。这句话表达了“我”对少年闰土的羡慕和向往。）。

b、“读16自然段，只看见院子里高墙上四角的天空”是什么意思？

（“我”和其他富豪子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，眼界狭窄，见识很少。表达了“我”对自己所处环境的不满，流露了对农村丰富生活的向往。）。

板书：羡慕向往。

（1）思考：作者和闰土是怎样认识的？

（那一年，我家是一件大祭祀的值年。闰土的父亲叫闰土来我家管祀器。）。

（2）作者为什么走盼望闰土早点来呢？

（因为他早听说闰土这个名字，而且知道闰土和“我”年纪相仿，又会装弶捉小麻雀，想和他玩，所以盼望他早点来。）。

7、正是因为闰土知道很多我不知道的事情，所以“我”和他在一起玩得很开心。可惜的是，正月很快就要过去了，闰土要回家了，分别的日子到了，这时，“我”和闰土的心情怎么样？从哪些地方可以看出？（17自然段）。

（1）那哪些词语你体会到了他们分别时的心情？（急、躲、哭、托、送）。

（2）有感情朗读最后一段。“但从此没有再见面”这句话表达了“我”怎样的感情？（难过，又有点想念以前的日子）。

8、课文学完了，想一想鲁迅先生是如何把闰土这个人物写得栩栩如生的呢？

（抓住人物的外貌言行特点进行描写。）。

9、课后也请同学们仔细观察一个你们的小伙伴，试着用本文的方法写一写。

鄂教版小学六年级《少年闰土》语文教案

教学目标：

1、理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。

2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。

3、运用多种方式（联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等）理解含义深刻的句子。

4、学习抓住人物特点（外貌、动作、语言）描写人物的方法。

5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

教学重点、难点：

通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。

教学时间：

两课时。

第一课时（参赛课时）。

一、展示图片，引出闰土。

1．出示鲁迅照片，师生交流鲁迅资料。引出感叹词“啊”。

2．展示“看瓜刺猹”图，了解鲁迅笔下的闰土。

二、整体感知，初识闰土。

1．自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。

2．交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。

3．归纳出对闰土的总体印象，回扣“啊”字。

三、顺学而导，了解闰土。

1.找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑。

2．以闰土语言为突破口体会人物特点：

（1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事。

（2）自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感兴趣的是闰土的哪些话？生读师相机指导。重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。

3．用上“啊”说说对闰土的感受。

4．出示课文插图体会两人对话时的神情、动作，问：闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能根据“我”的想法想像出“我”当时说了什么吗？写在“我”的感受旁。

5．同桌分角色朗读、指名读。

四、多元解析，记住闰土。

1.师小结引说，比照“我”与闰土的不同。

（1）你从这个“啊”中读出了什么，如果用语言表示“我”的感叹，你会怎么说？让生带着各自体会有感情读句。

（2）借助多种方式（联系上下文、图片对比、联系生活等）体会“四角的天空”的深刻内涵。

2．引导生回扣第一自然段并背诵。

五、拓展延伸，再识闰土。

2．让生快速阅读《故乡》原文片段：

一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。

这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：

“阿！闰土哥，--你来了？……”

我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

“老爷……”

我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

1．找出闰土和“我”的语言，用上“啊”表示自己的心情。

2．布置学生读小说《故乡》，自主探究原因。

六、小结全课，升华认识。

师以“啊”作小结。（主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望未来等方面去说。）。

第二课时（简案）。

一、简要复习全文，听写部分新词，指名背诵第一自然段。

二、寻找文中描写人物外貌、动作的部分，深入探究其妙处，小练笔实践：请学生或老师做模特，生口述后写片段，师生共同评议。

三、结合《故乡》进一步让学生认识作品内涵、了解鲁迅。

四、简介鲁迅部分代表作中的典型人物，如；阿q、祥林嫂，激发学生课外阅读其作品，观看其影视作品。

五、摘录描写闰土外貌和动作的句子，可以尝试背一背。

板书设计：

少年闰土。

想盼羡（叹）。

（啊！）。

熊海滨，现任江西师大附小副校长，小学特高级教师、南昌市名师、国家级普通话测试员。曾先后荣获“南昌市优秀教师”、“南昌市优秀电教工作者”、“南昌市优秀青年骨干教师”、“南昌市教改实验先进个人”、“江西师范大学三育人先进工作者”、“江西师范大学优秀共产党员”、“教育部课改先进工作者”等光荣称号。

从教十六年，潜心教学研究，逐步形成“朴实灵动、情满课堂”的教学风格。1995年获江西省阅读教学竞赛一等奖；获江西省作文教学竞赛一等奖；6月执教的《匆匆》一课获全国第六届青年教师阅读教学观摩活动江西赛区第一名。执教的《草原》、《我敬佩的一个人》等12节阅读、作文教学课作为全国中小学教改实例在中国教育电视台、山东教育电视台通过卫星向全国及东南亚地区播放；多次在省、市上公开课、示范课，反响强烈；多次在省、市举行阅读教学、习作教学专题讲座，获得一致好评；所撰写的教学论文、调查报告、经验总结、教学案例、教学反思多次获全国、省、市一等奖；撰写了教育教学论著近50万字，并担任多个杂志社的小语版特约编辑。

