高中语文沁园春长沙教案 沁园春长沙教学设计高一必修教案设计(模板8篇)

编写教案需要教师对教学内容的深入理解和教学方法的熟练掌握。以下是小编为大家整理的六年级教案范文，供大家参考借鉴。

高中语文沁园春长沙教案篇一

沁园春长沙(人教版高一必修教案设计)

沁园春长沙

从容说课

本单元学习的是新诗，但毛泽东同志的这首《沁园春长沙》却是以中国古典格律诗的形式写成，然而，此词虽然运用中国古典诗词创作中的格律形式，但内容和情感上却完全不为形式所困，抒发的是诗人革命的豪情。这正是中国新诗在其产生、发展过程中的一个重要特点。一方面是不完全受传统的束缚，积极向外国诗歌学习，但同时也没有抛弃中国传统诗歌的可取之处，在外来文化与传统文化之间发展出中国的新诗。

本文的学习要适当地结合当时的时代背景去理解此词，但切忌变成政治的诠释，而应把对诗人情感的理解放在对丰富的意象的感知上。本文拟通过独特的情景的创设，侧重运用朗读式、启发式、讨论式的教学方法，重在让学生感悟诗人的豪情壮志。

拟定一课时。

教学设想：把教学地点从课室之内转移到课室外空旷的高处，在九月的秋风中为学习和品读本词营造一种开阔而舒畅的氛围。在学生大声反复朗读本词的基础上，分析本词中上片丰富的意象，理解诗人抒情的前提，展开丰富的联想；下片则结合毛泽东同志的经历和当时的时代背景的介绍，引导学生领会诗人心中激荡的诗情。

教学重点情景中的激情朗读与丰富联想，结合意象，体会情感。

教学难点摆脱庸俗之气，培养开阔的胸襟和高尚的情操。

教具准备选定适合的室外上课地点（高处、开阔处）、录音机（可携带外出，不需用交流电的）。

课时安排一课时。

三维目标

1.理解本词景与情的关系，体会借景抒情的妙处，品读词中丰富的.意象，展开丰富的联想。

2.结合背景的分析，领悟诗人激越的情感，感受诗人胸中的豪情。

3.情景教学，在特设的情景中，感受课文中作者流露的情感。

4.反复朗读，读出激情，读出壮志，在朗读中感受，在朗读中品味。

5.思维训练，充分展开联想，开拓自己的胸襟。

6.体会诗人心中的豪情与壮志，树立远大的理想与抱负，培养开阔的胸襟和高尚的情操。

教学过程

导入新课

创设情景，营造气氛

师同学们，今天我们把课堂搬到了这里，大家一定觉得很特别吧。同学们放眼四望，你们有什么感受呢？请大声说出你的感受吧。

生风凉水冷！

生开阔、壮观！

生秋高气爽！

生神清气爽！

生兴奋！

生……

【学生积极说出自己的感受，教师静听，不多评论。待学生发言基本完毕】

师同学们刚才是用说话的形式大声地说出自己在这秋日登高的感受，有一位伟人他也和我们一样大声地说出了自己的感受，只是他用的是诗的形式。我们来听听他是怎么说的，他说了什么。

【播放课文录音。学生专心听】

推进新课

师这首词的作者是--

生（齐声）毛泽东！

师这用词写下的感受传了近一个世纪，从湘江边传到了珠江上，也传到了黄河两岸，大江南北。这是充满豪情的心声，今天我们就一起来欣赏毛泽东的《沁园春长沙》。首先让我们来齐读课文。同学们可以尽力大声读，让我们充满豪情的声音随着这秋风传扬开去。

