下雪的早晨教学设计(通用8篇)

下雪的早晨教学设计篇一

这首诗歌共三节，描写在下雪的早晨，诗人看到雪花的洁白和整个世界的宁静，想到了一个孩子夏日早晨在树林中玩耍的情景，惦念着这个孩子现在在干什么。

了解诗歌叙述的是在一个下雪的早晨，诗人想起夏日树林里一个天真烂漫的小孩尽情玩耍的情景;体会诗人对美好纯真生活的期盼向往。

初步体会诗歌的韵律美，有感情地朗读诗歌，练习背诵诗歌。

培养学生有感情地朗读诗歌的能力;

渗透对诗歌意象、意境解读能力的培养，以及对诗歌象征手法的浅显认识;

激发学生的灵感，创编诗歌，培养学生创作诗歌的兴趣。

在朗读诗歌的过程中，培养学生淳朴，真实的感情，陶冶学生的情操，唤起学生美好的情感及创作欲望。

了解诗歌叙述的是在一个下雪的早晨，诗人想起夏日树林里一个天真烂漫的小孩尽情玩耍的情景;体会诗人对美好纯真生活的期盼向往。

1课时

1.今天我们要来欣赏大诗人艾青的诗歌(板书课题“下雪的早晨”)

学生自由谈对艾青的了解。(艾青的简单生平;他的诗歌的主要特点等等)

1.你们愿意听老师来读一遍吗?听完后，谈谈你有怎样的感觉。

(出示画面配音乐范读，使学生初步感受诗歌的韵律美和语言美。)

2.读同一首诗，每个人的感受也会不一样，请大家再自由朗读一遍，说说你又什么感悟?

(检验学生的读书效果。以恰当的即时评价使学生明确自己读书的收获)

3.承接学生的自由发言简单概括、板书。

学习第一小节，创设情境，引学生入境

1.(指名读)你们喜欢这个早晨吗?(播放画面和音乐)谁愿意来读读第一小节?

2.请学生交流：读完后，你的眼前出现了一个什么样的白雪世界?

(学生发散思维，想像雪景。通过画面和音乐使学生身临其境，感悟早晨的美好寂静。)

3.这个飘雪的世界多么美啊，让我们通过朗读来表现它的静谧美好吧。

(训练朗读能力。在有感情地朗读中陶冶情操。)

学习第二小节，想像体会孩子的可爱,揣摩作者的情感

(学生自由读，想像画面，读后说说第2小节大意――引导学生说完整：夏日树林里的早晨，一个小孩在捉知了，蚂蚱，玩得多高兴啊)

2.诗人想到了一个在树林里玩耍的孩子。请大家再来默读一遍第2小节，画出描述这个孩子的诗句。指名读句子。

3.(出示画面)看，这个孩子从晨光里向我们走来了。

大家再来自由读读描写孩子的诗句，请你静静地读，慢慢地读，你仿佛看到了什么?

指名说想像到的情景。

(学生自由读描写孩子的句子，想像。通过对重点语句反复朗读，想像体会孩子的可爱。)

4.(小结情景)，谁愿意把你看到的情景展现出来?(指名读)(引导评价朗读)

5.(出示四句话，师读)你觉得诗人还有哪些话没写出来?(启发想像孩子捉知了的情景――怎么捉?捉到了?眼睛?耳朵?神态?动作?)

你能替诗人接着这句话把他捉知了的情景往下说吗?(想像孩子捉知了的情景)

6.刚才大家通过朗读和想像，对这个孩子有了很深的印象，你觉得他是一个怎样的孩子?

(板书――可爱)

8.你认为这个小孩是谁呢?诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他呢?

