西门豹治邺教案大全（16篇）
制定教学工作计划可以使教师对整个学期或学年的教学内容和目标有清晰的认识，并能够有针对性地进行教学准备。通过阅读这些教学工作计划范文，我们可以了解到不同教师在教学过程中的设计思路和实践经验。
小学语文四年级《西门豹治邺》教案
教学设想：
1.《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在课堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过研读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣。
2.《小学语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。在课堂教学中，充分利用40分钟时间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。
教学过程：
一、谈话导入。
师：西门是复姓，你还知道哪些复姓?
生：(诸葛、上官、司马、欧阳……)。
师：西门豹距离我们已经两千多年了，直到今天他的故事还广为传诵。你们想不想知道他的故事?想不想了解这个人物?就让我们走进课文，来近距离接触他。今天我们就来学习26课，齐读课题。
二、检查预习。
1.检查词语。
师：课前同学们已经预习了，来看看这些词语会读吗?
(1)两字词语。排火车领读，全班跟读。
(2)两个字的会读了，再来看这两个四字词语会读吗?
(出示：田地荒芜人烟稀少)。
你头脑中出现了怎样的画面?你能把理解读出来吗?
那这两个词会读吗?(出示：提心吊胆面如土色)。
你想到了什么?谁能将理解带进去读?
一起读这四个词。
2.你能用“提心吊胆、面如土色”分别说一句话吗?
三、整体感知，理清文章条理。
师：词读得很好，再来看课文读得怎样?请三位同学接读课文。
1—9自然段。10—15自然段。16自然段。
读的同学注意读准字音，其他同学认真听，猜一猜为什么这样读?
师：你对哪部分内容最感兴趣?
四、学习重点部分。
(一)整体感知。
师：从哪看出来的?还有哪些描写西门豹语言的句子，请同学们画出来。(出示句子)。
(二)具体分析。
1.师：我们就先来看这一处，自读。(出示11自然段中的“不行……”)。
师：你读懂了什么?
师引导：
找这个借口的目的是什么?(1.救下姑娘2.惩治巫婆)。
结：真是安排周密啊!(板书：善于调查研究)。
师小结：同学们真不简单，还读出了西门豹的言外之意呢。
那这个借口应该怎样读?
师：我也想读读。
你听出什么来了?(重读“麻烦”)。
师：为什么这样说?
(是真客气?他想干什么?)。
师总结：一个麻烦，读出了西门豹腾腾杀机暗藏其中;一个麻烦，读出了他让巫婆哑巴吃黄连，有苦说不出;一个麻烦，读出了西门豹表面客气，实则智慧，这就叫不动声色!(板书：有智慧，讲战略)。
师：自己再体会着读读西门豹的话。
2.师：那这句话该怎么读?(出示12自然段中的语言)。
师：老师这儿还有一句话。(出示两个句子)。
师：有什么不同?分别读出怎样的语气?
——不是询问，是命令的口气。
师：谁想再读?(读得好的，留下当西门豹)。
3.最后该轮到惩治谁了?(官绅)。
(出示13、14自然段)自己读读，体会，看你有什么问题向西门大人请教吗?
重点：为何对待巫婆、官绅头子和对待官绅态度不一样呢?
师小结：严惩主谋，从犯从轻，区别对待，讲究策略。(板书：破除迷信，尊重科学)。
西门大人，你的目的达到了吗?(读出官绅害怕的句子。)。
师小结：西门豹就是这样巧妙地惩治了巫婆和官绅头子，教育了官绅。(板书：为民办实事)。
4.渲染气氛，分角色朗读。
师：让我们合作，再现一下那天的精彩场面，好吗?(出示10—14自然段)。
(师读黑色字，生读红色字。)。
师：看到这儿，老百姓都明白了吧?明白什么了?
(出示：设想一下：如果你现在就是站在岸上的官绅、书生、老大爷、小孩……其中的一个，你会说些什么?)。
既()又()还()。
5.填空。
师小结：西门豹用将计就计的巧妙办法，既惩治了巫婆和官绅头子，又教育了官绅，还帮老百姓明白了真相，彻底破除了迷信。这也为他后来带领老百姓开凿渠道打下了基础。表现了他过人的智慧和谋略。
五、布置作业。
类似这样的历史人物故事还有很多，请同学们课后搜集阅读。
板书设计：
西门豹治邺有智慧，讲战略。
破除迷信，尊重科学。
为民办实事。
西门豹治邺教案
板书课题，师：今天我们学习一篇新课文《西门豹治邺》，请同学们齐读课题，师：课前同学们已经搜集了相关资料，谁来介绍一下西门豹?(生介绍，师适当补充)西门豹是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，虽然他官职很小，却一直被人称颂。下面就让我们走进这个历史故事。
师：课前同学们已经预习了课文，请同学们快速浏览课文，思考：西门豹到了邺地后做了哪几件事?(生读文后概括，师相机板书：查因惩恶开渠)
(一)研读课文第一部分
(学生读书总结：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了;还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。)
师：那么，如果我们说得更简洁些，可以用那个成语来概括?
师总结板书：天灾人祸
2、师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗?造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢?我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做?(生说)
(二)研读课文第二部分.
1、提出要求，小组学习。
师：接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。
(学生朗读，画有关的句子，小组合作学习)
2.呈现学习结果，综合训练提高。
师：你是抓住哪些句子来体会的?
(1)、生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。
指导朗读：当时以怎样的口吻来说这句话?指名读。
师：你对自己的朗读满意吗?(生：不太满意)为什么?
