本真课堂落实（专业21篇）

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本真课堂心得体会

本真课堂是一种全新的教育方式，强调教育应该陪伴学生成长，而不是仅仅传授知识。在本真课堂中，学生可以探索自己的兴趣和天赋，发掘自己内在的潜力，同时也可以提高自己的社交能力和创造力。这种教育方式的出现，旨在帮助我们更好地了解每个学生的想法，解决问题，而不是仅仅记忆知识点。

段落二：回顾自己在本真课堂中的学习经历。

在本真课堂中学习，是一次非常有意义的经历。我已经学习了很多领域，如绘画、音乐、营养、环境保护等等。在这些领域中，我不仅学到了专业的技能，更重要的是我能够认识到自己的兴趣和潜力，并积极地去探索和尝试。例如，我最开始加入了绘画课程，因为我对绘画很感兴趣，但我不知道自己是否具备绘画的能力。在课程中，我获得了老师的指导，得到了同学的鼓励，并且发现自己的画技不错。这种经历对我的自信心和学习动力的提升非常大。

段落三：体会到了本真课堂的教育理念。

在课堂中，老师并不是单纯地传授知识，而是关注学生的情感和精神需求。在课堂中，老师会尊重每个学生的个性和特点，鼓励他们自主学习和探索，培养他们的学习习惯和解决问题的能力。在课堂中，老师一直以学生的利益为中心，同时也给了我很大的支持和指导。这一点让我深深感受到了本真课堂的教育理念和独特之处。

段落四：深刻的收获。

在本真课堂学习，将我从“教育的铁路”中解放出来，从而有了探索和尝试的机会。这使我有了更广阔的视野，了解到其他领域的知识和技能，无形中丰富了我的人生经历。此外，与老师和同学之间的互动，也让我在表达、合作和理解方面得到了很大的提升。

段落五：结合自身的经历总结本真课堂的价值。

本真课堂不仅是学生在培养学科知识上的专业性提升，更是提供有机会探索和研究自己本身预定目标的一个平台。在我看来，本真课堂大大开拓了学生的眼界，并促进了学生的全面发展，让每一个人都可以充分地发挥自己的潜力，并为未来的社会做出更好的贡献。通过本次课程，我也愿意更多地去探索，能够更好地发现和发挥自己的优点。

探寻本真课堂

新课改背景下的课堂教学民主开放，轻松活泼。这对凝固、封闭的传统课堂是一个重大的突破。但现在的课堂似乎已从过去的“这里的黎明静悄悄”发展到现在“激情燃烧的岁月”，音乐、舞蹈、游戏、录像等纷纷登场，大有“你方唱罢我登场”的架势，殊不知，这是在白白浪费师生的时间和精力。

我校认为，语文课应该“以课本为本”“以学生为本”，突出学生，淡化自己，目标小一点，过程实一点，方法纯一点，简简单单教语文。这样的课看起来朴实，但却不失精彩。

一、课前准备要远离作秀。

一堂课是否在“作秀”，关键是看教师在整个教学中是把学生当做“道具”来用，还是以学生的发展为本，处处为学生着想。教学时，如果教师离开教学目标，过多地依赖多媒体，这种课堂虽然气氛活跃，但是没有达到教学目标，没有完成教学任务，自然是失败的一课。

因此，教师在备课时不要片面追求多变的形式，花哨的结构，而应从学生的实际出发，根据学生的实际需要，设计出适合学生的学习方案。

二、课堂教学要力求本真。

我认为“本真”可以理解为“返朴归真”，当然“返朴归真”不是回到以往一本书、一支粉笔、一张嘴、一块小黑板，“教师台上讲，学生台下听”的模式，而是要把课堂教学推向更高的境界：简约、扎实、灵动、高效。教学时，首先要“以课本为本”。课本是学生汲取知识、培养能力、体验情感的载体。学生学好语文最好的方法就是“读书”。如果一味地让多媒体课件替代课本的地位，学生不能很好地亲近书本，教师又如何培养他们良好的读书习惯呢？其次要“以学生为本”。学生是课堂的主人，教师要善于转变角色，使自己真正成为学生学习的组织者、引导者和合作者。

三、教学过程要简洁有效。

1．减少不必要的教学环节。

教学中，教师要有所为，有所不为，在课堂上要除却一些繁文缛节，省去不必要的言论，这样才能还学生一片纯净的天空。

2．合作要在真正需要的时候使用。

教学中，让学生合作学习不宜过多。那么，在哪种情况下可以让学生合作学习呢？我校认为：第一，出现了新知识可以让学生合作探究；第二，遇到大家都希望解决的问题，而且有一定难度，可以让学生合作探究；第三，当学生的意见不一致时，可以让他们小组合作学习。

3．将繁多的教材内容作一些剪裁重组。

为此，我校语文组反复钻研教材，教学思路逐渐明朗，这么多的内容不就是要突出詹天佑热爱祖国和用聪明才智报效祖国的精神吗？于是，教学中我紧扣这两点设计切入全文的主问题：从文章语言中你能感受到詹天佑是个怎样的工程师？随后引导学生从主要句段来品味，最后又将两点归结到一点——詹天佑是我国杰出的爱国工程师。从整堂课的教学看，虽谈不上行云流水，但可以说是“提领而顿，百毛皆顺”。

四、洗课，洗出本真。

“洗课”是江苏省教育科学研究院杨九俊先生的说法。乍闻，真如瀑布一泻，令人耳目一新。

洗课的“洗”，让人联想到“洗炼”，联想到洗尽铅华后的“清水出芙蓉，天然去雕饰”。如果我们的课都能经历如是洗礼，那么，生成的课堂一定会清新、自然且本色。

洗课，让教学审美重建。

什么样的课才算好课？这是一线教师心中永远的“结”。评价引领潮流，审美驱动行为。当我们把好课的标准设定在“多多益善”和“以腴为美”上，教学所要做的事只能是加法以至乘法，教师面临的境况也只能是“明里摆阔暗中哭穷”。诸多的公开课何以会演化为“作秀”课，盛宴之后何以会落得消化不良？其罪不在开课教师，而在于我们的课堂评价视角和教学审美取向。洗课，不是要搞课堂颠覆，而是要把教学规则中被忽视、被遗忘的减法和除法找回。该浓则浓、须淡则淡、能简不繁、当艳不让，只有这样，审美才是健全的，教学之美才能臻于“完美”。

洗课，让教学追求归真。

教学不是卖弄，学生的头脑也不是容器。当教师竭诚“奉献”，恨不得把45分钟灌注得滴水不漏时，我们的教学肯定会患上“富贵病”或“肥胖症”——难以割舍且难以治愈。公开课和示范课为什么那么恼人、那么费事，关键的一点，就是我们的教师怕别人说“寒酸”、说“不出彩”。于是，总想烹制“满汉全席”，总想展示“金玉满堂”，竭尽所有与所能，大做起“锦上堆花”的作秀文章，而忘却了教学也是“过日子”，平平淡淡才是真。倡导洗课，其实就是倡导教学的归真，还教学朴素的面目；“风行水上”，少折腾，还教学灵动的精神。

洗课，让教学投入有效。

完整的上课，应当有一个综合流程，包括课前准备、课堂达成、课后反思。课“瘦”不下来，往往是因为教师准备与占有得太“充足”，预设与预期得太“美满”。不能忍痛割爱，以致内容越上越多，成本投入越来越高，但效果如何呢？富态的“教”造成了浪费，非但消耗了大量资源（包括教师的劳动），而且还给学生的自主学习造成心理压力和空间侵占。因此，教学必须追求有效，而有效教学必然要关注“投入与产出”。教学目标的确定、教学内容的选择、教学流程的设计、教学器具的配备，都要“量力而行”，要为“学”着想——求内在绩效，求愿景实现。

“淘尽黄沙始见金”，洗课提炼的是质——课的含金量；洗课过滤的是量——课的掺沙、掺水量。

“浓妆淡抹总相宜”，洗课是门科学的艺术，是个和谐的进程。加减乘除，一样也少不了。洗课的表象是“瘦身”，做“减肥运动”；洗课的实质是“健身”，做“健美体操”。因此，质与美，才是洗课的结晶，精彩由此流淌。

洗出空间，把课堂还给学生，变“容量”为“质量”，让学习更富自由和开拓！

洗出智慧，把挑战还给师生，变“授受”为“对话”，让思维更具延伸和交互！

洗出品格，把创造还给教师，变“解析”为“建构”，让教学更有个性和风格！

五、本真课堂，主体与主导相得益彰。

现在的课堂教学人们经常见到这样的两种极端现象，一种是由于课程改革的主题是突出学生的主体地位，倡导尊重学生的主体性，于是乎教学课堂上便出现重学生、轻教师，忽视教师的主导作用的现象，另一种情况则是，有些教师将课堂看作是自己个人的势力范围，认为讲台就是个人的舞台，“我的地盘我做主”，盲目地将自己凌驾于学生之上忽视学生的主体地位，课堂上学生没有发现的机会，没有思考的余地，更无法体验探索的乐趣。

叶澜教授指出：“教学是师生共度的生命历程。”这是因为教学是生活。生活给我们的命题是：真实！同时我们也承认教学是艺术，艺术给我们的命题是：美。美的真谛是：真实。因此，课堂教学根本也在于“真实”，换言之：本真。

有了有如清水出芙蓉，天然去雕饰的课堂教学，同样不失为一种美丽。

让语文课堂回归本真

这是遵命文章。本周一，刘xx主任代表校委会，提出要按区教育体育局尤其是宋xx局长的建议，观看xx区优秀教师师德演讲，然后撰写观后感。之后，把这件事装在心里，在办公室里，郁xx老师在观看，趁此机会也在观看。再之后，就想到了这个题目，便一吐为快。

对老师的教育屡屡要回到师德这个层面上来，这不是偶然，也不是某个领导心血来潮，因为这是对本真的我的回归，对真善美教育的回归：总要从人性这个角度来施教，才会深入人心，贴近人心，打动人心。毕竟，人对了，事才对；人不对，事情就不可能对。

不由地想到上周值班期间，和邵xx主任、王xx老师所交流的教育学生的话题。受社会大环境影响，学生也是非常实际，看重眼前的，忽略长远的.。也感喟美国等西方国家的教育，尤其是中国老祖宗的教育，都是非常注重对人的教育，打好了这个基础，然后才是做事，所谓“有余力，则学文”。

而我们如今的教育，正好颠倒了个，变成了赤裸裸的“学有余力”，然后才是“学做人”。于是，结果可能是两种情况。一种是学习效果不错，回归“做人教育”，让学习效果更好；一种是学习效果不好，回归“做人教育”，希冀借此来改变这种局面。