师读了一遍，诗歌给你最直接的感受是什么？

生有气势。

生壮阔。

生很有激情。

师说得好！那么大家是通过词的哪些地方感受到气势、感受到壮阔、感受到激情的呢？

生从他写的景物感受到的。

生从词中对“同学少年”描写上感受到的。

生从词中的用词感受到的。

师那我们找一找，诗人写了哪些景物？都用了些什么词来描写景物的？

【学生找出词中上片中描写到的景物及其所使用的描述性的词语】

生作者写了湘江边的树林、江水、天空。

师概括得不错，具体的词语有哪些呢？

生“湘江北去”写出了滚滚江水向北流去的壮阔场景，开篇就给人气势不凡的感觉。

师说得好，这可以说的上是先声夺人啊。

生我特别喜欢“万山红遍，层林尽染”这一句的写景。

师哦？说说看。

生你看啊，秋天的风把所有的山头都吹红了，树林的枫叶在秋阳的照耀下，红得似火，红得如血，灿烂辉煌，让人的热血也沸腾啦！

师太好了，用诗的语言去理解诗歌，这样的分析让人赏心悦目啊！

生“漫江碧透，百舸争流”也很好啊。在秋日的阳光照耀下，湘江的水更绿、更透，像整块碧绿的水晶，更美丽的是水上千帆竞发，生命是如此多彩，“引无数英雄竞折腰”！

师同学们的掌声说明了一切。我也要为大家精彩的分析再次鼓掌。我为你们感到骄傲！

师那么，这些景物共有的特征呢？

生生机勃勃。

生充满生气和生命力。

生奋发向上。

生力争上游。

师诗中的哪些词语可以体现出来呢？

生“争”。

生“击”。

师如果用诗中的一个词语来概括，选择哪个词语？

生竞自由。

师很好。眼前的景物为什么让诗人感受到“竞自由”？

【教师简介本诗的创作背景】

创作背景：这首词作于1925年。当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲，写下了这首词。

知识拓展、提升

生诗人的情感是豪迈昂扬的。在诗人笔下，秋虽然给人“寒”的感觉，但却是一派“万类霜天竞自由”的欣欣向荣的景象。面对祖国的大好河山，青年毛泽东抒发了改天换地的壮志豪情，为“寒秋”景象注入了前所未有的情感。

师很好，“改天换地”这个词用得恰到好处。你怎么看出来的呢？

生在下片里作者发出了“问苍茫大地，谁主沉浮”的浩叹啊。而且，又有“风华正茂”“书生意气”“指点江山”“激扬文字”的词表示他们的决心。

生还有“粪土当年万户侯”也表示他们对权贵的蔑视和他们的雄心壮志。

生作者的身份地位和心情不同嘛。

师对了，大家想想，如果是林黛玉在秋天的时候会有作者这样的感情吗？

生（齐声）不会！

师是啊，对于同样的景物和季节，作者的身份、地位或背景不同，就会有不同的作品。

课堂小结

诗人虽在“寒秋”，虽只是独自一人，但因为心中有革命的理想，因为预见到革命形势的迅猛发展，所以在此“寒秋”却无悲秋之叹，而是以一幅绚烂的秋景图，寄寓革命的希望，抒发青春的豪情。

下面的时间交给大家，让大家在仰望蓝天和远眺秋江的情形下，感受一下作者的豪情。同学们，大声地朗读和背诵，让天空也留下你们的声音吧！

【学生自由诵读诗歌，要求：声音响亮，感情充沛】

布置作业

今天我们在这个特殊的课室学习我们高中语文第一课，希望能给同学们带来全新的学习感受。今天请同学们课后熟背这首《沁园春长沙》，再次感受诗人的情怀。同时，在我们进入高中学习这个人生新阶段之始，请以你认为最优美的语言、最诗化的语言，写下你对未来人生的理想和期望。长短不拘，但希望展现我们朝气蓬勃的青春激情。

板书设计

拓展阅读

蝶恋花答李淑一

毛泽东

我失骄杨君失柳，

杨柳轻r直上重霄九。

问讯吴刚何所有，

吴刚捧出桂花酒。

寂寞嫦娥舒广袖，

万里长空且为忠魂舞。

忽报人间曾伏虎，

泪飞顿作倾盆雨。

鉴赏提示：这是毛泽东同志怀念夫人杨开慧和追念战友柳直荀的一首词，是抒发悼念情感之作。毛泽东的诗词素以雄浑、豪迈而著称，此词为悼念亡人故旧而作，却也丝毫没有悲悲凄凄的小儿女之态。把中国古老的传说和革命乐观主义精神巧妙结合，现实人间与超人间的仙境共同构成一个充满诗情和豪情的艺术境界，呈现出独具魅力的浪漫主义色彩，成为毛泽东诗词作品中别具风采的作品。

