初一课文秋天的怀念的教案(专业14篇)

小编:雁落霞

初一教案是教师教学的重要参考依据,能够帮助教师有条不紊地展开教学。在这里,小编为大家整理了一些初一教案的范文,供大家一起学习和交流教学经验。

秋天的怀念课文教案

1、复习本课的生字,词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后一个自然段。

3、通过分角色朗读母亲和儿子的对话,理解课文内容,体会母亲对儿女深深的爱,感受“爱母”的思绪,感悟生命之美。培养学生热爱生活,热爱父母的情感。

理解课文内容,体会朴实的语句中蕴含着的丰富情感;通过分析。

人物语言、动作、神态,感悟深深的母爱。

感受“爱母”的思绪,感悟生命之美。

表演母子之间的对话。

一、直接导入。

愁是心上的.秋,秋让人思绪万千,我们继续来体会史铁生秋天对。

母亲的怀念。

二、温故而知新,复习第一课时所掌握的字词(学生齐读)。

三、感知母爱。

(课件出示)老师朗读,温馨提示:一边听,一边思考:

1、母亲为什么要带我去看菊花?

2、我为什么又要去看菊花?

(课件出示)。

四、品味母爱。

1.提问作者三次提到看菊花,前两次和第三次有什么不同?

(课件出示)。

学生先自己思考,同桌交流,再全班交流。

四、你的心我最懂!文中细腻的描写了母子之间的对话,感人至深,先组内表演再分角色表演(课件出示母子对话)。

五、展示作者另一部作品《我与地坛》节选,表现母亲的不易。拓展“假如你是他儿子,最后一次看菊花,你会对母亲说什么?”学生现场写作后展示。

六、“生命之美”分享吧,深情作结,感情升华。

让我们记住史铁生,记住这位身残志坚,坚强乐观的作家;让我们记住母亲,珍惜平凡、无私而又伟大的母爱;让我们感恩父母,关爱父母,用行动回报父母!

七、布置家庭作业:行孝要及时,不要等到子欲养而亲不待,我们该怎样对待自己的父母,布置作业写小作文“妈妈,我想对您说”

八、欣赏歌曲:《母亲》。

语文课文《秋天的怀念》教案

“19年前,父亲搀着我第一次走进那病房。那时我还能走,走得艰难,走得让人伤心就是了。当时我有过一个决心:要么好,要么死,一定不再这样走出来。”

“那天恰是我二十一岁生日的第二天。我对医学对命运都还未及了解,不知道病出在脊髓上将是一件多么麻烦的事。我舒心地躺下来睡了个好觉。心想:十天,一个月,好吧就算是三个月,然后我就又能是原来的样子了。”

“二十一岁过去,我被朋友们抬着出了医院,这是我走进医院时怎么也没料到的。我没有死,也再不能走,对未来怀着希望也怀着恐惧。”

20出头正是人生“最狂妄的年纪”,本该风华正茂,挥斥方遒,但他却要面对突然瘫痪的现实,对未来恐惧远大于渺茫的希望,他就是当代作家、散文家史铁生。

说他不幸但他又是幸运的,他有一位爱他如命的母亲默默的为他付出着。今天的课文《秋天的怀念》,让我们通过这篇课文,深切的去感受他们之间的母子深情。

二、学习目标。

1、整体感知课文,明确题目的含义。

2、品读细节描写,深入理解母子间深沉炽热的情感。

3、主题阅读,体会生命的意义,珍爱生命。

三、课堂活动。

(一)速读课文,感知全篇。

1.“秋天”是背景和引子,文中写景、叙事、记人,都与“秋天”有关。

2.“秋天”是“我”不幸遭遇、黯然心情的写照,具有象征性。“秋天”是“我”走出低谷,乐观生活的象征。

3.以“秋天的怀念”为题,让读者感受到作者沉痛的思想情怀,体会了母亲深沉的爱,了解了母爱正是作者在苦闷绝望中奋起的真正原因。

(二)品读课文,体味动人细节。

1.文章没有直抒胸臆,而是含蓄写来。

请将文章体现母子间深沉炽热情感的细节勾画出来,然后轻声读一读。细心体会,品味其中的情韵,并及时在书页旁批注下自己的感受。

2.建议你这样做批注。

母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”

这句话运用了人物的动作及语言描写。

一个动词“抓住”,写出了母亲是非常在意“我”内心的感受的,害怕“我”禁受不住打击,失去生活的勇气,正是母亲用她深沉的母爱感化“我”心灵的举措,体现母子连心的血脉情。

3.好批注先批注到这,哪位同学愿意分享一下打动自己的文章细节,试着给大家诵读一下,并说说它为什么打动了你。

4.从全文的叙述描写来看,作者的母亲是一位怎样的母亲?

4.她懂得人生无论遭遇什么厄运,都要“好好儿活”,不仅仅活着,而是要活的坚强,活出尊严,要找到一条走向自己幸福的路,这又是母亲睿智的一面。

从全文的细节叙述来看,作者的母亲是一位活得最苦,却又无比慈爱、包容、细心、无私、坚忍、睿智的母亲。

5.那么,作者对母亲的感情又是什么呢?

(三)组篇阅读,主题探究。

1.速读:《我与地坛》(节选)《合欢树》。小组讨论,分享细节,进一步体会作者对母亲的感情。

痛悔、理解、怀念、写小说回报母亲等。

作者对母亲的“理解”,其实就是对母亲、对生活、对命运的态度的“理解”——为所爱的人承受一切苦难,为所爱的人献出一切爱,也为所爱的人更坚定地生活下去。对作者而言,就是更坚强地面对、对待生活给予的苦难。

“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀;“秋天的怀念”暗示着作者经受过命运残酷的打击,经历过暴躁绝望的心理过程,在母亲去世后,在风轻云淡的秋天,在菊花绽放的时节,才真正体会了母爱的坚忍和伟大,懂得了母亲的期望,悟出了生命存在的意义。

3.角色诵读,升华情感。

作者史铁生用平静内敛的叙述风格写出了母子深沉炽烈的感情,思考了生命的意义。让我们换一种风格,以诵读的方式,呼喊出史铁生心中对母亲的痛悔、理解与思念。

大家按照ppt上诵读角色的分配进行诵读:

(男生)直到现在,我才想到,

(师)妈,儿子曾经给您出了一道怎样的难题!

(女生)当我总是独自跑到地坛去,

您不敢多问,不敢要求,只是无言的帮我准备,

(师)妈,您到底独自默默的承受了多少苦啊!

(男生)当我看到那个地坛中步履茫然又急迫的您。

却又决意不喊您的时候。

(女生)妈,您知道儿子现在想喊。

却再也听不到您的应声的痛悔之心吗?

(师)今朝秋又来,北海菊花开得烂漫。

(男生)我和妹妹已经懂得您未说完的话。

(男、女)我俩在一块儿,要好好儿活!