通过听师德演讲，尤其是在教育教学实践中的切肤体会，真觉得真教育应当真注重优先次序，像老祖宗那样，像一些西式教育那样，先打好做人的根底，然后才是学习的问题。这个问题已经变得越来越显明了，只是还缺少把它纳入到实际行动中来的人，尤其是领导。

所幸我校领导已经看出了问题的苗头，所以布置老师们观看师德演讲，撰写观后感，相信以后这样的做人教育还会经常化，还会反复抓，抓反复。这样，当我们回归自我，回归教育的本真，那我们打造的引人入胜理想教育必定会花红果香。谨为记。

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探寻本真课堂

案例描述：

——綦江区课堂教学五步督导法案例。

根据督导工作的整体布署，督导组一行人将对綦江区陵园小学的课堂教学进行督导。通过历年上报信息、区教委相关科室提供的资料，督导组了解到綦江区陵园小学是一所文化底蕴深厚的学校，学校有合理的办学理念。目前学校形成了一校两区的格局，陵园校区在职教职工88人（其中交流入8人，交流出3人），沙溪校区在职教师47人（其中交流出1人）。陵园校区33个教学班（含3个学前班），语文教师33人（占教职工人数的35.2%），数学教师16人（占教职工人数的19.3%）。语、数教师学历全部在专科以上，其中本科27人。具有小高职称的有26人，有小一职称的23人。4人年龄过50岁，平均年龄约38.1岁。学校注重坚持课堂教学改革，探索出了符合校情的“梳途同归”教学法，各学科教师能围绕“梳途同归”教学法的要求，在自己的课堂上运用新理念、新的教学方式进行教学，并基本上形成了自己的个性化的教学风格。学校注重教师师德修养、专业知识培训、不断提升教师专业水平和能力。目前学校拥有区级名师1人，学区首席教师5人，区学科中心组成员12人，市级骨干教师3人。

来到陵园小学，督导组现场了解学校的校园环境文化，并随机抽取了四年级二班，准备对该班当天的第二节语文课进行现场观摩。督导组人员分工对四年组二班的学情和涉及的教材进行了解。

该校的四年级二班是一个团结、活泼的班级，学生自主意识强，能自觉主动地参与班级管理。班级的学习氛围浓厚，爱好阅读，善于思考，乐于表达。学生爱好广泛，篮球、足球、钢琴、书法、绘画、英语等方面均发展不错。学生的课业负担适度，在完成常规课程的前提下，该班还开设了电影课程，深受学生和家长的喜欢。学生对学习具有浓厚的兴趣。

即将呈现四年级上册第六单元的古诗教学，该单元以人与人之间的爱和真情为主题。而第一课就是《古诗两首》之《送元二使安西》的教学，这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。好友元二将远赴西北边疆，王维特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。结合新课标“注意在诵读过程中体验情感，展开想角，领悟诗文大意”的要求，督导组对小学语文中段古诗的教学有了清晰认识。在随后的随堂观课中督导组及时记录相关信息，并进行了录音、报像，获取了课堂的第一手资料。

在临近下课前的五分钟，督导组组长让学校的领导和老师离开教室，自己走上讲台，与学生进行了温馨和谐的短暂互动交流。结合天气和窗外的景色，对教学内容进行了拓展。即兴用“翠绿树上铺了一层金黄，像冬天女子头上的薄纱，阳光扑入树杈，斑驳地落在地上，证见了七彩校园的美丽，令人神往！”这一段话告诉孩子们学习古诗要学以致用。在恰当的时分用上恰当的诗文。随后，就学生对学校情况的熟悉度、对教师的喜欢度、教学的满意度进行了现场调研，掌握了真实可靠的原始资料。鼓励小朋友们要爱学习、会思考，同学们响亮地回应“行！行！行！”，把课堂气氛推向了高潮。

课后督导组全体成员与任课教师及学校领导团队进行了交流，并反馈课堂教学意见和学校管理意见。在与任课教师吴芳的交流中，督导组了解到吴老师是一位具有中文本科学历的教师，1994年参加工作，长期从事小学语文教学工作，是一位本学期初才调入陵园小学的新近教师。督导组根据所定课堂的情况肯定了教师具有良好的综合素质，教学中做到了学思结合，拓展环节学生的思维与表达得到了训练。指出课堂中没有真正放手，要以激励、启发、指引、交流为主；并共同探讨教学中对学生学情的充分把握，对预习过与未预习过的课文的教学方法。同时，在与教师的交流中也了解到注重对新进教师的培养，方式方法多样。学校教研工作的形式和实效还有待改善。勉励教师不断深入探索教育规律，提高教育技巧，做老百姓满意、学生喜欢的好老师。

在与学校领导的交流环节中，学校主要负责人就学校工作进行了汇报，针对学校的工作汇报，督导组结合现场观察和听取的报告，督导组对学校教育教学和教科研工作进行反馈：督导组对陵园小学的工作进行了充分肯定。学校在开拓敬业、意气风发、思想业务一流的干部教师们的共同努力下，取得了明显的办学成效。办学特色鲜明，六载陵小、七彩未来的办学理念处处有体现；文化底蕴深厚，校园精致、优雅、富有特色；校本教材开发富有成果，少儿版画硕果累累，家长学校工作走在全区前列；教风好、学风正，老百姓心中的名校称号当之无愧。同时也指出要着力进行以下几方面的改进：

一是抓“长”“常”，谋发展。学校要立足当前、着眼长远，抓。

好常规管理，谋划未来发展。陵园小学作为綦江小学的第一战舰、示范学校，面对联合发展、集团化办学等教育改革发展新形势、新问题要做好准备、勇于亮剑、敢于迎战。学校常规管理成功的地方要坚持，需要改进的要进一步优化。

二是抓改革，提素质。教育改革应该追求教育本质，办学理念应该体现办学总体的方向。区教委“健康尊严、张扬个性”的办学指导思想学校要醒目地告诉社会，要在学校的办学理念、办学行为中得到全面、具体的体现，让学生、家长、社会切实感受到教育改革带来的变化，不要给社会无病呻吟、闭门造车、自娱自乐的错觉。要通过切实加强教科研工作提高教育教学质量，校长、教师都要懂得如何开展教科研工作。如学校的课业负担到底是轻是重，就要通过教科研来认真研究后想办法解决，不能人云亦云。在课程教学中还要更多地融合德育、人文、情感的因素，以此来全面提升学生素质。校本课程要进一步实行优化整合。要加强学生综合素质培养，小学应该尊重孩子们的选择，更多启迪孩子未来的爱好，播下兴趣特长的种子，即使吹树叶也是一种兴趣爱好，不一定统一要求学习一种乐器。

戴和感恩。

四是抓健康，有尊严。要高度关注教师的身心健康，教师的健康是是学校、学生健康发展的前提，教师健康才能带动学生健康。要注意引导教师加强心理调节，释放压力，快乐而有尊严地工作。督导组完成了课堂教学的现场督导，随后根据所掌握的资料形成了书面督导报告。此报告将作为綦江区陵园小学教师评优评先、职称评聘的重要依据，校长职务任免、交流提拔的参考标准，作为学校绩效考核的指标项目。并将此报告及时反馈给了綦江区陵园小学，要求学校结合报告形成整改措施，在本内切实完成报告中需要整改的事项，督导组将定期或不定期进行回访，以促进整改实效。

让语文课堂回归本真论文

近年来，我们一直在思考：语文课到底要教什么？这不禁让我想起一件事：班上有一个孩子生病请假了一个星期，班主任非常热心地和家长交流说给孩子补课的问题。但家长却说英语、数学一定要补，至于语文补不补都一样。这足以引起我的思考。为什么语文课上不上都一样？一节课下来学生能学到什么？语文素养得到提升了吗？很多老师都觉得这个好像很难像数学或英语学科一样去量化衡量，因此也和迷惘。上海师范大学吴忠豪教授明确提出了，语文课应该“教语文，而不是教课文”.这也就是说要区分“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”.这一命题是造成语文教学效率低下的最根本原因，长期以来我们将“非本体性”教学内容当作了语文课主要目标进行教学，造成语文课“本体性”和“非本体性”教学内容的错位，异化了语文课程的性质。相信只要回归到语文教学的本体，一堂课下来，学生一定会有收获。

我们都认同，语文课程作为基础教育中的一门核心课程，不仅承担培养学生运用语言文字能力的任务，还承担着思想品德、情感审美和多元文化教育等诸多任务。《语文课程标准》指出，“应重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想……”很多老师在教学中就过分强调了情感、态度、审美、价值观教育，这类教学内容并不是语文课程一科独担的，而是基础教育各门课程共同承担，并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所能发挥的作用远远超过了语文这门课程。语文本体性教学内容包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务，反映出语文课程区别于其他课程的本质特性。完成这些教学内容，就能为学生学习各门课程奠定扎实的基础，也能为学生人文素养的全面提升奠定基础。

语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程，理所当然地应该以语文知识、方法和语文技能，即本体性教学内容为目标展开教学，而情感、态度、价值观等非本体教学内容应该是渗透在语文知识、方法和技能的`学习过程之中的。

下面我们通过我校甘晓莹老师上的《草船借箭》这个课例来认识语文课如何正确处理本体性和非本体性教学内容的关系。甘老师她第一课时就能让学生说一说这个故事，并教会孩子说故事的方法。这就关注了学生的表达，这个本体。第一遍学生只会用几句话去概括文章，讲清楚了事情的起因、经过、结果，但原文中借箭的精彩部分却被省略了，于是老师把出现的几个人物板书在黑板上，并让学生弄懂了人物之间的关系。再让学生看着板书尝试着说一说，这时候就有了明显的进步。根据课文内容讲故事，不仅是课后第二个习题的要求，同时也是口语交际和习作的要求。甘老师在渗透讲故事的方法的过程中不知不觉就让学生明白了本文的内容，并且反复朗读了课文，因此非常巧妙。这堂课教学内容清清楚楚，就是在朗读的基础上学习复述故事，整堂课就是围绕这两个目标开展教学，这些都是“本体性教学内容”.

