最新幸福拍手歌教学反思及解决方法(精选6篇)
在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
幸福拍手歌教学反思及解决方法篇一
《幸福是什么》人教小学语文第七册第三单元的一篇阅读课文。这篇课文主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，寻找和认识幸福的过程。
四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法，这篇课文是童话故事，一方面考虑到学生喜欢读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引导学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。
本节课我主要抓住以下环节来展开教学：
因为这是一篇略读课文，课文浅显易懂，教学时，我并没有作过多的讲解，没有采用段段分析的方法，而让学生抓住关键的几句话，统领课文，去梳理故事的情节，领会文章的主旨。根据问题的回答接着让学生自主找出三个青年寻找幸福的过程，进行汇报交流。我们在重视课本、重视课堂教学的同时，须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本、适当超越课堂，即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象，运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造，探索课文的深层意蕴。例如在本课的学习中，我让学生从三个青年自己的叙述中体会幸福的所在。表面看学生似乎把课文的内容已经读懂了，但实际上，这三个青年的经历与学生的生活经历相去太远，孩子们是无法真正体会到幸福的所在。如果在教学中我能这样设计：想象一下这十年中在他们身上发生怎样的动人故事。那么他们可能会根据自己原来的经验和课外书上获得的知识，展开再想象，编出了许多动人的故事，引出了现实生活中的英雄事迹。这样在他们的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。真正的让孩子感受到幸福的真正含义。
学完课文后，学生对童话的主题幸福的含义有了比较深刻的，透彻的了解（幸福就是通过劳动，很好的尽自己的义务，做对别人有益的事）这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。实现对课文情境的语言创造，是小学语文教学的一种境界。在学生深入的理解幸福的深刻含义之后，我通过出示名人名言，有关幸福的图片，以及《幸福是什么》的小诗，然后让学生自由创作，引导学生去发现、品味存在于自己身边的幸福，写出对幸福的感受，升华学生的阅读体验和感悟，进一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福。
一堂课下来，我发现了自己的许多不足，在课文朗读方面，太过平淡，不够生动，孩子们刚有点入门，我没有好好引导他们去说、理解、感悟、品读，从而导致学生读的目的性不强，点到即止，如何使孩子们读得妙趣横生，需要好好去思考。应尽量地让更多的学生参与到教学活动中来，让学生的潜能得到充分的发挥，让课堂时刻充满活力，充满生命力。总之，教学是一门艺术，如果课堂上有更多的时间给更多的学生尽情地说，主动的说，那学生的口语交际能力将会有更大的提高。
幸福拍手歌教学反思及解决方法篇二
幸福是什么?这是一篇童话，讲的是三个牧童在智慧女儿的引导下经过劳动实践弄懂了幸福的真正含义：幸福是要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。这个概念比较抽象，到底什么是幸福，学生理解上会有些困难。
没办法，我只能放慢讲授的速度，让孩子们细细地去品味文中的三个牧童用十年的经历所获得的幸福的体验：我能帮助别人，因而感到幸福;我勤勤恳恳地工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的;麦子养活了许多人，我的劳动也没有白费，我也感到很幸福。我让孩子们反复地朗读这几句话，期待着“书读百遍，其义自现”规律的重复。在学生对幸福的感受渐渐清晰明朗的时候，我又对幸福的概念进行拓宽。不同职业的人对幸福的理解是不同的。我趁机朗诵了毕淑敏的《提醒幸福》：对雷锋来说，幸福是“走到哪里就把好事做到哪里”的快乐;对警察来说，幸福是“舍一家团圆，保万家平安”的奉献;对农民来说，幸福是“春种一粒粟，秋收万颗子”的收获;对母亲来说，幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的期盼。
同学们，《幸福是什么》的童话故事中，对于幸福可以从两个方面去理解。一方面是别人给予自己的幸福，自己因享受而感到幸福;另一方面是自己给予别人的幸福，自己因付出而感到幸福。课前你们对幸福的理解是停留在浅层次上的，现在学完课文之后你对幸福又是怎样理解的呢?请你联系自己的生活实际，再来说一说自己对幸福的感受。之后我让学生联系他们平时看到的，听到的，做过的，说说自己对幸福的看法，自己什么时候感到最幸福，学生畅所欲言，有的说有一次在路上帮助了别人，人家对我说谢谢时，我感到了幸福;有的说我在家里帮妈妈作家务时，妈妈夸我时，我感到了幸福……在不知不觉中，深化了对学生进行热爱劳动，助人为乐的教育。令人欣慰的是，孩子们的感受比课前要深刻一些了，不再是那些纯享受式的幸福了。希望孩子们不要忘记自己的感受，一直把这种通过帮助他人或劳动来获得幸福的方式牢牢地埋藏在心底，做一个懂得感恩、对社会有用的人!
