回乡偶书教案大班范文（14篇）
教案中的教学目标和教学内容都是经过精心设计和选择的，能够帮助幼儿全面发展。大班教案对于教师的教学能力和专业素养有很大的要求，以下是一些精选的教案范例，供大家参考。
《回乡偶书》教案
3、感情指导读“笑问”“何处来”
4、教师引读：天真的孩子笑着问诗人的一句话，却让诗人感慨万分，自己明明是土生土长的家乡人，却被孩子们当成了客人，这一个客字让他多么的无奈呀！教师读。点生读。他分明是回家，却被当成了来做客的外乡人，他多么的难过呀！点生读。
5、齐读：诗人在外漂泊多年，一直想着家乡，却被大家当成了客人，他内心真不是滋味。
（齐读）。
《回乡偶书》教案
1、着眼于《语文课程标准》所提出的：“丰富学生的语言积累，体味古诗的内容和诗中所表达的情感。”教学中努力体现自主性、实践性，以理解诗句、想像诗境、感悟诗情为教学重点，倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生在学习过程中的独特体验。
2、力求“重文本”而又“超文本”，开发语文课程资源，拓展学生语文学习的视野和空间，将学生从课内引向课外，主动丰富学生的语言积累和文化积累。
（二）过程安排。
古诗篇幅短小精悍，字面上的涵义是有限的。在教学古诗时，如果直奔主题，就会很容易让古诗的教学变成学生被动的应付、死记硬背、机械训练，所学的内容也总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂。为了让古诗的教学内容变得丰满，教学过程变得精彩有趣，我将教学过程划分成以下几个环节:第一环节：诵诗文，创诗境.第二环节：知诗人，解诗题.第三环节：明诗意，悟诗情.第四环节：融诗境，陶其性.
第一环节：诵诗文，创诗境。
在导入环节，我利用课件出示几张图片，让学生能用相关的古诗描述景象，通过看图说诗句，让古诗走近生活，启发学生在生活中运用古诗，感受古诗独特的魅力。
第二环节：知诗人，解诗题。
课前布置学生查询古诗作者资料，不仅培养学生收集处理信息的能力，还为学生对诗词内容的理解有一个很好的铺垫。通过学生的汇报交流，课件出示相应的作者资料，让学生体会到作者贺知章为人旷达，不慕名利，其诗作通俗清新，自成一格。
古诗词中有很多篇目都是感情至深的名篇，诗人在诗中或喜或悲或哀或怒，都是真情流露。从故事的创作背景中去捕捉诗行中的感情形象，去细致入微地感受它们。了解了古诗的创作背景，就能把其中蕴涵的情感揭示出来，从而激活自身的情思和联想，这样诵读就更加充满激情，既感动自己又感动别人。
第三环节：明诗意，悟诗情。
1、初步感知，自主识字。识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。在教学过程中，课件出示生字，学生利用不同的识字方法自主识字，充分调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的，为理解课文奠定了坚实的基础。
2、细读品味，感悟理解。古诗因时代久远，语言精练，表达简洁，意蕴深长，学生的领悟是有限的。学生对古诗的主题思想、感情、意境、韵味的感悟，需要日后来咀嚼，需要人生阅历来丰富。所以不必逐字逐句地进行串讲和赏析。在这一环节主要分以下几个步骤进行。
（1）学生读诗，自主交流读书感受。
（2）指名朗读，理解古诗含义。重在理解“乡音无改鬓毛衰”，使学生体会到诗人以不改的乡音映衬变化了的鬓毛，抒发了诗人久而愈深的乡土之情。从而让学生在反复品味诗歌中悟诗情、品诗意，并将这些感受内化成丰富的情感，以突破教学重难点。
（3）质疑问难。“学贵有疑”。“疑”之所以可贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题而告终的。我事先根本无法完全预料孩子们会说些什么，会问些什么。这就要求我们在上课时必须倾听孩子们的每一个问题、每一句话，捕捉孩子们身上的火花，根据学生的认知，随时调节课堂教学结构，在发挥学生主体作用的同时，真正发挥教师的主导作用。
3、诵读诗文，体会诗境。诗词的诵读讲究韵律、节奏感极强，尤其是格律诗，对仗工整，平仄押韵，节奏分明，读来琅琅上口，具有美的旋律和谐之感。加上背景音乐展示配画，在此意境中吟诵，对孩子们更是一种美的熏陶，悟文而移情，读文而抒情，真正进入情动辞发、情景交融的境界。