当然，在这个寻找语文课堂本体教学本真的过程中还有许多坎坷，但只要坚持，语文教学之路必将更加有效。

本真课堂心得体会

在过去的半年里，我参加了一场名为“本真课堂”的学习活动。在这场活动中，我从许多不同的角度深入探究了教育的含义，并且从中获得了许多有意义的体验。在本文中，我将分享我这段时间的一些观察和心得，以期对更多的人有所帮助。

第一段：探索自我，探索他人。

在这个课堂中，每一个参与者都有机会分享自己的经验和观点。这个过程中，我们逐渐发现了自己与他人的相似之处和不同之处。我们也逐渐认识到我们所生活的世界的复杂性和多样性。这样的交流和探索能让我们感受到更广阔的世界，更完整的自我认知。当我们理解到自己和他人之间的相互依存关系时，我们能够更好地建立彼此之间的信任和联系。

第二段：寻找进步的机会。

在这个学习过程中，我们提出了很多的问题并得到了很多的答案。然而，最令人惊讶的是，我们所获得的答案只是解决一个问题的一部分而已。这激励着我们进一步探究所有的问题和所有的答案，并在这个过程中发现了更大的机会。这让我们了解到了我们身处一个需要不断进步的社会，我们要积极寻找进步的机会，并对自己的努力感到自豪。

第三段：建立一个充满想象力的世界。

通过这个课堂，我了解了很多有意思的教学方法。这些方法不仅提供了学习的工具，而且提供了一个开放、富有想象力的文化氛围。这个课堂中的学习过程不只是关于知识的传授，它还为思考、创造和实验提供了一个舞台。这样的空间能够让我们最大限度地发掘我们的潜力，发扬我们的才智。

第四段：欣赏大自然的美妙。

我们的学习活动涉及到许多与自然有关的主题。这让我们对大自然的美妙和神秘感到着迷。我们在森林中漫步，静静观察着周围的景色。我们在田野上耕种，感受着农作物生长与丰收的喜悦。这样的经历让我们重新审视了大自然，在其中找到了无限的启示。

第五段：珍惜学习和成长的机会。

最后，我认识到这种学习机会并不是每个人都能有的。参与本真课堂的学习，让我站在一个更广阔的角度去看待和理解世界。让我更深刻地认识到学习是一生的事业，它会伴随我们的一生，并使我们更加成熟智慧。从本真课堂中我获得了宝贵的学习之路，它将成为我创造美好未来的支撑，我也愿意与更多人分享我的经验和成果。

总之，本真课堂对我的成长产生了积极的影响。它帮助我更好地理解自我和他人，寻找到进步的机会，创造开放的学习空间，感受大自然的美丽，以及珍惜学习和成长的机会。我相信这些体验将成为我的记忆和财富，它们将在未来的人生道路上指引我前行。

打造本真课堂

近年来，教育界对于如何打造一流的课堂常有讨论。为了培养学生的创新能力和问题解决能力，提供优质教育成为教育改革的重要目标。然而，只有打造本真课堂，才能真正实现这一目标。在我参与教学实践的过程中，我深刻认识到打造本真课堂的重要性。本文将从课堂设计、教学方法、学生参与、师生互动和评价反馈五个方面论述打造本真课堂的心得体会。

首先，课堂设计是打造本真课堂的重要环节。一个好的课堂设计能够激发学生的学习兴趣，同时帮助学生掌握知识和技能。在我的实践中，我通过设置问题导入、情境模拟等方式，引发学生思考和讨论，从而激发他们的学习动力。同时，我还注重将学科知识与实际应用相结合，通过案例分析、实地考察等活动，让学生在课堂上实际操作和应用所学知识，增强学习的实效性。

其次，教学方法的选择对于打造本真课堂至关重要。传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识。然而，现代教育注重培养学生的主动学习能力和解决问题的能力。因此，我在教学中采用了多种教学方法，如小组合作学习、探究式学习等。通过组织学生参与到探究性学习中，培养他们主动寻找问题、分析和解决问题的能力。同时，我也充分借助现代技术手段，如多媒体教学、网络资源等，增强课堂的互动性和趣味性。

第三，学生的参与是打造本真课堂的重要保障。在传统的课堂中，教师往往扮演着“知识传授者”的角色，学生缺乏主动性和参与感。然而，在打造本真课堂中，学生应成为课堂的主角。为此，我鼓励学生积极参与课堂讨论，提出问题和观点，并引导他们思考问题的不同角度。通过鼓励学生的参与和表达，我培养了学生的自信心和合作精神，使他们从被动的接受者逐渐成为积极的主动学习者。

第四，师生互动是打造本真课堂的核心。在现代教育中，教师的角色不再仅仅是知识的传授者，更应成为学生学习的引导者和合作伙伴。教师应从学生的需求出发，建立师生之间的互信和互动。在我的实践中，我注重与学生进行一对一的沟通和交流，了解他们的学习状况和困难所在。同时，我也鼓励学生之间的合作和交流，通过小组合作和角色扮演等活动，培养学生的团队合作和沟通能力。

最后，评价反馈是打造本真课堂的重要环节。传统的评价方式常常以考试成绩为主要依据，忽视学生的创新能力和实际应用能力。然而，打造本真课堂需要改变这种评价方式。在我的实践中，我注重多元化的评价方式，如课堂表现、小组报告等，并及时给予学生反馈。通过评价反馈，我帮助学生发现自己的不足和优势，激发他们的学习动力和自主意识。

总之，打造本真课堂是现代教育的必然选择。通过优化课堂设计、选择合适的教学方法、鼓励学生的参与、建立师生互动和改变评价方式，我们能够打造出更具实效性和创新性的课堂环境。在我的实践中，我深刻认识到打造本真课堂的重要性，并从中获得了许多宝贵的经验和体会。希望我们能够共同努力，不断完善教育的各个环节，打造一个更加本真和有活力的教育环境。

本真课堂心得体会

自古以来，教育被认为是一种传承人类知识和精神实质的手段。现代化的社会需要有更加灵活和创新的教育方式，来更好地适应发展变化。近年来，正是这样的背景下，本真课堂这个新兴的教育理念逐渐兴起，其特点在于培养学生独立思考和积极参与的精神。作为一名学生，我在本真课堂中收获了许多经验和体会。

第二段，表达认知的收获。

本真课堂给我最大的认知收获是让我开始重视自主学习的重要性。在课堂上，老师并不总是发表看法，而是鼓励我们自己思考，尝试实践。这样的方式并不是让我们完全在空中飞行，而是为我们提供安全的学习环境和关键技能的指导。在过去，课程通常只是简单地传授知识。现在，通过本真课堂的体验，我认识到了学习更深层次的意义，即培养我自己的思考和表达能力。

第三段，分享实践的感悟。

通过本真课堂的实践，我意识到学习并非是掌握知识，而是收获技能。一方面，课堂上的实践与“实习”有很多相似之处，可以让我们切身体会、实践知识。另一方面，我们的学习日程也不再简单。我们不能只是以学科知识为中心；我们需要学习和提高自身的交流能力、组织能力、团队合作能力等方面的技能。本真课堂快速培养了我的实际能力，让我更好地适应了未来工作的需求。

第四段，展现思辨的发展。

本真课堂也让我获得了思辨的发展。在以往的学习方式中，学生们只能被动接受课堂内容，这使得学生的思辨和创造能力较为薄弱。而本真课堂被设计为自主探究式、互动式授课，让学生学会了提问，表达自己的观点和看法，塑造自己的思维方式，这是其他任何课堂都没有给我这种深层次的提升。

第五段，总结体会和体现收获。

总体而言，本真课堂在许多方面改变了我对于教育学习的看法。在本真课堂中收获的不仅是知识，更是处理问题的能力和人缘关系，是我们真正成为能够适应社会发展和新兴行业的人才。本着“学以致用”的原则，在将来的职业和生活中，我将会很好地运用所学，不断提高个人能力和思维广度，为今后的人生奠定扎实的基础。

探寻本真课堂

今年“千课万人”的精品课中，我对薛法根老师执教的《剪枝的学问》印象深刻。因为从薛老师的课堂我真正体会到了语文学科的“独当之任”，感受到了本真语文课堂的魅力所在。

一、教知识。

薛老师认为：语感不可教，可教的是语文知识。课上，薛老师聚焦一点，把“概括主要内容”这一知识点教得透彻清晰，学生学得轻松扎实。他拿“是否读懂课文”做切入口，先让学生找出三处表示时间的词语，句子，在引导学生从“不说错到流利再到连贯”的口语表达中，理清了文章主要内容。然后，清晰简明地小结道：像这样把文章的几段话说成一段话，这段话就是文章的主要内容，这种方法就叫概括。接着，补充讲解概括主要内容要注意两点：一是要按一定的顺序，比如时间顺序，这样就能把文章概括得有条理。另外，要抓关键词，把句中的关键词用上，就可以概括得更准确。当然这一切都是结合学生已有经验和巧妙的板书完成的。从中可见薛老师对文本知识点的定位是紧扣年段目标的，而教法又是“天然若成，不着痕迹”，看似不经意，全在意料中，真格是匠心独运。

二、教方法。

薛老师曾说：教学思想及理念的确很重要，事关方向问题；方式方法也很重要，事关问题能否得以解决。最重要的是用先进的教学思想给实用的教学法指明运用的方向。方法用对了地方，才会产生奇迹。本课人物心理活动变化这一细节，生动推动着情节的发展。如能深入体会其中人物的内心变化，将对本课主题的全面感悟很有帮助。而对于三年级的学生来说，纯粹地给他们讲人物心理活动描写的好处，是很抽象的。于是薛老师便采用了朗读。当然薛老师不是简单地提示、要求：你能读出“好奇”“疑惑”或“高兴”的感觉吗？而是借助表示心理变化的词语，提醒学生要读出当时当地人物内心这样变化时，说这些话的语气。引导学生设身处地联想开去，结合生活已有经验，读出内心所感。也许一般我们引到此就罢手了，而薛老师不是，他在引导学生朗读不同心理情势下的语句中，悟出了叙事语要读得自然流利；对话语，要读出角色变化；心里话要读得轻声细语。真正做到了让学生不仅“知其然”，还“知其所以然”，是真正的“授之以渔”。

三、带实践。

四、育智能。

如果仅仅到此，这个课堂也只完成了语文学科的教学任务。然而，薛老师说：从“教语文”到“育智能”，是语文教学的本真回归。他通过“本文的课题是《剪枝的学问》，那这个‘学问’到底是什么呢？”的问题设计，让学生总结出“这个学问就是无用的枝条减少了，桃子才会增多”的道理。接着，话锋一转，根据板书上“减少----增多"这一对具有因果关系的词语，结合生活，进一步理解“生活中这样的学问”。在其启发下，学生略加思索就说道：作业减少了，快乐增多了，知识就丰富了。薛老师指导说：作业减少了，快乐增多了，你们就成长得更好了„„看似不经意地把“知识”换成了“成长”，我却可从中感受到老师多么深厚的人文情怀。最后，薛老师再次提升，进一步引导学生思索：“其实你会发现，生活中很多事减少了的话，好事就会增多。比如——”经此引发，一女生随即说：坏习惯减少了，好习惯就会增多。是啊，薛老师水到渠成总结：桃树要减去多余的枝，才能结出更多更好的桃子，人们若是减去那些多余没用的事，我们就会生活得更美好。没有思考的课堂就没有思想，没有思想火花闪耀的课堂，它会像零落的碎纸片一样，在孩子们心头随风而逝。而薛老师的课堂，相信孩子们会牢牢记得老师教诲给他们的人生加减法的。这对行走在成长旅途中的孩子来说，将是多么明亮多么温暖多么深远的指引啊！