[《少年闰土》教学设计(鄂教版六年级下册)]。

六年级语文《少年闰土》说课稿

今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册的《少年闰土》，下面我将从教材分析，学情分析，学习目标，重点难点，教学过程五个环节说教学设计。

《少年闰土》一文节选自鲁迅小说《故乡》，课文通过我的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱聪明能干的农家的少年形象，反映了我和他儿时有过短暂而真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思想感情。全文以忆————盼————见————佩————思为线索分为5段，其中第四段是全文的重点段。

六年级上册后半学段，学生已基本适应高年级阅读教学，已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力，对人物描写已有了初步的了解，但，鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语，加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同，还有，写文章的年代与当代距离较远，因而，学生对文中的一些语句，表达的含义理解起来有一定的难度，所以，需要老师提前安排学生查资料。

根据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下教学目标。

1．学习9个生字、2个多音字，理解“无端、稀奇、如许”等部分词语的意思。

2．有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段。

3．通过学生体会读、分角色朗读、学生动手写、画一画等方法理解闰土所讲的四件事，联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子，进一步学习作者抓住人物语言、外貌、动作、神态等特点刻画人物形象的方法。

4、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的农家少年，感受热爱劳动人民的思想感情。

5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

1．学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。

2．继续进行理解含义深刻句子的训练，体会其中所蕴含的情感。

教学难点。

理解课文的第16自然段，领悟其中蕴含的含以及情感。

（一）创设情景，导入新课。

由于在第一课时学生已认识了生字词，读通了课文，了解了课文大意，并学了一至五自然段。因此，我一开课的第一个教学环节是创设情景，让学生在复习与回顾课文内容中导入新课。我一边出示课件一边听我的配乐介绍第一自然段的内容。我这样处理，有情有景，可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起学生积极参与学习的愿望，从而加深了对闰土的印象。

（二）整体感知，重研读，创教学新路。

教学伊始，我设计了一个填空：（）的少年闰士，开放的填空，给了学生开放的思维空间，激起了学生读文的兴趣和自信。在学生进行自主学习时，如何能够让学生既学得有兴趣，他们的讨论又能做到有的放矢呢？我设计的课件是开放而又灵活的，学生说到那就出示那。教师既能随时了解学生的学习动态，也能及时调整他们学习的方向，既尊重了学生的个体差异，也维护了学生的自尊心。在学生自主学习课文后通过交流，学生能从不同角度，不同层面来感知教学内容，少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。我在对重点词句的研读教学中放手让学生自行探究－－自己发现特点，寻找最能体现性格特点的地方，学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，把学生真正当做了课堂上的主人。

（这一部分结合教案、幻灯片来讲内容为教案的二三部分）以评价代讲，以画代讲，以读代讲，提高课堂效率。在教学“捕鸟”这一部分时，我用课件演示，同学评价老师的课件做得好坏，在评价的过程中，学生必定会看书。从书中寻找好坏的理由，这样，学生就必须要认真读书，缜密思考，他才能知道并讲得出好坏，这样不仅避免了单调的讲解，学生也学得兴趣盎然。在教学“刺猹"这一部分时，我采用了以读代讲的方法，让学生去给读书的同学挑刺，“他哪里读得好，你为什么读得好"或者“他哪里读得不好，为什么？你觉得应该怎么读"。这个挑刺的过程，不仅让学生帮助别人理解了文章，同时也加深了自己对课文的理解，真正体现了自主、合作、探究的精神。在教学“海边拾贝”时，（出示许多漂亮的贝壳课件）我采用欣赏、谈感受来体会闰土的知识丰富，农村生活的丰富多彩。在教学“看跳鱼儿”让学生用多媒体展示画，培养学生丰富的想象力。

（三）研读理解含义深刻的句子，重点拨亮学生思维过程。

学生在自主学习的过程中，通过合作能探讨出一些问题。但也有他们理解不到位的地方，

这就需要老师在关键处一点，带他们探究，这样课堂就不流于自主、合作、探究的形式，不仅激发了学生的兴趣，而且对字、词、句、段的学习也落到了实处。学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象，但对“我”与闰土之间的感情却没有深入的体会。

在教学突破难点时，对“啊，闰土的心早有无究无尽的稀奇的，高墙上的四角天空"这句话的理解，需要点拨，在教学这种难点句子时，我在学生充分地读的基础上，引导学生：

1、无穷无尽的希奇事指哪些？

2、“我"往常的朋友指谁？

3、高墙上的四角的天空“又指什么？

为此，我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点训练项目，并在此基础上，引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句，读中悟情，强化重点训练，营造情感的氛围，使学生的情感与“我”的情感产生共鸣，达到“课将尽而情真浓”的境界。叶老说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事。按作者的思路去理解，理解才能透彻。”叶老的这个教学思想，揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性。为此，我在摸清作者思路的基础上，根据教材的特点、重点和难点，遵循学生认识事物的规律，合理设计自己的教学程序，引导学生由浅入深，由表及里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，同步进行，达到“入境始与亲，句句悟其神”最佳境界，培养学生多方面的语文能力，发展学生的智力。