生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。
指名读，齐读。
(2)、生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。一举两得。
指导朗读：指名读。
生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。
(朗读训练：指名读——全班学生读)
(3)、生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。
(4)、生：书上说，那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩罚了官绅。这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。
......
师：西门豹不动声色、假戏真做，巧妙地惩治了巫婆和官绅头子。
3、演课本剧，重现历史场景。
师：下面就让我们走进这段历史，请大家欣赏课本剧《西门豹惩恶》。有请演员上场。
(演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。表演开始。)
卫士：(喊)西门大人到!(西门豹出场)
官绅头：(带着小官绅上前，拱手)参见西门大人。
巫婆：(带着女弟子上前，行万福礼)参见西门大人。
西门豹：把新娘领来让我看看!(两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪，。)
西门豹：不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去!(两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声：”哎哟，我的妈呀!”)
西门豹：(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，去，麻烦你去催她赶快回来!(卫士把官绅头拉下场)
西门豹：(站了一大会儿，对其他小官绅)怎么还不回来，请你们再去催一下吧!
小官绅：(跪下磕头)大人饶命!大人饶命!
西门豹：好吧，再等一会儿。(等了一会儿)起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。
小宫绅、女弟子：谢谢西门大人!
4、进入文本角色，参与评价。
(1)、师：演得很有意思。
师：西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。从而自然而然地破除了迷信。板书：破除迷信。
(2)、设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说。(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以说一个，也可以说两个，可以说一句，也可以说几句)
(生选择对象说)
生：小孩说：“呀，原来巫婆说的话是假的。”
生：书生说：“西门豹有胆有识，高明!高明!”
生：农夫说：“哎!以前我们怎么会相信巫婆的鬼话?多亏西门豹大人，以后我们有好日子过了!”
师：虽然不同的人有不同的说法，但大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹。
(三)研读课文第三部分。
师：经过这一段西门豹惩恶，人祸解决了，那么天灾呢?课文写到了吗?齐读最后一自然段。
1、学完了这篇课文，你对西门豹有了全面的了解，你认为西门豹是一个什么样的人?(板书：造福于民)
2、布置课后作业。
课下请同学们以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习。
正因为西门豹是一个尊重科学、反对迷信、关心百姓生活的人，所以西门豹治邺的故事流传下来，成为千古佳话。让我们在生活中也做一个尊重事实，尊重科学的人。
板书：西门豹治邺
调查天灾人祸
惩恶破除迷信
开渠造福于民
西门豹治邺教案
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能抓住重点语句，联系上下文，体会句子含着的意思。
3、领悟文章按事情发展顺序叙述和抓住人物言行来重点描写的表达方法。
4、在理解课文内容的基础上，渗透崇尚科学、反对迷信的教育。
引导学生抓住描写西门豹言行的语句，领悟他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧。
体会西门豹破除迷信方法的巧妙和过人的智慧。
1、教师板书：西门豹治邺，（再次提醒学生注意豹的写法）
导入：同学们已经把课文读了好几遍，用心读了就一定有收获。
“邺”是怎样的一个地方，为什么会这样？
2、根据学生回答，板书：田地荒芜、人烟稀少
3、引导学生抓关键句子：“这都是给河伯娶媳妇闹的”、“倒是夏天雨水少，年年闹旱灾”。结合上下文相机理解两个“闹”的不同意思。
1、分角色朗读课文1－9自然段，注意引导学生进入人物角色，读出感情。
人物说话时，课文都没有写他们的神态，请你想一想，该怎样读？为什么？
2、请同学们自己默默地读1－9自然段，静静地想一想西门豹问的这四个问题及背后的意图。
3、学生交流，教师板书：弄清真相
过渡：西门豹该怎么办？
1、学生默读课文10－12，勾画出描写西门豹言行的语句，交流并反复朗读。
2、“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸上的话，另一只眼睛看到纸的背后。”请同学们透过西门豹的言、行，体会他当时真实的想法。在勾画出的句子下面写上自己的理解。
3、学生先读描写西门豹语言行为的句子，再联系上下文说自己的理解，在互动交流中深入理解句子背后的意思。
4、问题探讨
a、思考：从西门豹表面的言行上看，他也相信有河伯，有吗？他为什么要这样做？请用课文中的语句证明你的观点。
教师在学生的探讨交流中引导学生深入体会西门豹方法的巧妙
将计就计
“以其人之道还治其人之身”
既惩治首恶，又教育百姓
b、你有什么其他好办法解决西门豹遇到的这个问题？
请同学们齐读最后一自然段，找出答案。
相机板书：开凿渠道