古人说：得遇良师，春风化雨。在薛老师本真的课堂上，我们分享到了教育的幸福。他“咬文嚼字”的听写、“大雪无痕”的传授、循序渐进的运用和水到渠成的升华，给人真实、朴实、踏实之感，可听、可看、可学，可感，让我真正感受到了语文大智慧散发出的光彩！

课堂安全教育落实制度

回归本真课堂

摘要：现在，公开课观摩课的授课越来越丰富多彩，形式也五花八门，但我们在享受听课愉悦的同时，也感受到了过多的华而不实的元素，对此，可从传统教学中吸取经验和优点，和新课标要求融合，让学生的课堂回归本真。

关键词：传统教学新课标本真。

5月14日，湖北省“课内比教学”的最后一站，小学语文观摩赛在十堰举行，四十分钟内，华丽的课程，授课老师的风采，学生的敏锐，都尽现在听课老师的眼下，让人不得不狠狠感叹，最美好的表演也不过如此吧。

取中庸，或许是良好地选择。择传统语文教学之精华，择新课标改革中之荟萃，融汇交合，实施于课堂，必是另一番本真的景象。

如何做到呢？

强文学之底蕴，通先进教学之手段。传统语文教学以传道授业解惑为本，简简单单六个字，要做到却很难，它对教师的“内力”定了高要求。虽不能上知天文，下晓地理，但至少要通透汉民族语言的魅力，古今历史，能手到擒来，名家名著，知其若干，古诗好词，能如河流般吟诵自如，课堂上，吐词抑扬顿挫，能自由畅快的传达感情，感染学生，和老师一起产生共鸣，能在黑板上挥洒一手漂亮的好字，有师如此，学生之福。中国无数的仁人志士不都是在传统教育中老师的感染下学有所为的吗？那么教师能有这样的含蕴吗？能，只是看老师愿意与否。奉行活到老，学到老，在汲取中提升，当自己在内心称自己为老师时，那么我们内力也到了一定层次了。

再一次遇到多媒体不畅的问题，用充满传统意味的粉笔字替代机器字，那何尝不是有益学生的教学呢？稳固的文学底蕴是一个老师所必需的，同时生活在新科技包围的社会里，面对着一群群新世纪的学子，如何吸引他们的兴趣，满足他们学习的欲望，那就是科技了。顺应现代社会的发展，顺应公开课观摩课的要求，教师需要用到多媒体。在多媒体教学过程中，教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，也有情感的交流，而“人”与“机”则是单向交流，缺乏能动的情感交流。这就决定了人机交流不能取代师生交流。所以，媒体只是工具，在运用多媒体授课时，老师可根据课程需要适时的加以音乐，图片，视频的渲染，烘托情感，但切莫喧宾夺主，语文课堂永恒的主角是老师、学生、书本，多媒体只是配角。老师要做的是恰到好处的去运用它。而且无论以后的科技多么的发达，课堂中，老师的魅力是无可取代的。

探求教学新法，不忘朴实之真。关于《语文课程新课标》，经常提到的一个理念是培养学生自主、合作、探究性学习的能力。所谓自主，即培养学生对学习的兴趣，使其自觉的去学习。合作，作为个体的学生基于共同问题而相互配合，集思广益，在讨论中获得知识。探究，有了自主、合作的铺垫，实时培养学生质疑的习惯，探求新知，这也是一种能力的提升。这种先进的教育模式被认为是突出了学生的主体地位，确实，在课堂上，教师面对的是学生，以其为中心进行教学，那是理所当然，但不容忽视的是教师的引导作用，教学教学，教始终在学之前。所以老师完全可以大胆创新，在新课标的指导下探索新的教学方法。首先努力培养学生自主学习的兴趣，不同环境下的学生生活经历不一样，老师需要大胆的尝试，琢磨出适合学生的方法，同时敢于运用。有了兴趣，老师就要大胆放手让学生去学习，让学生自行思考，碰撞出不同的观点，提出不同的问题，这种大胆的尝试需要老师巧妙的引导方法，丰富的学识，灵活的应变能力。当然，何时放手，怎样放手，这更需要教师不断的钻研。总之不拘泥于传统的教学手段，不必在意他人的看法，大胆摸索，找到适合学生也适合自己的风格。

当然，创新出来的方法不可华而不实，切莫陷入虚幻的境地。有些老师为了标新，将多媒体课件制作的流光溢彩，成功取代了课本的地位；有的老师在课堂上过于表现自己，故作矫情，获得听课老师的一致不认可；有的老师以合作学习的名义，让小组讨论不需要讨论的问题，结果得不偿失。

回顾传统教学中，好老师的课堂，决不会有鲜亮的外表，朴实的外衣下透露的是真实的点点滴滴。虽然是以讲授为主，但句句以课本为根，犹如行云流水，学生在老师的讲授中自发的思考，自主的提问，碰到值得一说的问题，暂停进程，共同探讨，这是一种真实的课程，没有绚丽的科技产物，没有矫揉造作，更没有强制性的让学生去学习。从中值得借鉴的便是这种本真的教学态度，老师秉着这份朴实去教学，无论公开课，抑或常规课，不虚假，不夸张，让课堂的每一秒都充满着挑战。

回归本真课堂

上好语文课，解读文本是根本。阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。核心的首席是教师和文本的对话。课的精彩与否是由于对教材的解读不到位。

一、对文本支离破碎的解读。抓住一个部分在解读，以偏盖全。

二、浮光掠影的解读(蜻蜓点水的解读)一层是字面义，一层字中义，一层是字外义。思维缺乏针对性。广度有了，没深度。

三、脱离文本的解读。

为了整合资源，大量的资源引入课堂，阅读课不是阅读课，像不大拼盘。

四、对文本的曲解和误读。

自已对文本的曲解与误读，强加于文本和学生。如何解读文本。

一、文本上来说，诗词教学抓“诗眼”。

教《泊船瓜洲(京口瓜洲一水间)》一词时，一般人都抓了“绿”字，而我抓了“还”字。想回家。解读文本要通过字词来表现。“一”、“只”，“靠家近”，“应该还”。第三句再解决“又”，诗人离家的时间已经很久了，“离家久”，“更该还”，第四句“思家切”，“不得还”。抓住诗眼，就抓住了核心。

《观书有感》的诗眼是“清”。《清平乐村居》的诗眼“醉”，“酒不醉人人自醉”，陶醉几个方面：陶醉于夫妻间的恩爱、白头偕老；醉的是子女满堂，传统的是多子多福；醉在大儿子是健壮的劳动力，两个儿子都很勤劳；醉在“小儿的天真活泼”，老来得子，怎么不喜出望外呢？他们只有四五十岁。

二、小说的解读，抓人物来解读。

三、散文的解读，研读散文的一种情路。一般说是思路，但要把握它的情感思路。《黄河的主人》进行研读时，被黄河的气势所震惊，远景是黄河，中景是羊皮筏子，(由远而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。第三个层次，近景，是乘客，谈笑风生、从容。特写镜头，打在艄公上，对艄公的情感是敬仰与赞叹。写黄河反衬艄公的不易、写羊皮筏子是表现艄公的不易、写乘客是反映艄公的技术。学生解读得深刻，我把大量的时间放在指导学生朗读。通过朗读来表现自己的感受。第一课时中，我抓住了“啊”进行多元解读，读出其惊讶。“一个、二个、三个、四个、五个、六个-------”怎么读，如何让学生读进去。没有理解的读就叫死读。“学而不思而则罔，思而不学则殆，”我借用过来：“读而不思则罔，思而不读则殆。”朱熹讲的“多读精思”。童话关注幻想，《卖火柴的小女孩》，为什么会想到烤鹅、圣诞树、奶奶，说明她没有温饱，没有快乐，没有亲情。

寓言则要研究其寓意。《哲学家的最后一课》，“要铲除心灵的杂草，要用美德占据灵魂”。哲学家为什么不来？故意不来，还是死了，让学生自已领悟。学生会交流自已的种地情况，“人仅有学识是不够的，学识是„人‟的一撇，一捺是人的品德。”。只有两首兼有，才是一个大写的人。我的头脑中充满美德，让杂念无处可以生长。学生做减少，而老师做加法。把握文本，才能走进作者的心灵。走进作者的心灵才能跟作者交流。入境始于亲。叶圣陶的精华“语语悟其声”。字字领悟，句句推敲。

关于深入解读文本的方法：

一、抓住文章的题目作文章。

原是《筏子》，加了第八段，由状物变成写人，有些拔高，我前面渲染黄河、渲染筏子、渲染乘客，最后众星捧月，画龙点睛，突出艄公的形象。

《只拣儿童多处行》，“行”是行踪，什么地方儿童多，不拣游人多处行。把题目研究好，教材就把握了相当一部分。

《林冲棒打洪教头》，应该是洪教头棒打林冲。

二、必须多问为什么？

为什么要写黄河水，为什么要写乘客，为什么艄公的话就这么几句？把这几个为什么解决了就行了。为什么艄公是黄河的主人，而乘客不是。

三、反复品味语言。

醉文者，情动而辞发。我们是通过《地球，我的母亲》来表现作者对祖**亲的挚爱，“夫观文者，披文以入情”。《黄河的主人》，“黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势”一开始就是最强音，“令人”，令所有的人“胆战心惊”。

教师老师更要的是教师的功力、文化底蕴、语文素养、人文情怀。只有一辈子去努力，才能在某堂课上精彩。

四、设计好自已的教案。“预设”与“生成”，没有深入的预设，哪来精彩的生成？不打无准备之战。战略上渺视，战术上重视。心理上不要紧张，同时备详案。但学生可能但冒出来，心中大体有数，一旦有自己没有预设到的，不能乱生成，要围绕语文课来生成。