(猜测这个孩子是谁，揣摩诗人情感。诗人很渴望这样无忧无虑的生活;诗人也希望回到无忧无虑的童年。)

介绍背景：这首诗写于1956年，当时艾青在事业上遭受挫折，婚姻和家庭也很不顺利，以至于他的心情非常压抑。他多渴望拥有自由自在，纯真美好的生活啊。所以看到眼前飘飞的雪花，他想到了这个活泼可爱的孩子，于是写下了这首诗，表达了他那么地期盼美好纯真、无忧无虑的生活。

(在理解不能深入之时，以简练的语言谈这首诗的创作背景，使学生更深入，更确切地把握诗人的情感。)

学习第三小节

1.语言描述：雪还下着，诗人还沉思着――虽然我们很久没有到树林里去了，虽然这孩子并不知道我正在想着他，但我一直都记得他那鲜花一样的小脸和很轻很轻的歌声，想着他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一样无忧无虑，自由自在啊。

2.齐读

让我们齐读最后一小节，再次与诗人的心灵交流吧。(以既有的感情体验充满感情地朗读、背诵，对外抒发。)

1.(放音乐指导美读全文)指名读。

(过渡)大家都读懂了诗人的心，你们愿意来抒发诗人的情吗?请把这份情感凝聚在我们的朗读中吧。让我们再来朗读全诗。(学生自主选择)

2.这么美的语言，你愿意牢记下来吗?请把你最喜欢的小节背下来，和同桌一起分享。(播放画面和音乐)

3.指名背诵

1.大家背诵得多投入啊。(示意看课件)在这个冬日的早晨，看着雪花飘落着，你想到了什么?(出示句子)同学们，现在我们就模仿诗人，把你想到的事情创编成诗歌，抒发你的感情吧!(发散思维，即兴创编。激发创作欲望，唤起美好情感)

2.在小组里互相交流。

哪位小诗人愿意朗诵自己的作品?

下雪的早晨教学设计篇二

教学目标：

1、通过学习使学生巩固生字，会读多音字“了”“铺”，能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文。

2、结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

3、学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法。

教学手段：课件

教学过程：

生：畅所欲言

（培养学生的口头表达能力，并引入情境，使学生尽快融入课文。）

1、诗歌讲了什么内容？

生：认真读文，指名回答

1、找出描写作者在下雪的早晨想到了什么？

生：慢慢地、静静地读一读诗歌，并画一画

2、你认为这段该用什么样的.语气读呢？

生：学生进行交流并汇报：轻、快

3、读一读

生：指名试读，学生进行互评

4、指名有感情的朗读节。

思考：你印象最深的是什么？为什么？

生：闭上眼睛听，展开想象。并指名回答问题

（引导学生结合自己的亲身经验，感受童年的美好）

5、播放课件：

有关夏天的场景及部分夏天游戏图片

生：欣赏,想象的夏天树林中的画面。学生相互交流

6、指导朗读

生：有感情的进行朗读，学生互评（小组互读，指名读）

7、你想过吗？文章中这个小男孩写的是谁？为什么？

生：自由发挥自己的想象力

师：想一想，作者为什么会将“夏天的小男孩”描写得这么惟妙惟肖？

生：根据理解课文回答

1、人们常常在冬天时想着夏天，夏天时想着冬天，你有过着类似的经历吗？

生：想一想，有条理的回答

2、读完了这篇课文，你学到了什么？

生：自我总结（加入自己的真情实感）

下雪的早晨教学设计篇三

学生对于诗歌这种体裁的课文容易接受。读通顺，掌握生字词速度较快。但是深入理解诗歌的思想内涵则需要教师的逐步引导。“以读代讲”激发了学生自主学习的兴趣，多种朗读形式很受学生的欢迎。

知识技能目标

1.通过学习使学生巩固生字，会读一个多音字。能运用各种朗读方法正确、流利地朗读课文。

2.能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

3.理解诗人在诗中表达的情感。

情感态度目标

通过课文的学习，培养学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法。

1.结合课后第一题，让学生在充分朗读、自学的基础上理解作者的联想。

2.通过联系生活实际谈感受，理解诗人在诗中表达的情感。

cai：《雪绒花》的音乐，雪花纷纷扬扬飘洒树林。

体会诗歌的情境，理解诗人在诗中表达的情感，有感情地朗读课文。

(一)导入

cai：《雪绒花》的音乐作为背景，雪花纷纷扬扬飘洒。

教师：看到这样的画面，你有怎样的感受，想说点什么吗?(鼓励学生自由发挥。)人们喜爱雪，赞美雪，但每一个人对雪的感受又是不同的。有这样一位作家，他笔下的雪有别样的滋味。让我们一起来品读。