1、请同学们轻声地通读一遍课文，想一想西门豹治邺的整个过程。
2、表达感悟
师：就这样，西门豹救下了新娘，惩治了巫婆和官绅，教育了百姓，如果你当时就在漳河边，你会想些什么？（课件）
请你选择以下你感兴趣的一个或几个角色，写写当时的感受。
你就是那位差点被淹死的新娘，你可能会说……
你就是曾经失去女儿的老人，你可能会说……
你就是侥幸活命的官绅，你可能会说……
你就是一位普通老百姓，你可能会说……
你就是…… 生自由说。
师：西门豹听到你们说的这些话，他一定会感到非常欣慰的。
1、同学们，请你们闭上眼睛想象一下，这时候的邺会是一种什么景象？
生：人丁兴旺 欣欣向荣
2、今昔对比
3、回归课题
师：西门豹这一治，治出了什么？
治了邺迷信的风气、治了老百姓愚昧的心、治了邺的水利发展了农业、治出了一个五谷丰登的邺，治出了西门豹的丰功伟绩，治出了西门豹的高大形象。
小结：
正是这样一个不信鬼神、充满智慧和勇气的西门豹，揭穿了巫婆和官绅头子装神弄鬼的把戏，这个故事才流传至今。
知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句。
趣味性作业：
1、请你为西门豹写一封表彰信，号召大家向他学习。
2、科学飞速发展的今天,迷信却依旧存在,请把西门豹的故事讲给家人听。
西门豹治邺
田地荒芜、人烟稀少
弄清真相
惩治首恶，教育百姓
开凿渠道
西门豹治邺教案
1．本课用2课时。
2．教学目标：
（1）整体把握课文，疏通文意，有复述故事情节。
（2）积累本文重点文言虚实词；
（3）学习在尖锐的矛盾冲突中，展示人物性格的方法；
（4）培养学生两种能力：一是用智慧辨真假善恶的能力，二是树立一种科学的世界观。
3．教学重难点：文章寓褒贬于尊重史实的`叙事当中的写法。
4．教学过程：
一、导入：由破除迷信、造福百姓的历史人物导入新课。
二、整体感知课文：
本文故事生动有趣，以学生自学为主，学生自读课文，结合注释，疏通文意，复述故事情节。
三、问题研究：
1．西门豹为什么不明令惩处官绅、巫婆，禁止祭河伯？（学生讨论）。
2．西门豹破除“河伯娶媳妇”的迷信，惩治巫婆官绅的办法巧妙在哪里？（主要让学生联系现实，结合这个故事给自己的启示，了解古人为人处事出的方法。）。
3．感悟文章的写作特色。（这是本文的重点也是难点）。
让学生通过读、找出人物之讨论来解决这一问题，先让学生找出人物之间的矛盾冲突，明确本文在逼真的场景、尖锐的矛盾冲突中展开故事情节的叙述，塑造人物形象的方法。
四、引导学生掌握本文重点实虚词。
1．三个通假字：趣、娶、傍。
2．两个词类活用：浮，使动用法。乐，意动用法。
3．古今意义不同的词语：好顾。
4．虚词主要强调“为”，为在本文中的三个意项。
五、拓展作业：搜集古代清正廉洁、为民造福的循吏的故事。
西门豹治邺教案
陶行知先生指出：先生的责任不在教而在教学生学。在教学本课时，我努力地把教师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上。在教学过程中，我主要有以下几方面特点。
1、彻底扬弃了情节分析。多余的情节分析已被公认为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇为棘手。我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简单到复杂，由易到难的感受知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，轻松地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。
2、综合训练了听、说、读、写。在本课的教学中，读、写能力得到了主动的发展，把“读——说——读”紧密地反复结合在一起训练。感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得通过说来暴露思维过程。最后的情趣作文又把听、说、读所得综合起来。这样语文素质得到了整体的发展。
3、在课堂教学的最后，设计了一个给西门豹送匾额的环节，让学生思考一下匾额上会写些什么，然后动笔写下来。旨在让学生动笔的同时揭示文章的主旨，丰满人物的形象。
4、让学生演课本剧。让学生在感受人物的同时，再让学生通过自己的肢体和语言表现出来。
联想是桥梁，想象是翅膀。在教学中，根据课文内容，引导学生合理想象，对提高学生的阅读能力和写作水平都是非常重要的。
文档为doc格式。
《西门豹治邺》教学设计
教学课时：
本课用2课时。
教学目标：
(1)整体把握课文，疏通文意，有复述故事情节。
(2)积累本文重点文言虚实词;。
(3)学习在尖锐的矛盾冲突中，展示人物性格的方法;。
(4)培养学生两种能力：一是用智慧辨真假善恶的能力，二是树立一种科学的世界观。
教学重难点：
文章寓褒贬于尊重史实的叙事当中的写法。
教学过程：
一、导入：由破除迷信、造福百姓的历史人物导入新课。
二、整体感知课文：
本文故事生动有趣，以学生自学为主，学生自读课文，结合注释，疏通文意，复述故事情节。
三、问题研究：
1.西门豹为什么不明令惩处官绅、巫婆，禁止祭河伯?(学生讨论)。
2.西门豹破除“河伯娶媳妇”的迷信，惩治巫婆官绅的办法巧妙在哪里?(主要让学生联系现实，结合这个故事给自己的启示，了解古人为人处事出的方法。)。
3.感悟文章的写作特色。(这是本文的重点也是难点)。
让学生通过读、找出人物之讨论来解决这一问题，先让学生找出人物之间的矛盾冲突，明确本文在逼真的场景、尖锐的矛盾冲突中展开故事情节的`叙述，塑造人物形象的方法。
四、引导学生掌握本文重点实虚词。
1.三个通假字：趣、娶、傍。
2.两个词类活用：浮，使动用法。乐，意动用法。
3.古今意义不同的词语：好顾。
4.虚词主要强调“为”，为在本文中的三个意项。
五、拓展作业：搜集古代清正廉洁、为民造福的循吏的故事。
西门豹治邺翻译
核心提示：西门豹治邺》这篇课文是五级语文第九单元的一篇主体课文，记叙了战国时期，魏王派西门豹管理业这个地方，西门豹发现这里田地荒芜、人烟稀少，便调查其中的原因，弄清事情真相之后，运用极其巧妙的方法，惩治了巫婆和官绅头子，教育了官绅和百姓，破除了迷信。赞扬了他尊重科学，破除迷信的好品质。教学中我制定以下教学目标...