（四）课后拓展。

我建议孩子们课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。

五说板书。

看瓜刺猹机智勇敢。

雪地捕鸟经验丰富。

海边拾贝。

看跳鱼儿聪明能干。

简洁而明了的板书，突出教学重点，展现了写人记事一类文章的特点，充分的凸现人物形象。

总之，我在体现新课标精神和语文学科的人文性等方面做了一些有益的、积极的、努力的尝试。当然，也还存在着很多不足，比如：如何在开放性课堂学习活动中，真正让全体学生都能各有所获，得到语文素养的提高，语文能力的发展；在语文积累，有感情朗读指导，教学环节过渡等方面也还需要改进。为了让学生得到发展，我愿努力探索。

六年级语文《少年闰土》说课稿

尊敬的各位领导、老师：

大家好！今天我说课的内容是《少年闰土》的第一课时，下面我将从目标，教法、学法、教学流程四个方面来说说我对本节课的设想。

本课时我制定的教学目标为：

1.会写本课生字词语。

2.通过正确、流利的朗读课文，把握课文主要内容，了解文章表达顺序。

3.通过读、圈、悟来抓住闰土的外貌描写，体会闰土的形象特点，初步领悟作者抓住外貌描写来体现人物性格的表达方法，并学以致用。

我确定此目标的依据有四点：

一是基于对课程标准学段目标理解。

《课程标准》指出：高年段的小学语文教学中，学生应做到“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在讨论和交流中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”“具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”这就告诉我们要重视阅读方法的指导，关注作者的表达手法。

二是基于对教材的认识。

《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。本文是一篇小说，人物形象丰满，感情真挚。本课时，我旨在挖掘通过学习闰土的外貌描写教给学生外貌描写的方法，并学以致用。

三是基于对单元重点项目的理解。

《少年闰土》是九年义务教育六年制小学语文教材第九册第五组的一篇精读课文。选编本组教材的目的是体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神，并继续学习描写人物的一些基本方法。

四是基于对学情的认识。

本篇课文距离学生时代较远，需要学生搜集资料加深了解，才能感同身受。同时，这是本单元的第一篇精读课文，初读课文时，学生对鲁迅作品中半白话文的语言理解起来有一定难度，需要引导学生运用多种方法来理解；高年段学生对外貌描写并不陌生，但真正描写起来，抓不住人物特征，有千人一面的感觉，这节课就是加强外貌描写的指导，是自己笔下的人物更丰满。

也据此，我将本节课的教学重点确定为：

通过读、圈、悟来抓住闰土的外貌描写，体会闰土的形象特点。

确定教学难点为初步领悟作者抓住外貌描写来体现人物性格的表达方法，并学以致用。

课程标准指出：“语文课程应重视引导学生多读书、多积累、重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”

为了突出重点，突破难点，我将采用以下教学策略：

2.引导发现法。通过引导学生发现闰土外貌描写中作者的描写方法，来拓展学生思路，让学生明确人物外貌描写到底要注意些什么，比单纯的说教更让学生理解。

3.创设情境法。通过创设说话、质疑的情境，让学生身临其境能感同身受的思考和说话氛围。

课程标准要求语文要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。同时要培养学生自主、探究、合作的学习精神。所以，在教学中主要引导学生运用多种形式的朗读来自主探究外貌描写的方法技巧，最后运用。

说教学流程：

本节课我分为以下几个环节：

一、游戏导入，了解作者。

通过游戏复习学生对文学常识的积累，同时转入对鲁迅的了解，为文章学习铺路。

二、初读课文，理清脉络。

课程标准要求高年级的小学生能把握文章文章主要内容，了解文章的写作顺序。所以在这一环节，我用检查读句子的形式来渗透文体特点；采用给词语排序的方法帮助学生快速的梳理文章写作顺序并抓住关键词来概括文章主要内容。

三、品读文段，学习写法。

在此环节通过引导学生读、画描写闰土外貌的句子和借助插图来学习外貌描写的方法，并适当补充课外资料来进一步明确外貌描写的技巧，并在学习的基础上进行练笔。

四、拓展延伸，布置作业。

通过对补充的30年后的闰土外貌的描写，引起学生质疑，激起学生读书的兴趣，相机推荐阅读书籍和积累搜集鲁迅的材料，达到养成读书看报和积累的习惯。

以上是我对本节课的预想，但语文课堂是灵动的、动态的，我会根据具体实际上课的情况来做些微型调整，望各位领导、老师批评指正！

六年级语文《少年闰土》说课稿

《少年闰土》是人教版小学语文第十一册第五单元的一篇重新收录在课本中的。从这次重新收录中，我们可以看出，经典名篇所散发出来的魅力是叫读者不可抗拒的。这是一篇精读课文，采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆，依次叙述，一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。