幸福拍手歌教学反思及解决方法篇三
每一次教学结束，脑子里总是浮现上课的情景，回想着一个个教学环节，思考着自己的教学理念是否落实，思考着本课的教学目标是否达成，思考着学生的语文能力及人文素养是否提高，思考着同行的点评，思考着专家们的建议……在一次次的思考中，更新着教育理念，规范着教学行为，调整着教学策略……最近刚刚结束《幸福在哪里》一课的教学，我有了如下的思考。
本节课，紧紧抓住了六个环节，渲染情感，达到了“三情共振”的教学效果。在教学过程中，注重了情感生成的层次性——上课之前唤情、导入新课激情、整体感知萌情、文本对话融情、适度拓展升情、以读促写抒情。
课前唤情
在这个教学环节中，我集中体现了和学生民主平等对话，欣赏学生，用教师的真情呼唤学生的情，创设一个宽松愉快的学习氛围。请看教学片段：
师：同学们好。
生：老师好。
师：孩子们今天我非常高兴。知道为什么吗？
生：不知道。
师：因为我又和五年三班的学生上课了，我就非常高兴。
生：我们也很高兴。
师：咱们第几次合作了？
生：记不清了。
师：可不是？真的好多次，我们的友谊是在课堂上建立起来的，对吧。
生：对。
师：我非常喜欢你们的眼睛，一看到你们我就特别高兴，你们喜欢我吗？
生：喜欢。
师：为什么喜欢？
生：我喜欢你的幽默。
师：我哪幽——默了？（老师在“幽”与“默”之间故意拖长，生笑。）
生：你有时候上课前，给我们出脑筋急转弯。
师：你能记得我我很高兴。我们两个握握手。
……
此导入，用教师的情唤起学生的情，拉近了师生的.距离，沟通了情感，建立了民主和谐的师生关系，营造了平等对话的课堂教学氛围。
导入激情
教学中，我结合不同的教学内容设计导入，激发学生学习新知识的情趣。本课我采用了谈话导入的方法，设计了一个问题情景，激发学生读书的欲望。请看教学片段：
生：我每天和家人们在一起，我就非常的幸福。
师：家中的温馨让你感到幸福。
生：爸爸下班后，我给爸爸捶捶背，爸爸夸我的时候，我就很幸福。
师：我代表所有的父亲感谢你，你是一个懂得感恩的孩子。
生：我能和你一起上课我就很幸福。因为你非常风趣、幽默，而且还能把我们带到课文的情境中去。
师：你说话非常有逻辑，掌声送给他。
师：那么真正的幸福在哪里呢？什么又是真正的幸福呢？今天我们学习一篇童话，题目就是《幸福在哪里》，相信我们阅读了这篇课文，就会明白幸福的真正含义。
……
由“幸福”入手，引导学生与生活对话，对“幸福”有初步的体验，设立问题情景，激发学生阅读课文的欲望。
感知萌情
教学中引导学生整体感知课文的内容，感知课文的情感，萌发情感。请看教学片段：
师：课文写了一件什么事？
生：课文写了三个牧童在智慧女儿的引导下，通过十年的幸福找到幸福就在有益于人类的劳动中的故事。
师：概括得很精练。课文中有一个自然段，告诉我们幸福在哪里。请快速找一找。
生：31自然段。并读这一段。
师：（课件打出：你们领悟了，幸福就在有益于人类的劳动中。）
谁能谈谈对这句话的理解。
生：你要是做对人有好处的劳动，就是幸福的。
生：明白了。
生：懂得了。
生：知道了。
师：很好，换词是一种理解词语的方法。有益于人类怎么体会？
生：对人类有好处。
师：谁能谈谈对这句话的理解。
生：……
通过这个教学片段，可以看出学生通过整体感知课文萌发了情感。
对话融情
教学中我引导学生和文本对话，并适当以情促请，让学生与文本、教师达到情感共鸣。请看教学片段：
生：默读。
师：谁来回报。