西门豹治邺》这篇课文是五级语文第九单元的一篇主体课文，记叙了战国时期，魏王派西门豹管理业这个地方，西门豹发现这里田地荒芜、人烟稀少，便调查其中的原因，弄清事情真相之后，运用极其巧妙的方法，惩治了巫婆和官绅头子，教育了官绅和百姓，破除了迷信。赞扬了他尊重科学，破除迷信的好品质。教学中我制定以下教学目标：
教学目标：
1、通过学习，体会西门豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科学，反对迷信的教育。
2、抓住西门豹的言行，领会西门豹破除迷信的巧妙，体会出西门豹尊重科学，破除迷信的品质。
3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。
教学重、难点：
抓住西门豹的言行，领会西门豹将计就计破除迷信的巧妙。
在教学中为实现教学目标，我力求体现以下几点：
一、运用不同手段创设情境。
1、问题情境。
在这节课一开始，师生共同回忆了几个学生们上节课提出的有价值的问题，西门豹为什么治邺？他是怎样治邺的？结果怎样？围绕问题，我让学生通过自主探究，合作学习、共同交流等方式寻求答案，学生学习的主动性积极性得到了充分的发挥，他们努力寻找方法去探究自己思考的内容。在思考、分析、交流中，学生锻炼了动脑、动口的能力。同时，老师的提问随着学生的思路转移，并进行必要的点拔。这样创设了师生间的民主、和谐、宽松、自由的教学空间。体现了师生间的平等、信任、理解。相互尊重的师生关系，教学中课堂气氛较热烈。
2、生活情境。
在课堂上我几次创设引导学生感悟、体验文本内容的生活情境。如：假如你就是西门豹，面对我们这些漳河边的百姓怎样说：假如你此时就是那位差点被淹死的新娘、曾经失去女儿的老人、侥幸活命的官绅、普通的百姓，你会作何感想？在这一过程中，学生是创设生活情境的主人，他们角色表演领悟到了西门豹的`机智。在这种情境里，教师不必做人物分析，学生已经轻松理解了课文了。学生不仅学懂了课文，还锻炼了口语表达能力，可谓一举两得。
二、品味人物语言理解感悟。
在课堂上，我重点引导学生品味西门豹的语言，让他们透过语言文字，发现西门豹超常的智慧，感知西门豹平静的外表下丰富的内心世界，体会他惩恶扬善，崇尚科学的美好品质，学生在品味语言的同时又学到了阅读方法，发展了思维、培养了语感，陶冶了情操。
三、开放的过程体现自主。
语文课程标准指出“学生是学习和发展的主体”，因此在教学中立足于学生的发展，为学生提供充足的自主学习空间，搭建展示平台。学习课文时采取自主读悟，合作交流的的学习方式，引导学生在独立品悟的基础上彼此交流，相互补充，从而使学生更积极主动的投入学习，加深对课文的理解与感悟。
西门豹治邺翻译
我受魏王派遣，去管理邺这个地方，发现这儿人烟稀少，田地荒芜。于是我展开了以下工作。
一、调查了解，查明原因。
我通过向一位老大爷了解情况，了解到这都是河伯娶媳妇闹的。河伯是漳河里的神，每年要娶一个年轻漂亮的姑娘，据说，要是不给他送去，漳河就要发大水，把田地全给淹了。所以当地的巫婆和官司绅每年都出面给河伯办喜事，剩下的一点就和那个巫婆分了，我问新娘从哪里来的，老大爷说是哪家有漂亮的姑娘，巫婆就去哪家选。到了娶媳妇那天，他们把女孩放在苇席上打扮一番，漂到河中心就沉下去。所以这里有女孩的人家都逃到外地了，这儿的人就越来越少，也就越来越穷。
二、惩治恶人，破除迷信。
针对这个情况采取了以牙还牙，将计就计的办法来惩治巫婆和官绅头子，破除迷信。到了河伯娶媳妇那天，漳河边站满了人。我也带着卫士去了，那个巫婆已经七十多岁了，她背后还跟着十来个女徒弟。
我说：“把新娘领来我看看”。巫婆叫徒弟把那个姑娘带过来，那个姑娘泪流满面，于是我对巫婆说：“不行，这个女孩不会令河伯满意的，请你去对河伯说我要挑选一个漂亮的女孩”。过几天就送去。然后叫卫士把她投进河里，巫婆扑腾了几下就沉下去，过一会，我又对官司绅头子以婉转的口气将他请入了漳河。这些官绅连气都不敢出，我看官绅们诚心改错，就将他们留下来帮我治理邺地。百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人，也没有再提给河伯娶媳妇了。
三、开凿渠道，年年丰收。
在惩治恶人，破除迷信的基础上，我发动百姓开凿了十二条渠道，把漳河水引到田里，庄稼得到灌溉每年的收成都很好。
西门豹治邺翻译
1、运用工具书、联系课文内容，学会本课生字新词。正确读写“荒芜、巫婆、打扮、磕头、求饶、渠道、灌溉”等词语。
2、理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。
3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。
二、教学重点：重点理解“荒芜”、“官绅”、“收成”“提心吊胆”等词语。
了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。
三、教学难点：西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。
四、教学方法：多种形式的读，重点句段品读理解方法的巧妙，联系实际破除迷信。
五、教学准备：
教师：课件。
学生：课前预习。
六、教学过程：
（一）、设置悬念，揭示课题：
师：同学们，距今20xx多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹（板书，并注意“豹”字的写法），西门豹，姓“西门”是个复姓，名“豹”，是战国时期魏国人。他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学习来寻找答案吧！
（二）、初读课文，感知引疑。
师：请同学们自由课文，读完后仔细思考：课文讲了怎样的一件事？