(二)读中领悟课文

教师：请同学们闭上眼睛，静静地听。(cai课文朗读)

1.你听懂了什么?(学生交流：诗人在下雪的早晨想起了一个小孩;下雪的早晨，整个世界很安静……)

2.请同学们打开书，快速地默读课文一至两遍，然后根据自己的理解，与同学交流，课文该怎样朗读。

3.教师：谁来说一说，第一节该怎样读，为什么?

学生交流，汇报。(第一小节，应该用轻柔的.语调，语速较慢。因为诗人写道：“整个世界多么静，多么静。”)学生根据理解，朗读第一节。

4.教师：第二小节写了什么内容?

学生思考，可以自己揣摩，也可以与前后伙伴交流，讨论。

汇报。(作者想起另一个小孩;作者想到了夏天的树林;作者还记得这个小孩手上提的东西……)

教师：这一小节该怎样朗读?(轻快、活泼一点)为什么?(夏天的树林是充满生机的，太阳出来了，多么温暖，所以应该欢快一点;这个小孩有一双发亮的眼睛，他应该很活泼，所以读来应轻快点……)

指名朗读，学生互相评价。

5.教师：请同学们找到小伙伴来共同朗读最后一节。

学生可以下座位寻找朗读伙伴。上台表演朗读。

教师：你们为什么要这样朗读呢?(因为书上写了“很轻很轻的歌声”，作者正在想着这个小孩，语速要放慢;这一节是写的“下雪的早晨”，所以要轻柔一点……)

齐读最后一节。

6.教师：请同学们根据刚才的学习理解，有感情地朗读课文一遍。(cai音乐作为背景)

(三)品味感悟

cai：《雪绒花》的音乐作为背景，雪花纷纷扬扬飘洒。

教师：在下雪的早晨，作者为什么会想到这个小孩呢?你会想到什么?(学生自由发言)

