六年级语文教学反思上册 小学六年级语文教学反思(九篇)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

六年级语文教学反思上册 小学六年级语文教学反思篇一

一、联系实际说说“挤”。

在学生自读课文时，我引导学生把诗中的每一句话与生活中的现象结合起来，谈出自己的.阅读感受。比如“人间的一切”指什么，我们曾经有哪些行为让别人“受到压抑”，有哪些“丑恶偷偷潜入你的心里”等与诗歌内容相对应的问题，学生在联系实现中懂得了作者表达的思想感情，也从中受到了思想教育。

二、在朗读上下功夫。

这样联系生活实际理解了课文内容之后，再在理解的基础上朗诵，要求学生读出语气，读出感情，以体现语文课上的“读中感悟”这一理念。

三、角色互换走进诗。

在课堂上，让学生用“我”代替“你”，如，“我将问心无愧”，这不仅使学生深入诗歌之中，切身体会作者表达的感情，也是对自己心灵的洗礼。

四、合作探究得启示。

学习了课文，我让学生讨论：为什么作者一再呼吁“别挤啦”？作者的呼吁给我们什么样的启示？一百多年过去了，再读这首诗有何现实意义？学生在探究、交流中受到了启示，加深了理解。

在这首诗的教学中，如果我能突出精读这一环节，充分利用课堂生成资源，多一点等一等的耐心，课堂教学就会更有效。

六年级语文教学反思上册 小学六年级语文教学反思篇二

莫乎于情”感人心者，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！每节课上，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作……激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，展现给学生一个“充满激情的我”，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，用情感去融化语言。

在教学中，我努力创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习语言、理解语言，同时把学习到的知识应用到生活实际，使学生亲近语文，感受到学习的快乐。但是在语言和动作上我需要进行提高。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！

在教学中，我让学生总结阅读方法时，课前让学生进行收集，有许许多多的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。

环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的"就照我教的来"而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。

灵活使用挖掘教材，在教学过程中根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从"有限"的教材中无限延伸。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的.张力。既要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞；既要发展形象思维（读文章，想画面），培养想象力，又要发展创新思维（在不误读的前提下，鼓励个性化乃至创造性解读），培养创造力，要让学生在课堂上充分地读、思、议，不仅要展开师生之间的对话，而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，展开真实的对话、交流，使课堂真正成为学生学语习文的舞台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。