习题详解

一、命题意图：熟读并能背诵全诗，体会情感，把握节奏。

参考答案：1.要求学生能背诵全诗。

2.朗读全诗的情感基调：激越。

3.全诗的节奏划分：

独立/寒秋，

湘江/北去，

橘子洲/头。

看/万山红遍，

层林/尽染；

漫江/碧透，

百舸/争流。

鹰击/长空，

鱼翔/浅底，

万类霜天/竞/自由。

怅/寥廓，

问/苍茫大地，

谁主/沉浮？

携来/百侣/曾游，

忆/往昔/峥嵘岁月/稠。

恰/同学少年，

风华/正茂；

书生/意气，

挥斥/方遒。

指点/江山，

激扬/文字，

粪土/当年/万户侯。

曾/记否，

到/中流击水，

浪遏/飞舟？

二、命题意图：分析诗歌的意象，理解诗歌的感情。

参考答案：1.学生可以就诗中描写的意象展开适当地描述。对学生的答案加以引导。

2.在上片，诗人通过描写山、林、江水、江上的船、鹰、鱼等意象，勾勒出一幅生机蓬勃、境界宏大、情意深长的秋景图；诗人借秋景图暗喻与赞美了工农运动将蓬勃兴起的形势，寄寓了自己热烈、乐观、奋斗的情怀。下片围绕“同学少年”，诗人表现出勇于投身激流的非凡气概和表达搏击勇进的召唤；蕴涵着诗人改造旧中国和誓挽狂澜的志向、气魄和精神。

三、命题意图：拓展知识，更全面地了解诗人。

参考答案：略（教师可适当提供一些毛泽东同志的诗词及书法作品，也可要求学生课外查找，适当引导。）

高中语文沁园春长沙教案篇二

沁园春长沙(人教版高一必修教案设计)

张佳

毛泽东（1893--1976）

【教学目标】1、掌握诗歌鉴赏的基本方法。

2、在诵读中体会诗歌之美。

【重点难点】诗歌鉴赏的方法

【教学步骤】

一、导入：

是谁，以遒劲的史笔使中华诗词这一古老艺术放射出新时代的耀眼光芒？是谁，留给后人的一篇篇雄伟诗词，流光溢彩，瑰丽壮美？是他--时代伟人毛泽东！他的诗词，发黄钟大吕之强音，吐山川日月之精华，激起一代又一代人心灵深处的强烈共鸣与回响。今天，就让我们一起追寻伟人的闪光足迹，探求他革命人生的心路历程，去感受那份磅礴的气势和久违的豪情！

二、诵读全诗

三、赏析上阕（课堂讨论）

1.你最喜欢的秋之诗句。

2.从词的上阕中挑选出你最喜欢的词句，试从意象、情感、表现手法等角度加以赏析。

3.运用联想和想象，将上阕扩展成一段写景散文。

4.有感情地诵读

[提示]

1.刘禹锡被贬朗州后写下的《秋词》：

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

2.远望千山万岭，枫林如染，像熊熊燃烧的烈火；近看漫江水碧，千帆竞发，像战场上无数奋进的勇士。抬望眼，雄鹰展翅，矫健勇猛，翱翔长空；低眉处，鱼儿戏水，自由轻快，生机盎然。诗人以“看”总领上阕，从山上、江面、天空、水底选择了几种典型的.景物进行描写，远近相间，动静结合，对照鲜明，一个“竞”字写出了秋天里自由舒展、蓬勃生长的宇宙万物的热烈和活泼，赋予秋景以旺盛的生命力。也使首句的“独立”具有沉着、镇静、泰山崩于前而不变色的英雄气概。上阕重在写景，但景中有情。

四、赏析下阕：

古人云：“诗的品评在意境的高下，而意境的高下，又决定于人的品格的高下。”毛泽东具有什么样的品格呢？（知人论世）

独坐池塘如虎踞，，绿杨树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声！

2.19作《七绝改西乡隆盛诗赠父亲》

孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山！

【思考】

1.怎样理解“怅”字？本句的作用是什么？

心有所思，心有所念，是一种沉思而慷慨激昂的思绪。

2.下阕所写少年的特点是什么？

久有凌云志，重上井冈山。

可上九天揽月，可下五洋捉鳖。--《水调歌头重上井冈山》

为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天。

不到长城非好汉，屈指行程二万。--《清平乐六盘山》

多少事，从来急；天地转，光阴迫。一万年太久，只争朝夕。《满江红和郭沫若同志》

3.本诗为我们描绘出哪四幅画面？“中流击水”这幅画面的含义是什么？

这里以设问结尾，是对“谁主沉浮”的巧妙回答。这不是一般的游水嬉戏，而是用中流击水的气魄豪情给同伴以期许和鼓励，体现词人乘风破浪、振兴中华的豪情。

五、咀嚼语言：

毛泽东身边的工作人员回忆：他写作时，常在屋里踱来踱去，时而凝眉沉思，时而昂首吟哦，时而坐下来写几句，又摇摇头，把纸揉成一团。第二天清晨，工作人员发现纸篓里已装满了大半。毛泽东这种苦心孤诣，“语不惊人死不休”的锤炼语言的精神是值得我们学习的。