(四)有感情地朗读课文

cai：《雪绒花》的音乐作为背景，雪花纷纷扬扬飘洒。

教师：现在我们已经站在飘着雪花的树林，就让我们慢慢地，静静地读，体会诗歌描写的情景。

(五)试着背一背这首诗歌

作业设计：

办一份关于雪的手抄报。

诗歌一向就受我班上学生的欢迎，生字词不多，学习起来感觉没有多大的压力。

下雪的早晨教学设计篇四

1、有感情地朗诵诗歌，领悟诗歌意境。

2、读懂诗歌内容，理解诗人情感。

3、联系生活实际，回忆自己的生活经历，激发对生活的热爱。

1、朗诵诗歌，体会诗人情感。

2、展开想像，领悟诗所描写的情境。

两课时

一、创设情境，引入课题

1、出示雪景图，课前谈话：你见到雪吗？

2、学生闭眼感受，教师描绘情景：雪下着，下着，没有声音，雪下，下着，一刻不停。洁白的雪，盖满了院子，洁白的雪，盖满了屋顶，整个世界多么静，多么静。

3、板书课题：下雪的早晨

4、导入：看看作者在这个下雪茄的早晨想起了什么情景。

二、初读诗歌，扫清字词障碍

1、自由读诗，画出不理解的监察院词，试着联系业务上下文理解。

2、全班交流：字词质疑，共同讨论解疑。

3、全班交流：对哪些诗句无法理解。

三、以读代讲，学习第一部分

1、轻声试读第一部分，试着读出感情

2、指名汇报朗读，并说说你是怎么朗读的，说出自己的朗读体会。

3、指名读第一节

指读——评议——再指读——再评议

4、指导齐读

5、引导讨论：通过朗读，这个下雪的早晨给你留下什么印象？（洁白、静）说说你仿佛看到了什么景象？（银装素裹的世界……）

6、指导背诵，当堂背诵。

四、课堂延伸

1、仿第一节写写“雨下着，下着……”，描述雨景图。

2、课堂交流，笔下的十景。

五、作业

1、有感情地朗读古诗。

2、把你写的雨景诗朗读给家人听。

一、引读第一节，复习导入

1、师导生读，这是一个下雪的早晨，雪下着，下着……

2、过渡：在这个宁静的下雪早晨，作者浮想联翩，翻开课本，学习下文。

二、以读促思，学习第2、3节

1、自由朗读第二节

2、课堂讨论：作者从飘飞的'雪花想到了什么？

3、引导齐读，描写小孩的句子：“一个小孩，赤着脚……”

4、师引导，雪纷纷扬扬地下着，当初这个男孩此时此刻会在哪呢？

5、全班展开想像，描绘此刻男孩的情景。

6、齐读第三节。

三、品读诗歌，升华情感

1、讨论：你从诗歌中体会到了诗人什么样的情感世界？

2、师小结：诗人在下雪天想到了夏天树林里小孩子天真活泼玩耍的情境，表达了诗人对小孩的关爱和期盼之婧。

3、闭眼听录音范读此诗，想像诗境。

4、音乐声中原有关雪景的侍作朗读。

四、作业：

1、背诵整首诗歌。

2、预习下一课。

下着……下着……

雪花飘飞：盖满了……盖满了……

多么……多么……

想起

夏天树林里的小孩子（脚、脸、嘴、手、头、眼……）

下雪的早晨教学设计篇五

这首诗歌共三节，描写在下雪的早晨，诗人看到雪花的洁白和整个世界的宁静，想到了一个孩子夏日早晨在树林中玩耍的情景，惦念着这个孩子现在在干什么。

教学目标

1.有感情地朗读课文并背诵课文。

2.能正确书写4个生字。

3.理解课文内容并体会作者的思想情感。

4.引导学生识别真实的景和想象的景。

教学重难点理解作者为什么想到那个孩子，明确作者的用意。

教具准备课件

教学过程

一谈话导入

1.今天我们要来欣赏大诗人艾青的诗歌（板书课题“下雪的早晨”）

学生自由谈对艾青的了解。（艾青的简单生平；他的诗歌的主要特点等等）

二.初读感悟

1.你们愿意听老师来读一遍吗？听完后，谈谈你有怎样的感觉。

（出示画面配音乐范读，使学生初步感受诗歌的韵律美和语言美。）

2.读同一首诗，每个人的感受也会不一样，请大家再自由朗读一遍，说说你又什么感悟？

（检验学生的读书效果。以恰当的即时评价使学生明确自己读书的收获）

3.承接学生的自由发言简单概括、板书。

三.走进诗境，感悟诗情

学习第一小节，创设情境，引学生入境

1.（指名读）你们喜欢这个早晨吗？（播放画面和音乐）谁愿意来读读第一小节？

2.请学生交流：读完后，你的眼前出现了一个什么样的白雪世界？

（学生发散思维，想像雪景。通过画面和音乐使学生身临其境，感悟早晨的美好寂静。）

3.这个飘雪的世界多么美啊，让我们通过朗读来表现它的静谧美好吧。

（训练朗读能力。在有感情地朗读中陶冶情操。）

学习第二小节，想像体会孩子的可爱,揣摩作者的情感

（学生自由读，想像画面，读后说说第2小节大意――引导学生说完整：夏日树林里的早晨，一个小孩在捉知了，蚂蚱，玩得多高兴啊）

2.诗人想到了一个在树林里玩耍的孩子。请大家再来默读一遍第2小节，画出描述这个孩子的诗句。指名读句子。

3.（出示画面）看，这个孩子从晨光里向我们走来了。

大家再来自由读读描写孩子的诗句，请你静静地读，慢慢地读，你仿佛看到了什么？

指名说想像到的情景。

（学生自由读描写孩子的句子，想像。通过对重点语句反复朗读，想像体会孩子的可爱。）

4.（小结情景），谁愿意把你看到的情景展现出来？（指名读）（引导评价朗读）

5.（出示四句话，师读）你觉得诗人还有哪些话没写出来？（启发想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神态？动作？）

你能替诗人接着这句话把他捉知了的情景往下说吗？（想像孩子捉知了的情景）

6.刚才大家通过朗读和想像，对这个孩子有了很深的印象，你觉得他是一个怎样的孩子?