(全体)好好儿活!

四、课堂板书。

(关于母亲品质的概括词均为学生课堂生成的概括词)。

五、作业布置。

本文唤起了你对母爱和生命的哪些感悟?请你以《那一次,我真》为题,先将题目补充完整,然后写一篇以记事为主的作文,真诚表达自己对母亲的感念之情、愧疚之意、报答之心。

初一语文第二课秋天的怀念预习教案

一、品味题目寓意。

再读课题,说说题目的含义:

1.与二人名字相关。

2.寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;季老学识渊博,学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。

二、课外拓展:(任选一、两项)。

1.搜集名人读书故事或读书名言。

2.选一本自己喜欢的书阅读,读书时作摘抄或填写阅读记录卡。

3.调查一下本班同学的阅读书目;采访爱读书的人,列一个采访提纲,学习课文的写法,做一份访谈纪录。

4.写一个读书推荐卡,把自己喜欢的书推荐给同学。

点评:

重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区,它们从参加课改以来,通过抓集体备课促进教师专业素质发展,取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后,我有一些话要说:

一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下,经过一个暑假的辛勤工作研究出来的,是冒着重庆的酷暑做出来的,这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人,他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来,给全国的实验老师提供备课的思路。所以,我想老师们在看到这些教案时,不应该窃喜又有了应付检查的材料,不应该产生偷懒的想法,因为这是彼时彼地的教案,不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是,对他们的教案提出自己的意见,或者提出自己的教案,这样才能形成共同研究的良好氛围。

二、感想。九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过,当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力,准备出一份水准较高的教案,同时还省去了老师大量的无谓劳动,老师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对“标准化”的教案,老师需要做什么呢?第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案;第二更需要做的是记好“教学反思”,看看自己在实施教案的过程中,有哪些需要改进的地方,大到整个的设计思路,小到某一个问题的提问方式,都可以重新思考,虽然本课时不能重复,但长期经过这样反思,将对自己教学水平的提高很有帮助。

三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年,第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的,师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展,使人不禁有“慢”下来,甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的,但我以为大致有三:第一是经过课改初期的“激情燃烧”,这时已经有些疲塌了;第二越来越到小学毕业之时了,对如何考评尚不清楚;第三受某些专家的影响,加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是,老师的探索热情并没有衰减,改革的动力并没有消失,他们为自己前几年取得的成果而自豪,也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以,参考、学习这些教案的老师,不光得到了某些备课上的便利,更应该为他们的精神而感动。

初一语文秋天的怀念教案【】

1、通过自读欣赏、感受舞蹈、文字和文化的美。

2、领悟艺术与生活的关系。

3、了解一些有关印度文化、艺术方面的知识。

许多同学喜爱绘画,喜欢唱歌;也有些同学有乐器或舞蹈方面的特长,具有一定的艺术鉴赏力。在上课之前,我们先欣赏一段舞蹈,请同学们说说这是哪一个国家的(播放一首印度音乐的片段)。

不同国家和地域的音乐、舞蹈能够反映不同的文化风情。比如说我们的邻邦印度,就一向以其独具特色的歌舞闻名于世。

(教师范读全文,语速稍慢)。

(22小节)。

这篇文章的文字非常优美,也有一些生字词,请同学们参考注释自读全文,读的时候用直线勾画出不懂的词句,可以查找字典、词典;用波浪线勾画出你认为用的好的词语、句子和段落。

1、正音正字。

2、本文描写了印度舞蹈的美,文中哪些语句或语段表现了舞蹈的美?——第2——6小节——第13——18小节。

体会这些语段从服饰、姿态、神情、动作等多方面来表现卡拉玛姐妹美妙的舞蹈。

(找出精彩语句或语段,认真思考)。

1、思考题一:

请你从修辞手法、和表现方法等方面思考,简单地说说这些语句好在哪?

——生动的比喻、排比、引用等修辞手法形象地描绘出舞蹈和舞蹈者的姿态,以及作者的赞叹之情。

——正面描写结合侧面描写,多角度地展示舞姿的美,引发读者的想象和联想。

2、考题二:

——以有节奏的动作为主要表现手段,也可以表现自然和其他,一般用音乐伴奏。

17、18节)。

3、问题一:

为什么第17自己”?

能达到美的境界。

4、问题二:

第19为什么看了她们的舞蹈会体会到她们的文化?你感到印度文化有什么特点?

(朗读第19小节)。

——首先,艺术上的交流,能增强世界各国各民族之间的相互了解和沟通,所以,“看了卡拉玛姐妹的舞蹈,使人深深地体会到印度的优美悠久的文化艺术”其次,所有优秀的艺术家,都在本民族的文化土壤中吸取养料,卡拉玛姐妹也是一样,“吸收着大地母亲给予它的食粮的供养”。没有印度悠久文化的熏陶,没有印度文化历史的,卡拉玛姐妹的舞蹈就不会这样优美动人。

5、多媒体介绍印度宗教及文化概况。

——虽然现在印度属于资本主义国家,但宗教势力极大,所以也有人说印度是一个宗教国家。印度几乎所有的文化艺术形式、内容也都受此影响,多以表现宗教为主题。卡拉玛姐妹的舞蹈也同样如此,例如第18小节中提到的莲花、鹿、孔雀、蛇等动物在印度的宗教中都有其象征意义。

延伸思考一:

引用原文说说,为什么卡拉玛姐妹的舞蹈能那么样地打动人心?

——第19、20小节原文:“印度的优美悠久的文化艺术:舞蹈、音乐、雕刻、图画都如同一条条的大榕树上的树枝,枝枝下垂,入地生根。还会不断地给她们以滋润培养的。”

延伸思考二:

——我个人认为,首先可能是。

其次是她在文学以及其他方面坚持不懈的学习,许多宝贵的养料。

三是由于她的勤奋。一直笔耕不辍,坚持。

美。

无论我们将来要从事什么职业,即使是与也应当时时刻刻注意观察和学习。我们的中华文化和印度文化一样博大精深,都是世界文化遗产的重要组成部分,二十一世纪的青年,应当珍惜、热爱、学习、弘扬这些优秀文化,才可能真正成为一个高素质的现代人,才可能创造出更优美的现代文明。

语文课文《秋天的怀念》教案

1.体会作者抒发的感情及母亲话语中含着的意思。

2.领会母爱无私、博大、宽容、深厚的特点。

3.有感情地朗读课文。

教学重点与难点:

1.重点:体会作者抒发的感情以及母亲话语中含着的意思。

2.难点:透过生活小事感受母亲对“我”的爱,透过生活中的小事表达“我”对母亲的深情。

教学准备:

1.多媒体课件。

2.乐曲《秋日私语》、《命运交响曲》、《春之声圆舞曲》。

教学过程:

一、激情导入。

关于母爱,古今中外有多少人在真情地为她唱着赞美的歌。今天就让我们一起读读残疾作家史铁生的《秋天的怀念》一文,再次感受催人泪下的母爱。

二、整体感知。

1、我们大家一起来读一读,欣赏一下。你们需要音乐吗?