1.“独立”能否改成“站立”“直立”？

（军阀通缉，身处险境，坦荡从容，显示了砥柱中流的气概。）

2．“染”字为什么用得好？

（拟人手法。“晓来谁染霜林醉，总是离人泪。”漫山遍野像火一样的枫林，让人想起星火燎原的革命火炬，革命形势蓬勃发展。）

3.“击”改成“飞”好吗？

4.“翔”改成“游”更准确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢？

（鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。浅底并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。“秋水共长天一色”。）

高中语文沁园春长沙教案篇三

教学目标

1.鉴赏情景交融的艺术手法。

2.体会把握毛泽东诗词的宏大意境及其壮志豪情。

教学重难点

1.鉴赏情景交融的艺术手法。

2.体会把握毛泽东诗词的宏大意境及其壮志豪情。

教学工具

多媒体

教学过程

一、激情导入，酝酿情感

朱光潜先生说：“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然就能欣赏小说戏剧及其他种类的文学，能欣赏诗的人，他决不会感到人生是干枯的。”今天，就让我们一起学习毛泽东的《沁园春长沙》。

[板书课题：沁园春长沙]

二、诵读感知，整体把握

1.初读，入境，审美感知——学生自由朗读。

师提示朗读技巧(注意节奏的把握)。

(设计依据：适时适当的指导会使学生的自由朗读事半功倍)

2.听读，初步感受词的情境——播放朗读录音或教师泛读。

出示毛泽东该词手迹，欣赏。

(设计依据：范读用以规范学生的朗读节奏及情感把握的分寸;手迹用以激发学生想象的思维和激情，更有感染力。)

3.齐读，深入体会词的情感、意境。

4.鉴赏，用优美的语言描绘词的意境，并写在笔记本上，然后请两名同学读自己的鉴赏记录。

5.评价，同学们互相评价，互相补充完善，教师引导、点拨。

7.再读，把握词的脉络。

明确：上阕写景描绘湘江绚烂多彩的秋色图。

下阕抒情抒发凌云壮志的革命豪情。

[板书：景——情]

三、深入文本，具体赏析

(一)赏析上阕

1.品读美句，感受把握

思考：上阕写景。写景部分哪里写得最好?词的上下两阕各有一个领字，请找出来。

上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚烂多彩的秋色图的?全诗的诗眼是什么?

第一问：学生讨论后回答。第二问：学生回答，上阕领字是“看”，领起七句。下阕领字是“忆”，领起八句。第三问：学生讨论后回答。

四个方面：山上、江中、天空、水底

四个角度：远眺、近观、仰视、俯察

第四问：学生回答，“怅寥廓，问苍茫大地，谁主浮沉?”

(设计依据：在读的基础上把握诗的结构和内容。)

2.炼字炼意，品味语言

独立寒秋层林尽染鹰击长空鱼翔浅底

学生分小组讨论后，推代表回答：

(1)“独立”，不仅表明是一个人，而且显示了诗人中流砥柱的气概。

(2)“染”字用拟人手法，写出秋色之深。

(3)“击”字显示出雄鹰展翅奋发、搏击长空的强劲有力。

(4)“翔”字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动的自由轻快，像在天空中飞翔一样的意态。

(设计依据：从细处着眼理解诗人炼字炼意的功夫和创作的不易以及不同字眼带来的不同表达效果。)

3.想象联想，工笔描绘

师：雨果说过，“想象是人类思维中最美丽的花朵”，下面让我们展开想象的翅膀，飞进诗人所描绘的绚丽多彩的秋景中。

请学生根据词的意境边品读边在脑海里绘出秋色图，用语言描述自己的体会，相互评点、欣赏。

(设计依据：激发和提高学生的想象和联想能力，比较语言文学艺术和绘画艺术的不同，领略语言带来的无穷艺术魅力。)

4.古今秋思，对比赏析

古代秋思句，学生搜索：

生：悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。(宋玉)

万里悲秋常做客，百年多病独登台。(杜甫)