7.（播放课件音乐）谁来把第2小节连起来读读，让我们再来感受这个孩子的可爱形象？

8.你认为这个小孩是谁呢？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他呢？

（猜测这个孩子是谁，揣摩诗人情感。诗人很渴望这样无忧无虑的生活；诗人也希望回到无忧无虑的童年。）

介绍背景：这首诗写于1956年，当时艾青在事业上遭受挫折，婚姻和家庭也很不顺利，以至于他的心情非常压抑。他多渴望拥有自由自在，纯真美好的生活啊。所以看到眼前飘飞的雪花，他想到了这个活泼可爱的孩子，于是写下了这首诗，表达了他那么地期盼美好纯真、无忧无虑的生活。

（在理解不能深入之时，以简练的语言谈这首诗的创作背景，使学生更深入，更确切地把握诗人的情感。）

学习第三小节

1.语言描述：雪还下着，诗人还沉思着――虽然我们很久没有到树林里去了，虽然这孩子并不知道我正在想着他，但我一直都记得他那鲜花一样的小脸和很轻很轻的歌声，想着他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一样无忧无虑，自由自在啊。

2.齐读

让我们齐读最后一小节，再次与诗人的心灵交流吧。（以既有的感情体验充满感情地朗读、背诵，对外抒发。）

(四)抒发情感，美读背诵

1.（放音乐指导美读全文）指名读。

（过渡）大家都读懂了诗人的心，你们愿意来抒发诗人的情吗？请把这份情感凝聚在我们的朗读中吧。让我们再来朗读全诗。（学生自主选择）

2.这么美的语言，你愿意牢记下来吗？请把你最喜欢的小节背下来，和同桌一起分享。（播放画面和音乐）

3.指名背诵

(五)创设情境，即兴创编

1.大家背诵得多投入啊。（示意看课件）在这个冬日的早晨，看着雪花飘落着，你想到了什么？（出示句子）同学们，现在我们就模仿诗人，把你想到的事情创编成诗歌，抒发你的感情吧！（发散思维，即兴创编。激发创作欲望，唤起美好情感）

板书设计

下雪的早晨

下雪的早晨        夏天树林的早晨       现在的树林

（真实）            （联想）           （想象）

下雪的早晨教学设计篇六

1、朗诵诗歌，理解诗人在诗中表达的情感，联系实际生活，说说自己的.经历。

2、慢慢地、静静地读，体会这首诗描写的意境。

一、了解作者。

学生汇报收集到的资料，教师做适当补充。

二、读诗。

1、教师范读。学生注意正字音。

2、学生自由读。要求：流畅。

3、指名分小节读。师生评议。

4、全班齐读。

三、品诗，再读诗。

1、学习第一小节。

（1）指名读第一小节。说说诗人在第一小节写了什么？

（2）我们应该怎样来读第一小节？（轻、美）

（3）试着背诵第一小节。

2、学习第二、三小节。

（1）老师读第二、三小节。同学们思考：这两小节写了什么？它发生在什么季节？

（2）人们经常在冬天想着夏天，在夏天想着冬天，你有过类似的经历吗？

（3）这是一个什么样的小男孩？你觉得他会是谁？

（4）指名读第二、三小节。说说作者在诗中透出一种什么样的感情，我们应该怎样来读这两小节。

（5）自己再读这两小节。

（6）同桌互读，互评。

（7）全班齐读。

四、背诵全诗。

下雪的早晨教学设计篇七

罗老师上的《下雪的早晨》，我觉得有以下几点值得我们学习：

一、开课新颖，引人入胜

罗老师一开课就结合单元主题，让学生背诵有关“雪”的诗句，再课件出示雪花纷飞的图片，配上轻音乐，并用诗话的语言进行解说，同时让学生朗诵关于雪的其他诗句，既丰富了学生的语言积累，又让学生尽快进入诗歌的情境之中。