以上是我对阅读教学的反思，教学中只有发扬优点，弥补不足，才能提高自己。

六年级语文教学反思上册 小学六年级语文教学反思篇三

学习目标：

1．交流对学过的课文的理解和感受，说说自己的见解是怎样获得的，是如何加深的；也可以交流学习了本组课文，在写作表达方面有哪些收获。

2．熟读并背诵名言，养成积累的习惯。

3．读懂成语故事《邯郸学步》，理解成语的寓意。

教学过程：

课前准备：

1．重新阅读本组几篇课文。

2．查阅、搜集资料，了解“日积月累”中六句名言的出处、作者和含义。

3．阅读成语故事书。

教学过程：

交流平台

阅读同一篇文章，不同的人会有不同的`理解和感受，那么这些理解和感受是怎样获得的，是如何加深的。

。结合《桃花心木》，理解如何才能读懂课文，形成自己的独特见解。

各自找一找本组课文或以前学过的课文，与同学和老师交流对学过的某篇课文的理解和感受，说说自己的见解是怎么获得的，是如何加深的。

结合自己读过的文章，想一想自己的理解和感受是怎样获得的，是怎样加深的；在写作中尝试运用本组课文在表达感悟方面的写作方法。

日积月累

一、各自读一读，想一想这些名言的意思。

二、小组内互相说说这些名言的意思。

三、全班交流，对这6句名言含义的理解；理解不清楚的地方，教师及时讲解。

四、运用自己喜欢的方式朗读、背诵名言。

五、当堂检查背诵情况

六、拓展。你还知道哪些文言文中名言警句。

成语故事

一、读故事，讲讲故事的内容。

二、悟寓意，说说这个故事告诉我们的道理。

三、想生活，谈谈现实生活、学习中有没有邯郸学步的人和事。

四、拓展阅读，推荐《东施效颦》和《蜥蜴失策》两篇文章，供学生阅读。

六年级语文教学反思上册 小学六年级语文教学反思篇四

说到“情”，就想到“情趣”、“情感”。我们的语文课堂就追求：有趣生动，情真真意切切，以情动人。我们常认为有情自然能打动人。

可我们小学课堂中的情从哪儿来？怎么来？以《我们爱你啊，中国》为例，传统的课堂，我们可能这么上：听歌曲《我爱你，中国》，营造氛围，拨动心弦；然后激情导语揭示课题，引发兴趣；欣赏祖国图片，想象画面，感受美丽风光，激发自豪感。面对这样的教学，我在想：教学手段越感性，教出来的学生越缺乏感性的.能力。初中教学是否也这样？小学六年级是否还应该这么教？如何实现小学学习与中学学习的接轨？我以为：传统的教学多以各种手段引导学生步入特定情感，更适用于小学中低年级，到了高年级我们应尝试理性的教学，让学生学会自己挖掘文本情感，学会欣赏。

基于这样的考虑，我如此教学《我们爱你啊，中国》：大量查找相关资料，丰富认识，帮助学生在脑中建立情境,由衷发出感叹：祖国真大、真美、历史真悠久……读中感悟、深化认识、抒发情感；从句式表达出发，学会鉴赏，挖掘情感。

（1）主线分明“我们爱你啊，中国”，反复吟诵，发自肺腑。

（2）句式整齐，层次分明。读，感受情感步步高昂。

（3）定语后置。如“桂林山水的清奇俊秀”感受情感迸发点；仿写，深化情感，转化为表达需要。

a寻找材料，分类（文化遗产、壮丽山河、丰富物产……）

b选取典型事物，收集大量相关材料，丰富自己的情感。

c仿写，以“我们爱你啊，中国”为题，以“我们爱你――”为起句，表达自己的情感。

六年级语文教学反思上册 小学六年级语文教学反思篇五

牵一句而启全篇

《和田的维吾尔》一篇浅显易懂的课文，怎样上出语文味来？怎样更好地发挥学生自主性？

我深思着。

在教学中，在导入读题后，学生通读课文找到中心句，全文都是表达这样一个中心的意思。“豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉也是甜的。”用这一中心句牵起全文地学习。

课文是怎样写出豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉也是甜的？放手让学生自主合作学习。

过了十分钟后，学生进行展示交流。“一个停电的晚上，环境恶劣，一个汉子还迎风引吭，体会到和田维吾尔人的`豪气与乐观，不由得惊奇而肃然起敬。”如果换作我们会怎样呢？联系自己来谈，在对比中体验更深了。难怪说，读中心句。这就是和田维吾尔人，继续交流展示。有趣的交流，有趣的朗读感受到和田维吾尔人甜甜的生活。在小结处，在过渡处，扣住中心句，朗读中心句，在读中一步步深化认识了和田人的特点，文章的表达方法也自然而然领悟到。

牵一句而启全篇学习真好。

三

六年级语文教学反思上册 小学六年级语文教学反思篇六

本单元的主题是“共享生命的阳光”。它所展示的是一个沉重的话题“战争与和平’,作为教师的我们很容易理解这个问题，但对于我们的学生却是一个难解开的谜。我们能做到的就是教育学生，对未来充满美好的愿望：去共享生命中的阳光。

《相片》一课叙述了一位农村妇女给战火中的丈夫寄相片，写信的事，借以表达老百姓对战争的痛恨，对幸福和自由的渴望与追求。其中的青年妇女用自己受苦受难的容颜去激励丈夫勇敢作战，这是一个农村妇女的切身体验和崇高感情，它给人的感觉真实可信。文章平实朴素，没有空洞的高调，却完美地体现了一位青年妇女的崇高心意和战士的英雄气概。作者借助正反的对立和转化，使人物形象的美好在这里达到了极致。