已觉秋窗秋不尽，哪堪风雨助凄凉。(曹雪芹)

学生猜测回答。如，生：他是伟人就是和我们不一样。生：他是革命家，革命家永远是硬朗、向上的。

5.知人论世，把握情志

师：大家根据自己的理解谈了自己的看法，我觉得大都处在猜测的层面上，要深入了解一个人的思想情感，应该注意追本溯源，知人论世。我们首先来看一下毛泽东从小有什么样的志向。19秋，他在离开家乡韶山冲到50里外的湘乡县东山高等小学堂去读书的时候，面对新的环境，纵笔写就一首《咏蛙》诗：

独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神。

春来我不先开口，哪个虫儿敢作声。

1910年告别父母外出求学时，他模仿日本明治维新时期的著名诗人西乡隆盛的诗作，写过一首《立志》：

孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。

埋骨何须桑梓地，人间无处不青山。

学生读这两首诗，谈自己的感受。

明确：他从小胸怀大志，有必定成功的信念，有主宰天下的豪情。

他开阔的胸襟，不凡的气度，乐观的精神，雄伟的志向都融在他写的秋景里了。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人，所以他的词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。

6.触景生情，抒发感慨

明确：问苍茫大地，谁主沉浮?在下阕。

(二)赏析下阕

推荐一位同学读下阕。

师：读完下阕，我的眼前清晰地浮现出两幅图画，一幅叫峥嵘岁月图，一幅是中流击水图。

1.赏析“峥嵘岁月图”

师：携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。旧地重游，往事历历，怎能不激起作者无限的感慨!想当年，作者在长沙第一师范学习、工作时，曾与蔡和森、何叔衡等同志一道积极从事革命活动。他们创立了“新民学会”，创办了《湘江评论》，深入工矿、农村，积极领导工农运动，那是怎样的岁月啊!“峥嵘岁月稠”，正是对昔日战斗生活的高度艺术概括。

师：齐读“峥嵘岁月图”部分。讨论告诉我们这是一段怎样的峥嵘岁月。

(读后)学生讨论交流，然后汇报。

明确：那是一群才华横溢、热情奔放的革命青年，“正茂”“方遒”充分显示了他们的精神风貌，橘子洲头，他们指点江山，慷慨陈词，他们以豪迈的气概，视军阀、官僚如粪土，作者在这里既是追忆往事，又是对上阕“谁主沉浮”问句作进一步的回答，正是这些有着“粪土当年万户侯”豪迈气概的革命者才是真正的中国脊梁，他们代表着革命的新生力量，根据历史发展的必然趋势，他们最终必定战胜和代替一切腐朽势力而主宰着国家和民族的命运。

2.赏析“中流击水图”

师：接着，作者继续以饱满有力的笔调状写胸中奔腾激荡的诗情，“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?”大家反复地读这句词。

(再读，联系全词读，读全词。)

学生讨论、交流，汇报。

明确：这一句既写了当时的情景，其中又暗含志向的远大，使我们仿佛看到了他们激昂的情态，力挽狂澜的壮举，好似听到了他们自豪的壮语!

四、总览全词，进行小结

学生仔细读下面的一段文字：

上阕写充满朝气的万物。枫林如火，深寓他火热的革命家情怀;万类霜天竞自由，寄托着对自由解放的向往和追求。下阕写充满朝气的人格主体。青春岁月，摆脱不了的回肠荡气;指点江山，从昨天延伸到今天的英雄本色。那时的中国，“百舸争流”，国民革命席卷南方，北方军阀的统治摇摇欲坠。面对奔腾不息的江水和争相前行的大小船只，诗人感到是那样的亲切，又平添出异样的严峻。

是呵，就像辽阔的天空和水面，任人角逐，但究竟鹿死谁手，尚未可知。诗人的耳边，或许回荡着他五年前在《湘江评论》上敲响的黄钟大吕：“天下者我们的天下，国家者我们的国家，社会者我们的社会。我们不说，谁说?我们不干，谁干?”毛泽东后来解释说“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”，说的是北伐以前中国的命运究竟由哪一个阶级做主。

师：上阕有问，下阕有答，前呼后应，妙化无痕。同学们能不能从词的上阕和下阕里各抽取一个句子，组成一副对联?(这副对联的上联，包含着作者的问，下联是作者的答。)

生：问苍茫大地，谁主沉浮?(上联)

到中流击水，浪遏飞舟。(下联)

横批：还看今朝

诗言志。景中有情，情中有景。情景交融都统一在作家诗人胸有天下，囊括四海的志向里，这就是景情志三者的统一。

结束语：同学们，文学作品是情感的结晶，欣赏它是一种寻觅与追逐。风景迷人的阿尔卑斯山深谷中的路旁插着一个标语牌，提醒过路人，“慢慢走，欣赏啊”。让我们再次齐读全文，在豪迈的朗诵声中，慢慢走，欣赏吧!