生：我觉得第一个牧童当了医生，因为自己医治好了饱受痛苦的病人就很幸福。
师：想一想如果你是医生，你医治好了病人，病人恢复健康，你的心情是怎样的？
生：我很高兴，因为我解除了病人的痛苦。
生：我很自豪，因为的劳动没有白费，我很有成就。
师：能读出自豪的感受吗？
生：读得很自豪。
师：还可以读出快乐。谁试试。
生：生读得很快乐。
……
通过教师的引导，学生与文本对话，体会到了医生的幸福就在有益于人类的劳动中。学生的情、文本的情、教师的情相融。
拓展升情
通过学生联系生活，适度拓展，来激发学生，升华情感。请看教学片段：
师：同学们一定有过通过劳动给别人带来过幸福的事，能说说吗？
生：我在院子里玩，一个小朋友摔倒了，我把她扶起来，他对我感谢时，我就感到了幸福。
师：助人为乐就是幸福。
生：当我给比我小的孩子让座，他坐到那，我就感到了幸福。
师：爱心就是一种幸福。
……
然后播放了一些感人的照片，我进行图片解说，伴着音乐，学生的情感不断地升华，最后热泪盈眶。
促写抒情
教学中，我引导学生写读后感，抒发自己的情感。请看片段：
师：孩子们，现在只剩下一句了，用一句话谈谈你对幸福的理解。
生：幸福就在有益于人类的劳动中。
生：幸福就是奉献。
生：幸福就是帮助。
生：幸福就是成就。
师：我们可以把这句话作为标题。然后写一篇《幸福在哪里》的读后感。把你的感受写出来。
通过这样促写，让学生抒情，进而把幸福的含义内化成学生的情感。
课堂上，我注重关注学生的成长，处处激励学生，给学生以自信，鼓励学生战胜困难。请看教学片段：
生读“他们领悟了……”加了一个字，读成了“他们领悟到了。”
师：你再来读，相信你能读好。
生读还是加了“到”字。
师：不要慌，现在老师站在你的后面（老师把手放在其背上。）你一定能读好。
生很自信，并读得正确。
师：你真了不起，虽然前两次读错，但是你没有放弃，勇于改正错误让人敬佩。
在这节课上，这样的鼓励的地方有很多，让学生学会了课本以外的东西，对他的一生成长就重要的影响。
教师在教学中要改掉师道尊严，在课堂上要平等。培养学生不惟书，不惟上，只惟真。在课堂上，正确的知识是权威。本节课我就体现了这个特点。请看教学片段：
生：老师您的板书中“杂”字写错了，下边不是木，而是木的变形。
师：可不是，你是我一字之师。（并向这个学生鞠躬。）请同学们一起和老师写这个“杂”字，千万不要向老师这样写错了。
学生一起和老师写“杂”字。
老师不是神仙，怎么可能不出现错误呢？我们如何对待非常重要，我的举动足可以说明对学生的尊重，对知识的尊重，在知识面前人人平等。同时告诉学生对待错误要勇于承认错误并改正错误。
课堂教学是真实的，不是演戏，更不是作秀给别人看。本节课我根本没有事先去课堂布置任何事情，本班又不是我的学生。课堂上出现的事情都是真实的。课堂上出现了这样一个镜头：
师：智慧女儿怎么知道三个牧童明白了“幸福就在有益于人类的劳动中”？
生：通过他们十年后的对话。
师：哪几个自然段是对话的经过。
生1：22——27自然段
生2：23——28自然段
生3：21——27自然段
生4：21——28自然段
师：我们来读读课文，分析一下看看到底哪种说法对。谁来读读21自然段。
生读。
师：开始对话了吗？
生：没有这只是对十年前的劳动发出的感受。
师：到底从哪开始的。
生：23自然段。
生：是。
师：哪一个对？
生：23——28自然段。
师：对的同学对自己扬扬眉毛，答错的对自己笑一笑。