2、播放音乐,供学生自己选择。——《命运交响曲》、《春之声圆舞曲》、《秋日私语》。学生选择后,配以《秋日私语》,师生共同自由诵读,欣赏散文的美。

3、刚才大家读得很投入,看来,一篇美的散文确实能让人深陷其中。读完之后,感觉怎么样?(引导学生能抓住文章的感情基调。)。

三、自由感悟。

2、学生自由发言,发表自己的看法,畅谈自己的感受。在这个过程中,教师充当一个忠实的听众,并要注意适当点拨。

(1)当学生提出第三段写得好时,相机激发学生兴趣,进行朗诵训练。要求读出母亲的无奈和心痛,儿子的不耐烦和对母亲的不理解。可以以比赛的方式进行。

(2)在学生提到最后一个自然段时,利用多媒体课件展示有关菊花的画面,巧妙地引导学生和老师一起熟读成诵。

四、质疑解疑。

1、在欣赏、感悟这篇文章之时,你们的头脑中是否已经产生了一些疑问呢?

2、学生自由质疑。

预想:(疑问来自三个方面)。

a关于课题。

b文中一些含义深刻的句子。

对策:

b含义深刻的句子归纳整理后以课件的形式出现,引导学生集中领悟,以读为主,读中感悟,可通过小组合作学习完成感情朗读、交流阅读感受、相互解疑,达到引导学生体验人物的内心感情的效果。

含义深刻的句子主要有:

(1)当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼圈红红到看着我。“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”她总是这么说。

(2)母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活。好好儿活……”

(3)母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸现出央求般的神色。

(4)我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂。我俩在一块儿,要好好儿活……。

五、感受母爱。

1、伴随舒缓深沉的乐曲,再次有感情地朗读课文。

2、假如清明节到了,作者面对母亲的遗像,会说些什么?

3、课件出示怀念母亲的名言警句,让学生熟读、背诵。

六、拓展阅读。

1、阅读怀念母亲或赞美母爱的文章。

2、阅读史铁生的其他作品,如《我与地坛》。

初一语文第二课秋天的怀念预习教案

以上作业,请同学们在课间讨论交流,整理在练笔本上。

点评。

教案把两篇课文内容综合在一起阅读,是根据语文课程标准教学建议“充分发挥师生在教学中的主动性和创造性”确立的。创造性理解和使用教材,体现了教师大胆、灵活的教学观念。教案从初一学生学习实际出发,努力体现语文的实践性和综合性。在朗读教学中,给学生以朗读方法的指导,并把朗读和品味结合起来,使学生既受到高尚情操的启迪,又得到美的艺术感染。在阅读教学时,教案努力形成一种合作、探究的学习方式,给学生提供了较好的学习空间。例如:教案中《在山的那边》要求“探究诗中的‘海’与‘山’蕴含着什么意思,学生有了探究的体验,知道这个问题并不难。可以联系生活实际,多角度理解回答。这不仅仅是一种学习的过程和方法,更重要的是使学生提高了学习的能力。

初一语文第二课秋天的怀念预习教案

(四)讲读第三段。

2、根据文章内容,学生讨论自由发言,教师引导学生理解“枯竭”的词意(用尽断绝),重点体会“即使……也……”表示假设的让步。科学家们提出了在火星或者月球上建造移民基地的设想。退一步讲实现这个设想是非常遥远的事情。而且火星或月球上缺少人类生活必不可少的水和空气等。少数人类有可能,人多了不行。因此文章说:“又有多少人能够去居住呢?”这部分用什么告诉人们移居到别的星球上去是不可能的。

(人类不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去。第一,以地球为中心的40万亿公里的范围内,没有适合人类居住的第二个星球。第二,在火星或者月球上建造移民基地是遥远的事情,即使实现了又有多少人能够去居住呢?)。

学生边讨论教师边板书:(不能移民)。

(一)讲读第四段。

1、实际上我们不能移居到别的星球上去,如果我们破坏了地球,我们就别无去处。我们人类赖以生存的只有一个地球。我们应该如何做呢?齐读最后一段。

(我们要精心地保护地球,保护地球的生态环境,让地球更好地造福于我们的子孙后代。)。

(板书:精心保护造福后代)。

自由读最后一个自然段。想一想第1、2句和第3、4句是什么关系?能试着说一说吗?

(因果关系。因为只有一个地球,如果它被破坏了,我们别无去处。如果地球上的各种资源都枯竭了,我们很难从别的地方得到补充。所以我们要精心地保护地球,保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代。)。

(二)谈感受。

1.有感情地朗读全文。

2.谈一谈自己学后的感受。

引导学生结合自己的生活实际,将自己的真实想法说出来。大家要畅所欲言,为练笔服务。

(三)解决课后练习第3题。

1.读词语并用带点的词造句。

理解“渺小”和“贡献”的词义,体会这些词在句子中的作用。

举例:

渺小:一个人的力量是渺小的,只有大家团结起来,群策群力,才能战胜一切困难。贡献:学好科学文化知识,锻炼一副好的身体,长大才能更好地为祖国做贡献。

(四)作业。

1、有感情地朗读课文。

2、抄写词语和优美的语句。

板书设计。

初一第五课《秋天的怀念》教案参照

师:通过之前的学习,我们了解了课文的内容。那么,课文中有哪些语句给你留下了深刻的印象呢?与大家分享一下吧。

生:令我印象深刻的语句是——“母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说,咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”

师:这是对母亲的什么描写呢?

生:这是对母亲的语言描写。后面还有对母亲的神态描写和动作描写。

合作品读。

师:谁来介绍一下作者史铁生的命运?

生:他命运坎坷。21岁时,他双腿瘫痪,他的人生坍塌了;23岁时,他母亲去世,他的世界坍塌了。但即便如此,他仍然坚强地活了下去,这离不开母亲对他的细心照料和对他潜移默化的影响。

师:很好。老师今天带来几个问题,与同学们共同品读。

(教师课件出示学习目标:1.用心品读作者对母亲的描写,说说母亲是怎样关心照顾“我”的。2.透过文字,你能感受到母亲怎样的心理活动?3.作者怀念母亲,为什么要写赏菊花这部分内容?)。

师:老师给同学们一些学习建议。先自主学习,认真阅读,在感受深的地方进行简单批注;再合作学习,把自己的感受和组内的同学交流;最后进行小组展示汇报,可以采用思维导图的方式进行板演。现在开始学习吧。

(学生自主学习,围绕问题展开小组讨论。教师参与其中,与学生一起交流、品读)。

师:老师看到各小组已经把要展示的内容呈现在黑板上了。刚才小组讨论的过程中,老师深入到各个小组中,发现了一个非常好的地方,就是各组的小组长能够起到组织、引领、分配的作用。组员呢,也能够积极配合,大胆地把自己的看法说出来。老师给每个组都打满分,大家继续努力。