第四环节：融诗境，陶其性。
语文教学应在情感上下工夫，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在理解诗文后用一句话或一首诗抒发对家乡的热爱之情，更有利于学生有效地吸收语言、转化语言。
面对陌生的学生，面对鲜活的生命个体，在实际的教学过程中，学生们会传递出他们独特的感受与体验，作为教师耐心倾听学生的发言，及时把握有效信息，让渗透于教学流程每一个环节的评价充满生命力，会给课堂带来末曾预约的精彩。所以在进行教学评价与教学反馈时，力求：用心倾听，真情投入；恰如其分，画龙点睛；春风化雨，润物无声。
（三）板书设计。
板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了新颖的板书，有助于学生走进作者的内心深处，体会情感，对整堂课起到画龙点睛的作用。
孩子们在读这首诗的时候，也许会对“乡音无改鬓毛衰”难以捉摸，也许会对“笑问客从何处来”产生会心的微笑。
让学生有感情地诵读古诗，对于二年级的学生来说，需要做到两点：一是把学生带入情景，让学生想像着读，让学生在情景中自由表达。二是需要借助一定的方法，这种方法就是让学生和前面的诗句进行对比诵读。
回乡偶书教案
一、活动目标：
1、引导幼儿体验年少时离家、年老时回家的感受。
2、激发幼儿学习古诗的兴趣，并理解古诗的内容。
3、让幼儿在理解诗歌内容的基础上熟练有感情地背诵。
二、活动准备：
flash、纸、画笔若干。
三、活动过程：
（一）、导入部分。
少小离家老大归，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。
（二）、基本部分。
2、逐字逐句讲解古诗，重点讲解“老大”“乡音”、“鬓毛衰”的含义，帮助幼儿理解古诗内容，感受诗人少年时回家和老年诗回家乡的情感。
诗的大意：从前有个人很小就离开家乡，去外地读书、做官，到他变成个老爷爷时才回家乡，这时他头发已经全白了，可说的还是家乡话。在村口碰见一群小孩子，问他从哪来，他哈哈大笑：“这里就是我家呀！”“那我们怎么没有见过你呀？”他说：“我离开这里已经好几十年了，那时，你们的爹妈都还是小孩儿呢！”小朋友们笑了，热情地拉着这位老爷爷的手进村了。晚上，老爷爷怎么也睡不着，想到白天孩子们居然把自己当成外乡人，觉得挺有趣。
3、flash播放，幼儿跟着有感情地朗诵诗句。
4、幼儿自由地为古诗配画。
（三）、结束部分。
请个别幼儿拿着自己画的画儿，边展示给大家看边朗诵古诗《回家偶书》。
回乡偶书教案
一、课文分析：
《回乡偶书》里贺知章一生仕途顺利，告老还乡时玄宗皇帝亲自作诗送别，太子和百官为他践行，可以说是衣锦还乡。但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是表现了一个普通回乡人的真实情感。
二、课时目标：
1、复习巩固本文生字词。
2、有感情的朗读课文背诵课文，体会诗中的真实情感。
3、激发学生热爱家乡，思念家乡的情感。
三：教学重难点：
1、教学重点：有感情的朗读课文背诵课文，体会诗中的真实情感。
2、教学难点：激发学生热爱家乡，思念家乡的情感。
四：教学过程：
一、背古诗，猜诗人导入。
师：孩子们，中国是诗的国度，诗歌有无穷无尽的韵味，骆宾王7岁就能作诗《鹅》“鹅、鹅、鹅......”，相信你们个个都是小诗人，能背很多诗给大家听吧！
生：进行古诗背诵。
（（1）预设一：学生没有背到《回乡偶书》。
师：孩子们真棒能背那么多古诗了，那你们猜猜这些诗人是谁？
生：说出诗人。
（2）预设二：背到《回乡偶书》，直接导入。
师：那你们知道这首诗的作者是谁吗？（学生可能知道也可能不知道）孩子们，他是贺知章，（板书：贺知章）我们学过他的一首古诗是？）。
生：自由说，《咏柳》，生背诵古诗。
师：有没有人了解贺知章呢？（出示课件，介绍贺知章有关知识。请生读）。