在深入的研读了教材之后，我把第二课时的训练重点定位为“文中是怎样的一张相片？这张相片的来历是怎样的？那封信的主要内容是什么？青年妇女为什么要在信中夹寄这样一张相片？”为中心话题。让学生通过多种方式阅读进行批注，然后同桌，小组进行讨论总结，最后全班交流，教师做出引导。在指导学生共同感悟讨论课文的同时，我认为课堂教学中有以下几点不足：

1、文章中是用中年妇女简洁的话语来刻画人物性格的，年轻妇女说话时的神态的变化，同“笑着说”，“嘻嘻地笑了”到“郑重地说”，理到“抬高声音说”的变化，如果让学生通过多种方式去读，就更能体会到中年妇女的崇高形象得以完美的体现。在这一点上，没有把握好。

2、应该抓住青年妇女“高声说”，进行朗读指导，“为什么中年妇女要高声音的说”从而让学生体会青年妇女激励丈夫在前方勇敢杀敌，可以看出中年妇女是多么痛恨战争，对幸福和自由的渴望与追求。我在这段教学中学生朗读不到位，以至于学生感悟不深刻，东一句西一句，说不到正点上，如果让学生再小组读，互读，细读，就会更好了。

虽然在第二课时的教学中，我能围绕中心话题组织学生去讨论和学习，但到学生讨论问题的时候，不能很好地组织学生对文章进行深入的朗读。现在都在学“杜郎口”的教学模式，语文课堂的第一课时的.教学采取这种模式的确很好，利用学生板演、小组间互相提问的方法确实能把基础知识夯实。但对于第二课时，我认为还是先设定一个中心话题去组织学生小组讨论然后全班讨论交流更好。因为第二课时，除了让各个小组讨论问题，让他们的思想火花碰撞达成共性的答案之外，还要组织学生针对问题进行深入的读文。不管是什么课文，我认为在教学的时候都要把朗读课文作为一个重点去落实。精读课文多读，略读课文可以少读，但绝对不能不读。如果语文课没了朗读，也就不是语文课了。

“语文课”从字面意思理解就是训练语言文字的课，也就是对学生进行听说读写的训练，让学生更好的运用祖国的语言文字。既要训练学生文字也要训练学生语言，文字是写出来的，语言要让学生来说的(要通过第二课的讨论和朗读来完成的)。现在我们可以利用杜郎口的课型来落实文字的训练，用我们以前第二课时的训练来落实语言的训练。如果把杜郎口的模式和我们的第二课时的课型有机的结合起来，应该是既适用又高效的，这正所谓“取其精华去其糟粕”也。

六年级语文教学反思上册 小学六年级语文教学反思篇七

这篇文章主要是写从小酷爱写作的莫泊桑为了能够写出好作品，拜福楼拜为师，得到了悉心指导的事。教学这篇课文时，我紧扣该篇文章题目的特点――凝练地概括文章的内容，在导入新课审题时，引导学生进行了阅读预测与质疑，从课题开始尝试着引导学生作阅读探究。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维之始，也是学生阅读探究之始。在教学之中，学生对课题进行了一番阅读预测之后，即产生了阅读探究的浓厚兴趣。然而此时，学生对自己该往文章的哪个方向进行探究，仍是比较茫然。探究需要兴趣作支撑，更需要理性来指明探究的方向。此时我及时引导学生进行扣题质疑，学生从刚才感性的阅读预测之中一下子就进入了理性的思维之中，这样就为学生进一步阅读探究指明了方向。

在教学中，我抓住对“功夫”一词的理解展开教学，区别“功夫”和“下功夫”。是功夫不到家中的“功夫”指的是写作水平、写作能力、技巧等，“下功夫”就是肯吃苦、勤练习，引导学生质疑：从哪些地方可以看出莫泊桑在下功夫？通过反复研读文本，学生们发现这里的“功夫”也含有“还需要再努力”的意思。