展示汇报。

第一组展示。

生1:我们组抓住了3个关键词——“挡”、“躲”、“注意”。请我们组的组员为大家读一下,关于“挡”这个词的相关语句。

生2:“那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了,挡在窗前。”

生3:联系上下文,我们知道当时已经是深秋了,外面都是一片凄凉的景象,所以母亲挡住的,就是外面的一片凄凉和伤感。

生4:她想挡住儿子心中的那份阴影。

生5:我想母亲可能还想挡住儿子心中的那份痛苦。

生6:还有儿子心中的那份绝望。

师:同学们说得都很好。母亲不仅想挡住秋风后的萧瑟,更希望能挡住儿子心中的那份绝望,希望儿子对生活充满自信,对生活充满希望。

生1:看这两个关键词——“躲”、“注意”。

生2:我为大家读一下。“这时,母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地注意我的动静。”

生3:作者在自己最好的年华,不能像正常人一样,在阳光下奔跑,肯定是很痛苦的。所以,他心里那份痛苦得发泄出来。母亲体谅他内心的痛苦,没有阻止他,悄悄地躲了出去。

生4:母亲悄悄地躲出去,可是她又怕儿子在发泄的时候伤到自己。所以,母亲在儿子看不见的地方,偷偷注意着他的动静。

师:“理解是爱的别名”是泰戈尔的名言。没有理解,就没有真正的爱。母亲给予作者的是真爱。“理解”这个词,老师摘录到黑板上。

第二组展示。

生1:我们组展示的也是这个问题。其中“挡”、“躲”等词语已经品读完了。我们重点补充一下“翻来覆去”这个词。

生2:“我却一直不知道……整宿整宿翻来覆去睡不着觉。”

生3:从这里,可以看出母亲这时已经是病入膏肓了。可是,她心里没有自己,只有自己的儿子。她只希望儿子对生活充满希望,却没有顾及到自己的病情。

生4:母亲不想让儿子担心,所以才隐瞒着自己这么重的病。这份疼痛一直没有被儿子看出来,可见,母亲对儿子的爱有多么深啊。

第三组展示。

生1:我们组抓住“憔悴”、“央求”这两个词,重点体会母亲对儿子的照顾。

生2:“她憔悴的脸现出央求的神色。”母亲的憔悴,不仅因为自己的病痛,还因为她担忧儿子。

生3:在刚才提到的“翻来覆去”一词中,也让我们感受到这种情感。母亲自己宁可翻来覆去忍着病痛,也不想让儿子知道。

生4:母亲在自己病重的情况下,还苦苦央求儿子,可以看出,母亲是真的希望儿子可以走出阴霾,找回对生活的希望。

(其他展示内容略)。

主题拓展。

师:《秋天的怀念》让我们感受到了母子情深。但对史铁生来说,一篇文章还不足以表达这份怀念,“母爱”一直都是他写作的主旋律。下面,让我们共同走进他写的另一篇文章——《合欢树》,进一步体会这份母子情。

(学生阅读课文,边读边批注)。

师:谁来给大家分享一下?

生1:10岁那年,作者的作文获奖了,母亲没有表扬他,而是激励他。母亲不希望作者因为获奖而骄傲,希望他能更加努力。

生2:“母亲惊惶了几个月,昼夜守着我……”从这里,可以体会到母亲对儿子深深的爱,她把所有的注意力都放在儿子身上了。

师:文中有个情节提到,母亲亲手为儿子栽下一棵合欢树。你们觉得母亲有什么想法呢?

生3:我觉得,母亲栽下合欢树,是想告诉儿子,希望他能像合欢树一样,坚强、勇敢地活下去。

师:《合欢树》和《秋天的怀念》,仅仅是史铁生散文随笔中的两篇。老师推荐大家阅读史铁生《我与地坛》、《我21岁那年》等作品。读过之后,相信我们对人生也会有更多的领悟和思考。下课!

语文课文《秋天的怀念》教案

1.认识本课5个生字。

2.有感情地朗读课文。

3.读懂课文,受到伟大母爱的熏陶感染。

一、揭示课题。

1.听配乐朗读,思考:课文主要写了什么?你有什么感受?

2.怀念的对象有很多,这篇课文是怀念谁呢?(母亲),为什么怀念母亲呢?下面我们来学习《》一课,来体会一下伟大的母爱。(板书课题,学生齐读。)。

二、分小组自学。

1.朗读课文,注意读准字音。

2.想想母亲是怎样关心“我”的,体会作者是怎样透过这些小事,表达对母亲的一片深情的。

3.联系实际(可以是亲身体会到的,也可以是收听、收看到的)说说自己的收获。

三、汇报自学情况。

重点交流讨论:

1.母亲重病缠身,还要推着下肢瘫痪的“我”去北海公园看花,结果怎样?(母亲带着重病的身体,最终没能满足我而死去。)。

2.母亲是怎样关心“我”的?(在我因双腿瘫痪而暴怒无常时,母亲耐心地安慰我;为了让“我”散心,母亲又想方设法帮我去北海;在临终前,还在念叨生病的儿子和未成年的女儿)。

3.作者是怎样透过这些小事,来表达对母亲的一片深情的?(母亲的深切关怀今生已无法报答,只有无尽的思念缠绕心中。)。

4.有感情地朗读课文,体会母子深情。

1.平时生活中父母是如何关怀我们的?我们又是如何回报父母的?

2.教师归纳小结,教育学生父母抚养我们不容易,应报答父母的恩情。

五、总结全文。

让学生说说学完这篇课文后的感受,说说作者想对母亲说的话。

初一“秋天的怀念”教案教学设计

教学目标:

1.在“秋天”的故事中,理解“母爱”的内涵。

2.在“怀念”的情意中,感受“爱母”的思绪。

教学层次:

走进母亲怎样的好好儿活;。

感受作者怎样的好好儿活;。

思考我们要怎样好好儿活。

教学步骤:

走进秋天――读出味道。

走出怀念――读出思考。

一、揭示课题。

1、有一位以前就读那里的校友叫史铁生。此刻已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年,他一向思念着自己的母亲。这是他写的一段话,请读一读,看你读出了作者怎样的情感。(默读)。

那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想,我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不明白儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替;她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子最后能找到――而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲。(课件)。

2、谈体会:你感受到了作者怎样的情感。

(1)我感受到了,作者对母亲的怀念、思念之情;。

(2)作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情;。

(3)作者对母亲的自责、内疚之情;。

(4)作者自己的成长,完全理解母亲了……。

小结:正如作者说“而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲”上(板书:“苦”),其实,还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味,我们能够归结为一个词:怀念。(板书:怀念)为了表达对母亲的怀念,作者写了什么季节的故事(板书:秋天)。