（贺知章，他生活在一千多年前的唐朝。唐朝著名的诗人、书法家。他一生官运亨通，直到八十六岁时才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来为他送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀，当他以一个普通老人的面貌回到这阔别了五十多年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？）。
师：让我们一起走进他的内心世界吧！《回乡偶书》（相机板书课题，学生观看板书并书空），来齐读课题，孩子们大胆猜测一下题目的意思吧。（生读课题）。
二、学习古诗：
（一）初读古诗，检查预习。
师：请孩子们打开课本115页，自由读诗，注意读准字音，读通诗句。
生：自由读诗。
师：（出示本课我会认的生字）孩子们你们认识这几个词语宝宝吗？（带拼音的词语）。
生：生开火车读。小组pk读。
师：（出示不带拼音的词语）现在没有拼音了，你们还会读吗？一起来试一下吧。
生：男生女生pk。全班读。
师：（出示课件）现在有没有孩子愿意为我们展示一下他的朗读成果呢？
生1：读诗。
师：你觉得他读得好不好？哪里读得好，哪里读得不好？你来试一下吧。（渗透评价）。
生2：评价后读诗。
师：读得真不错，那现在如果能够读出节奏就更好了，谁来试一下？（出示画节奏的古诗）。
生：尝试读。
师：古诗像歌曲一样充满了节奏，读的时候在画节奏的地方声音可以稍微读长一点，一起来听听老师读吧。（师范读）你觉得老师读得好不好？好在哪里？你们来试着读一下吧。（教师边读边做动作，可夸张一点）。
生：评价，齐读，在书上画出节奏。（老师可为学生做动作指示）。
师：真是一群会学习的孩子，读得真好听。
（二）理解诗意。
1、学习“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”
生：它是上下结构的字，上面是宝盖头，下面是一个各字。（生说出自己的识字方法）。
生：立加日变成音，单人旁加可变成何。
师：那客字可以怎么组词呢?
生：组词。
师：(抓住客人一词进行)真棒，不是一家的人或者不是当地的人，我们尊称他为客人，那么你们知道诗中所说的“客”指的是谁呢？（贺知章）那他到底算不算客人呢？（板书：？）。
生1：我认为他不是客人。
师：你是从哪一句诗看出来的呢？
生1：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（师相机出示诗句）。
师：真会读诗，你能猜猜这句诗是什么意思吗？
生：说自己的理解。（如果说不出来可让他自己请好朋友帮忙。）。
生：说出自己的想法？（揭示主题：想念家乡，思念家乡）。
师：贺知章爷爷和你们一样，离家如此之久，对家乡有着无比的想念，有着无比的思念。（指主题。）。
师：少小离家，老大才能回，贺知章爷爷有没有变化呢？
生：学生说出他的变化和没变。
师：这就是诗中所说的“乡音无改”，家乡的口音没变，可他的什么变了呢？
生：鬓毛衰。（理解鬓毛衰：两鬓的头发变得花白稀少）（出示图片辅助理解）。
师：是啊，几十年过去了，贺知章爷爷由一个年轻帅气的小伙变成了一个背也驼了，两鬓也花白了的老头，那他为什么还要回家乡呢？（根据回答，指主题）。
生：回顾主题。
师：“魂牵梦绕的家乡，日思夜想的亲人我回来了”。此时的贺爷爷会是怎样的心情呢？相信你能读出他此时的心情。
生：说出自己的情感（预设：开心，忧愁），并带着感情进行朗读。（请两三人谈感受，师相机评价）。
师：是的，诗人贺知章是如此的思念家乡，阔别几十年后他又回来了，他的心是多么的激动啊，让我们带着激动的心情再读。然而几十年的未归，多少个日日夜夜啊，离乡在外，每当想起故乡，淡淡的忧愁总是萦绕在心间，让我们带着这淡淡的忧愁再读吧。
生：读诗。
师：古代的人离开家乡后，因为没有自行车没有汽车没有火车，更没有手机，他们想家了只能借物抒情:（配乐）。
1、看,李白想家了,仰望夜空那轮圆圆的月亮，他提笔写到:。
——举头望明月，低头思故乡。
2、看诗人王维,九月初九重阳节，他也想家了:。
——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
3、冬天，寒意袭来，诗人孟郊想起了家乡年迈的母亲，自己又不能回家尽孝,他写道:。
——谁言寸草心,报得三春晖.