（课文讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少，通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。）。
（三）、合作探究、美读课文。
（一）研读课文第一部分。
西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，究竟是什么原因呢？面对这样的景象，他立即展开调查。
1、小声读1―9自然段。
（1）画一画：西门豹几次问话的内容。
（2）读一读：老大爷是怎样回答的。
2、田地荒芜，人烟稀少的原因为：
（1）巫婆官绅给河伯娶媳妇。
（2）年年闹旱灾。
（二）研读课文第二部分。
师：西门豹已经知道了原因，但是他却故意说――（生读：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”）。
西门豹到底有何打算呢？那么他此行的目的到底是什么呢？
2、小组讨论、交流。
3、小组汇报讨论结果，教师适当引导，重点研读四个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。
a、他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。
巧妙之一：安排周密。西门豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不会满意”为由，救出了新娘，同时又派巫婆去跟河伯“说一声”，这样做既保护了新娘，又惩办了巫婆。（板书：救出新娘、惩治巫婆）。
b、等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。
巧妙之二：不动声色。西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去跟河伯“说一声”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。（板书：惩治官绅）。
c、西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。
巧妙之三：假戏真做。西门豹自始至终严肃认真地演好“送送新娘”这场戏。西门豹很客气地“请”官绅们去催巫婆和官绅头子回来时，官绅们一个个吓得“面如土色，磕头求饶”。西门豹等了很长时间才让他们回去，目的是要吓唬那些官绅们，警告他们不许再为非作歹。（板书：破除迷信）。
d、西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官绅都是骗人的。
巧妙之四：用事实来惩治首恶，教育百姓（板书：教育百姓）。
（这个故事发生在20xx多年前，当时的科学不发达，许多人都非常迷信，使人们自然而然地破除了迷信，比劝说、命令不知好多少倍！）。
5、指名分角色读这部分。
6、表演“送新娘”这段故事。
（三）研读课文第三部分。
（四）、深化专题，体验情感。
（1）以迷信治迷信破迷信；
（2）以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。
2、补充题目：（）的西门豹。
总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官――西门豹。
（五）、作业布置。
知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句。
趣味性作业：以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习。
为老百姓做实事做好事。
西门豹治邺翻译
我受魏王派遣，去管理邺这个地方，发现这儿人烟稀少，田地荒芜。于是我展开了以下工作。
一、调查了解，查明原因。
我通过向一位老大爷了解情况，了解到这都是河伯娶媳妇闹的。河伯是漳河里的神，每年要娶一个年轻漂亮的姑娘，据说，要是不给他送去，漳河就要发大水，把田地全给淹了。所以当地的巫婆和官司绅每年都出面给河伯办喜事，剩下的一点就和那个巫婆分了，我问新娘从哪里来的，老大爷说是哪家有漂亮的姑娘，巫婆就去哪家选。到了娶媳妇那天，他们把女孩放在苇席上打扮一番，漂到河中心就沉下去。所以这里有女孩的人家都逃到外地了，这儿的人就越来越少，也就越来越穷。
二、惩治恶人，破除迷信。
针对这个情况采取了以牙还牙，将计就计的办法来惩治巫婆和官绅头子，破除迷信。到了河伯娶媳妇那天，漳河边站满了人。我也带着卫士去了，那个巫婆已经七十多岁了，她背后还跟着十来个女徒弟。
我说：“把新娘领来我看看”。巫婆叫徒弟把那个姑娘带过来，那个姑娘泪流满面，于是我对巫婆说：“不行，这个女孩不会令河伯满意的，请你去对河伯说我要挑选一个漂亮的女孩”。过几天就送去。然后叫卫士把她投进河里，巫婆扑腾了几下就沉下去，过一会，我又对官司绅头子以婉转的口气将他请入了漳河。这些官绅连气都不敢出，我看官绅们诚心改错，就将他们留下来帮我治理邺地。百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人，也没有再提给河伯娶媳妇了。
三、开凿渠道，年年丰收。
在惩治恶人，破除迷信的基础上，我发动百姓开凿了十二条渠道，把漳河水引到田里，庄稼得到灌溉每年的收成都很好。
文档为doc格式。
西门豹治邺翻译
本次教学内容是结合语文天地的笔下生花“替西门豹写一份治邺的工作报告”进行设计教学，学生在学习中认识到了工作报告的形式，并能根据一定的要求来练笔。学生对工作报告的格式有一定的'了解，并能清楚写工作报告的一些要求。这样，将课堂教学内容加以延伸而又不脱离文本，将课外学习的知识运用于课堂学习之中，使学生学以致用。