3、注意看,老师加上一个“的”齐读课题:“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿(景、事、人……);老师把几个词的位置颠倒一下:“秋天的怀念”,齐读课题。你的眼前会有怎样的不同(……变成一种情感……)。

小结:看来,之所以有这秋天的怀念(课件),就是秋天的故事所引发啊,作者怎样会有这份怀念让我们一齐跟随史铁生先走进秋天的故事。(在“秋天”下面做标记)。

4、为了更好理解这秋天的故事,我们先来检查一下自己读书的状况。那里有个自测题,请同学们自测一下看到达哪个台阶:(课件显示)――正确、流利、有感情。(让学生能够先自由读一读,然后让学生读书,让其他学生评价该生读书属于怎样的层次,以学定教。能够重点指导几个儿话音,比如“咱俩儿”,“好好儿活”)。

5、根据学生朗读状况得出结论。比如,提出进一步要求:(同学们说的有感情,到底怎样算是有感情有时候我们说的时候很模糊。难道是语调的高亢或是技巧的高超我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生,要在“自己的理解”中读出自己的滋味,即“读出味道”。(课件以阶梯状出此刻“有感情”的基础上)。你怎样理解这个“味道”(结合生活实际讲)。

6、怎样读出自己的理解,读出自己的“味道”下面让我们一齐走进秋天的故事。

二、探讨母爱的内涵。

(一)走进母亲自身的“好好儿活”。

1.请同学看课文第一段,母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底,说说是哪一句话。(课件:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”)(板书:“娘俩――好好儿活”)。

2.顾名思义,这娘俩指的是――母亲和儿子两人在一块好好活。

3.这是母亲对儿子说的话,儿子是怎样不好好活了,母亲才会说出这样的话请用课文中的句子,朗读给大家听。比如:

(1)双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群,我回突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

(2)“哎呀,烦不烦几步路,有什么好准备的!”

(3)“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:“我活着有什么劲!”

4.是啊,我活着还有什么劲所以:独自坐在屋里,看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落,我――――――――――――――――――――――。(课件:扩充句子训练)。

小结:应对这样天大的打击,他活着好“苦”啊!(回扣板书的“苦”)。

6.请注意:母亲的自身状况又是怎样请也找课文相关句子读给大家听。比如:

a.但是我却一向都不明白,她的病已经到了那步田地。之后妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

7.有没有明白得肝癌的病人的疼痛滋味的,请补充说明。

8.这些痛苦儿子明白吗除了外人不能明白的痛苦,还有一点,就是病人清醒地明白她离死亡更近的痛苦啊。然而,即使应对死亡,母亲有没有把玻璃砸碎有没有把东西摔向墙壁有没有喊着我活着有什么劲(教师问一句,学生接一句)史铁生的发怒我们都能够理解,母亲的发怒我们更能够理解啊。可母亲为什么没有那样做,而要这样做!(估计回答落脚点就在“为了儿子着想”)。

(二)、走进母亲的让儿子“好好活”。

1、请再细细读读课文,看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子。

(1)比如――母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(学生说到那里,教师就抓住这一“挡”,追问,挡住的究竟是什么实际是母亲像一扇门一样,挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶,而是儿子郁闷烦躁的思绪)。

小结:母亲的爱好勇敢!带着这样的感受再读这句话。

(2)再比如“她忽然不说了,对于‘踩’和‘跑’一类的字眼,她比我还敏感”……(母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……)。

小结:母亲的爱好细心!带着这样的理解读这句话。

(3)“什么时候你要是愿意就明天。”

小结:母亲的爱多么急切。再读带着感受读。

(4)“她高兴得一会坐下,一会站起:‘那就赶紧准备。’”

小结:母亲的爱多么热烈,读出这句话的滋味。

(5)再看看这句话――母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘俩儿在一块儿,好好儿活,好好儿活……”。(课件)。

a母亲“扑”(课件在下面加点)过来,扑住的究竟是什么。

小结:母亲的爱好坚定!送到句子中再读这句话。(重点体会“在一块儿”)。

b母亲抓住我的手,母亲“抓”(加点)住的究竟是什么。

小结:母亲的爱多么执着!送到句子中再读这句话。(重点体会“好好儿”)。

c母亲忍住哭声,母亲“忍”(加点)住的究竟是什么。

小结:母亲的爱多么深沉!送到句子中再读。(重点体会“活”)(注意:以上根据学生状况来随时调控和引导。)。

2.学生发散谈后,重点探讨下面的句子:从几个“悄悄儿”中,再细细品味母爱:

读下面的话,比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样,选取一处谈谈:

a“……母亲就悄悄儿地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄儿地进来,眼边红红的,看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”(课件)。

b调整后――“……母亲就躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又进来,眼边红红的,看着我。……她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。”(课件)。

(2)同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。然而,这复杂的情感又有共同的东西,是什么。

小结:母亲的爱是留意翼翼!读出这样的味道。

3、透过体会,此时的母亲已是万箭穿心啊,自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”;还要应对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪,能够说,对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活!母亲的爱――用心良苦!(再次回扣“苦”)。

4、我们跟随史铁生一道去体会母亲,发现母亲。那么,在这秋天的故事中,母亲这两个字,究竟意味着什么(“咱娘俩,要好好活,好好活……”课件再次出示,学生说出什么体会就再读这句话)。

总结:母亲的好处,蕴含于平常生活的点点滴滴,我们并不觉得。但是,这种好处只有在秋天的场景中,才会凸现出来。由于母亲的疾病,失去生命夺目的光华。可我们对母爱的好处有了特殊的发现――正是她的要好好活,让我们懂得母爱不仅仅仅是爱和给予,还担起一份职责――就是教给儿子如何应对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生,让有缺憾的生命活得如此光亮。

三、探讨爱母的怀念。

1、就是这样的一位母亲,她出去了,就再也没回来!――引读课文,“邻居们……”

a出示母亲没有说完的话,“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”(课件先出示这句话)。

b把“……你们俩在一块儿,要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中,变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿,你们俩在一块儿要好好活,好好儿活。”(课件补充完整上面这句话,然后让学生读一读。)。

3、.所以,我和妹妹都懂,因此“我俩在一块儿要好好活……”(课件出示该句)。

“又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。”(课件)(学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读……)。

5,透过看菊花,母亲给儿子三究竟是什么,也正是史铁生在文章中写到――随着小说获奖的激动逐日暗淡,我开始相信:我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路,并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言,或要我恪守的教诲,只是在她去世之后,她艰难的命运,坚忍的意志的爱,随光阴流转,在我的印象中愈加鲜明深刻。

6.升华:当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义,那和母亲发生的秋天的故事啊,就深刻在心中,化作心中无比的怀念(回到课题怀念!)。