六年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力。但由于这篇课文写作的时间在上个世纪初，学生在理解课文的内容上有一定的困难，再加上学习的内容与学生的实际生活相距甚远，这也增加了理解上的难度。老师在讲述本课时，往往不敢放手，生怕有理解不到位的地方。而新课标指出，学生是学习的主体，老师要关心个体差异和个同的学习需求，要保护好学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取意识。通过对新课标的学习，认识到学生是有个体差异的，我们要求学生异口同声的回答同一个问题，说同一个标准答案，这显然没有尊重学生的个体差异，同样也激发不了他们学习的兴趣，学生不仅没有学到知识，也对学习失去了兴趣，这种教学是得不偿失的。那么，自主、合作、探究就成为我们在课堂上应该新遵照的准则。

根据单元重点、教材特点以及学生的实际情况，我拟定如下教学目标：

1、学会的生字词、多音字，有感情的朗读课文，并背诵课文第一自然段。

2、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、健康可爱、经验丰富的农家少年，学习作者刻画人物形象的方法，感受热爱劳动人民的思想感情。

3、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

教学重点：

1、学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。

2、进行理解含义深刻句子的训练。

教学难点：理解课文的第十六段，领悟其中蕴含的含义及情感。

根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出脉络，总体感知人物的个性特点和事件；接着深入学习有关段落，体味少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。教学中主要采用自主的学习方式，在教学过程中，让学生运用各种朗读方式来学习，在理解中朗读，在朗读中加深理解，讲读密切结合，学生深深体会了作者的思想感情，学生的积极性、主动性较高。同时，我积极改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体；探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究――自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。

（一）、创设情景，激发学生对闰土的喜爱之情，激发学习兴趣。

由于在第一课时学生已认识了生字词，读通了课文，了解了课文大意，并学了一至五自然段。因此，我一开课的第一个教学环节是创设情景，让学生在复习与回顾课文内容中导入新课。我一边出示一边听我的配乐介绍第一自然段的内容。我这样处理，有情有景，可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起学生积极参与学习的愿望，从而加深了对闰土的印象。

（二）、整体感知。

教学伊始，我设计了一个填空：（）的少年闰士，开放的填空，给了学生开放的思维空间，激起了学生读文的兴趣和自信。在学生自主学习课文后通过交流，学生能从不同角度，不同层面来感知教学内容，少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。我在对重点词句的研读教学中放手让学生自行探究――自己发现特点，寻找最能体现性格特点的地方，学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，把学生真正当做了课堂上的主人。

（这一部分结合教案、幻灯片来讲内容为教案的二三部分）以评价代讲，以画代讲，以读代讲，提高课堂效率。

在教学“捕鸟”这一部分时，我用演示，同学评价老师的做得好坏，在评价的过程中，学生必定会看书。从书中寻找好坏的理由，这样，学生就必须要认真读书，缜密思考，他才能知道并讲得出好坏，这样不仅避免了单调的讲解，学生也学得兴趣盎然。

在教学“刺猹这一部分时，我采用了以读代讲的方法，让学生去给读书的同学评价，“他哪里读得好，你为什么读得好或者“他哪里读得不好，为什么？你觉得应该怎么读。这个评价的过程中，不仅让学生帮助别人理解了，同时也加深了自己对课文的理解，真正体现了自主、合作、探究的精神。

在教学“海边拾贝”时，（出示许多漂亮的贝壳）我采用欣赏、谈感受来体会闰土的知识丰富，农村生活的丰富多彩。

在教学“看跳鱼儿”让学生用多媒体展示画，培养学生丰富的想象力。

（三）研读理解含义深刻的句子，重点拨亮学生思维过程。

学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象，但对“我”与闰土之间的感情却没有深入的体会。

在教学突破难点时，对“啊，闰土的心早有无究无尽的稀奇的。高墙上的四角天空这句话的理解，需要点拨，在教学这种难点句子时，我在学生充分地读的基础上，引导学生：

1、无穷无尽的希奇事指哪些？

2、“我往常的朋友指谁？

3、高培上的四角的天空“又指什么？

为此，我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点训练项目，并在此基础上，引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句，读中悟情，强化重点训练，营造情感的氛围，使学生的情感与“我”的情感产生共鸣，达到“课将尽而情真浓”的境界。

（四）争辩研读，开放创新。

此环节，我以“在当时社会，如果让你选择，你想做闰土还是文中的‘我’”为话题，让学生分正反方来辩论。这样把辩论活动引入课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，同时争辩是学生自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。同时，学生在争辩中，加深了对课文的理解，对当时社会有了更进一步的认识。

（五）课后拓展。

我建议孩子们课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。

六年级语文《少年闰土》说课稿

《少年闰土》是节选自鲁迅自传体小说《故乡》中的一段插叙文字，也是我们小学语文教材中唯一收录的鲁迅作品。人教版新教材第十一册第五单元的主题就是“认识、了解鲁迅”，四篇文章，第一篇就是《闰土》，后三篇都是纪念鲁迅的文章。从亲近鲁迅的文字入手，去感悟鲁迅。虽然鲁迅的头上带着许多的“家”，但在语文课堂，我认为他首先应该是文学家。我们语文课就应该引导孩子细细品味鲁迅的文字，去亲近鲁迅。文章用舒缓、深情的语言,采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆,依次叙述,一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。本课在写作上有三个特点：（1）采用倒叙的手法：（2）文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情；（3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。