本堂课的目标明确，教学思路清晰，主线分明，层层递进。整堂课虽没有华丽的语言，但较真实扎实地引领孩子学语文。
1、剧本表演，激发学生对工作报告感兴趣。
课前老师让学生观看《西门豹治邺》的动画片，既回忆了课文内容，也激发了学生的兴趣。上课之际，创设情境导入，表演穿越剧更是让学生兴致盎然。课末不忘呼应穿越剧剧本内容，再次让学生了解了工作报告的重要性。
2、巧设表格，突破重难点，梳理出工作报告的要点。
面对课文的长篇大段，为了帮助学生从课文《西门豹治邺》中获取相关信息，老师巧设表格——《魏国官员工作报告表》，布置学生从文中提取信息，汇报交流后，梳理成工作报告内容的要点，从而突破重难点，也为更好地写出工作报告做铺垫。
3、范文引路，渗透写工作报告的方法。
考虑到学生第一次接触工作报告，而且撰写工作报告是有一定的难度的，采用师生分工合作工作报告的形式，老师的下水文也成为工作报告中的一部分。让学生结合《魏国官员工作报告表》及课文第2-9自然段，说说工作报告的内容要注意什么?引导学生发现对比，交流总结出写工作报告的正文的注意事项，送出“金钥匙”——“工作报告的正文应用第一人称写，以陈述事实为主，语言通俗，条理清楚”。
这样，渗透了写工作报告的方法，又放手让学生动笔练一练。女生陈述起因，描写邺田地荒芜，人烟稀少的景象。男生汇报采取的措施及成果，以陈述事实为主。从学生的练笔中，点评3-4份作品，进一步明确写工作报告的要求。
本节课也存在诸多不足，如学生的积极性没有被调动起来，可能是高年级学生了，会怕说错会让人说，不敢无顾忌地发言;可能是老师提问时太快，没有给学生思考的时间和空间;也可能是老师设计的问题是问一句，学生答一句，较没有开放性的问题。
再者，工作报告中的语言特点是要以陈述事实为主，不需要细致、生动地描写。那在陈述起因这一部分，发现学生交流的练笔中还是有一些生动的词来写。可见，自认为精心设计、化难为易的练笔指导也只有一部分同学能当场掌握工作报告的写法，还有一部分学生需要在第二次点评中修改。
本节课的教学中最大的遗憾，是忽视关注学生的情感体验，忽视学生自读、自悟、合作交流的方式学习，由表及里、层层深入、探究主题深入理解内容。今后教学中要注意“读、写、思”相结合，强调学生参与的过程，促使学生全身心投入学习，真正做到动眼、动手、动耳、动口。将被动接受式学习转变为潜能释放的自主性学习。把握这一条主线，使学生、教师、文本之间有充分的时间、充足的空间展开对话。
西门豹治邺翻译
初到邺城，西门豹见那里贫穷萧条，人口稀少，便召集当地父老们询问道：“这里为什么这样贫穷萧条啊？老百姓最大的疾苦是什么？”
父老们说：“我们最大的疾苦是为水神河伯娶妻，也正因为如此，这里才如此贫穷萧条。”
西门豹对河伯娶妻感到不可思议，连忙问详细情况。
原来，邺县有条大河叫漳河，县里的巫婆说，水神河伯喜爱年轻漂亮的姑娘，明年要娶一个作媳妇。如果人们满足了河伯的要求，河伯就会保佑人们风调雨顺。不然的话，河伯就会发怒兴风作浪，一场洪水就会把两岸的粮食全部冲光，人畜也会被淹死。所以，官吏和乡绅们每年都要向老百姓征收为河伯娶妻的赋税，征收的钱有数百万之多，但用于为河伯娶妻的只有二三十万，其余都被官吏乡绅和巫婆分掉了。巫婆的腰包塞满后，就出来挨家挨户地查看，看到谁家的姑娘漂亮，就说：“这个女孩应该做河伯的媳妇！”
于是，不容分说地为这个姑娘洗澡沐浴，置办新衣裳，并在河边建造斋宫，把姑娘弄到里面去住起来斋戒。到了河伯娶妻那一天，装饰好嫁女用的床席，把姑娘弄在上面，然画推下水去，床漂浮一会儿后就沉下去了。由于如此，有年轻漂亮女儿的人家大都带了女儿逃往他乡去了，所以邺县人口越来越少，日益贫穷萧条。
西门豹听后说：“今年河伯娶妻的时候，你们来告诉我，我要亲自送行。”
到了河伯娶妻的那一天，西门豹果然来到河边。大小官吏、乡绅及父老乡亲们共有二三千人前来参加给河伯娶妻的仪式。
主持仪式的大巫婆已有七十岁了，身后还跟着十来个女弟子。
西门豹对大巫婆说：“把河伯的新娘子叫来，让我看看她长得怎么样。”
大巫婆叫女弟子们把新娘子领来，西门豹看了看说：“哦，好丑！烦请大巫婆去向河伯报告，说我们另选美女后天送来。”说完，不由分说就叫兵士抱起大巫婆往河里扔。那大巫婆在水中挣扎了几下就沉下去了。
过了一去儿，西门豹又说：“这大巫婆怎么下去这样久还不回来呢？叫一个弟子去催催。”于是又叫兵士扔了一个女弟子下去。这样接连扔下了三个弟子。
又过了一会儿，西门豹说：“这些女人真是不会办事，请两个官吏去辛苦一趟吧！”话音未落，早有几个兵士上去，把那几个与巫婆同流合污的官吏投下水去了。
了，怎么办呢？是不是再请两个下去看看呢？”吓得那些乡绅和官吏们一个个跪在地上磕头不止，把头都磕破了，鲜血直流，请求西门豹别把他们投入河中。
西门豹这时才说：“水里哪有什么河伯呢？巫婆和你们靠为河伯娶媳妇而发财，害死了多少良家女子，搜刮了多少民财。现在，那几个罪大恶极的都已得到了惩罚。今后谁要是再提为河伯娶妻的事，就让他见河伯去！”
从此以后，邺县再也没有为河伯娶妻的事了，那些逃到外地去了的人也陆续回到家乡。西门豹领导人民开凿了十二条沟渠，引漳河的'水灌溉农田。
邺县大治，人民安居乐业。
【新说】。
西门豹治邺已成为家喻户晓，妇孺皆知的智谋故事。
故事既滑稽又辛酸，可编排成一出生动的悲喜剧。不过这不是我们的话题。
说到西门豹所采用的智谋，其实就是以毒攻毒--用毒药来治疗毒疮，用恶毒手段来对付恶毒手段。这近于请君入瓮法，或者说，是以其人之道，还治其人之身。
不要小看了这种手法，也不要非议它的残忍。因为它往往收到拔本塞源，彻底根治的效果，非正面整治所能及。
需要注意的是这种“毒”不是“量小非君子，无毒不丈夫”那种“毒”。
那种毒的目的在于把人整死，而这种毒的目的是“攻毒”，一旦毒解，见好就收。
果能如此，“以毒攻毒”也就不“毒”了。所以宋人罗泌说：“以毒攻毒，有至仁焉。”