7、过渡――越是怀念,就越是充满对往事的回忆,然而,母亲再也不能和我一齐吃豌豆黄了;母亲再也不能和我商量一齐到北海公园看菊花了;我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下,一会站起了;我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。

8、越是怀念,越是深深的自责啊,越是自责就越要好好活啊。所以,又一个秋天,望着望着天上北归的雁群,我――――――;听着听着李谷一甜美的歌声,我―――――――――;看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我――――――――――――。(课件,改造课文的训练,让学生选取一处补充。)。

9、越是懂得“好好活”的含义,就越是无比的怀念,就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里,融入了生命,化作了血液:(播放音乐,学生静静默读下文,让后老师再读一段。)。

(3)摇着轮椅在园中慢慢走,又是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:母亲已经不在了。在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:但是母亲已经不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光,心里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了。――《我与地坛》(教师读这一段)10、越是怀念,就越难过,我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊,我是多么想再听听母亲对我说,咱娘俩在一块儿好好儿活啊,母亲,你让我怀念的“好苦”啊。所以,为了还母亲的心愿,为了这永远的怀念,又是一个秋天――引读,“又是秋天……”(回到上面的句子中,全体一齐朗读,课件再次出现这句)。

11、请读他在《病隙碎笔》中写的话:生病也是生活体验的一种,甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时,我老想,不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗。之后又患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀念起往日时光。最后醒悟,其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都能够加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……(课件)。

12、因此,这33年的怀念里,也是他和疾病搏斗的33个年头。此刻,他完全超越了一般生存的“好好活”的生命层面,已经超越到了一种漠视和超然的境界。这深深的怀念,让她懂得,好好活,不仅仅仅有坚韧的意志,而是把打击当作别开生面的游历,当作一种人生的另一种享受――他对好好活又有了进一步的理解,那就是――活着就是一种幸运,活着要懂得满足。

13、介绍史铁生的近况:由于尿毒症,造成肾衰竭,经常发高烧,有好几次昏迷,但他依然平静淡然的看待这一切,此刻一个星期都要透析两次。但他依然在――好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的,所以我推荐几本他的书:《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》(课件)。

14、对于史铁生的“好好活”,我们是怜悯吗感到他活得痛苦吗那究竟是什么(对着黑板“苦”字说――是佩服,是敬重,也是敬仰――他活出了境界。活出了生命的高贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来,但他的灵魂却在无羁地奔跑着,跑得跟刘易斯一样快,甚至比刘易斯还快。我想,如果说“好好活”是对母亲的回报,母亲必须会含笑九泉的。

15、那么,这回应对“秋天的怀念”,在你心中,又会是一幅什么样的情景请同学展开想象的翅膀……(想象,母亲推着他看到了菊花……自己用脚踩扁一个杨树花……)。

读出思考。

1、课文的学习已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一齐跟着史铁生的情感世界走了一趟,经历他和他母亲别样的人生。一般状况下,我们的读书,读到此程度,总会说,史铁生和他母亲真伟大,活出了自己的性格和尊严。读书到此也完全能够。但我还要问你们,他们的故事感人,跟我们自身有关系吗(让学生畅所欲言)。

关于活着:世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击,也有看不见的痛苦人打击。身体的局限我们这辈子也改变不了,能够改变的是我们的心理局限――史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。

3、因此,透过史铁生的和兄妹的“我俩要好好活”,经过我们的思考,课文的“俩”就应改成“们”。这句话就应说是“我们在一齐要好好活……”(板书)。

4、那里的“们”会指谁呢是谁,你就说成你和谁,你想和谁,说你就和谁说,比如:“我和家人要好好活……”

5、就要离开课堂。如果此刻回过头来再看课题――你心中最终留下的是什么。

6、如果你对“好好活”体悟到了个性的味道,读出了属于你的思考,到那时,你必须能想起窦老师和你讨论的这个话题,更期望你能想起史铁生,想起他的这篇《秋天的怀念》。(课件)。

7、人生的道路多么漫长,我们要好好活,有了这样的思考,更需要用人生的脚步丈量,无论怎样,我们为什么要好好活,我们就应怎样好好活,我们好好活出个什么样,这是就应是伴随我们一生思考和体验的问题。

8、让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题――秋天的怀念。

语文课文《秋天的怀念》教案

1.运用已掌握的识字方法自主识字,掌握难认难写字。通过查阅资料,查字典,联系上下文理解词语,自主积累词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容,受到伟大母爱的熏陶感染。

教学重点。

1.有感情地朗读课文。

2.理解课文内容,受到伟大母爱的熏陶感染。

教学难点。

抓住重点词句,进行品读感悟,领会母爱的无私、伟大。

教学准备。

史铁生的相关资料。

教学时数。

2课时。

教学过程。

第一课时。

一、激情导入。

2.检查预习,初步解题:

(1)课文是在怀念谁?

(2)预习了课文你知道作者是怎么样的人?

3.简介作者,激情导入。

本文作者史铁生20岁时不幸因病瘫痪,风华正茂的他不得不终生以轮椅为伴,永远离开了正常人的生活。这是一份多么沉重的苦难呀!瘫痪的双腿,残缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心。他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔。以至于忽视了慈爱的母亲对他的无微不至的照顾,尤其是母亲身患重病,他竟全然不知。当他发现母亲病情严重时,母亲却永远地离开了他。

4.齐读课题。

二、自由读课文。

1.自读要求。

(1)运用已掌握的识字方法自主识字。

(2)课文中有不理解的词语,找出来自学。没有解决的问题存疑,在全班交流。

(3)思考:课文主要写了什么?你觉得课文中的母亲是个怎样的人?

2.检查生字读音。

指导以下生字的书写:躁豌。

3.讨论交流不理解的字词。

4.讨论:课文主要写了什么?你觉得课文中的母亲是个怎么样的人?

三、再读课文。

1.快速默读课文,思考:课文写了母亲关心我的哪几件事?

2.交流:“母亲”对“我”的关心主要体现在四件小事上:

(1)“我”发脾气时,母亲对我的抚慰。

(2)母亲重病缠身时,却不告诉儿子,不想给儿子增添痛苦。

(3)母亲央求“我”去看花。

(4)母亲的临终嘱托。

四、作业。

1.抄写生字新词。

2.熟读课文。

第二课时。

一、复习检查。

1.听写生字词语。

2.提出不懂的问题,讨论解决。

二、品读课文。

1.细读课文,要求:抓住“母亲”关心“我”的四件事。找出重点词句品读,说说自己最感动的地方,并说说感动的原因。

2.同桌之间交流讨论。

3.学生汇报所得,教师相机指导朗读。

(1)当我发脾气时母亲“就悄悄躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”,“当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼圈红红的,看着我。”(母亲的细致和体贴)。

(2)“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活……”(母亲劝慰“我”、鼓励“我”不要失去生活的勇气,虽然她自己也身患重病。母亲多么伟大、坚强!)。

(3)后来妹妹告诉我,母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。(抓住“整宿整宿”“翻来覆去”体会母亲的坚强与无私。)。

(4)“母亲”央求“我”去看花这一部分内容。学习时引导学生抓住几个关键词如“央求”“喜出望外”“高兴”“絮絮叨叨”“敏感”来体会母亲情感的变化,从而体会母亲深沉而无私的爱。朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢,读出央求的语气;时而欢快,读出如释重负,充满希望的语气;结尾时欢快的语调要戛然而止,在朗读时想象母亲因失言而重陷痛苦与无奈的画面。

(5)母亲昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”(“春蚕到死丝方尽”,母亲临终时仍挂念着孩子。朗读时用缓慢的语速,低沉的语调。)。

4.透过这些小事,你体会到作者什么样的感情?