根据教材的特点和六年级学生的语文素养，特别是考虑到我们的学生平时的课外阅读量比较少，对这类文章接触的不是很多，故理解这篇文章的深刻情感时有一定的困难。

所以因此我把教学目标定位在：

（1）联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。

（2）通过闰土的外貌及言行了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的农家少年，感受热爱劳动人民的思想感情。

联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。

本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；读中体会，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

第一块、创设情景，导入新课。

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此上课伊始，我就采用边看图，边配乐介绍的方法把学生带入神奇而美丽的月下看瓜的情景。导情入境，引出课题，激起学生积极参与学习的欲望。

第二块、整体感知，理清结构。

叶圣陶老先生说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事。按作者的思路去理解，理解才能透彻。”叶老的这个教学思想，揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性，为此，在初读课文时，我就让学生先理清文章的思路“看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写什么，最后写什么。”

第三块、紧扣中心，重点探究，读中悟情。

1．首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土的外貌有什么特点？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。

2．其次，最感兴趣、印象最深的“看瓜刺猹”一事，让同学们谈体会，说看法，并不失时机地结合第一段的学习，抓住了几种不同色彩的景物特征，引导同学们通过各种形式的读，启发同学们想象当时的情景，把学生带进了一个诗情画意般的美妙境界，使其得到美的享受。

由于这一段是用对话的形式写的，而学生对闰土语言的特点又难以理解，于是我就引导学生先把闰土的语言，“我”的语言以及作者的插说部分在书中用不同的符号划出来，然后抓住闰土的语言，要求学生阅读后谈自己最感动的一点。这样学生各抒己见，讨论非常热烈，闰土语言上的特点，都在教师引导下，学生通过自己阅读体会出来了，发现出来了，教师据此总结，也就水到渠成。

3．有句教学名言是：“让学生跳起来摘果子。”这里“跳”即是思维运动的形象比喻。但思”得有动力，这个动力就是“疑”。明代陈献平说：“学贵有疑，小疑则小进，“大疑则大进。疑者觉悟之机也，一翻觉悟一翻长进。”古人提出的治学过程是：无疑有疑无疑。这种以科学批判为根据的质疑精神，是科学发展的必要条件。一堂课上得好不好，重要标志之一就看课堂上产生多少“问号”，以及这些“问号”的质量高不高。例如，教学“雪地捕鸟”时，师问：“‘我于是又很盼望下雪。’为什么？”生答：“大雪下了，作者就可以让闰土带他去捕鸟。”本来问题已经解决了，但师又追问：“为什么要大雪下了才可以去捕鸟？”从而理解：大雪下了，鸟儿无处觅食。鸟儿饿了几天，饿急饿慌饿昏了头，饥不择食，所以冒险来吃。引导学生的思维向深层次发展，不仅知其然，而且知其所以然。

4．教学中心句“啊，闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”通过“我”与闰土生活的对比体会“我”对农村丰富多彩的生活的羡慕和向往。

第四块、引发悬念，扩展阅读。

鲁迅先生在《读书杂谈》中曾说：“‘职业的读书’由于‘勉勉强强’而很‘痛苦’，但是‘嗜好的读书’则‘在每一页里，都有着深厚的趣味’。”

何为“嗜好的读书”？他认为“主动的读书即为“嗜好的读书”。也就是说，只有当孩子心理上产生需要时，才能以极大的热情投身于读书中。

我为了诱发学生读书的兴趣，精心设计了一系列环节。让他们设想30年以后再见面的情景，然后满足学生心理需求——让他们阅读有关“我”与中年闰土再次见面的片断。巨大的反差激起了学生心中的疑问：现实中的中年闰土形象为什么与自己设想的不一样呢？从而产生再读书的愿望。

可以想象，下课时，一定是学生再去寻找相关读物进行新一轮阅读的开始。

总之，“作者思有路，道路识斯真”这就告诉我们在语文课堂教学中，我们不仅要遵循作者构思之路，还要遵循学生的思维之路，只有这样，才能取得教学的高效率。

少年闰土读后感六年级

六年级语文《少年闰土》说课稿

今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册的《少年闰土》，下面我将从教材分析，学情分析，学习目标，重点难点，教学过程五个环节说教学设计。

《少年闰土》一文节选自鲁迅小说《故乡》，课文通过我的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱聪明能干的农家的少年形象，反映了我和他儿时有过短暂而真诚的友谊，以及对他的怀念之情。

六年级的学生已基本适应高年级阅读教学，已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力，对人物描写已有初步的了解，但鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语，加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同，写文章的年代也与当代距离较远，因而，学生对文中的一些语句，表达的含义理解起来有一定的难度，所以，需要老师提前安排学生查资料。