4、冬去春来，漂泊在外的王安石回想到家乡江南的美景:。
——春风又绿江南岸，明月何时照我还。
2、学习“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”
师：思乡的情像一块巨石压在贺知章心头几十年,今天他回来了,来到了村头，一群儿童簇拥过来.出示:。
生：“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”
师：孩子们，这句诗中谁不认识谁?谁在问谁？
生：说出自己的理解。（请学生相互补充）。
(生：笑着问的。
师：为什么孩子们要笑着问呢？你体会到了什么？
生：自主发言。)。
生：问问题。
生：不能，说出原因。
生：学生说。（伤心，无奈）。
师：那你能带着这样的心情把这一句诗读给大家听吧。
生：读诗。
师：（出示全诗）一首古诗，短短几十个字将贺知章爷爷对家乡的思念，对家乡的热爱书写的淋漓尽致，贺知章爷爷离开家乡多年，又重新回到家乡，心中怎能不喜悦和激动呢？请女生带着喜悦和激动读诗。然而想想自己离乡几十年没有回来却也有着深深的感慨和失落，请男生带着感慨和失落再来读诗吧。
生：男生女生读。
(师：孩子们听着你们的朗读，我仿佛感觉到大诗人贺知章就在我的眼前，因为从你们的朗读中，我感受到了诗人对家乡的思念和对家乡的热爱。让我们全班带着像诗人一样对家乡的热爱，对家乡的思念一起来背诵一下这首诗吧。
生：背诗。)。
师：孩子们，其实一首古诗就是一首动听的歌曲，你们听（播放古诗歌曲）。
生：听歌曲，模仿唱。
师：我们跟着一起唱吧，可以加上动作哟。
生：随着音乐边跳边唱诗。
师：后来贺知章爷爷进了村子之后还看到了许多景物，在很多亲朋好友家里了解了近70年来一些人和一些事的变化，于是提笔写下回乡偶书第二首。（课件出示）谁来读一下。
生：生读。
师：古往今来，思念家乡是一个永远不变的话题。现在的我们由于生活工作等原因也会离开家乡，在异地生活对家乡的思念也是越来越浓，这是一首和我们生活在一起的离乡的游子在月夜写下的一首思乡的诗，你们听。（师读）。
生：听。
(师：月是故乡明，人是故乡亲，今天我们学习贺知章爷爷的古诗《回乡偶书》看到了一个离乡多年的游子终于归乡了，让我们带着归乡的这份激动再背一下这首古诗，再次体会大诗人对家乡的热爱和思念吧。
生：背诗。)。
回乡偶书教案
“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”在一个天气晴朗的下午，鸟儿在天空中自由地飞翔。唐朝著名诗人贺知章走在回乡的路上，弯弯曲曲的山路边开满了五颜六色的野花，山地里一群群牛羊在草地上悠闲地吃草。看到如此的美景，两鬓发白的贺知章，不禁感慨万千：“家乡啊，您的美丽芬芳几回回在梦中萦绕，如今我总算回到了生我养我的地方。”
八十多岁的贺知章在村童的簇拥下走进阔别已久的家，他联想翩翩，诗兴大发，提笔写下了一首诗：
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
文档为doc格式。
《回乡偶书》教案
1、同学们已经学了很多古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听？（指名背）。
二、初读感知。
2、学生借助拼音自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。有困难找同学或老师帮忙。
3、认读生字词：指生认读，小组读，全班读。
说说你是怎么记住它们的？并用它们组词。
4、说说你在预习中知道了什么？
5、质疑并适时解疑。
7、我会说：
贺知章小时侯离开自己的家乡，直到老了才回来。在乡间小路上碰上了一群孩子，孩子们＿＿地问：
三、朗读感悟。
2、指导感情朗读（师范读、指名读、生自读、小组读、展示读）。
（第一句：语速稍慢，读出诗人离乡之久。第二句：“无改”读得昂扬一些，“衰”读得起伏一些，读出诗人对家乡的思念、热爱之情。第三、四句：语速稍快，读出儿童的天真活泼、惊奇。）。
3、背诵这首古诗，看谁先背下来。
四、实践活动。
1、借助课文插图和诗句进行想象，小组合作表演《回乡偶书》。
2、师生评价表演情况。
五、指导写字：音客何。
先观察字的特点，再描红、临写，最后评一评。
六、拓展活动。
课外阅读古诗，开一次古诗朗诵会。
回乡偶书教案
教学目标：
1、知识与技能：认识2个字，会写三个字有感情地朗读课文，背诵课文体会诗中的真情。
2、过程与方法：创设情境，引导学生自学古诗，在读、想、演中理解诗的意思及所表达的情感。
3、情感态度价值观：懂得热爱家乡。
重点难点：
大概了解诗歌大意，体会诗人的思想感情。
课时安排：
一课时。
教具准备：
ppt。
教学过程：
一、背诗导入。
1、同学们，你们会背哪些诗了呢？我们来回顾一下。
2、课件依次展示《村居》、《静夜思》、《杂诗》诗歌的图片。师：同学们上面的每幅图体现了哪首诗呢？第一幅图体现的让全班来回答，后两幅请两生答。