二、尊重学生，真正做到了学生是学习的主人。

无论是初读感悟，还是听老师范读后谈感受，都让学生的个性得到充分的发展。此外，初读后，让学生大胆质疑，学生提出了很多有意思的问题，然后带着这些问题进入诗歌的学习，学生的学习主动积极，真正体现了学生是学习的主体。

三、以读为本，读中揣摩体会

新修订的小学教学大纲认为：“阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。”读是发展语言的最经常的一种重要手段。罗老师在这堂课中借助多种形式，如：默读、个别读、分小组读、齐读……有对课文整体感知的初读，有深入领会诗歌意境的细读，也有体会情感后的美读……请学生以多种方式用心地去读，去品，读中感受了语言美和韵律美，读中感悟了诗情，加深了对诗歌的意境和形象理解和体验。

四、注重启发学生的想象和联想。

在第1小节中，罗老师启发学生想像飘雪的世界是什么样的，引生入境。读第2小节时想像孩子在树林中玩耍的情景，感受孩子的可爱。并想象自己进入夏天的树林会怎么玩耍？激起感情的共鸣，体会孩子的快乐。读第3小节时，请他们想像这个孩子是谁？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他？罗老师尽量激发学生大胆想像，力求他们通过丰富的想像去演绎诗人的情感。将自己的情感经验，与诗歌中的情感经验进行比较，从而产生共鸣，使之转化为自己的情感内存。

此外，我认为这堂课还有很多闪光点，比如教师的过渡语言设计精妙，让教学环节过渡自然，环环相扣；课件制作精美，利用课件激发学生的想象思维能力；课堂上关注全体学生，尊重个体体验。

当然，这堂课在宁静中还有一份激情，整节课流淌着诗意，真的是很美很美！

下雪的早晨教学设计篇八

本诗作者为我国著名诗人艾青，写于1956年。艾青诗歌一贯的特点，即采用鲜活的口语入诗，看起来平易朴实，读起来顺畅和谐，是读者驰骋想像力和诱发思索的艺术载体。这首《下雪的早晨》也具有这些特点。在一个下雪的早晨，诗人假托一个活泼可爱的小孩夏日里在林中无忧无虑地玩耍。通过对这个小孩的描述，表达了自己对美好纯真生活的期盼向往。预习时注意:作者在下雪的早晨想了什么?人们常常在冬天时想着夏天,夏天时想着冬天,你有过类似的经历吗?慢慢地、静静地读,体会这首诗的意境.

1.通过学习使学生巩固生字，会读一个多音字。能运用各种朗读方法正确、流利地朗读课文,背诵诗歌 。

2.能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

3.理解诗人在诗中表达的情感。

通过课文的学习，体会作者的心情，培养学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法是本文教学的重点。