因为这是课文学习的第一课时，所以我把本课时的教学目标定位为：

1、学习生字新词。

2、读懂课文内容，初步认识并了解闰土，初步体会人物的特点。

3、体会文中人物外貌描写的句子，感受作者描写人物外貌的方法。

读懂课文内容，通过学习相关于闰土外貌的'句子，体会人物特点，学习作者描写人物的方法。

我采用的是我们学校“三环六步”课堂教学模式。因此具体过程如下：

首先，激趣导学环节。我采用的是让学生交流预习的方式，让学生说说闰土名字的由来，说说闰土与“我”的关系，以此来检测学生的预习情况，同时也先一步满足学生的成就感，激发学生的学习欲望。接着与学生一起去初识鲁迅，紧跟着我向学生提出本节课的学习目标：

1、读准字音，读通句子，读懂课文。

2、初步认识闰土，了解闰土。

第二步是自学互测。有两个自学提示：一是学生二人小组互读课文，检测课文朗读情况，交流文中不懂的词语和表达方式。二是找找文中描写闰土外貌的句子，并通过重点词语初步感知闰土这个人物的特点。

第三步是互动释疑。主要是在学生自自主学习的基础上，教师引导学生做深入的探究。强调难写难认的字词，交流文中由于语言环境的不同而表现的用词习惯；通过缩句和换词的方式体会人物外貌描写的方法等。其间，注重让学生展现个性化朗读，完成第一个学习目标的同时，引领学生学会朗读，为第二课时的学习做好基础。

第四步是巩固提升。主要是让学生对课文大概有个认知，即让学生概括闰土讲的四件稀奇的事情，为进一步体会人物的性格特点做好准备。

第五步是课堂检测。主要围绕学习目标来进行。一个是听写生字词语，属于知识的检测；一个是描写一个班级人物的外貌，属于能力的检测，体现学语文、用语文的学习特点。

通过教学，感知本节课的教学设计对于学生的学而言，还是很有实际意义的，学生能够在课堂上充分参与到学习中去，而且的确学有所获。整堂课学生学习积极性特别高，参与率极好，目标达成效果好。

六年级语文《少年闰土》说课稿

今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册的《少年闰土》，下面我将从教材分析，学情分析，学习目标，重点难点，教学过程五个环节说教学设计。

一教材分析。

《少年闰土》一文节选自鲁迅小说《故乡》，课文通过我的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱聪明能干的农家的少年形象，反映了我和他儿时有过短暂而真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思想感情。全文以忆————盼————见————佩————思为线索分为5段，其中第四段是全文的重点段。

二、学情分析。

六年级上册后半学段，学生已基本适应高年级阅读教学，已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力，对人物描写已有了初步的了解，但，鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语，加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同，还有，写文章的年代与当代距离较远，因而，学生对文中的一些语句，表达的含义理解起来有一定的难度，所以，需要老师提前安排学生查资料。

三、学习目标：

根据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下教学目标。

1．学习9个生字、2个多音字，理解“无端、稀奇、如许”等部分词语的意思。

2．有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段。

3．通过学生体会读、分角色朗读、学生动手写、画一画等方法理解闰土所讲的四件事，联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子，进一步学习作者抓住人物语言、外貌、动作、神态等特点刻画人物形象的方法。

4、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的农家少年，感受热爱劳动人民的思想感情。

5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

四、教学重点。

1．学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。

2．继续进行理解含义深刻句子的训练，体会其中所蕴含的情感。

教学难点。

理解课文的第16自然段，领悟其中蕴含的含以及情感。

五、教学过程。

（一）创设情景，导入新课。

由于在第一课时学生已认识了生字词，读通了课文，了解了课文大意，并学了一至五自然段。因此，我一开课的第一个教学环节是创设情景，让学生在复习与回顾课文内容中导入新课。我一边出示课件一边听我的配乐介绍第一自然段的内容。我这样处理，有情有景，可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起学生积极参与学习的愿望，从而加深了对闰土的印象。

（二）整体感知，重研读，创教学新路。

教学伊始，我设计了一个填空：的少年闰士，开放的填空，给了学生开放的思维空间，激起了学生读文的兴趣和自信。在学生进行自主学习时，如何能够让学生既学得有兴趣，他们的讨论又能做到有的放矢呢？我设计的课件是开放而又灵活的，学生说到那就出示那。教师既能随时了解学生的学习动态，也能及时调整他们学习的方向，既尊重了学生的个体差异，也维护了学生的自尊心。在学生自主学习课文后通过交流，学生能从不同角度，不同层面来感知教学内容，少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。我在对重点词句的研读教学中放手让学生自行探究－－自己发现特点，寻找最能体现性格特点的地方，学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，把学生真正当做了课堂上的主人。

（这一部分结合教案、幻灯片来讲内容为教案的二三部分）以评价代讲，以画代讲，以读代讲，提高课堂效率。在教学“捕鸟”这一部分时，我用课件演示，同学评价老师的课件做得好坏，在评价的过程中，学生必定会看书。从书中寻找好坏的理由，这样，学生就必须要认真读书，缜密思考，他才能知道并讲得出好坏，这样不仅避免了单调的讲解，学生也学得兴趣盎然。在教学“刺猹”这一部分时，我采用了以读代讲的方法，让学生去给读书的同学挑刺，“他哪里读得好，你为什么读得好“或者“他哪里读得不好，为什么？你觉得应该怎么读”。这个挑刺的过程，不仅让学生帮助别人理解了文章，同时也加深了自己对课文的理解，真正体现了自主、合作、探究的精神。在教学“海边拾贝”时，（出示许多漂亮的贝壳课件）我采用欣赏、谈感受来体会闰土的知识丰富，农村生活的丰富多彩。在教学“看跳鱼儿”让学生用多媒体展示画，培养学生丰富的想象力。