3、师：，几句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象，这就是诗歌的神奇之处。今天我们再来学习一首新的诗歌（板书）请生齐读课题。
4、师：这首诗的作者是谁啊？（生答）那你们知道关于贺知章的资料吗？请生答。师补充。
师：请小朋友们自由地大声地读读这首诗，注意读准字音。遇到不认识的字圈出来，然后去查查它的字音。
师：好了是吗？那老师要来考考你们了，看你们是不是真的能把字音读准了。（课件出示带拼音的生字）谁愿意来试试？（2个）下面我请一位小老师来带领大家读，谁行？（1个）我们一起来准确地读一读。（生字偶、鬓、衰、客、何）。
师：嗯，同学们真棒，把生字词的音都读准了。接下来呢老师要请几个勇敢的同学来读一读这首诗，谁来？请生来读。（听生的生字词读对了吗）兼师点评读错的。
师：刚才那几位同学都读好了，我们其他同学也不会输给他们吧！现在让我们全班齐读一遍吧！（赞生读得响亮）。
二、教生字词。
师：同学们，我们把课文读完了，请看上大屏幕。（出示要写的字）我们这节课要学会写这三个字。这三个字你们觉得哪个字难写呢？（生答偶）。
师：同学们，偶字是什么结构的字呢（生答）师在黑板上写。
一遍叫生观察，在说笔顺，再让生数书空写。最后请一个同学上黑板写（赞扬）最后让学生用本子写。
三、师教生朗读技巧并背诵。
师：同学们真聪明，另外两个字都会写了！接下来我们再来读一读课文。
师：同学们都读得很认真，并且读得很大声，但是有一点不足的是同学们读得不够有感情。（师范读，生读）赞扬生，再请男生读，女生读，第几组读。
师：同学们读得真好，都快赶超老师了。接下来老师给你们五分钟的时间读一读诗歌把它背下来。（生读背）。
师：（拍手表暂停）有哪位同学背出来了呢？请几位同学来背，师点评并赞扬，最后，说：“现在我要请大胆的同学都站起来背一背。（学生都纷纷站起来背）夸赞生的勇敢。
四、让学生说一说对诗歌的理解。
师：“同学们，我们都把这首诗背出来了，那大家在想一想这首诗说了什么呢？（让生思考）。
师：“同学们都想好了吗？那谁来说一说呢？请生来说一说对这首诗的理解。（赞扬生真棒）。
师：同学们都知道了，诗歌里说有一个人很小就离开了家乡，到了很老才回来，那老师给你们提一个问题：这个人是谁呢？你们怎么知道的呢？（生思考）。
师：谁来？这个人是谁？
生：“（某个）是贺知章本人。
师：“你怎么知道的？”
生：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。说出了诗人从小离开家乡。
师：“真棒！”大家表扬他。
师：“那老师还有个疑问，那客又是谁啊？
生：是贺知章本人。生答。
师；同学们可真棒啊，都回答出了老师的问题。这首诗就是写贺知章爷爷自己，他三十多岁外出做官，八十多岁才回来，回到家乡有感而发写下这首诗。
师；“同学们，让我们一起在全班诵读一遍这首诗，去感受贺知章爷爷的思想感情吧！”
生读。
五、课后作业。
要求会写的字一个写一行。
六、板书。
偶客？贺知章。
《回乡偶书》教案
根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。”这一要求，结合本版块的特点及学生的实际情况，我对本课进行设计。中年级学习古诗应有别于低或高年级，中年级学习古诗应有所侧重，重在抓住重点字词引发想象，重在感悟诗境情感体验。本课我采用读通—理解—想象—体会—背诵的学习方法教学。
本课的教学目标是：
知识目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。
能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。
情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。
《回乡偶书》语文教案
1、认识2个生字，会写3个字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。
3、懂得热爱家乡。
教学重难点
有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。
有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人热爱家乡的真情实感。
教学过程
一、谈话导入
1、同学们已经学了很多古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听?(指名背)
2、揭示课题：《回乡偶书》
二、初读感知
1、范读《回乡偶书》
2、学生借助拼音自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。有困难找同学或老师帮忙。
3、认读生字词：指生认读，小组读，全班读。
说说你是怎么记住它们的?并用它们组词。
4、说说你在预习中知道了什么?