《鹬蚌相争》，在讨论闭着嘴巴怎么上课。这是语文课吗？这本身就是寓言。成尚荣先生认为语文味还要浓一些。有了遗憾就有追求、就有了希望。

落实课堂心得体会

在学习过程中，课堂教学是最直接、最重要的方式之一。只有在课堂上真正理解和掌握了知识，才能够建立起牢固的基础，为后续的学习打下坚实的地基。因此，对于每一位学生来说，课堂授课的落实是非常重要的，能够将书本中的抽象内容变得具体、形象，激发起学习的兴趣，进而提高学习的效果。

第二段：积极参与，倾注全身心的投入。

要想在课堂上落实所学知识，首先要积极参与其中，全身心地投入学习中。这并不仅仅是指在上课期间保持专注，还需要在课前预习和课后复习中加大努力。课前预习能够为学生提供一定的背景知识，使其能够更好地理解老师的讲解，课后复习能够巩固所学知识，避免遗忘。此外，课堂上积极回答问题、提问，与老师和同学互动，也能够帮助学生更好地理解和掌握知识。

第三段：举一反三，灵活运用。

除了理解和掌握知识，课堂上落实还包括了将所学知识应用于实际问题的能力。在掌握基本概念和规则的基础上，学生应该具备一定的思维能力，能够举一反三，将所学的知识灵活运用到新的情境中。这需要学生具备对问题进行分析和解决的能力，培养创新思维，同时也需要老师开设一些拓展性的讨论和实践活动，鼓励学生勇于尝试，培养解决问题的能力。

第四段：互动交流，取长补短。

课堂上落实还需要注重互动交流，通过与老师和同学的互动，取长补短，共同提高。学生在遇到困难时可以向老师请教，也可以与同学讨论，相互借鉴、互相启发。在互动交流中，学生能够从别人的经验、观点中学习，形成自己的思考方式。同时，互动交流也能够增加课堂的活跃度，提高学习的积极性。

第五段：反思总结，形成习惯。

课堂落实不仅仅是一次性的事情，更是一个长期的习惯。学生应该养成每节课都主动参与和思考的习惯，在课堂上及时总结和反思，发现自己的不足，并且及时补充。通过不断地反思和总结，学生能够逐渐提高课堂落实的效果，形成良好的学习习惯。

总结：课堂落实是学习中的必经之路，通过积极参与、灵活运用、互动交流和反思总结，才能够使课堂教学真正落到实处，为学生提供良好的学习效果。因此，每一位学生都应该重视课堂落实，培养良好的学习习惯，为自己的学习之路铺就坚实的基础。

落实课堂心得体会

随着教育改革的不断深化，落实课堂心得成为一种新兴的教育理念，引起了广泛的关注和讨论。在学校里，老师们开始尝试运用课堂心得来启发学生的思维、提高他们的学习兴趣。而作为一名学生，我也深刻地感受到了课堂心得带给我的巨大变化。

首先，课堂心得在我个人学习上起到了积极的作用。在过去的学习经历中，我常常会感到无趣、枯燥乏味。但是，课堂心得的引入大大改变了这种状况。老师们通过设计各种趣味性的活动，例如游戏、小组合作等，让学习变得充满乐趣。这不仅让我对学习有了更浓厚的兴趣，还提高了我的学习动力和效果。

其次，课堂心得让我懂得了合作与交流的重要性。在传统的教育模式中，学生们往往是被动接受知识的。而在落实课堂心得的新模式下，学生们被鼓励主动参与讨论、发表观点。这种合作与交流的方式，不仅能够促进知识的共享和探索，还能培养学生的社交能力和团队精神。我发现，在和同学们的互动中，我不仅能够听到不同的声音，也能够从他们的观点中获得启发，更加积极地思考问题，开阔自己的视野。

然后，课堂心得还培养了我的独立思考和解决问题的能力。在过去的学习中，我往往只是被动地接收教师的讲解，作业也只是机械地照搬课本。但是，通过课堂心得的启发，我开始尝试自己去思考问题，总结经验，提出新的观点。这种独立思考的能力不仅帮助我在学习中更好地理解和运用知识，也让我在解决问题时更加得心应手。

最后，课堂心得为我树立了正确的学习态度。在过去，我往往只追求分数的高低，对学习缺乏热情和兴趣。但是，通过课堂心得的教学方式，我逐渐明白了学习并不只是为了得到好成绩，而是为了提升自己的综合素质和能力。在课堂心得的指导下，我开始从学习中寻找乐趣，不再将成绩作为唯一的目标，而是以全面发展与个人成长为导向。

总之，落实课堂心得给我带来了巨大的收获和启发。它不仅提高了我的学习兴趣和效果，也培养了我合作与交流的意识和技能。更重要的是，课堂心得让我拥有了独立思考和解决问题的能力，并树立了正确的学习态度。我相信，在以后的学习和生活中，这些经验和收获将成为我不断成长和进步的动力和支撑。

打造本真课堂

第一段：介绍本真课堂的定义和意义（大约200字）。

本真课堂是指在教育教学过程中，以学生为主体，注重培养学生的综合能力和创新思维，通过提供真实场景和情境，激发学生学习的兴趣和动力，促进学生全面发展的教育方式。本真课堂的最大特点就是实践性，它能让学生在实际操作中锻炼自己，培养他们的实际能力。因此，打造本真课堂对于提升学生的学习效果和培养学生的综合素质具有重要意义。

第二段：讲述本真课堂的设计与实施（大约300字）。

打造本真课堂需要对教学内容进行深入的研究和梳理，明确学生需要学习的目标和能力。然后，在教学过程中，设置各种真实情境和场景，模拟实际生活或工作中的情况，帮助学生将知识应用于实践，并从中获得反馈和经验。同时，老师要创设尊重学生个体差异的氛围，关注学生的需求和兴趣，引导学生主动参与课堂，提升学生的自主学习能力。最后，在课堂结束后，老师要及时总结和评价学生的学习成果，为下一步的教学提供参考。

第三段：分析本真课堂的优势与挑战（大约300字）。

打造本真课堂可带来多方面的优势。首先，通过提供真实情境和实践机会，学生能够更好地理解和掌握知识，增强学习的实际效果。其次，本真课堂注重培养学生的综合能力和创新思维，能够促进学生的全面发展，培养学生的实际能力和解决问题的能力。然而，在实施本真课堂时，也存在一些挑战。比如，教师需要花费更多的时间和精力来研究和设计教学内容；学生可能会遇到挫折和困难，需要教师的及时指导和支持；教师在评价学生的学习成果时，也需要更加细致和全面的考察。

第四段：讨论如何解决挑战与改进本真课堂（大约300字）。

为了解决本真课堂的挑战和提高教学效果，教师需要注重以下几点。首先，教师应该加强对教学内容和实际情境的研究和了解，提高自己的专业素养和实践能力。其次，教师应该充分调动学生的积极性和主动性，让学生在课堂中参与到真实操作和实践中，通过实际操作提高实际能力。同时，教师也需要针对学生的个体差异，灵活调整教学策略和方法，让每个学生都能够获得适宜的学习机会和成长空间。最后，在评价学生的学习成果时，教师要以综合评价为核心，注重评价过程的指导性和反馈性，帮助学生发现和改进自己的不足之处。

第五段：总结本真课堂的意义和价值（大约200字）。

通过打造本真课堂，我们能够将学校教育与实际需求相结合，使学生在课堂中接触到更多真正的实践情境，更好地培养创新精神和实际能力。这种教育方式对于培养学生的综合素质和直面社会需求具有重要意义。同时，本真课堂也能够促进学生的自主学习和合作学习能力的培养，使学生成为能独立解决问题、具有创新精神和团队合作能力的综合型人才。因此，我们应该积极探索和推广本真课堂的教学方式，为学生提供更好的教育环境和学习机会。

本真,小学数学课堂的呼唤

广阔的土地横亘四方，湛蓝的天穹邈远苍茫。

粗糙的大手勾勒着粮仓，传承的身影点缀着愿望。

风儿吹在折皱的额头，宽实的背，想把豆大的汗珠吹干。

吹落了汗珠，滴湿了土块，滋润着种子，鸟儿为欢喜的心田歌唱。

水儿急切的流淌，慷慨的浇灌，欣慰地闪光。

绿浪紧依你的身旁，为勤劳歌舞鼓掌。

一绺云线总是等你直起身来品尝。

土地是孩子的摇篮，土地是纯洁的孩提印象。

挽起的，粘着零星泥的裤脚伸出稚嫩的脚掌，踩碎松散的土块，在温软的泥土上尽情奔放。

土地一样宽阔的胸膛，厚实的肩膀。

土地一样无私的奉献，朴实的善良。

土地一样挂着笑脸的黝黑脸庞。

土一样韵味，土里酿出的少年郎。

云卷云舒，绝尘而去的马儿撕掉了眼罩。

土里长出的孩子怀念原野上土的味道。

想仰面躺在母亲的怀抱，一起看蓝天的飞鸟，一起感受彼此的心跳…。

土地，土地，你构筑了孩子的窝巢。

让课堂回归本真精选

连江二附小邱洁琛。

春暖花开的三月，一切都那么欣欣向荣。在这阳春三月里，连江县名优教师给我们带来了精彩的展示课。今天，我有幸听了赵丽月老师执教的《画家和牧童》一课，使我受益匪浅。《画家和牧童》是人教版小学语文第四册的一篇课文。这篇课文讲述的是一个牧童指出画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。这篇文章内容浅显易懂，但蕴涵着深刻的道理。一方面表现了戴嵩的谦虚的品质，另一方面表现出了小牧童不盲从，实事求是，敢于挑战权威的品德。课堂上，赵老师尊重学生的个性化的理解、感受和体验，促进了学生的语文素养的提高，形象具体地展示了新课标的精神。下面我从几个方面谈谈自己的体会：

一、精心设计，主线鲜明。

崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上的讲话时提出：阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！今天，赵老师的这堂课就给我们做了很好的诠释。课堂伊始，赵老师就通过复习“浓墨涂抹、轻笔细描、戴嵩、非常惭愧、连连拱手”这五个生字词，带领学生直奔文本的核心内容。首先通过学习“浓墨涂抹、轻笔细描”这两个词引导学生感悟戴嵩高超的作画技巧；而后，出示后面的三个词语“戴嵩、非常惭愧、连连拱手”引导学生学习下文。整堂课以几个关键的词语贯穿全文，主线鲜明，脉络清晰流畅，不拖泥带水，一气呵成。学生在这样的语言环境中，能轻轻松松地学语文。