（三）研读理解含义深刻的句子，重点拨亮学生思维过程。

学生在自主学习的过程中，通过合作能探讨出一些问题。但也有他们理解不到位的地方，

这就需要老师在关键处一点，带他们探究，这样课堂就不流于自主、合作、探究的形式，不仅激发了学生的兴趣，而且对字、词、句、段的学习也落到了实处。学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象，但对“我”与闰土之间的感情却没有深入的体会。

在教学突破难点时，对“啊，闰土的心早有无究无尽的稀奇的，高墙上的四角天空“这句话的理解，需要点拨，在教学这种难点句子时，我在学生充分地读的基础上，引导学生：

1、无穷无尽的希奇事指哪些？

2、“我”往常的朋友指谁？

3、高墙上的四角的天空“又指什么？

为此，我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点训练项目，并在此基础上，引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句，读中悟情，强化重点训练，营造情感的氛围，使学生的情感与“我”的情感产生共鸣，达到“课将尽而情真浓”的境界。叶老说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事。按作者的思路去理解，理解才能透彻。”叶老的这个教学思想，揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性。为此，我在摸清作者思路的基础上，根据教材的特点、重点和难点，遵循学生认识事物的规律，合理设计自己的教学程序，引导学生由浅入深，由表及里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，同步进行，达到“入境始与亲，句句悟其神”最佳境界，培养学生多方面的语文能力，发展学生的智力。

（四）课后拓展。

我建议孩子们课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。

五说板书。

看瓜刺猹机智勇敢。

雪地捕鸟经验丰富。

海边拾贝。

看跳鱼儿聪明能干。

简洁而明了的板书，突出教学重点，展现了写人记事一类文章的特点，充分的凸现人物形象。

六、总结。

总之，我在体现新课标精神和语文学科的人文性等方面做了一些有益的、积极的、努力的尝试。当然，也还存在着很多不足，比如：如何在开放性课堂学习活动中，真正让全体学生都能各有所获，得到语文素养的提高，语文能力的发展；在语文积累，有感情朗读指导，教学环节过渡等方面也还需要改进。为了让学生得到发展，我愿努力探索。

六年级语文《少年闰土》评课稿

《少年闰土》节选自鲁迅的小说《故乡》，课文通过“我”的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱，聪明，能干的农家少年形象。章健文老师在《少年闰土》这一课时，抓住两段人物形象，通过反复朗读让学生明白鲁迅对闰土外貌描写的精妙之处。更重要的是让学生在课堂上进行实践，用“勾勒法”描写自己的同学，描写要突出人物的特点。

新课标指出：语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质，体现“全面”与“综合”新时期讲议教学的一个新理念。语文综合素质是指能适应社会需要的，整合的'，具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与学生的生活紧密相连。

章健文老师在教学《少年闰土》这一课时，为了让学生掌握“勾勒”的方法来描写人物形象，她让学生练习描写自己的一位同学，要写出特点，请大家猜猜他是谁。这一教学设计，有效地激发了学生的学习兴趣，因为他们要描写是与自己朝夕相处的人，是最熟悉的人，这与学生的生活实际联系起来。

老师在课堂上的一言一行将对课堂的动态生成产生不可忽视的作用。章老师在课堂行进过程中，不断用充满激情的语言，和蔼的表情，胸有成竹的神态感染了学生。学生在交流的过程中，老师进一步让学生明白，背景描写要与人物形象之间有关系，是为了准确地展现人物的形象。同时，描写时要选择最关键，最主要的特点来突出人物形象。方法后，让学生对照自己写的小短文，可以选择不修改，部分修改，重写，完成自己的短文。这不仅充分尊重学生的原有认知;还折射出设计者“以学生为本”的教学理念。学生在不断解决疑难的过程中，学生到了知识，把学生的注意力紧紧地吸引在课堂上，让学生趣味盎然地学习知识。

语文是一个例子，如何让学生在对“例子”的研读中习得知识，掌握方法，领悟情感才是最重要的。在《少年闰土》这一课的教学中，学生进行了人物形象描写的实践，更重要的是学生通过这节课的学习，明白了描写人物外貌的方法和重要性。

六年级《少年闰土》说课稿

人教版小学语文第十一册第五单元的《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文以“我”与少年闰土相识、相知、分别为序，刻画了一个活泼可爱、机智勇敢的小英雄形象。本单元教材以“初识鲁迅”为专题编排，《少年闰土》是第一篇，属精读课文。

少年闰土是一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢的农村少年的形象，作者以看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿等几件事来表现闰土的特点，表现了闰土丰富的知识和宽阔的眼界。由于少年闰土生活的年代与学生现实中的环境已相距甚远，所以学生在学习理解过程中会遇到许多问题，甚至会离题万里，发生课堂“跑偏”现象。