5、质疑并适时解疑。
6、看图说说《回乡偶书》这首诗的大意。
7、我会说：
贺知章小时侯离开自己的家乡，直到老了才回来。在乡间小路上碰上了一群孩子，孩子们＿＿地问：
三、朗读感悟
2、指导感情朗读(师范读、指名读、生自读、 小组读、展示读)
(第一句：语速稍慢，读出诗人离乡之久。第二句：“无改”读得昂扬一些，“衰”读得起伏一些，读出诗人对家乡的思念、热爱之情。第三、四句：语速稍快，读出儿童的天真活泼、惊奇。)
3、背诵这首古诗，看谁先背下来。
四、实践活动
1、借助课文插图和诗句进行想象，小组合作表演《回乡偶书》。
2、师生评价表演情况
五、指导写字：音 客 何
先观察字的特点，再描红、临写，最后评一评。
六、拓展活动
课外阅读古诗，开一次古诗朗诵会 。
《回乡偶书》教案
1、认识2个生字，会写3个字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。
3、懂得热爱家乡。
有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。
有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人热爱家乡的真情实感。
一、谈话导入。
1、同学们已经学了很多古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听？（指名背）。
二、初读感知。
2、学生借助拼音自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。有困难找同学或老师帮忙。
3、认读生字词：指生认读，小组读，全班读。
说说你是怎么记住它们的？并用它们组词。
4、说说你在预习中知道了什么？
5、质疑并适时解疑。
7、我会说：
贺知章小时侯离开自己的家乡，直到老了才回来。在乡间小路上碰上了一群孩子，孩子们＿＿地问：
三、朗读感悟。
2、指导感情朗读（师范读、指名读、生自读、小组读、展示读）。
（第一句：语速稍慢，读出诗人离乡之久。第二句：“无改”读得昂扬一些，“衰”读得起伏一些，读出诗人对家乡的思念、热爱之情。第三、四句：语速稍快，读出儿童的天真活泼、惊奇。）。
3、背诵这首古诗，看谁先背下来。
四、实践活动。
1、借助课文插图和诗句进行想象，小组合作表演《回乡偶书》。
2、师生评价表演情况。
五、指导写字：音客何。
先观察字的特点，再描红、临写，最后评一评。
六、拓展活动。
课外阅读古诗，开一次古诗朗诵会。
《回乡偶书》教案
1、这节课我们学习贺知章写的另一首《回乡偶书》。
2、板书课题、解题。
1、简介作者及背景。
那么谁来介绍一下这首的作者？
2、齐读、指名读。思考：这首诗讲了一件什么事？
3、借助课文注释及自学诗句，记下不懂的问题，然后小组讨论。{学生自学讨论}
（1）分角色试练表演。
（2）指定小组在班上展示表演。
师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？
（生谈）
5、小结：诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们能不能带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。
6、指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。）
7、《回乡偶书》描绘了诗人告老返乡不被相认的情景，那么下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象。试着将《回乡偶书》编成故事，再演一演。
（1）在小组内进行编演
（2）指定小组在班上展示演出，师生评议。
8、师模仿“记者”，采访“贺知章”。
9、感情朗读、想象情景。
1。为《回乡偶书》完成一幅诗配画。
2。编故事。
在古诗教学中运用情境教学手段，孩子们会感到“易”“趣”“活”，课堂上不在是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的回答，学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里，通过表演，诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，都会深深地印到学生的脑海里。
爱表演是学生的天性。学生要表演，首先要熟读课文内容，深入理解课文语言；其次要展开想象的翅膀，设计表演过程。因此，课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言，是学生进行语言实践的有效方法。