二、引领品读，学习语言。

《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。赵老师非常重视朗读训练，以读代讲，以读促悟，读的形式也是丰富多彩的，有让学生默读、男女生分别读、体验角色读、指名读、师生合作读等读书方式让学生充分地读课文。课堂上，教师引领学生通过重点句子的品读，使学生一遍又一遍地与文本交流直接对话，与人物对话，充分体味了角色的内心世界。特别是在理解“惭愧”一词时，赵老师通过对“惭愧”二字字形上的观察，让学生明白“惭愧”与心情有关，然后引导学生联系具体的语言环境，很快就能记住“惭愧”一词，并且能明白此时戴嵩不好意思的心情，更好地体会戴嵩谦虚地向小牧童学习的可贵品质。赵老师在引导学生感悟文本中的词语重复的好处时，通过“画的太像了，画的太像了，这真是绝妙之作！”和“画的太像了，这真是绝妙之作！”这两句进行对比朗读，多次的品读中学生感悟到词语重复具有强调的作用，表现出了戴嵩精湛的绘画技巧。其次，赵老师充分尊重学生的个性化体验，引导他们在读、说中进行角色体验，通过角色体验读--男生读商人的话，女生读教书先生的话，入情入境地读文，来进一步体会戴嵩绘画技艺之高超。另外，赵老师在引导学生学习“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”这一句时，其中的“浓墨涂抹”和“轻笔细描”这两个词，赵老师并没有直接讲解两个词语的意思，而是巧借课件出示国画的“荷花图”，再配上语言叙述简要介绍这两种不同的国画绘画手法，以直观的形象带领孩子们理解“浓墨涂抹、轻笔细描”这两个词语的意思，在润物细无声中，两个抽象的词语便在孩子们的心里留下了鲜明的形象，给学生以真真切切的感受，而后在反复多次的读的训练中学习了语言。

三、捕捉语言现象，促进乐于表达。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”赵老师就从这个例子中挖掘了很多。赵老师善于把握文本的核心教学价值，捕捉语言现象，注重语言点的训练，词句的训练非常扎实。如在体会“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”这个句子时，赵老师先让学生自己读句子，在学生抓住了两个“一会儿”词语之后，马上进行了句式的迁移训练，让学生自己用“一会儿„„一会儿„„”这个句式的进行口语表达训练。当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，赵老师创设情境引导学生：如果你也在现场，你会怎么夸？面对孩子夸词中的贫乏，教师在渗透词语重复使用这一个语言点的特色时，又及时地出示了“词语加油站”：“上乘之作、神来之笔、惟妙惟肖、栩栩如生、出神入化、活灵活现”等词，通过创设口语交际的情景，激发低年级孩子的学习兴趣，引导孩子运用这些词来夸一夸戴嵩的画。学生畅所欲言时，教师并顺势引导理解“纷纷夸赞”：大家都在夸，这就是“纷纷夸赞”。这样既很好地锻炼了学生的语言表达能力，达到读、说结合,又使学生在潜移默化中理解了课文内容，拓展了学生的思维。

商榷之处：

1、课堂教学是灵动的，是一个动态生成的过程，在实际的课堂教学情境中，难免会有“节外生枝”的教学现象，课堂教学也因生成而更加精彩。作为语文教师应该如何面对动态生成的课堂，有效地进行引导呢？我想这是值得大家共同探讨的一个话题。教学过程中，赵教师在引导学生学习文中哪个词来写牧童的声音时，学生说出“炸雷一样”。这时即有一生质疑什么是“炸雷”？面对课堂的生成，教师未能及时引导，而后对学生的七嘴八舌的声音教师说道：这就是“炸雷”。对于“炸雷”一词，教师引导得还不够透彻，仅仅停留在声音大这一层面。其实，教师若能顺势而导深挖这个词眼，引导学生理解当人们都在那儿纷纷夸赞戴嵩时，突然间传出了这样一个不和谐的喊声，围观的人会怎么样？可通过看图理解人们呆住了的样子，想象围观人心里会想些什么，从而让学生在对比的教学中充分感悟到小牧童的勇敢。此时，可以再请那位孩子起来问问他是否理解了会更好。其次，在引领孩子感悟“这是一个怎样的画家”时，有一个学生说他觉得很奇怪，教师没有及时进行点拨和引导，后来孩子又提了一次。面对这个小细节时，我想如果教师这时能及时把握这个问题，引领学生联系自己体验人物的内心世界，可设问：“假如你就是这位著名的大画家戴嵩，如果你听到别人对你做的画表示否定的态度，而且又这么突兀，你会有什么感觉？对啊，可能会生气。可戴嵩却没有生气，所以老师明白了你为什么感到奇怪了。”在这个角色互换的体验中，也可以从侧面衬托出了戴嵩的从善如流、谦虚的高尚品质。

2、第一自然段中有“著名”这一关键词教师可渗透到这节课中。在理解“浓墨涂抹、轻笔细描”这两个词语时，教师可引导学生联系第一自然段中的“著名”一词，追问：他是一个怎样的画家？正因为他的技艺高超，因此他是一位著名的画家，面对这么著名的画家人们的纷纷夸赞是在情理之中的。在这样的环境下，牧童那一声突兀的“画错啦，画错啦!”才显得尤为有胆识，从这可以感受到小牧童的勇敢，实事求是的品质。我觉的这节课中牧童勇敢的品质凸显得还不够。

崔峦教授说：“我们要简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。”是啊，我们的语文课，要回归本真。我想这次难得的听课机会，将会为我今后的语文教学点亮一盏明灯。小语的教学道路是永无止境的，我们还需不断求索，不断实践，才能在小语教育这一片展台上绽放出绚丽多彩的景象。

落实课堂心得体会

第一段：引言（大约200字）。

落实课堂心得体会是指在课程学习过程中，总结自己的学习体会和经验，并将其应用到下一次学习中去。这样做不仅可以提高学习效果，还能够让我们更好地理解知识，增强学习的动力和兴趣。在这篇文章中，我将分享我在课堂学习中的心得体会，并探讨如何有效地落实这些体会。

第二段：观点一（大约300字）。

在课堂学习中，我认识到了积极主动参与的重要性。过去，我常常被动地接受老师的讲解，只是机械地记忆和复述知识点，导致学习效果不佳。而当我开始积极提问、参与讨论和思考问题时，我发现自己能更深入地理解知识，并能更好地应用它们。因此，我意识到积极主动参与是落实课堂心得体会的一项关键要素。

第三段：观点二（大约300字）。

此外，我还注意到良好的复习方法对于巩固知识极为重要。在课堂上，我们接收的知识量很大，但时间有限。因此，必须在课后进行有效的复习，以确保知识的牢固掌握。在我的学习中，我采用了课后整理和总结，做练习题，和同学互相讲解等方法，这些帮助我不仅夯实了基础，而且找出了自己的差距和不足，使我能够针对性地进行再学习和弥补。因此，我认为添加良好的复习方法是将课堂心得体会落实到实践的另一个重要方面。

第四段：观点三（大约300字）。

此外，我还学到了课堂外扩展的重要性。虽然课堂学习是我们获取知识的重要途径，但仅仅依靠课堂学习是不够的。课堂所传授的知识只是冰山一角，真正的知识海洋远比课本要广大。因此，我会结合自己的兴趣和课程内容，进一步拓宽知识面，阅读更多的书籍、参加一些讲座或研讨会等活动，以便真正理解和掌握所学的知识。我相信，课堂外扩展能够为我提供更多的机会和挑战，使我成为一个更全面发展的人。

第五段：结论（大约200字）。

综上所述，落实课堂心得体会是一个重要的学习方法，可以帮助我们更好地学习和理解知识。通过积极主动参与、良好的复习方法和课堂外扩展，我们可以提高学习效果，拓宽知识面，并培养自己的学习兴趣和动力。因此，在课堂学习中，我们应该不断总结、反思和落实这些心得体会，以提高自己的学习水平和综合素质。

本真数学课堂的构建x

数学是研究数量关系和空间形式的科学。课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。所以我们必须明白：数学本来是要做什么？提供具体的问题情境，让学生利用抽象、转化和推理的方法发展思维能力。我这里所说“本”指的是一要体现数学课的本质，二要以学生为本；“真”就是说所有的学习活动是真实的，真正遵循学生的认知规律，让学生真正经历数学知识建模、用模的学习过程。下面结合本人的理解和课堂教学实践谈谈对构建本真数学构建本真数学课堂的操作策略。

（一）情境创设：找准原点、促进探究。

现在很多老师都知道：“生活即数学、数学即生活”，这是理念上的进步。所以在情境创设的过程中从生活中找到一些相关数据或者随便编造一个故事情境，并运用于教学之中，这种理解和做法我觉得还应该更进一步。总结我们课堂教学中的情境创设，我认为情境创设应该做到：一是真正贴近学生生活，让学生感觉学习数学是有用的、有趣的。二是数学情境要具有探究意义。学习的最大快乐是在学习过程中发现了自己的智慧和学习潜能，才能跟强烈地体验到学习数学的乐趣。三是要找到学生的最近发展区域，我认为学生的最近发展区域包括两个方面，一个是学生原有的生活经验或数学活动经验，一个是学生原有的知识基础（或者说本节课知识的生长点）。笔者在教学人教版六年级下册《瓶子里能装多少水？》时，播放了中央电视台关于中小学生日均饮水量的调查视频，引出我们日饮水量是否达到标准这一话题，学生分析：要解决这一问题必须先解决我们饮水的瓶子到底能装多少水？学生对所有同学用来喝水的瓶子进行分类，并想办法计算出这些瓶子的容积。学生在实际操作中发现形状有一部分是圆柱体的水瓶的容积的测量和计算最值得探究。这一情境创设贴近学生生活，激发学生学习兴趣，为后面的探究活动指明了思想方法的基调。

（二）制定目标：具体明确、易于操作。

在我们的课堂上经常可以看到老师让学生明确学习目标的环节，这是好事情！但很多老师都是把课前制定的教学目标出示让学生感知，可笔者认为应该澄清的就是：一是学习目标不是教学目标；二是学习目标大多是可以让学生自己制定的。教学目标通常包括：知识与能力目标，过程与方法目标和情感态度价值观目标。试想这些目标是否都要让学生明确吗？这样的目标不具体也没有办法落实和检测，因为不是学生自己制定的，对学生来说不走心，形同虚设！我在教学人教版《圆锥的体积》这一课时，当学生经历了把圆锥的体积可以转化为以前学过的立体图形的体积来计算（把圆锥装的沙或水倒入长方体、正方体或者圆柱体中测量计算得出，这种方法很麻烦且需要有一个计算公式。）的思考过程后，让学生制定学习目标：

1、推导出圆锥的体积计算公式；

2、能运用圆锥的体积公式解决生活中的实际问题。我们不难看出学生自己制定的目标指向明确、具体且具有操作性，后面的教学活动就紧紧围绕这两个目标来开展，学生学得扎实有效。