通过这个教学片段可以看出，我的教学体现了真实性，让学们感受到学习要求真求实。
不足之处：
1、教师的语言太多。应该让学生说得多，教师说的少。
2、应该体现多元评价。
3、在感情生成方面应该由浅入深。
4、学生自悟情感方面还有待研究。
5、幸福在哪里这个问题应该有学生悟出。
6、教师的教态表情需要纠正。
7、加强写字的规范性。
幸福拍手歌教学反思及解决方法篇四
《幸福在哪里》是保加利亚埃林.彼林的一篇童话故事，主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含义：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。围绕这个语文味，我是从以下几方面来进行教学的：
1.注意创设情境。一上课我就让学生谈自己怎样过得幸福，学生纷纷发言。较好的引入课题：幸福是什么。这样的谈话充分体现学生是学习的主体，充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。教学过程中师生之间平等、民主。我总是以极其平和而富有感染力的语言去引导学生在读中明白幸福，在想象中感悟幸福，在联系实际中体会幸福，进而明白做人的价值，形成正确的价值观。
2.以学生的学习为主体,充分地发挥了学生学习的主动性和积极性,给学生创造了自主学习的空间和愉快和谐的教学环境.教学过程中师生之间平等,民主.教师总是以极其美的语言去引导学生在读中明白幸福,在想象中感悟幸福,在联系实际中体会幸福,进而明白做人的价值,形成正确的价值观,使文道统一.
3.谈话之二：在想象三个青年具体做了些什么有益于人类的事，自己说说他们找到的怎样的幸福，假如你就是那位青年、那位农民。因为这些话题有趣味性，贴近学生生活，学生乐于参与。
4.体现了工具性和人文性的统一.
在抓住重点学习三个青年说的话时,让学生在读句中想象,从而获得情感体验,使学生受到情感的熏陶,感染,感受到语言的优美.
通过这节课的教学，使我深深地感到驾驭教材，备好学生的重要性。上好课最重要的还是根据学情备好课，而且真正的去吃透教材，你才会融入到你的课堂之中。课堂上的及时的激励教育也是不可或缺的重要一环。
幸福拍手歌教学反思及解决方法篇五
这是篇略读课文，篇幅较长，是按故事发展的顺序写的，虽然文中出现了多处较奇异的情节，但也都是学生预料之中的，顺理成章地发展下来，也许学生懂得了童话并不真实。文章的故事情节虽然奇异，但内容还是比较简单，学生基本都懂。可能存在的就是对于理解智慧的女儿最后说的话——幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。“很好地尽自己的义务”就是“把自己应该做的事情做好”;整句话的意思就是：要想获得幸福，就要通过辛勤的劳动，给别人带来方便和好处，让别人感到幸福，自己也就幸福了。
因为这是一篇略读课文，所以我把教学重点定为：什么是幸福以及三个牧童是怎样弄懂幸福是什么的。再加上课文浅显易懂，教学时，我没有作多的讲解。在学生大体了解课文内容后，抓住三个青年和智慧女儿的话，让学生思考，并在小组内讨论交流。学生通过交流明白了是劳动让他们感到了幸福，只有付出劳动，做对别人有用的人，才是幸福的。之后我让学生联系他们平时看到的，听到的，做过的，说说自己对幸福的看法，自己什么时候感到最幸福，学生畅所欲言，让学生在说中，在读中品味幸福的含义，并能记住这句话，经过几个轮回，同学们都理解并记住了这句话。