课件

1课时

一、谈话导入

1.今天我们要来欣赏大诗人艾青的诗歌（板书课题“下雪的早晨”）

学生自由谈对艾青的了解。（艾青的简单生平；他的诗歌的主要特点等等）

二、初读感悟

1.你们愿意听老师来读一遍吗？听完后，谈谈你有怎样的感觉。

（出示画面配音乐范读，使学生初步感受诗歌的韵律美和语言美。）

2.读同一首诗，每个人的感受也会不一样，请大家再自由朗读一遍，说说你又什么感悟？（检验学生的读书效果。以恰当的即时评价使学生明确自己读书的收获）

3.承接学生的自由发言简单概括、板书。

三、走进诗境，感悟诗情

学习第一小节，创设情境，引学生入境

1.（指名读）你们喜欢这个早晨吗？（播放画面和音乐）谁愿意来读读第一小节？

2.请学生交流：读完后，你的眼前出现了一个什么样的白雪世界？ （学生发散思维，想像雪景。通过画面和音乐使学生身临其境，感悟早晨的美好寂静。）

3.这个飘雪的世界多么美啊，让我们通过朗读来表现它的静谧美好吧。（训练朗读能力。在有感情地朗读中陶冶情操。）

学习第二小节，想像体会孩子的可爱,揣摩作者的情感

（学生自由读，想像画面，读后说说第2小节大意――引导学生说完整：夏日树林里的早晨，一个小孩在捉知了，蚂蚱，玩得多高兴啊）

2.诗人想到了一个在树林里玩耍的孩子。请大家再来默读一遍第2小节，画出描述这个孩子的诗句。指名读句子。

3.（出示画面）看，这个孩子从晨光里向我们走来了。

大家再来自由读读描写孩子的诗句，请你静静地读，慢慢地读，你仿佛看到了什么？

指名说想像到的情景。

（学生自由读描写孩子的句子，想像。通过对重点语句反复朗读，想像体会孩子的可爱。）

4.（小结情景），谁愿意把你看到的情景展现出来？（指名读）（引导评价朗读）

5.（出示四句话，师读）你觉得诗人还有哪些话没写出来？（启发想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神态？动作？）

你能替诗人接着这句话把他捉知了的情景往下说吗？（想像孩子捉知了的情景）

6.刚才大家通过朗读和想像，对这个孩子有了很深的印象，你觉得他是一个怎样的孩子？

（板书――天真 活泼）

7.（播放课件音乐）谁来把第2小节连起来读读，让我们再来感受这个孩子的可爱形象？

8.你认为这个小孩是谁呢？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他呢？

（猜测这个孩子是谁，揣摩诗人情感。诗人很渴望这样无忧无虑的生活；诗人也希望回到无忧无虑的童年。）

介绍背景：这首诗写于1956年，当时艾青在事业上遭受挫折，婚姻和家庭也很不顺利，以至于他的心情非常压抑。他多渴望拥有自由自在，纯真美好的生活啊。所以看到眼前飘飞的雪花，他想到了这个活泼可爱的孩子，于是写下了这首诗，表达了他那么地期盼美好纯真、无忧无虑的生活。

（在理解不能深入之时，以简练的语言谈这首诗的创作背景，使学生更深入，更确切地把握诗人的情感。）

学习第三小节

1.语言描述：雪还下着，诗人还沉思着――虽然我们很久没有到树林里去了，虽然这孩子并不知道我正在想着他，但我一直都记得他那鲜花一样的小脸和很轻很轻的歌声，想着他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一样无忧无虑，自由自在啊。

2.齐读

让我们齐读最后一小节，再次与诗人的心灵交流吧。（以既有的感情体验充满感情地朗读、背诵，对外抒发。）

四、抒发情感，美读背诵

1.（放音乐指导美读全文）指名读。

（过渡）大家都读懂了诗人的心，你们愿意来抒发诗人的情吗？请把这份情感凝聚在我们的朗读中吧。让我们再来朗读全诗。（学生自主选择）

2.这么美的语言，你愿意牢记下来吗？请把你最喜欢的小节背下来，和同桌一起分享。（播放画面和音乐）

3.指名背诵

五、创设情境，即兴创编

1.大家背诵得多投入啊。（示意看课件）在这个冬日的早晨，看着雪花飘落着，你想到了什么？（出示句子）同学们，现在我们就模仿诗人，把你想到的事情创编成诗歌，抒发你的感情吧！（发散思维，即兴创编。激发创作欲望，唤起美好情感）

2.在小组里互相交流。

哪位小诗人愿意朗诵自己的作品？(展示)

板书设计:

下雪的早晨

下雪————夏天的树林

安静、洁白 小孩天真、活泼

喜悦和期盼

1、你认为诗歌中的小男孩写的是谁？

2、 如果你认为作者描写的`是小时候的自己，请你写写小作者童年的快乐时光。

课外作业

1、 如果你认为作者描写的是童年时的玩伴，请你写写两个好朋友之间可能发生的故事。

2、 如果你还有别的想法，大胆地写下你的想法。