我着重指导学生学习福楼拜把话说得清楚明白，有条理，而且言之有据这种表达的方法：第一让学生学习他说话的条理性。比如莫泊桑第三次去福楼拜那里，福楼拜在第二次教导莫泊桑学会仔细观察的基础上，又向前推进一步：写作要有特色，就要抓住特点写。这样，由浅入深，步步深入，使他的话很有条理和层次。第二让学生学他说话有理有据。福楼拜在表达自己的观点的时候，并不是只讲原则性的标准，而没有实在的例子的。他在说道理的过程中注意联系实际的事例，从而使他说的.话令人信服。比如莫泊桑第二次去他家拜访倾诉观察马车没有结果时，福楼拜便列举不同场景下的马车，启发莫泊桑。而这样鲜活的事例在莫泊桑的脑海里留下了深深的烙印，终于使他有所收获。

在教完《莫泊桑拜师》后，我于是安排了一次小练笔。要求学生周六下午在商店里仔细观察来来往往的购物者，要把各种不同的人物特点详详细细地记录下来，然后在周一进行交流，结果由于学生观察仔细，记录及时，写得都很生动。我想如果我们经常要求学生这样去做，那么学生捕捉、收集写作素材的能力一定会逐渐提高，写出来作文也肯定会生动、具体。

我们的语文教学不光是满足学生对课文的理解和情感的体验，还应该在此基础上，加强语文教学的实践性，让语文双基得到扎扎实实地训练。

六年级语文教学反思上册 小学六年级语文教学反思篇八

一、 做平等的合作者

课堂中，我不仅身体走下来了，心灵走下来了，全身心地融入到了学生中间去。与学生一起交流，与学生一起活动，真正充当了一个平等的合作者，学生学习活动的参与者；与学生一起共建了一个快乐、和谐、发展的课堂氛围。

二、做真诚的赏识者

在现代教育中要重视赏识孩子，这是每个教师都明白的道理。可是，在课堂上，教师能不能真正做到赏识每一个孩子，还是有许多问题值得讨论的。课堂上，我通过亲切的微笑、真诚的鼓励努力让每一个孩子都参与到课堂中，激发了孩子的进取心。

孩子们表现得主动积极，课堂上出现了精彩的场面。“老师，我想做小老师，带领大家学习第7、8自然段，可以吗？”在听到车美焕同学的请求的那一刹那间，我的`心充盈着无比的喜悦，这不就是我一直渴求的让孩子做真正的课堂主人的一个漂亮的回答吗？我满心喜悦地答应了。“小车老师”流利地朗读着、从容地交流着自己的读书感悟，自信地接受着同学们的挑战，俨然一个“博学”的“小老师”。纪晓东、曲靖威等同学也不甘示弱，大胆地质疑……是的，把赏识的目光投向孩子，给孩子们一个机会，他们会还给我们一片精彩！