《回乡偶书》教案
1、认识2个生字，会写3个字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。
3、懂得热爱家乡。
二、教学重点：
有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人热爱家乡的真情实感。
三、教学准备：教学课件、实物投影。
四、教学时间：1课时。
第一课时一、谈话导入。
1、同学们已经学了很多古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听？（指名背）。
二、初读感知。
2、学生借助拼音自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。有困难找同学或老师帮忙。
3、认读生字：客何。
说说你是怎么记住它们的？并用它们组词。
4、说说你在预习中知道了什么？
5、质疑并适时解疑。
7、我会说：
”
三、朗读感悟。
2、指导感情朗读（师范读、指名读、生自读、小组读、展示读）。
（第一句：语速稍慢，读出诗人离乡之久。第二句：“无改”读得昂扬一些，“衰”读得起伏一些，读出诗人对家乡的思念、热爱之情。第三、四句：语速稍快，读出儿童的天真活泼、惊奇。）。
3、背诵这首古诗，看谁先背下来。
四、实践活动。
1、借助课文插图和诗句进行想象，小组合作表演《回乡偶书》。
2、师生评价表演情况。
五、指导写字：音客何。
先观察字的特点，再描红、临写，最后评一评。
六、拓展活动。
课外阅读古诗，开一次古诗朗诵会。
七、设计板书。
贺知章。
少小离家/老大回，
乡音无改/鬓毛衰。
儿童相见/不相识，
笑问/客从何处来。
《回乡偶书》教案
1、认识诗中的2个生字，有感情地朗读和背诵古诗。
2、通过品读诗句了解词句的含义，体会诗人思念故乡的思想感情。
理解“偶、鬓、衰、客、”等字的意思，会写“鬓、衰”两个字，理解诗句的意思能有感情朗读这首诗。
体会诗人感慨万千的真实情感。
一、导入：
1、简介作者。
2、重点书写：偶师板书偶，边释字形，学生跟着书空右半边；读“偶”。
3、理解题意：偶，偶然的意思，偶书呢，偶然间写下的诗。
偶然间写下的诗常常是看到了什么，听到了什么，才有了一时的感受，诗人贺知章回家时看到了什么，听到了什么，又有什么感受呢，我们就要来细细地读一读他写的这首诗。
二、初读古诗，了解大意。
1、范读，听清生字的读音，听清停顿。
2、自由读：(1)读准生字的字音，有节奏地读通诗句。
(2)借助词语手册理解新词语的意思，想想每句诗大概讲了什么意思，实在不明白的划上横线准备提问。
三、再读古诗品味诗情。
1、谁能说说作者回乡看到什么，听到什么了？重点理解“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”
2、还有两句应该用怎样的语气来读呢？
3、你从笑问客从何处来这句体会出作者什么的感情来了？
贺知章到底是不是客呢？你是怎么知道的？
学生讨论。
重点理解“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”
你想带着怎样的心情来读这首诗呢。
师引读：因为五十多年没有回到故乡了，是多么的激动和兴奋啊。带着喜悦的心情读诗。
离开的时候还是小孩子，而回来的时候已经头发都白了，很伤感。带着伤感的心情读。
是啊，又高兴，又伤心，这时候的贺知章老爷爷看着家乡的变化，听着家乡话真是悲喜交加啊。板书：悲喜交加。带着这咱复杂的感慨万千的情感读诗。
4、指名朗读整首诗，师生共同点评，评议要点：你觉得他读出了诗人的什么感情。
5、齐读，背诵。
《回乡偶书》语文教案
教学目标：
1、认识“偶、鬓、音、衰、客、何”6个生字，会写“音、客、何”三个生字。
2、能够有感情地朗读课文，背诵课文。
3、理解领悟诗意，能够体会诗的意境。
教学重点：理解诗句的意思，能有感情地朗读背诵这首诗。
教学难点：体会诗人的思乡之情。
教学准备：多媒体课件田字格
教学课时：一课时
教学过程：
1、猜字谜导入。
师：同学们，你们喜欢猜字谜吗？（喜欢）那老师今天带来了一个象形字，想请大家猜一猜，看看能不能猜出来（出示象形字的课件）
（学生看课件猜出“客”字）
师：对，是“客”字（出示），小朋友们的眼睛真会发现。现在我们一起把这个“客”字请到黑板上的田字格中来（出示“客”的课件）学生跟课件书空。