当然也不可滥用。尤其是在生活中，你打我一拳，我踢你一脚；你给我一棍，我捅你一刀。这种以牙还牙，以眼还眼的手段往往酿成大祸，那就离“以毒攻毒”相去甚远了。
【典源】。
以毒攻毒：语出唐神清《北山集六讥异说》：“彼盖不知执事净命以声止声，良医之家以毒止毒也。”另见宋克勤《圆悟佛果禅师语录》：
“以言遣言，以机夺机，以毒攻毒，以用破用。”
西门豹治邺除邪：事见《史记稽稽列传》后附褚少孙补。
西门豹治邺读后感,课文西门豹治邺读后感
《西门豹治邺》是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明。在本课的教学中充分调动了学生学习的积极性，遵循学生的学习规律，我带领学生走进文本，走进人物。
在教学本课时，我努力地把教师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上。在教学过程中，我主要有以下几方面特点。
首先，我设计了一张"魏国官员工作汇报表"，它囊括了课文的主要内容，学生只有仔细研究了课文，对课文的信息进行分析、选择、整合才能完成。借助这种崭新的作业形式，激发学生的好奇心和求知欲。
其次，根据课文的特点，我确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容做为重点，并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩办巫婆的部分西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。所以我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生先找到这些句子，读懂意思，再进行语言的转换练习，然后各自根据自己的水平和习惯反复读.读出感觉，读出味道，并借助准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。
在领略了西门豹的睿智与胆识后，我设计了一次写的练习，让学生展开想象，写写河岸上们目睹这一切后会议论些什么，这样的练习将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的、有弹性的作业。
第四，研究学习不能以解决学生的全部问题为宗旨，而应十分讲究保持学生的问题意识，真诚地希望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热情和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的研究性学习。课尾，"学到这儿，你还有什么疑问?"就是问题教学的有机组成总分。
在教学中，根据课文内容，引导学生合理想象，对提高学生的阅读能力和写作水平都是非常重要的。教学《西门豹》一课时，我主要抓住人物的言行，启发学生想象，理解课文内容。
教学一开始，西门豹来到邺这个地方，看到(田地荒芜，人烟稀少)后，他是怎么做的的?学生不难发现西门豹展开了细致的调查，通过四问，找到了原因，并且心中早已有了一套惩治恶人的周密的计划。
教学时，抓住“西门豹对巫婆说：不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”这句话让学生边读边注意带点词语，并联系上下文进行思考，不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。同时，也以同样的方法，“巫婆怎么还没回来，麻烦你去催一催!”惩治了官绅头子。
当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，我首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惧的词、句。学生们能很快找出“提心吊胆”、“连气也不敢出”、“面如土色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。这时，我趁热打铁，再引导学生讨论：为什么官绅们如此害怕?围观的老百姓都明白了什么?有的学生说：“那些官绅们之所以害怕，是因为他们明白，用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”有的学生说：“官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。”这时进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢?有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应该让他们受到惩罚，把钱还给老百姓。”有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”教师稍一启发，学生想象的翅膀就都展开了，并且深刻理解了课文内容。
很多时候，我们总是觉得学生在课堂上缺乏积极性，但在这样的神话故事的课堂中，学生的情感一下子被调动起来了，他们的潜能也得到了空前的发挥。这一切源于学生对课文的喜欢，兴趣永远是孩子们最好的老师。
《西门豹治邺》教学设计
1、理解课文内容，通过品味人物的品行，了解西门豹是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。
2、联系上下文理解重点词、句的意思，体会西门豹惩治巫婆、官绅，破除迷信的巧妙所在。
3、了解本文在布局谋篇上主次分明的特点。流利有感情地朗读课文。
抓住西门豹的言行，领会西门豹将计就计破除迷信的巧妙。使学生受到破除迷信，尊重科学的教育。
一、揭示课题，引导质疑。
1、明确本单元的主题，围绕这一主题引出今天的新课：西门豹治邺。简单介绍一下邺。