高中语文沁园春长沙教案篇四

《沁园春.长沙》导学案(人教版高一必修一)

谭娇

学科：语文必修：一课题：《沁园春.长沙》

第一课时

年级：高一设计教师：谭娇审稿：熊祥有

时间：、8、30

一：导学目标：

1、知识与能力

了解词的有关知识；

掌握有关毛泽东的文学常识和本诗中的生字词；

品味和鉴赏诗歌语言的能力。

2、过程与方法

学生自学--自学检测--基础巩固--反复朗读--文本赏析--合作探究--归纳总结--情感提升。

方法：自学法、讲授法、朗读法、合作探究法、复习法。

3、情感态度与价值观

体味毛泽东热爱大自然、热爱祖国以及对待革命事业的博大胸襟和雄心壮志。提升学生爱国情操和奋发向上的斗志。

二、导学重难点：

1、导学重点

诗歌的朗读节奏、情感；

诗歌中基础字词；

词的'相关知识、作者文学常识及背景知识。

2、导学难点

品味诗歌语言，体味作者情感，提升学生情操。

三、导学方法：

自学法（圈点勾画法）、朗读法。

四、预习达标：

诗歌中的生字词语要熟识；

作者的有关文学常识和相关背景。

五、课堂导学进程：

【导入】

幻灯片展示毛泽东的《立志》和《咏蛙》，同学们齐读之后，说说自己的感受，老师点评最后两句进而导入到毛泽东的雄心壮志上，进入新课。

【导学】

（一）学生阅读、思考并展示

学生朗读字词，有感情地朗读诗歌；

整体感知全诗的感情基调；

思考全诗主要在写什么。

（二）探究学习、合作交流

分享自己了解的毛泽东；

交流朗读诗歌应注意哪些方面。

（三）教师精讲

补充讲解学生了解以外的毛泽东的相关知识；

相关背景；

朗读诗歌注意事项。

（四）知识拓展与运用

拓展描写秋天的一些诗句及节选毛泽东所写的经典诗句；

【评价】

1、学生评价

课堂还是很活，学生参与度较高，课堂效果也比较好。

2、教师评价

总的来说，较好。个别地方有待改进。

六、课后作业

背诵并默写全诗；

完成《名校联盟》的基础知识。

七、教师添加导学措施：

增加视频朗读，让学生在听读中整体感知，

八、课后反思：

学生能够很好地把握基础的东西，课堂参与较好，思考问题也比较积极。学生对诗歌背景体悟不深，产生不了什么共鸣。

谭娇

高中语文沁园春长沙教案篇五

导语

长沙〉〉的教学设计

教学安排：

2 教学方式：多媒体教学

3 教学方法：朗读与鉴赏、评说相结合。（确立依据见导语）

4 课时安排：一课时

5 教学流程：

教学目标：1作者以天下为己任的革命使命感和远大抱负

2 体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力

3学习富有表现力的语言，提高朗读能力

（二）教学重点  ：反复吟读，体会深秋意境，领会作者情

（三）教学难点：对富有表现力的语言的分析

（五）教学过程（）：

臧克家说过：“毛泽东诗词是伟大的篇章。”