5.学习最后一个自然段。

(1)全班齐读。

(2)思考:作者为什么浓墨重彩地写了这些菊花?(表达作者对母亲的怀念,菊花中有母亲的音容笑貌,菊花中有母亲的殷殷嘱托,“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活……”)。

(3)有感情地朗读最后一自然段。

三、拓展延伸。

假如清明节到了,作者面对母亲的遗像,会说些什么?(可以先让学生结合课文内容写一写,然后再交流。)。

四、布置作业。

写一篇歌颂母爱的文章,或者以《妈妈,我想对您说》为题,给自己的妈妈写一封信。

语文课文《秋天的怀念》教案

1、学习小事体现人物精神的方法,抓住人物举止、神态、语言等描写体会人物形象。

2、领悟文中蕴含着的平凡而又伟大的母爱,受到爱的熏陶。

品读课文,领会朴实的语句中蕴含着的丰富的感情。

一、扣题探读,激情导入。

1、揭题:秋天是迷人的,天高云淡,大雁南归,枫叶似火,硕果累累,秋天的美别具一格,秋天的美实实在在,秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想,也会让我们产生某种怀念的情绪,著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情,让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。

2、在阅读课文之前,根据课题给自己设计阅读思考题,如:作者在秋天怀念的是谁?为什么会怀念?为什么在秋天怀念?课文主要写了什么?带着这些疑问,用自己喜欢的方式自读课文,整体感知。读后生概括。

3、那么,文中的母亲是个怎样的人?带着这个问题听老师配乐朗读,使学生再次感受催人泪下的母爱,使学生在情感上产生共鸣,激发学生进一步阅读课文的欲望。

二、自由研读,真情感知。

1、你觉得课文中的母亲是个怎样的人?根据文中的依据,说说你的理解。让学生从课文中充分的理由来说明自己对母亲的看法,说的时候要求抓住母亲的表情、动作、语言来说,尽量说得详细些。

2、一句句,一幕幕,多么感人!作者所写的这些都是怎样的事?母亲的爱到底是一种怎样的爱?让学生在理解课文的基础上自由表达,使母亲对儿子的那片真情,那份伟大无私的母爱再现学生心中,升华文章的主题。

三、重点择读,深情感悟。

文中母亲的舔犊之情令人感动,那么身为儿子的作者,又会怎样来表达对母亲的这一片深情?引导学生从两个方面感悟作者对母亲的深情怀念:

(1)作者陈述了母亲为他所做的那些小事,母亲的一个小小的动作,细微的神情,只言片语,都使作者记忆犹新,体现了作者对母亲的怀念。

(2)、最后一个自然段,妹妹陪“我”看菊花,作者浓墨重彩地描写那些菊花,也许正是对母亲的深情怀念。

(3)介绍课外文章《我与地坛》节选。

四、入情入境,实情表达。

1、述说心声。又是秋天,当作者站在母亲墓前看着母亲的遗像,他会说些什么呢?学生自由表达。

2、笔尖生情。回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事,以《妈妈,我想对你说》为题,给母亲写一封信。

老师应该把课堂这个大舞台交给学生,让他们有机会吐露心声,让他们无拘无束的说。

(一)自由说。对文中自己最感兴趣的句或段让学生各抒己见,说一说自己喜欢的原因。例如:《秋天的怀念》这篇文章,感人之处有许多,我让学生说自己最喜欢之处。学生说最喜欢第一自然段,因为“我”因瘫痪,脾气变得暴怒无常,对一切美好的东西都失去信心,砸东西,可是妈妈却忍受了这一切,她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。有的学生说,我最喜欢第二自然段,因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花,几乎是在央求“我”,妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀!有的同学说,我最喜欢最后一个自然段,因为,妈妈虽然离我们而去,但是我明白妈妈的话,懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难,勇敢的活下去。也有的同学说,喜欢文中的五、六两个自然段,因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”。说明妈妈有病,且因为过度的操劳,病已十分严重了,这不都是为了我们儿女吗?还有她临终前的最后一句话,也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办,根本都没考虑自己,这就是母爱。让学生畅所欲言,只要他们的感受是真实的都说出来吧!

(二)补充说。对于觉得有更深入的内容需要袒露的同学,也可以给以补充说,如:《秋天的怀念》一文的教学中,有位同学站起来补充说,自己也很喜欢最后一个自然段,原因是作者写了后来妹妹推着“我”去北海看了菊花开得烂漫,作者写菊花这种能在寒风中开放的花,就说明菊花能战胜恶劣环境,依然开放,自己也要像菊花那样,与生活中的困难斗争,勇敢活下去。再如:《地震中父与子》一文的教学中,有位同学说,文章最后一自然段赞扬父亲在危难中坚持不懈地寻找儿子,终于把儿子从死亡线上拉回来,父爱是伟大的。另一位同学补充说,我认为儿子也是值得赞扬的,儿子在灾难中先让父亲救出同学,这种精神也是了不起的。教师把他们说的话综合起来说,这就是一对“了不起的父与子”。

(三)异样说。对同学的看法有不同体会的学生可以说说自己的见解。说出来,感染其他没有发觉的学生。如:《秋天的怀念》最后一个自然段,有位同学说,在妈妈离开后的日子,妹妹推我去北海看菊花,看到“黄色的花淡雅、白色的高洁、紫色的花热烈而深沉、泼泼洒洒、秋风中正开得烂漫”。我觉得作者写菊花的淡雅、高洁、热烈而深沉,这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚、无私的感人挚深的母爱。听了这个学生的独到的见解,我很震惊,在我翻阅的许多教学用书中都没有提到这一点。学生却从读文中感受到了,这也许就是史铁生《秋天的怀念》中所寄托的感情吧!