40分钟转瞬即逝，长长地舒了一口气后，我的心却怎么也轻松不起来。我总觉得几天来自己一直陷入一场迷雾中。经过几位导师的讲评，我的这份感觉终于变得清晰起来。

六年级语文教学反思上册 小学六年级语文教学反思篇九

1.学会本课的生字，理解有生字组成的词语。

2.会用“不是……也不是……却是……”造句。

3.能正确、流利地朗读课文。

一、师生交流，导入课文

1.谈话：同学们喜欢花吗? 老师也很喜欢。今天，老师和大家共同学习一篇写花的文章好不好？师生一起写课题：夹竹桃

2.能给大家介绍一下你所了解的夹竹桃吗？

3.教师可对学生讲的不到的地方进行补充。（出示夹竹桃的文字介绍资料）

二、初读课文

1.大家想知道有关夹竹桃更加详细的介绍吗？那就请你打开书，自己去读读课文，相信你一定会有不小的收获的！

2.不过在第一遍读课文前，老师有几点小要求：（1）读准每一个字音，读通每一句话。（2）如果有认不识的字或者是不理解的词语，请你用笔标出来。

3.交流学生提出的疑问，鼓励学生间互帮互助。

三、学习第一小节

1.指明读第一小节

（夹竹桃不是……也不是……却是最值得留恋最值得回忆的花。）

2.你读懂了什么？

3.这儿出现了一组关联词，大家会用它来造个句子吗？

4.学生造句之后，教师相机请另一位同学说说：你听懂了什么？从哪儿听出来的？（却）

5.齐读第一小节，感受夹竹桃在作者心中的地位。

四、学习第二小节

1.夹竹桃，一种很平常的花，既不是最名贵，也不是最美丽为何在作者的心目中却占有不可替代的地位呢？大家想不想看看它的“庐山真面目”？

2.出示两幅夹竹桃的图片（一幅红的，一幅白的）

3.看了图片你想说些什么？（美、奇妙）

4.我们一起来看看作者是怎样写这两种颜色的夹竹桃的！

5.自己读，划出你喜欢的句子

6.抓住“火上有雪” “雪上有火”引导学生理解“奇妙”“有趣"

17 夹竹桃

第二课时

教学目标

１、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和“幻想”的乐趣。

2、感受意境，能有感情的朗读课文。

3、引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。

4、通过训练增强学生的想象能力。

教学过程

一、质疑旧知――自定目标

1. 同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。作者为什么说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花呢？请同学们翻开书，找出相关的句子。

出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

质疑：看到这句话你有什么想要问的？（预设：韧性什么意思？夹竹桃有什么韧性？为什么能引起作者的幻想？引起了作者怎样的幻想？）

二、自读自悟――感受“韧性”

１.“韧性”是什么意思？板书 柔软而结实

2. 课文的哪几小节写到了夹竹桃的韧性？（3 、4）

3 自读第三、四自然段，对比着想想夹竹桃有什么韧性？

集体交流，教师引导，体会三点韧性。（1.默默无闻 2.生命力顽强3.花期长）

（当然也可以通过学生的自己的感悟来说出他们心中的一、二、三点）

提醒学生读书要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更应静下心来读书。

4.在理解的过程中指导朗读。重点抓住以下几句。

a然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

（抓住：悄悄的，一声不响，又，又 ）

b生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

（抓住：看不出，也看不出，无日不）

c生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。（抓住：无不 ）

能告诉老师你怎么看出夹竹桃的花期长的特点的吗？（和第三小节进行对比看出来的）

5.师生合作，重组教材，对比朗读。

师语：看到大家读得这么好老师也想参与进来，可以吗？希望大家和老师合作一起来对比着读读课文的三、四小节好吗？

师领读：院子里的花虽然一年三季，万紫千红，却又（ ），惟有夹竹桃一朵花败了，（ ）一嘟噜花黄了，（ ）,在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（ ）。从春天（ ），从迎春花（ ）

6.你最喜欢夹竹桃的哪一点韧性？站起来读一读。

7.对照着黑板上的文字想想：韧性的本意（柔软而结实）和在课文中表现出来的（默默无闻、顽强的生命力、花期长）有什么联系？

（默默无闻就是“柔”的一面，而顽强的生命力和花期长就是“结实”的一面。）

8.过渡：通过刚才咱们将韧性的本意和在课文中的意思进行的比较，我们更加深刻地感受到夹竹桃可贵的韧性。其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。

三、自主学习，感受“幻想”的乐趣

1、出示要求，自主学习：

（1）月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

（2）月光下的夹竹桃引起了作者怎样的幻想？

2、汇报：

月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

①指名回答。“你站在它下面……”

理解：叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）

②多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？老师给你配乐。

③教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，作者顿时陶醉了，产生了许多的幻想。④齐读。看哪些同学已经进入了情境。

3、 读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。

①指名说。（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣）

师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影本是平淡无奇的，但加入了作者的奇思妙想就变得意趣盎然了。参差的夜影，迷离的花影被想象成了地图、荇藻、墨竹，而小飞虫、小夜蛾则成了远渡重洋的海轮和游过池塘的小鱼。多么贴切、多么新奇的想象呀！这么美的语言要不要再来读读。