3   （1） 学生齐背毛泽东的《沁园春 雪》

今天我们再来学习毛泽东另外一首《沁园春 长沙》  

雪〉，由背诵〈沁园春   雪〉导入目的在于温故而知新〉

（2）  师点击“作者背景”并讲解

〈设计依据：学习诗歌要“知人论世”，才能从更广阔的面上理解诗歌主旨和感情〉

反复朗读，深入领会本词的意境和词人的胸襟

1） 听读，初步感受词的意境 ——  播放朗读录音    

出示原词，欣赏该词手迹

〈设计依据：用标准的范读去规范学生的朗读节奏以及感情的把握

用毛泽东的手迹激发学生想象的思维和激情，更有感染力〉

2）初读，入境，审美感知——学生自由朗读

师提示朗读技巧  （注意节奏的把握）

〈设计依据：适时适当的指导会使学生的自由朗读事半功倍

〈设计依据：让学生进一步领会诗歌与散文的区别，领会诗歌的含蓄与凝练的特点〉

4）再读，归纳概括内容，章法——参照一下思考题思考讨论

词的上下阕主要写什么

词的上下两阕各有一个领字，请找出来。

上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋色图的？

全诗诗眼是什么？

第一问：  学生讨论后回答

上阕写景  描绘湘江绚丽多采的秋色图

下阕抒情  抒发凌云壮志的革命豪情

第二问：学生回答，上阕领字是“看”，领起七句。下阕领字是“忆”，领起八句。

第三问：学生讨论后回答，

四个方面：山上、江中、天空、水底

四个角度：远眺、近观、仰视、俯察

第四问：学生回答，“怅寥廓，问苍茫大地，谁主浮沉？”

〈设计依据：在读的基础上把握诗的结构和内容〉

（1）独立寒秋（2）层林尽染（3）鹰击长空（4）鱼翔浅底

学生分小组讨论代表回答

1）“独立”，不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。

2）“染”字用拟人手法，写出秋色之深。

3）“击”字显示出雄鹰展翅奋发，搏击大气的强劲有力。

6 品读，激情体验——联想想象，化抽象的描写为具体可观 的形象

毛泽东的“独立寒秋”

学生回答：柳宗元的“独钓寒江”

学生齐背《江雪》

毛泽东的“万山红遍，层林近染”

学生回答：杜牧的“霜叶红于二月花”

学生齐背〈〈山行〉〉

学生讨论并回答，老师补充：

所以他的词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。

8 老师归纳小结并出示板书

上阕

万山红遍，（山上）

层林尽染；

眼　漫江碧透，（江中）

色彩绚烂的秋景  

（画   图）

鱼翔浅底，（水底）

万类霜天竟自由。

怅寥廓，

问苍茫大地，       胸怀博大的凌云壮志（抒情）

谁主沉浮？

下阕

结      恰同学少年，

风华正茂；

书生意气，         同学青春年少

忆      挥斥方遒。            风华正茂

岁月                  指点江山，

激扬文字，

粪土当年万户侯。

到中流击水，       我辈破浪锐进

记

气概                 浪遏飞舟？         奋然前行

的内容、结构和艺术特色，整体上把握本诗〉

9古诗词鉴赏指导

反复朗读、感知语言（二）体味意境、感悟挚情

（三）把握类别、辨析风格（四）明辨手法、把握技巧

（五）明析典故、加深理解

10，布置作业：用以上五点鉴赏方法激赏〈水调歌头   游泳〉

〈设计依据：练习巩固对以上鉴赏方法的掌握〉

高中语文沁园春长沙教案篇六

通过指导学生阅读、思考、分析与联想，实现“披文——及物——物我合一”的教学目的。让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力、方法，并且能够了解词的有关知识。

【教学重、难点】

一、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感；（重、难点）

二、了解词的结构及有关知识（重点）

三、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。（难点）

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、导入

对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：（幻灯片一）

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己）

空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为）

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志）

自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。（老而弥坚）

二、诵读（注意以下字的读音）

橘舸遒遏

三、研习全文

1、前三句点明了时间、地点及人物

寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。

问题：寒秋作何理解？

明确：深秋而非寒冷的秋天。

2、赏析由“看”字领起的秋景

（万）山——红（遍）

（层）林——（尽）染

（漫）江——碧（透）绿色给人以活力

（百）舸——（争）流竞争给人以动力

鹰——击长空；鱼——翔浅底

要点：“击”透出猛、劲；“翔”突出轻、快。这远比用“飞”与“游”好得多。

高中语文沁园春长沙教案篇七

1、《沁园春长沙》点明了时间、地点和特定的环境的诗句：___________________________________________________________________。

2、为下面的抒情提供了背景，烘托了气氛的诗句：__________________________________________。

3、面对大千世界，诗人发出慨叹，表现诗人的雄心壮志的诗句：

___________________________________________________________________。

4、旧地重游，引发对往昔生活的回忆的诗句：

________________________________________。

5、“恰”字，统领的诗句：

_____________________________________________________。

6、以设问结尾，巧妙回答“谁主沉浮”的诗句：

_______________________________________________。

答案：

1、独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

2、看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

3、怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?

4、携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。