2、齐读课题。学生质疑。简单的问题根据预习情况适时解决。
二、初读课文，巩固生词，理清文章主要内容。
2、指名读生词，注意易错字。
3、说一说西门豹是怎样治理邺的呢？出示提示：西门豹来到邺这个地方，首先……接着……最后……。请学生说一说，注意语言简洁，条理。
三、调查了解，从对话中了解真相。
1、邺治理以前是什么样？引导学生抓住课文中的词语。
2、邺为什么会田地荒芜，人烟稀少呢？请学生读1———9自然段，读完后，集体交流，谈自己从语句中所了解到的真相。
3、文中两个“闹”字，找出来读一读，从而看出两方面原因。
4、引导学生以管理者身份参与进来，引导学生谈自己的的想法。
四、破除迷信，惩治恶人，读中体会巧妙所在。
1、让学生默读10到12自然段，看西门豹是怎么做的？让学生评价一下西门豹的做法怎么样。
2、以此为主题引导学生展开研究，并出示学习提示：
找一找，描写西门豹言行的语句；谈一谈，西门豹的用意，做好批注；读一读，读出西门豹当时说话的巧妙性。自学完后，小组内交流。
４、组织集体交流，引导学生读西门豹的句子，并能从中体会到他的用意。
５、西门豹在不动声色中破除迷信，惩治恶人，可谓真是巧妙。让学生评价一下西门豹。
五、略读最后一自然段。
六、回归课题，了解布局。
让学生快速默读一遍课文，看一看，明确祥略。引导学生谈一谈这样布局的用意。
七、作业设计。
知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句。趣味性作业：替西门豹写一份治邺的工作报告。
田地荒芜人烟稀少天灾人祸。
破除迷信惩治恶人巧妙机智（祥）。
开凿渠道（略）。
《西门豹治邺》教学设计
1、学会本课生字新词，正确、流利朗读课文。
2、理清课文顺序，把握文章的主要内容。
掌握课文生字新词，正确、流利朗读课文。
理清课文顺序，把握文章的主要内容。
一、导入。
同学们，距今20xx多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹（板书，并注意“豹”字的.写法），西门豹，姓“西门”是个复姓，名“豹”，是战国时期魏国人。他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，今天我们就学习他为百姓做的一件好事——（板书：治邺）虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学习来寻找答案吧！）。
二、解读学习目标。
1、我能正确、流利朗读课文，学会本课生字新词。
2、能理清课文顺序，把握文章的主要内容。
三、新授。
（一）、初读课文，学习生字词（完成第一个目标）。
1、根据课前预习时分配的朗读任务，各小组分别展示课文朗读。
2、展示时小组之间进行点评。
3、找出各自所读段落中的生字词，认读生字，理解新词。
4、小组内交流，讨论，并用小黑板展示自己的交流成果。
（二）、再读课文，理解文章内容（完成第二个目标）。
引导：这篇课文主要写了一件什么事呢？请同学们自由读课文，一边读，一边想。
（1）自由朗读课文，自我探究：这篇课文主要写了什么事？
（2）小展示：组内交流，形成小组学习成果。按要求完成交流、记录整理。
（3）大展示：小组发言人交流师生归纳总结形成班级学习成果。
（三）、理清层次，了解故事主线。
1、出示学习提示，自我探究。
（学习提示：再读课文，按事情发展顺序标出课文层次，并用四字词语总结各部分的主要内容。）。
2、小组合作交流(提示：组内交流，形成小组学习成果。按要求完成交流、记录整理。哪个组最先形成答案，就将答案书写在黑板上，其他小组可随时补充或修正。）。
四、学生谈收获：
（师补充：通过本节课的学习，同学们掌握了文中的生字新词，知道课文主要写了战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一起破除迷信，兴修水利的故事。那西门豹具体是怎样做的呢？你又怎样评价他呢？下节课我们继续学习！）。
五、布置作业：
1、摘抄文中的生字新词。
2、找出西门豹言行巧妙的语句。体会它妙在哪里？
了解情况（1---9）。
惩治首恶（10--12）。
兴修水利。
西门豹治邺翻译
最近，我新学了一篇题为《西门豹治邺》的课文。这篇课文虽然是发生在两千多前，但是文中的主人公西门豹那种相信科学、破除迷信，为官一任、造福一方的伟大精神，至今仍然闪烁着璀璨的光芒，让后人敬仰、称颂。
这篇课文主要讲述的是，西门豹初到邺地，看到田地荒芜、人烟稀少，便走访群众进行细致深入地调查，发现是当地的豪绅和巫婆相互勾结，为骗取钱财编造了河伯娶媳妇这一荒诞闹剧。于是，西门豹将计就计，惩治了官绅头子和巫婆，并大力兴修水利使得邺地又重新繁荣起来。
学完这篇课文后，我深受启发，明白了这个世界是不存在河伯一类的妖神鬼怪的。这篇课文也让我想起小时候，我的奶奶经常告诫我不能用手指着月亮，不然月亮婆婆会割掉你的耳朵。以至于，那时每到晚上，我一看到月亮就害怕，手都不敢举起来。现在，我知道了像”指月亮，割耳朵“、”左眼跳财，右眼跳灾“、”乌鸦叫，坏事到“等人云亦云的谣言是没有科学根据的，并不可信。
前段日子，我在新闻里看到有不法分子散播异端邪说，制造令人发指的.血案，觉得恐怖至极！我想，我们小学生一定要相信科学，学好科学文化知识，不要让封建迷信和邪教思想侵害自己和家人。从现在起，我要处处留心生活中的小事，提高自己的分析和判断能力，培养自己独立思考的科学精神。
读完《西门豹治邺》这篇课文后，我知道了每个人都要相信科学、剔除迷信，才不会被坏人有机可乘、误入歧途。
指导老师：本文小作者能够运用流畅自然的文笔和真实生动的事例，联系自身实际和社会新闻，阐述相信科学、反对迷信这一观点，具有一定的思想性。从中，也可以看出小作者是一个认真观察生活、关心时事热点的”有心人".