②自由练习朗读，老师为你们配上音乐。

③邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。

④配乐齐读。

4、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请你也展开想象的翅膀。仿照“我幻想它是 。”句式说话。

5. 有困难吗？，没关系！我们来做个小游戏：每人在纸上滴两滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了吗？又想到了什么呢？把你看到的想到的带进这个句子里说一说。

6.、提高要求，把句子说具体些（也可以试着说一句排比句）

四、拓展延伸――深化情感

１、我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，一起读最后一小节。

五、作业设计

1. 大自然中其实还有许多的植物也有夹竹桃这样的韧性。如（菊花 梅花 雪松 小草 竹子）拿出你手中的笔，把你所喜欢的那种植物的韧性写出来。（可以是一个小片段）

板书设计

17 夹竹桃

最值得留恋 回忆

默默无闻 柔软

韧性 生命力顽强 结实

花期长

幻想

爱上了夹竹桃

课后反思

上完了《夹竹桃》一课就意味着完成了应老师布置的任务，自然有些如释重负的感觉。真的，这些天来我一直为此事大伤脑筋，再加上我本人就天生的“爱烦恼”，有点事情就睡不着，何况是对全区六年级老师开课呢？这些天以来我一直在思考：我的这节课到底想体现什么呢？我要通过这节课告诉听课的老师们什么呢？越想思绪就越乱，真有些“剪不断，理还乱”的感觉！上课的四十分钟是短暂的， 但上课前钻研教材、整理教学思路、构建教案、准备课件的过程却是漫长的。“台上三分钟，台下十年功”虽然没那么夸张，但的确需要花费不少的心思。或许只有反复地思考，反复地推敲，反复地琢磨，才能不断发现教材中隐藏的东西吧

下面就这节课谈谈自己的认识：

一、觉得比较满意的地方

1.上课的整个过程中能尊重学生。尊重学生提出的问题，尊重学生的表达（对夹竹桃韧性的独特认识不屈不挠、永不言败），尊重学生的朗读（读自己想读的.地方）。

2.让每一位听课的老师看到的是一节真实的课。我做人的原则是实实在在、踏踏实实，所以想展现的课堂也是实实在在的课堂。或许这样的一节课让你觉得平平淡淡，索然无味，那也没有办法。这就是我的性格，也是我上课的风格。

二、急需改进之处

1.课前钻研教材不够深入。只看到三、四小节的花期长短的对比，没关注到迎春花的炫耀张扬和夹竹桃默默无闻的对比。此外“这一点韧性同院子里的花比起来不是显得非常可贵吗？”被我忽视。

2.对学生的实际能力有些高估。我本以为学生能通过读书很快答出“夹竹桃为何能引起我的幻想？” 以及“夹竹桃引起了作者怎样的幻想？”结果学生读了两遍还只有一半的同学才能够解决其中的一个问题。

常听有经验的老教师讲：备课时要以学生的眼光，学生的心理来看教材。在这个环节的设计上我没能料想到学生的实际能力而是一味地以成人的眼光去看问题这还不简单吗？

3.驾驭课堂的能力还有待进一步的提高。比如说，当学生答出某一个方面韧性的时候，我只问他，从哪儿看出来的？并没有深入下去刨根问底：“你是从那些具体的词语中想到的？”引导学生“咬文嚼字”地去读书这一方面做得还很欠缺。

4.细节的处理能力还需锻炼。刚开始让学生说出“韧性”的本意柔软而结实是为了和课文中韧性的具体内涵相对照，让学生深入理解“韧性”这个词语的内在。可是最后却忘掉了。

5.时间意识不强，该完成的教学任务没能完成。或许这都是自己平时上课留下的后遗症。学生说的好让他多说一点，文章的这一部分写得美咱们就多读几遍。完全由着自己的性子来，不知不觉中铃声已经敲响，蓦然回首才发现这节课的任务还没完成。

对于我这样一位比较稚嫩的教师，希望各位“前辈”、同仁多提宝贵意见。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”