(四)选择说。就是要让没有发言的学生,对学文过程中你比较赞同或欣赏的说法,做有选择性的重说,旨在辅助差生。学生的差异是存在的,对于阅读不够深入的学生,往往是能找到自己喜欢句、段。但却说不清自己喜欢的原因,没有与作者的情感产生共鸣。当他或她听到同学所说之后,再来用语言表述哪怕是重述,也是有益的。多次的磨合,这种差异就会日趋减少。

初一第五课《秋天的怀念》教案参照

2、掌握人物的动作、语言、神态描写的作用。

二、教学重点。

深刻体会母爱的无私、博大、宽容和深厚。

三、教学过程。

1、导入——在我们的生活中,与父母的意见不合甚至争吵都时有发生,那么这个时候,我们怎么办?或许,人就是在这样的争吵中走向成熟,逐渐懂得生命的真谛。今天我们一起欣赏一篇散文,来看看残疾人作家是如何读懂母亲,读懂生命的。

2、整体感知——阅读文章后概括主要内容。

作者继续了自己双脚瘫痪后,母亲强忍着内心极度的痛苦和重病的折磨,务必关怀爱护病残儿子的感人情景,展示了博大深沉崇高无私的母爱,抒发了对母亲的无限怀念。

3、品析课文——不足千字的质朴叙述,为何有如此大的感染力?

母亲的动作、语言、神态描写的精妙。

第一段:

“悄悄地躲出去”“悄悄地进来”——母亲对痛苦暴躁的儿子的理解和体贴。

动作“偷偷的听”——母亲对病残儿子的不必牵挂和关切。

“…扑过来抓住我的手…忍住泪水”——母亲的坚韧。

神态:“眼圈红红的”——母亲因儿子的不幸而痛苦万分。

语言:“咱娘儿俩好好活”——强忍着刀割般痛苦,极力劝勉儿子坚强面对眼前挫折。

第三段:

动作:“挡在窗前”——怕儿子触景伤情。

“一会儿坐下,一会儿站起”——因儿子答应看花表现出的难以抑制的兴奋喜悦。

“悄悄地出去”——因肝痛发作而不愿让儿子知道。

神态:“憔悴”——为儿子操碎了心。

质疑。

1、文中多次提到菊花,有何用意?

——母亲最爱花,看花是缅怀母爱。

——菊花的高洁深沉与母爱的浓郁相似。

——看句话是替母亲完成遗愿,是对母亲的安慰。

2、题目的内涵。

——怀念母亲坚韧的性格。

——怀念母亲对儿子的博大无私的爱。

——以勇敢面对人生的决心来告慰母亲的在天之灵。

四、小结:文章感人的原因。

1、通过母亲的动作神态语言的描写来表现母爱的无私。

2、以我的暴躁侧面衬托母亲的慈爱。

3、借景物描写来寄予情怀。

五、作业:理解文章最后一段的含义,写一段150字的感想。

初一“秋天的怀念”教案教学设计

1、了解借景抒情的写作手法。

2、反复朗读,抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

过程与方法。

朗读讨论法情感熏陶法s。

情感态度与价值观。

领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱,联系生活实际,激发学生的感恩情怀。

重点难点:。

1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

2、领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱。

说明:

这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文,作者通过回忆自己瘫痪时,怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己,来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟,让人感觉亲切而意味深长。对于七年级学生来说,理解本文的主题并不难,但是如何使学生的内心真正受到震撼,从而激发感恩情怀呢?如何引导学生真正走进作者的内心世界呢?基于以上问题的思考,在教学中,应以反复朗读为基本立足点,抓住关键词句,引导学生读出感悟、读出体会,进一步联系生活实际,唤起学生真切的情感体验。

教学重点与难点。

1、重点:深入文本,圈划、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句,领悟文中蕴涵的深沉无私的母爱。

2、难点:仔细朗读体会课文最后一个自然段,了解作者是如何借景抒情的。

教学过程。

一、导入课文。

秋天是迷人的,天高云淡,大雁南归,枫叶似火,硕果累累,秋天的美别具一格,秋天的美实实在在,秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想,也会让我们产生某种怀念的情绪。

著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情,让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。(板书课题)。

解题:由秋天的故事引发的对母亲的怀念。——《秋天的怀念》。

二、感知课文。

1、听示范朗读。

2、听完朗读,你觉得文中的“我”是一个怎样脾气的人?

——性情暴躁、脾气暴怒。

3、从文中哪些语句,可以感受到我的暴躁?

——(第一段)。

师:望着望着北归的雁阵,他会——。

生:把眼前的玻璃砸碎;。

师:听着听着李谷一甜美的歌声,他会——。

生:猛地把东西摔向前面的墙壁。

师:还有呢,妈妈要他去北海看菊花,他喊着——。

生:不,我不去,我活着有什么劲!

4、为什么,他的脾气会这么暴躁?

——双腿瘫痪。是啊,原来生龙活虎,现在突然坐在轮椅上,自然会脾气暴躁。

三、深入分析。

1、面对这样的儿子,他的母亲又是怎样做的呢?

——悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听我的动静。

——又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。

——扑过来抓住我的手,忍住哭声说。

——咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活??

“悄悄地”——对儿子的理解、体贴。

“偷偷地”——对儿子的牵挂、关切。

“扑过来忍住哭”——坚强、坚韧。

“好好儿活”——强忍着痛苦,劝儿子要坚强。

“抓住我的手”——执着。

2、品读第二段,母亲又是怎样对待儿子、表达对儿子的爱?

“挡在窗前”——怕儿子触景生情。

“一会坐下,一会站起”——为儿子愿意看花而产生的难以抑制的喜悦之情。

“央求般的神色”——母亲的执着。

“对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感”——细心、体贴。

3、母亲此时,自己的情况是怎样的?

——身患绝症儿子瘫痪。

【拓展阅读】:

“那时她的儿子还太年轻,还来不及为母亲着想,他被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是她自己而不是儿子,可事实无法代替;她想,只要儿子能活下去,哪怕自己去死也行呢,可她又确信,一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福,而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于找到------这样一个母亲,注定是活得最苦的母亲。”

——自己做坚强的母亲让儿子成为坚强的儿子。

5、“又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。”朗读描写菊花的句子,找出形。

容菊花的品质的词语:

——黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。

淡雅高洁——母亲的写照。

热烈而深沉——母爱的写照。

6、文中多次提到菊花,有何用意?

——母亲带我看花,是对生命的热爱。

——菊花的淡雅高洁,是母亲品质的写照。

——菊花热烈深沉,是母爱的写照。

——母亲爱花,我看菊花是对母亲的缅怀。

【归纳总结】:

课文讲述了一位重病缠身的母亲,体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励儿子好好活下去的故事,歌颂了伟大而无私的母爱。

【拓展阅读一】:

“我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”我似乎得了一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。”

---------《合欢树》。

【拓展阅读二】:

“我一直有一个凄苦的梦??在梦中,我绝望得哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀,你不知道我们会牵挂你,不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她听,只知道她在很远的地方,并不知道她在哪儿。

这个梦一再地走进我的黑夜,驱之不去。”---------《有关庙的回忆》。

【拓展阅读三】:

课文题目的内涵:

——怀念母亲对儿子博大无私的爱。

——怀念母亲坚韧的性格。