（三）小组交流：把握时机、体现价值。

走进我们的数学课堂，小组交流讨论贯穿于整个教学过程，讨论的方式也多种多样。如果老师真的也参与到讨论的过程中我们就会发现：一是学生的讨论参与率不高，大部分是组长或者主持人占据着讨论的话语权和主动权；二是学生讨论的深度不够，讨论的实效性不高。我觉得老师要把握的无外乎做到：一是把握讨论的时机；二是要面向全体；三是讨论交流要建立在自主学习的基础之上。学生没有经历自主学习，交流就显得很虚化。在执教五年级下册《约分》一课时，老师的预设很值得借鉴。老师出示了一系列的分数（不是最简分数和最简分数两类）让学生分类，并口述分类的依据。学生理解最简分数后，明确把不是最简分数化成最简分数的过程叫约分。这时老师让学生讨论：

1、怎样约分？约分的依据是什么？这时组织学生围绕上述问题交流讨论，讨论时相互补充、质疑、完善，最终形成统一意见。通过展示交流得出约分的最终目的就是把分数化成最简分数，依据是分数的基本性质，最简单的方法是分子分母同时除以它们的最大公因数。老师设计的讨论问题明确、讨论的时机合适，学生真正参与了讨论的过程，达到了最初的教学设想，体现了交流讨论的价值。

（四）展示点拨：分清层次、有效突破。

交流后展示的目的一方面是为了展示学习方法、展示探究过程、展示真实的认知水平、形成共识、得到知识结论；另一方面也是为了发现问题、暴露学生学习过程中遇到的困难和思维障碍，为后期教学活动的开展找到依托和突破点。而我们很多课堂的展示一上来就让学有成效的个人或者小组上台展示，他们展示能很好地反映学习能力强的学生的学习水平，很快地得出知识结论，顺畅地推进教学流程。可我们细想：还有一部分学生是否真正参与了讨论的过程？他们的学习程度、他们所遇到的困难我们是不得而知的。我们是否在这一环节可以这样操作，在他们交流讨论时老师也应参与其中，发现一些具有代表性的想法和做法，马上就组织第一次展示。让那些有代表性的上台展示，其他同学补充、质疑、点评。如教学《约分》这一课中，在学生讨论交流时我们会发现学生有这样几种有代表性的方法：一是约分的最后结果不是最简分数的；二是结果是最简分数但约分过程分子和分母除以它们的公因数很多次的；三是分子和分母同时除以它们的最大公因数的。展示后让学生分析比较得出最简便的约分方法是分子和分母同时除以它们的最大公因数。学生在这时提出不能很快的找出分子和分母的最大公因数，再次让学生把讨论的焦点聚焦在怎样能很快的找出分子和分母的最大公因数，一次就能化成最简分数，再组织交流展示。教师在这一过程要做的是引导学生对自己的学习过程进行反思，对自己的方法和思路进行改进和优化；对自己的结论进行修正，把交流展示引向深入。这样的展示层次分明，有效地突破了本节课的教学重难点。

（五）拓展延伸：面向全体、着眼发展。

巩固拓展，是教师诊断学生学习状况，学生知识内化、熟练运用、实践反思、总结方法、能力提升的过程。笔者认为此环节的作用一是用来检测学生对本节课知识的掌握情况和熟练程度；二是反馈数学思想方法的领悟与掌握，数学活动经验的积累和学习能力的提升，满足学有余力的学生需求，促进学生可持续发展。所以拓展延伸环节的设计要面向全体、有层次性、针对性具有弹性，为数学知识的探究生成、数学思想方法体验感悟提供更为宽阔的平台，从而实现教学过程的整体优化。我在教学四年级上册《三位数乘两位数》是这样设计的：

1、如果你对本节课所学知识还不理解的可以看书、问老师和同学、回顾刚才的学习过程；

2、如果你已经掌握计算方法可以完成学习卡上老师为你准备的题目；

3、如果你已经很快完成学习卡的题目并与老师交流无错误可以完成课后思考题：先找规律，再计算：（1）110+120+130+140+150=（）×（），（2）220+230+240+250=（）×（）。部分学生探究后得出了这样的结论：

1、这些数据都是从小到大的顺序排列的，且每相邻的两个数据的差是相等的；

2、第一组数据的个数是单数，第二组数据的个数是双数；

4、可以用平均数乘以数据的个数求出这些数据的和。学生的研究应该说已经到了一定的层次，可以结束了，可这时一个学生提出：我们可以列举很多这样的数据，如：1+2+3+„„+100，2+4+6+„„+100，1+3+5+7+9+11等，这样的数据都可以这样算。课后，还有一个学生写了一篇数学日记《神秘的中间数》，我把这篇文章寄给了《数学学习方法报》，并被发表。

总之：教学预设充分尊重理解教材的本原意图，教学流程针对学生真实学习起点，遵循学生认知规律的前提下开展和生成，打造广阔的发展学习的平台，离本真数学课堂就会渐行渐近，我们的课堂就会充满“数学味儿”！

让课堂回归本真精选

推荐者：广东省东莞市虎门镇金洲小学张新元。

摘要：在面向生活、贴近生活的《科学》中，改变传统的教与学的方式，引领学生走进科学，探究科学，发现科学是科学教师义不容辞的责任。科学课的目的就是培养孩子的科学素养，使儿童得到最大限度的发展,不是以死记知识点、考试获高分为终极目标。而是以教材为主线，以兴趣培养为着力点，以问题设计为突破口，以知识目标为载体，以探究体验为核心，精心设置一个个教学情境，激发学生的探究欲望，放手让学生在课堂内外经历预测假设、实验验证、搜集证据、讨论改进、记录交流等探究环节，使科学课成为科学探究过程的简约复现。从而培养学生的科学素养和求是精神，促进过程与方法、情感态度与价值观等科学目标的达成。

关键词：教材主线；兴趣培养；问题设计；探究体验；回归本真。

《科学（3-6年级）课程标准》（实验稿）的基本理念指出：“学生是科学学习的主体。„„学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。”其教学建议指出：教师应“悉心地引导学生的科学学习活动。亲自介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们活动中取得的进展、面临的困难和出现的问题。对活动的状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略”。科学课的目的就是培养孩子的科学素养，使儿童得到最大限度的发展,不是以死记知识点、考试获高分为终极目标，而是应该扎实做好以下五方面工作，让科学课真正回归本真：

一、以教材为主线，引导学生回归生活。

科学（3-6年级）课程标准》（实验稿）指出：“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”，这样的活动“可能需要课外活动的配合”，要“将学生的科学学习置身于广阔的背景之中”，“引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学”，“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地”。

最近在网上看了一篇小学科学课教学的成功案例，课题是《喷水壶里的水到哪里去了？》。现将教学案例摘录如下：有一天，乔治把喷水壶放在教室外面窗台上的时候盛满了水。过了几天，喷水壶里面几乎什么都没有了。他觉得很奇怪，因此，科学课一开始，乔治就问道：“是不是有人把喷水壶里的水喝了？还是有人把它撒了？”这时，乔治的老师格林小姐并没有回答他的问题，而是问学生们：“水跑到哪里去了？”玛丽认为，如果没有同学去动喷水壶，那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼子里跑出来把水喝光了。全班同学决定检验玛丽的看法对不对，他们把喷水壶盖上，第二天早晨发现水位没有下降。孩子们认为这已经证明了玛丽的看法是对的。格林小姐却问道：“你们能够肯定威利在夜里从笼子里跑出来了吗？”学生们几乎都对此表示肯定。他们还想出了一个妙主意来证明给老师看。他们把笼子放在沙盘中间，将沙抹平。过了几天之后，孩子们看到沙上没有脚印，水位没有变化，此时孩子们认为威利夜里没有跑出来。这时另一个学生说：“水被盖着，威利根本看不到水。”于是全班同学决定把笼子放在沙盘的中央，并把喷水壶的盖子拿走了。第二天，他们发现水位下降了，然而沙子上没有留下一个脚印。现在学生们肯定仓鼠没有喝壶中的水。格林小姐建议孩子们把一个盛水的容器放置在窗台上，每天测定和记录它的水位，然后把这些纸条标上日期后贴在一张大纸上构成一个图表。几天之后，孩子们发现水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一样。经过对“不一样”的讨论后，一个叫帕特里克的学生联想到烘干机烘衣服的情况，他就得出结论说：温度较高时水就消失得较快。此后，他们还进行了两项研究，一项是盛水容器口径大小如何影响水消失快慢的实验，另一项研究是用一把扇子在盛水容器上扇动是否会使水消失得更快。

《喷水壶里的水到哪里去了？》一课的教学关注学生的生活、贴近学生的生活、返回到学生的生活，注重学生的亲身体验，让学生有所思、所想、所悟、所感，引导学生主动去发现身边的知识、发现生活中常见的知识。学生在亲身体验后对知识的理解更深，掌握得也将更牢固。更重要的是可以培养学生的科学素养和探究精神。

二、以兴趣培养为着力点，让学生在成功愉悦中释放潜能。

（一）》、《蜗牛。

（二）》时，我事先要求学生自己捕捉蜗牛进行观察，让我惊讶的是第二天早上竟然有三名学生各带了一方便袋蜗牛。我问他们带那么多干什么，他们的回答让我感动，有的说平常很喜欢蜗牛，有的说发现不同的蜗牛有着不同的颜色，有的说不同的蜗牛有着不同的爬行速度，有的说不同的蜗牛有着不同的螺纹，有的说不同的蜗牛身体的粘稠程度不一样„„还有就是担心其他同学没有找到蜗牛而无法观察。

课堂教学要关注学生的活动：课堂教学是学生感受获取知识、应用知识的过程。可是教材内容一般比较抽象，对于小学生而言极易乏味。他们天性喜欢参与动手动脑的实践活动。教师应根据教学内容设计并组织科学的活动，激发学生兴趣，用活动内容去组织课堂教学、规范学生行为；让学生在活动中有所思、有所悟、感受和体验获取知识、应用知识获得成功的欢乐和喜悦；在活动中培养学生初步的创新意识和创新能力；在活动中使学生受到健康的教育。在执教教科版小学三年级上册《材料在水中的沉浮》一课时，我放手让学生自己准备材料，自己设计实验，利用小学生的心理特点，通过比一比、赛一赛，看谁的方法更多、更科学，激励学生积极主动地投入到动手动脑的实践活动中去。学生的活动积极性达到空前。有的独立实验，有的分工合作。有的学生用体积相同的铁块、木块、塑料泡沫块放入水中认真观察；有的学生用注射器将乒乓球中分别注入不同量的水放入水中认真观察„„用不同的材料做实验得出了“物体体积相同时重的物体容易沉、轻的物体容易浮”的相同结论。因此，教师在课堂教学中再也不是独裁者，而是组织者、引导者、参与者、促进者，教师的任务就是运用科学的方法把学生潜在的朦胧的的认识挖掘出来，开放学生的思维，释放学生的潜能，以利于更好的进行思维探究活动，时刻关注并促进学生的发展。