最后让学生交流自己对幸福的理解。有的同学说“在学校里认真听讲，按时完成作业是幸福的”、“在学校里遵守纪律，与同学和睦相处是幸福的”，有的同学说“有家里帮爸爸妈妈做力所能及的事是幸福的” 、“做好自己的事，不让爸爸妈妈操心是幸福的”，让我印象最深的是有一个学生说“我们全班同学能一起坐在教室里学习是幸福的”。有的说有一次在路上帮助了别人，人家对我说谢谢时，我感到了幸福;有的说我在家里帮妈妈作家务时，妈妈夸我时，我感到了幸福……在不知不觉中，深化了对学生进行热爱劳动，助人为乐的教育。
与此同时，我不失时机地出示了一些关于幸福的名人名言，让学生读一读，背一背，一方面进一步受到思想教育，另一方面也积累了语言。
最后，我还安排了一个演课本剧的环节，虽然孩子们热情很高，但结果不理性。可能是我一开始交代得不是很清楚，没有仔细教他们该怎么去演。当然，要想演好，还得记台词，但时间过短，他们讲了第一、二句，后面就忘词了，因此马上乱场了。以后有时间，让他们再准备准备，成功地来演一次，这样也许更能调动和发挥他们的特长。
在上完了这一课之后，我也对自己做了一个深刻的反思。主要存在以下问题：
1、读的形式少：
比如，我可以用默读、生自己喜欢的方式来读、比赛读等方式。以读为主。让生在读中思考、在读中体会、在读中感悟。
2、学生合作探究的学习方式没有体现出来：
比如，师先提出问题，让学生读，出现了问题之后，师可以适当的往好的方面引导，再让学生来争论、讨论。不要一味的都是老师在评价，让他们在讨论的过程中也能学习。
3、对幸福的理解，我认为幸福就是付出，劳动就是付出。还要引导学生要有一颗感恩的心。我们伸手向父母要零花钱时，你有想过你的父母的感受吗?上课不听讲时，你有想过老师的辛勤劳动吗?……我在上课时就没有怎么好好的去引导，这种学生就是明显的只知道叫别人帮助自己，不知道自己也要去帮助别人，就没有一颗感恩的心。我们老师不只是教给孩子们知识，还要教给孩子们做人的道理。好让他们都能更好的成长。
通过这节课，我懂得了发挥学生主动性的重要性，只要充分发挥学生的主动性，给学生一个充分展现自我的平台，他们就一定能在学习中。
幸福拍手歌教学反思及解决方法篇六
这是一篇童话，讲的是三个牧童在智慧孩子的引导下经过劳动实践弄懂了幸福的真正含义：幸福是要靠劳动，要靠很好地尽自身的义务，做出对人们有益的事情。
因为这是一篇略读课文，所以我把教学重点定为：什么是幸福以和三个牧童是怎样弄懂幸福是什么的。再加上课文浅显易懂，教学时，我没有作多的讲解。在同学大体了解课文内容后，抓住三个青年和智慧孩子的话，让同学考虑，并在小组内讨论交流。同学通过交流明白了是劳动让他们感到了幸福，只有付出劳动，做对他人有用的人，才是幸福的。之后我让同学联系他们平时看到的，听到的，做过的，说说自身对幸福的看法，自身什么时候感到最幸福，同学畅所欲言，有的说有一次在路上协助了他人，人家对我说谢谢时，我感到了幸福；有的说我在家里帮妈妈作家务时，妈妈夸我时，我感到了幸福……在不知不觉中，深化了对同学进行热爱劳动，助人为乐的教育。与此同时，我不失时机地出示了一些关于幸福的名人名言，让同学读一读，背一背，一方面进一步受到思想教育，另一方面也积累了语言。
在概括课文主要内容时，我发现大局部同学能依照平时老师教的方法做，仍有五六个同学不知如何下手，以后，要和时关注这局部同学。