本课在写作上有三个特点：

（1）采用倒叙的手法：

（2）文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情；

（3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。

本单元的训练重点是：继续练习用比较快的速度读课文，理解课文内容，对课文中优美的、含义深刻的语句多朗读，多体会，体会所表达的思想感情。

本课的教学重点是：把握写人叙事类文章的解读方法，理解含义深刻的句子。教学难点是：理解含义深刻的句子，总结理解方法，并在此基础上深入理解作品内涵。

六年级的学生已经具备了一些理解课文的能力，对人物描写也有了初步的了解，又因为有前一单元阅读教学作铺垫，学生有了一定的快速阅读基础。所以本课可引导学生运用“读——思——议——读”的学习方法。学生通过动脑、动口、合作等方式，让课堂上有琅琅的书声、静静的思考和热烈的讨论，充分突出语文教学的特点。按照“品读语言——表达感悟——积累语言”，让学生实实在在学语文，体现工具性和人文性有机统一。

鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语，加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同，写文章的年代也与当代距离较远，因而，学生对文中的一些语句表达的含义理解起来有一定的难度，所以，需要提前安排学生查资料，教师要预设一些问题以备解疑答惑。

本课，学生会提出许多问题，鉴于学生提出问题、分析问题和解答问题的能力还不够，容易陷入鸡毛蒜皮的无聊问题中消耗精力，加之，学生对闰土的生活感到稀奇，却无法站在鲁迅的角度去看待文章想表达的主题思想，故而会产生许多审美障碍。墙，推倒了就是路；障碍，用好了也能助学生过关。毕竟，学从疑处始，只要以学定教，顺学而教，教服务于学，还是能够让学生处于积极思维的状态，在争辩分享中攻破难点。

根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，我的教学思路是：快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的个性特点和事件；接着深入学习有关段落，体味少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。教学中主要采用自主、合作的学习方式，让学生反复读、评、议、讲，同时，改变以往阅读教学中面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题。遇到独学、对学不能解决的问题，在小组内探讨，带有共性的问题，全班大展示时重点关注。

语文的基本任务是引导学生品析精彩的文字，在品词析句中引导学生进入情境，体会情感，悟得方法，再分角色朗读，以读见悟。总之，让学生围绕着“我眼中的闰土”各抒己见，形成争鸣，在学生处于愤悱状态时，教师精讲点拨。

（一）检测预习，初识闰土。

【设计意图】“五行缺土”是学生理解的一个难点，在通俗的讲解后，我引入了本班几个同学的名字，拉近了学生与闰土的距离。

（2）出示从闰土讲的四件事中提炼出的四组词，整体感知。

第一组：深蓝的天空，金黄的圆月，海边的沙地，碧绿的西瓜。（读出味道）。

第二组：沙地、下雪、空地，短棒、竹匾、秕谷，稻鸡、角鸡、鹁鸪。（用上这9个词，复述一下雪地捕鸟的情景）。

第三组：鬼见怕、观音手。

第四组：潮汛，跳鱼儿。

【设计意图】这四组词分别对应四件事：看瓜刺猹、雪后捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿。

（3）出示两个难读的长句子，检测朗读。

1.我那时并不知道这所谓猹的是怎样一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

2.我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。

【设计意图】这两个长句子独立成段，是朗读的难点，把其单列出来读通、读顺、读明白、读出点儿鲁迅文字的味道。

（二）直面勾勒，细化闰土。

（1）快速默读全文，理出文章顺序：回忆、初识、相处、分别。

（2）初识部分，聚焦外貌，让学生动手画一画。

（3）“雪地捕鸟”部分，让学生模拟着演一演。

（三）合作探究，聊聊闰土。

（1）概括闰土所讲的四件事，扎实训练概括能力。

（2）（）的闰土，找一些关键词填上，并根据课文内容说明理由。

（3）假如你是闰土，你眼中的作者是什么样子，试仿写一段《少年迅哥》。

（四）疑点争鸣，精读点拨。

（1）以“在当时社会，如果让你选择，你想做闰土还是文中的‘我’”为话题，让学生分正反方来辩论。

（2）对“四角的天空”的理解。

（3）写人叙事的方法总结。

（五）激发兴趣，课后拓展。

利用课内激发出的兴趣，建议学生去读鲁迅写的《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。

少看瓜刺猹健康可爱。

年雪地捕鸟经验丰富。

闰海边拾贝机智勇敢。

土看跳鱼儿聪明能干。

简洁而明了的板书，突出教学重点，展现了写人记事一类文章的特点，充分凸现人物形象。

1．鼓励学生敢想敢说敢争辩，让学生充分表现。

2．以小组为单位，不求统一进度，只为人人参与展示。

3．创设情境，放飞想象，允许学生有个性见解。

4．换位思考，另眼相看，引导学生多角度看问题。

5．画一画，演一演，辩一辩，为学生展示提供多个平台。

6．评选最佳合作小组和3位“闰土知己”。