三、以问题设计为突破口培养学生的创造性思维和个性。

路培琦老师曾说过，对问题做出猜想、假设、预测、收集证据、证明，这是一个科学探究的过程，也是学生的表现过程，这对儿童的发展来说是最重要的。儿童的表现，蕴涵着他们对自然与社会的无限好奇，蕴涵着他们对自身力量的一种尝试和试验。

心理学家皮亚杰所创立的发展阶段理论，将儿童的认知发展过程划分为感知运动、前操作、具体操作和抽象操作等四个阶段。小学生一般处于认知发展的前操作和具体操作阶段，在具体真实的学习情境中动手操作比用抽象的语言讲授课本更加适合儿童认知发展，儿童比较容易接受亲身体验所获得的知识。小学生的“探究活动”重要的是过程，过程比结果更重要。要让学生经历知识的发现过程，培养他们发现知识和创造知识的能力。因此，只要学生能够真正参与科学探究活动，即使探究结果没有得到预期的结论，但学生却经历了一个充满乐趣的过程，他们在这一过程中激发了求知的欲望，即使他们得到的结论是错误的，但失败的教训同样是一种收益。要对学生在探究活动中体现出来的情感，态度、价值观给予积极的评价。我们应该用一种全新的、赏识的眼光来积极评价孩子们的探究活动。要让孩子们充分体验到成功的喜悦，要把他们遭遇的挫折和失败转化成再探索再学习的动力。这是保护和促进儿童强烈的求知欲望和探究热情的关键．新课标指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学教育不能“以问题开始，以答案结束，”而要“以问题开始，以问题结束”，教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来生成新的问题，打破时空界限，开展课后的后续性研究活动。执教教科版小学科学三年级上册《寻访小动物》一课时，学生通过学习激发了观察动物的兴趣。有的学生喜欢观察蚂蚁，我就鼓励他，课后，你观察一下蚂蚁，它的家在什么地方？它喜欢吃什么？它是怎样找食物的？并做好记录。通过学生课上课下的自主探究，生成了许多新的问题，如蚂蚁搬家说明了什么？冬天它为什么躲起来？蚂蚁会迷路吗等等。在教师的指导下，学生们犹如一群小科学家围绕问题开展了“做、观、思、议”等实践活动，逐渐明白了水是如何消失的，获得了关于“蒸发”的科学知识。复杂的、不确定的问题情境取代了先验的确定的知识，儿童的想象力和创造力在自主的、具体的学习情境中或者多样化的探究活动中逐渐凸显出来。

四、以知识目标为载体促进过程与方法、情感态度与价值观等目标的达成。

《科学课程标准》对于知识目标的要求是：“知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活中，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。”这就指明了小学生学习的科学知识从内容上来说，是与自身周围常见事物有关的。所以我在教学教科版小学科学三年级上册《谁流得更快一些》时依据学生的生活实际，选用了水、食用油、蜂蜜、豆浆、洗洁精五种液体来研究；从难度来说，浅显的、便于儿童掌握的，而不是高深的、超越儿童认知水平的。所以学生就可能对液体的颜色、形状、气味、味道、轻重、流动速度等感兴趣：从对知识的掌握程度来说：只要知道就行，只要能够把知道的知识应用于日常生活，由此逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，而不去强求深刻理解、灵活应用甚至进行发明创造。因此学生对液体的密度、黏稠度、表面张力、毛细现象的性质知道即可，不去苛求为什么这样。

教育家雅斯贝尔斯认为：如果单纯把教育局限于认知上，即使他的知识非常广博，他的灵魂也是匮乏而不健全的。因此，新课程改革中知识目标应成为过程与方法、情感态度与价值观的目标达成的载体。《谁流得更快一些》一课中涉及的液体是学生生活中常见的物质，他们每天和不同的形形色色的液体打着交道，但他们对此只是被动地关心和接受，很少有学生去有意识地关注和研究，更没有人意识到液体还有很多奇妙而有趣的科学现象和可以利用的科学价值。张光鉴在《相似论》中曾经说道：“学生只对既熟悉又陌生的事物感兴趣”。我在执教《谁流得更快一些》一课时就是利用学生强烈的好奇心和潜在的求知欲，随着对液体的学习和研究，尝试用多种方式来研究身边熟悉的事物。此时，学生不再是被动的接受者，而是充满创造力的“生成者”。分析教材后，我确定学生的学习内容是：认识液体的过程与方法。在认识液体性质的同时，也体验到认识一件事物，可以有各种各样的方法。在认识液体的多种性质的过程中，学生会用感官和简单器材来研究液体，能够运用多种方式（语言、文字、符号）将观察到的现象表述出来，并且愿意与同学合作与交流，体验合作与分享的快乐。在课堂中，把科学知识和其他教学材料都当作帮助学生形成良好科学素养和促进学生发展的手段，围绕帮助学生形成良好的科学素养和促进学生发展来设计过程和开展过程，来获得巨大的教育价值。

五、以探究体验为核心培养学生的科学素养和求是精神。

科学课的目的就是培养孩子的科学素养，使儿童得到最大限度的发展,科学素养的核心是一种理性精神，理性精神和人文精神一样是构成现代人的精神中不可或缺的重要因素，它是进行科学决策和形成社会民主的基础。理性精神需要从科学探究学习中培养，科学探究学习是科学课的活力所在。探究活动作为科学的根本，也是科学学习的核心，最大的特点就是要求课堂教学要向学生提供充分的探究机会，使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。

探究既是科学课程学习的目标，也是科学学习的方式。学生学习科学的主要途径是亲身经历探究过程。我们在科学课堂中提供充分的探究机会，使学生像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。因此，我们常常设计以下的探究机会让学生来亲身经历、感悟体验，从而理解科学。执教教科版小学科学三年级上册《水》时，我先让学生进行一个“猜猜它是什么液体”的游戏。老师做示范：它无色透明，没有气味，没有味道，没有固定的形状，会四处流动，生物缺不了它，它是什么？鼓励学生也试着自己创制一条谜语供小组成员猜测。设计编写谜语是学生综合的观察探究、学会描述的科学方法的训练，也增加了趣味性，充分利用了学生爱做游戏和争强好胜的心理特点，让学生在“玩中学”、“做中学”，引导学生有旺盛的探究欲望，既培养了学生的表达能力，又调动了大家共同参与的学习积极性。

培养学生养成提问-预测-假设-验证的研究方法和习惯，学会制定实验方案，要明白应该有目的、有计划、有步骤地研究，而不是盲目地玩。执教教科版小学科学三年级上册《空气占据空间吗》一课时，我放手让学生分组讨论证明的方法，实验时应该注意什么？为什么？谁还有与众不同的方法来证明？然后交流实验方法并做出假设后请学生进行演示、验证。学生想到用两个保鲜袋去天平称上称一称、平衡架上比一比、抽去一个杯子里的空气与另一个杯子来比重量„„不局限于课本上的实验方法，方法多种多样，学生的创新思维被激发了，课堂也就活跃了，学生的研究热情特别高涨。哪怕假设是错误的，老师也不在实验前指出，而是让他们自行研究后，用事实来发现自己的错误，从而对事物的认识深刻而隽永，因为他们亲历了，感悟了，体验了，效果远远胜于老师的帮助。长此训练后，学生遇到问题不再把“老师，该怎么办？”“可不可以这样做？”挂在嘴上，而是自己做出假设，设计实验方案，学会控制条件去搜集证据来验证假设是否成立。在设计中，他们的实验材料也由自己来选择和利用，真正地体现了自主学习的含义，而不是在老师预先准备的实验器材的暗示下进行实验。

在新课程的熏陶下，学生的思维和行为习惯发生了质的改变。学生能积极主动地扩大和延伸探究范围，来创造性地解决一些实际问题。这正是我们所期待的！

打造本真课堂

近年来，教育界普遍提倡打造本真课堂，即创设真实、有意义的学习场景，提供学生实践、探究和合作的机会。作为一名教师，我深深认识到这种教育方式的重要性，通过实践和反思，我对打造本真课堂积累了一些心得体会。

首先，打造本真课堂必须从学习目标出发。教师应该清晰地明确每节课的学习目标，并且将之与学生的实际生活和实践问题相结合。例如，在教授一则道德故事的过程中，我希望学生能够理解正义和慈悲的重要性，因此我鼓励学生们举出现实生活中的例子，并进行讨论，以帮助他们理解道德价值观对于解决问题的重要性。

其次，打造本真课堂需要教师创设具体而真实的学习场景。例如，在教授地理课程时，我带领学生到户外进行考察并记录所见所闻。通过这样的方式，学生们亲身体验到地理知识与他们生活的紧密联系，在实践中加深了对地理概念的理解。

第三，打造本真课堂应以学生为主体，激发他们的兴趣和热情。例如，在英语口语课上，我模仿外卖员与顾客的对话情景，让学生们体验到真实的交流并进行角色扮演，以提升他们的口语能力。通过学生们的互动参与，他们逐渐树立起自己的学习动机，对课堂充满了活力。

第四，打造本真课堂需要教师为学生提供积极的反馈和评价。在每堂课结束后，我经常与学生一对一交谈，总结他们的学习表现，并鼓励他们不断努力。此外，我也会在课堂上给予学生及时的反馈，鼓励他们积极参与，不怕失败，争取进步。

最后，打造本真课堂需要教师不断反思和改善自己的教学方式和方法。作为一名教师，我们应该持续地学习和更新知识，并根据学生的需求和特点进行相应的调整。只有不断地反思与改进，我们才能更好地满足学生的学习需求，促使他们在真实而有意义的学习环境中不断成长。

综上所述，打造本真课堂是提升教学质量的关键之一。通过明确学习目标、创设真实场景、激发学生兴趣、提供积极反馈和持续反思改进，我们能够为学生提供更具意义的学习经验。参与打造本真课堂的过程让我深刻体会到了教育的威力和影响力，也更加坚定了我为学生创设真实、有意义学习场景的决心。我相信，在这样的持续努力下，我们能够培养出更加积极、有创造力和问题解决能力的未来人才。