师：孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有个“客”字，这首是：（学生说课题）（板书《回乡偶书》）
[设计意图：以学生感兴趣的字谜引入，感悟汉字的魅力，激发学生参与课堂的积极性。]
2、齐读课题。
师：现在我想请孩子们自由朗读一下这首诗，注意要借助拼音读准字音，不认得的字借助下面的小精灵来帮助读准，也可以留心一下“客”字在哪里，开始。
1、学生自由朗读古诗。（出示要求：借助拼音读准字音，把诗句读通顺。）
2、再读古诗，初步感悟诗境。
1、紧扣“客”字，启发思考：
师：老师刚才说这首诗中也藏有一个“客”字，你们找到它了吗？
生：“笑问客从何处来”。
师：你真会发现。请同学们来读读这句诗。（课件出示这句诗）（学生读）
生：老爷爷，您从哪里来呀？您是干什么的？您来这里是找人吗？
……（三个学生，师适时点评。如称呼不对，要引导学生；用了“请问”一词，表扬有礼貌）
师：孩子们真会动脑筋，知道当时孩子们会这么问，是什么原因吗？（是因为不认识他）请用诗句回答（“儿童相见不相识”）出示诗句，请同学们读读这句诗。（读诗句）
师：从这两句诗来看，贺知章他是客，那些不认识他的孩子把当作“客”了，从哪里看出他是“客”呢？请看插图（出示插图）。
生：学生仔细观察图。
师：那他是不是“客”呢？从那句诗可以读出来？
生：不是客，因为我从诗中“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”看出，他并不是客，是小的时候离开家乡，年老了才回到家乡。
师：请把你们的理解放进诗句中去，一起读读这两句诗。（出示这两句诗的图）
2、品读诗句，分享感受。
师：为什么诗人年小的时候离开家乡，要等到年老的时候才回家乡呢？
生：我知道，因为那时候交通非常不便，
师：你从哪里看出来他回家不容易呢？（出示插图）
生：骑马。
师：是呀，科学技术给我们现代的生活带来了许多便利，可诗人的年代就不同了，出门不是靠走路就是骑马，经过跋山涉水,回家一次确实不容易。可是那么艰难，作者还是要回老家啊，你体会到了什么？（思念家乡，思念亲人——板书）
师：我们怎么读才能突出诗人回乡不容易呀？学生再次读“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”。
3、个性朗读，深化理解。
师：通过以上分析，我们都知道原来这个让孩子们看成是“客”的人其实不是“客”，而是久居他乡的游子回家了，所以题目中不是“来”而是“回”（板书），让我们加上对“回”字的感受，再读---少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
生：有感情地读诗句。
师：五十年了，许多事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思。
生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。
师：好，我们一起读读全诗。
师：同学们，我们跟着诗人贺知章一起思念家乡，那我们能不能把这首诗背一背呢？（分组背诵，一起背诵）
4、指导书写：“客、何”，观察、书写、展评。
师：同学们学得很认真，有三个字宝宝想请大家把它的名字写一写。（出示图片）提醒大家：客：点要写在竖中线上，撇捺要舒展。何：竖钩起笔处不要在横的末端。音：突出中间主笔横。
1、读中悟情。
师：同学们，我们刚才已经理解了诗意，但是没有读出诗的节奏，读出诗韵味。同学们可以选择自己喜欢的方式读，可以有节奏地朗读，可以吟诵，可以踏歌，可以表演读……（学生自由体会读）
学生自由朗读后个别表演读（老师点评中鼓励学生，并告诉其余学生这是什么读法。）
2、欣赏“古诗新唱”。
师：古诗不仅仅是吟诵，还能编成一首动听的歌曲呢！想听吗？现在我就带着小朋友们一起去欣赏一下吧。（出示图片）
1.就在刚才，我们一起感受了唐代贺知章对家乡的思念之情，也分享了大家对这首诗的感悟。其实，他还写了另外一首表达自己回乡后的情感的诗，我们一起来看看。（播放课件，欣赏《回乡偶书》之二）
2、热爱家乡这一千古不变的情怀，还体现在许多的古诗佳作中。我们熟悉的还有――生：李白的《静夜思》，生：张继的《枫桥夜泊》……现在让我们一起来读读《九月九日忆山东兄弟》王维：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
3、喜欢哪首就把哪首背诵下来。
师：同学们，每个人都有自己的家乡，不管你身在何处，都时刻想念自己的家乡，让我们把贺知章的思乡之情记在心中。（齐背）
把《回乡偶书》编成一个故事讲给爸爸和妈妈听。
板书设计：
回乡偶书
客？回！
（思念家乡）